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Empezamos con la presentación de nuestros Cuadernos de Defensoras del Océano. La última parte de la clase la utilizamos para resolver dudas de los trabajos tanto de las clases A como de las B.

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En esta sesión, impartida por María y con Raquel por videoconferencia, iniciamos haciendo el Test "Enquisa sobre Competencias para a Uvigo", lo que nos llevó una buena parte de la clase. Una vez terminado, le hicimos preguntas a Raquel sobre dudas de las clases anteriores.

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En esta sesión terminamos la actividad del té. Cada grupo invitado llevó al grupo anfitrión unas galletas con diversos datos sobre la sesión de María. Tenían que clasificar sus galletas según los temas de cada taza de té. Los grupos podían pedir ayuda al resto de compañeros al leer en alto sus galletas.

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En esta sesión tuvimos que buscar la Orden de 30 de mayo de 2023 por la que de desarrolla el Decreto 150/2022, de 8 de septiembre, por lo que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad Autónoma de Galicia y se regula la evaluación en esa etapa educativa. A continuación, tuvimos que buscar el capítulo sobre la evaluación y resumirlo. Nosotros decidimos hacer un esquema a modo de resumen. El resto de la clase tuvimos tiempo para hacer el trabajo por parejas.

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EVALUACIÓN en:

Real Decreto 95/2022, de 1 de Febrero: Enseñanzas mínimas Educación Infantil.

Decreto 150/2022, de 8 de Septiembre: Currículo infantil Galicia.

¿Dónde se establece? articulo, capitulo...?

RD: Artículo 12

D: Capítulo 4, Artículo 20

¿Qué tipos hay?

RD: Global, continua y formativa. Inicial, formativa y final.

D: Global, continua y formativa. La valoración del proceso de aprendizaje se hará de forma cualitativa teniendo en cuenta los progresos efectuados por las niñas y por los niños.

¿Qué técnica principal usa?

RD: directa y sistemática

D: la observación directa y sistemática

¿A qué debe contribuir?

RD: a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y los recursos utilizados, y que con esta finalidad todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa.

D: contribuir a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados.

¿Qué debemos hacer como docentes?

RD: participar y apoyar la evolución del proceso educativo de los niños, conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.

D: El equipo docente, coordinado por la tutora o por el tutor del grupo, llevará a cabo la evaluación final del alumnado de forma colegiada en una única sesión, que tendrá lugar al finalizar el curso escolar.

¿Cómo debe ser?

RD: global, continua y formativa

D: global, continua y formativa.

¿Qué elementos forman parte?

RD: competencias clave de la etapa, competencias específicas de cada área, criterios de evaluación, contenidos enunciados en formas de saberes básicos, objetivos de etapa y enseñanzas mínimas. Técnicas e instrumentos de evaluación.

Inicial, formativa y continua.

Padres, madres o tutores (familias) también forman parte de los elementos de evaluación.

D: Documentos e informes de evaluación, actas de evaluación, expediente académico, historial académico, informe final e etapa, informe personal por traslado, autenticidad, seguridad y confidencialidad.

Después de responder por grupos a las preguntas, hicimos la puesta en común entre toda la clase.

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En esta clase hicimos un repaso de lo que es la agenda 2030, hablando también de la ODS y como se relacionan con el Currículo de educación infantil.

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En esta sesión lo primero que hicimos fue ver un video de David Bueno en conjunto. En el video se explica como cambia nuestro cerebro al aprender. Utilizamos este video como consideraciones previas al tema principal de esta sesión: la globalización. Lo que más destacamos de lo que dice David Bueno son las conexiones y los patrones por los que se dá él aprendizaje. También vimos y comentamos el proyecto interdisciplinario.
A continuación realizamos una actividad en la que debiamos analizar 5 casos, poniendo si eran globalizadores, interdisciplinarios o sumatorios de contenidos.

- Caso 1: Sumatorio de contenidos
- Caso 2: Globalizador
- Caso 3: Sumstorio de contenidos
- Caso 4: Interdisciplinar
- Caso 5: Sumatorio de contenidos

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PREGUNTAS A MARÍA (Moovi)
En esta sesión, María, la profesora, va a contestar a las preguntas enviadas por cada grupo sobre los océanos y su contaminación.
Nuestras preguntas como grupo fueron las siguientes:

¿En qué podemos notar la contaminación de los océanos?¿Cómo nos influye en nuestro día a día?

¿Podrían desaparecer, retraerse o expandirse los océanos debido a la contaminación humana y el cambio climático?

¿Qué podemos hacer como ciudadanos para la conservación oceánica y cómo podemos ver los resultados de la misma?

¿Podrían llegar a aparecer  especies nuevas del mundo oceánico debido a la contaminación?

Página Web:
"Sustentabilidad en Femenino", en donde podemos encontrar Recursos Educativos y demás, sobre temas acerca del mar, los océanos ,etc. Esta página web fue creada ante la falta de información acerca del mar, los océanos y el medio ambiente, pero siempre relacionado con estos temas (las costas, mujeres trabajadoras del mar, cambio climático, especies acuáticas, etc).
Empezamos con preguntas acerca del cambio climático, de por qué se produce, cómo, por qué. Lo que provoca el cambio climático es la acción humana a través de gases fósiles: gas, gasoil, carbón, que desprenden demasiado co2 . Es un fenómeno natural y antropogénico. El efecto invernadero son gases que principalmente están formados por metano y dióxido de carbono. Inestabilidad del clima producida por el exceso de gases de forma natural: cambio climático. Parte de estos gases, el dióxido de carbono, acaba en los océanos.
La mayor parte del oxígeno se produce en los océanos, sobre todo a través de las algas y del fitoplancton, que absorben Dióxido de carbono y expulsan oxígeno.
Acidificación oceánica: cuanto más CO2, más ácido carbónico y el agua se vuelve más ácida.
Cambio Climático = Cambio Ambiental Global.
El cambio climático afecta a los océanos. Los océanos se están volviendo más ácidos debido a que absorben más CO2 de la atmósfera y, al mismo tiempo, los niveