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Bem-vindos ao nosso espaço de reflexão e aprendizado sobre a Política de Tempo Integral na educação brasileira! Este Padlet é resultado de uma pesquisa abrangente e analítica que busca aprofundar nosso entendimento sobre essa temática crucial. Nosso trabalho tem como objetivo principal traçar um percurso histórico detalhado, analisar a Meta 6 do Plano Nacional de Educação (PNE) em consonância com o plano estadual e explorar o processo de elaboração e implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Programa Escola em Tempo Integral. Este trabalho foi desenvolvido de forma interdisciplinar, integrando as disciplinas de LPL, CDP e LEGE. A disciplina LPL explorou o percurso histórico da política de educação em tempo integral, a CDP analisou a BNCC e o Programa Escola em Tempo Integral, e a LEGE focou na gestão estratégica e participativa. Esta abordagem multidisciplinar enriqueceu nossa compreensão e análise, oferecendo uma visão abrangente e integrada dessa importante questão educacional.

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Trabalho Interdisciplinar:  O Programa Escola em Tempo Integral

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Trabalho Interdisciplinar:  O Programa Escola em Tempo Integral

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LPL: Legislação e Políticas Locais

CDP: Currículo e Desenvolvimento Profissional

LEGE: Liderança Educacional e Gestão Escolar

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Capítulo 2: Percurso Histórico do Tempo Integral na Educação Brasileira

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Capítulo 2: Percurso Histórico do Tempo Integral na Educação Brasileira

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Análise abrangente do desenvolvimento da Educação Integral e da ampliação do tempo na escola ao longo da história do Brasil. O capítulo destaca a influência de figuras proeminentes, como Anísio Teixeira, e eventos significativos, como o Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932, na promoção da Educação Integral no país. Além disso, o capítulo explora a implementação dos Centros Integrados de Educação Pública (CIEPs) na década de 1980, concebidos por Darcy Ribeiro e Leonel Brizola, como uma iniciativa inovadora para estender o tempo de permanência dos alunos na escola e integrar atividades complementares ao currículo regular. A análise histórica também enfatiza a importância da Constituição Federal de 1988 e do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) na consolidação do direito à Educação Integral e na garantia do acesso à aprendizagem em todas as etapas da Educação Básica. Ao longo do capítulo, é evidenciada a relevância da Educação Integral e da ampliação do tempo na escola como pilares essenciais para a formação integral dos estudantes e para a melhoria da qualidade da Educação Básica no contexto brasileiro.

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Capítulo 3: Currículo Referência de Minas Gerais, sua elaboração e aplicação e a Educação Integral 

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Capítulo 3: Currículo Referência de Minas Gerais, sua elaboração e aplicação e a Educação Integral 

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A escola pesquisada, tem a jornada integral desde 2007, para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Atualmente, a oferta ocorre, apenas, para uma turma do 8° ano do Ensino Fundamental. Não há no Projeto Político Pedagógico menção sobre a educação integral com jornada ampliada. (Escola Estadual Cor de Rosa, 2022). Entende-se que o programa é organizado a partir do documento orientador EFTI 2023 (Minas Gerais, 2023), que sinaliza o currículo a ser desenvolvido para os anos finais do Ensino Fundamental.

A equipe da instituição participou de forma ativa das discussões em torno da BNCC e do CRMG e pôde contribuir com suas considerações para o debate mais amplo, ocorrido na rede estadual.

Entrevistada: Tanto, é... da elaboração, tanto do Currículo Referência de Minas Gerais, quanto da BNCC, nós reunimos o grupo de professores. [...] É ... eu me lembro, vagamente, né, disso, porque tem muito tempo, mas nós fizemos em reunião de Módulo II, junto com o grupo de professores, cada um, né, deu a sua opinião e depois fizemos um consolidado e encaminhamos para a Secretaria (Escola Estadual Cor de Rosa, 2023).

Apesar das iniciativas em relação à BNCC, durante a entrevista a gestora salientou, que ainda é possível encontrar profissionais que utilizam o livro didático como currículo, principalmente, ao se tratar dos professores dos anos finais.

Entrevistada: Quanto a implementação do Currículo de Referência de Minas é... ocorreu muito bem, pouquíssimos profissionais, é... eu percebo que tem um pouco de resistência, né, talvez a resistência seja por não saber utilizar, é muito bem, né, o Currículo e querer ficar muito preso em livros, principalmente, os professores dos anos finais, né. [...] (Escola Estadual Cor de Rosa, 2023).

Young (2014) retoma os termos currículos verticais e horizontais, no qual o primeiro perpassa pelas decisões técnicas, enquanto o segundo é construído com a discussão de todos os envolvidos na sua consecução. Este último conceito nos remete à gestão curricular que ressalta a importância da participação dos professores e a liderança do diretor para a elaboração do currículo, através do uso das evidências (Mimeo, 2023b). Destacou-se a pouca importância do currículo para os profissionais da escola, visto que se envolveram nas discussões referentes ao currículo vertical, mas não se preocupam com o desenvolvimento e a execução do currículo horizontal. Ressalta-se que diante deste fato, há, possivelmente, dificuldade em acompanhar o que os estudantes aprendem, caso a escola analise os dados das avaliações externas. Além disso, estão na contramão de uma educação integral, em que a articulação dos saberes é o eixo de todo o processo, ao propor um ensino fragmentado em disciplinas, que não investe no protagonismo do aluno e nem no planejamento coletivo.

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Divulgação de informações da Escola Estadual Ana Salles feita pela página oficial da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

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Neste link é possível ter acesso a algumas informações da escola pesquisada.

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Considerações Finais: Transformando Ideias em Ação

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Considerações Finais: Transformando Ideias em Ação

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As reformas educacionais, os experimentos inovadores e as legislações ao longo das décadas refletem uma crescente compreensão da importância da educação integral na construção de uma sociedade mais justa e igualitária. A democracia, a participação da comunidade e a adaptação às necessidades sociais foram elementos-chave que permearam essas transformações.

No contexto atual, a implementação do Programa Escola em Tempo Integral, alinhado à Base Nacional Comum Curricular (BNCC), destaca-se como um passo significativo em direção a uma educação mais integrada e participativa. Para tanto, percebe-se a relevância de um planejamento participativo e estratégico. Essa abordagem não apenas orienta o presente da escola, mas também estabelece objetivos e diretrizes estratégicas para um futuro educacional mais promissor.

Em última análise, reafirmamos que a Educação Integral e a ampliação do tempo na escola são condições necessárias  para a formação integral dos estudantes e aprimoramento da qualidade da Educação Básica, que seja verdadeiramente inclusiva, para todos.

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Estratégias que o grupo escolheu para conduzir o trabalho.

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Estratégias que o grupo escolheu para conduzir o trabalho.

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Nosso grupo desenvolveu o trabalho de forma colaborativa e interdisciplinar, enraizada na pesquisa minuciosa de textos, artigos e legislações que foram disponibilizados pelas disciplinas envolvidas: LPL, CDP e LEGE. Esses materiais proporcionaram uma compreensão aprofundada da Educação Integral ao longo da história educacional brasileira.

Nosso diálogo constante, facilitado por reuniões via Google Meet, permitiu a troca dinâmica de ideias entre os membros do grupo, enriquecendo nossa análise e perspectivas sobre o tema. Além disso, para agregar uma visão prática e atual, entrevistamos uma diretora e uma Especialista em Educação Básica de uma escola da rede estadual de Minas Gerais. Essas entrevistas forneceram insights valiosos sobre os desafios e sucessos na implementação da educação em tempo integral no contexto escolar real, proporcionando uma compreensão abrangente e fundamentada sobre o papel da Educação Integral na formação educacional brasileira, bem como do entendimento e da aplicação do currículo escolar.

Assim, após esse semestre de estudo, podemos perceber que o Programa Escola em Tempo Integral é uma política pública que tem condições de alcançar o que se espera do programa: contribuir com a melhoria da qualidade da educação e possibilitar maior proteção e inclusão social aos estudantes mais vulnerabilizados, desde que realizada de forma efetiva, como é proposta.

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Link do site QEDU com informações acerca da Escola pesquisada

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Aqui é possível ter acesso a diversos dados da escola pesquisada, tais como aprendizado, censo escolar, taxas de rendimento, distorção idade-série e IDEB a partir do portal QEDU.

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Conheça um pouco da realidade da escola pesquisada

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Na matéria compartilhada é possível conhecer um pouco dos desafios da escola relacionados à infraestrutura.

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Estado tem 2 anos para terminar obras da Escola Ana Salles em Juiz de Fora

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Decisão da Justiça foi divulgada após Ministério Público de Minas Gerais ingressar uma Ação Civil Pública após constatar irregularidades na unidade de ensino. O g1 procurou a Secretaria Estadual de Educação.

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A matéria ilustra uma das realidades enfrentadas pela comunidade escolar.

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A Escola Estadual Ana Salles, no Bairro Nova Benfica, Zona Norte, foi alvo de arrombadores entre a noite de ontem e a manhã desta segunda-feira (9). Segundo a direção da escola, em um intervalo de 15 dias, esta é a sétima vez que a instituição é invadida. Hoje os criminosos levaram quase toda a merenda disponível e o forno de um fogão industrial, com isto, 156 alunos foram liberados e não terão aula. A diretora do colégio, Luciane de Oliveira Knop, disse que hoje os ladrões também levaram a grade da porta da cozinha. Invasões a instituições de ensino vem chamando a atenção na cidade. Apenas neste ano foram ao menos 12 instituições alvos das ações criminosas. No final março, o crime ocorreu na Escola Estadual Professor Sebastião Patrus de Sousa, em Santa Terezinha, Zona Nordeste, e, no último dia 25, foi a vez da Escola Estadual Henrique Burnier, que fica no Poço Rico, região Sudeste, foi danificada após uma tentativa frustrada de furto.

"Das outras vezes que entraram aqui, eu dei um jeito e não mandei os alunos de volta para casa. Na semana passada, levaram também merenda e panelas, mas consegui que chegassem mantimentos, no entanto, a merenda foi servida somente às 14h. Hoje não tinha condição de deixá-los aqui", disse a diretora, acrescentando que os arrombadores tentaram entrara na secretaria, onde foi danificado um cadeado. Segundo Luciane, no primeiro arrombamento, foram levadas todas as câmeras de segurança, um DVR, que gravava as imagens, e um HD. "Neste dia levaram só isto, não mexeram em mais em nada. Depois foi uma sequência de invasões, sempre tendo como alvo a cozinha, que é nosso espaço mais vulnerável. Eu já mudei a merenda de lugar, recebo menor quantidade, mas sempre deixamos um pouco de alimento lá", diz.

A diretora acredita que os arrombadores entram no local pulando os muros. "Eles não têm horário para entrar, já invadiram de noite, de manhã antes de abrirmos as portas. A situação está complicada, nossos alunos estão sendo os mais prejudicados, ficamos preocupados", lamenta.

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Escola é arrombada pela sétima vez em 15 dias

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A Escola Estadual Ana Salles, no Bairro Nova Benfica, Zona Norte, foi alvo de arrombadores entre a noite de ontem e a manhã desta segunda-feira (9). Segundo a direção da escola, em um intervalo de 15 dias, esta é a sétima vez que a instituição é invadida.

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Realidade do bairro onde a escola está localizada

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Realidade do bairro onde a escola está localizada

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A matéria descreve um pouco da realidade onde a escola está localizada

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Com uma rede estruturada de comércio, serviços e lazer, local possui autonomia que polariza toda a região Norte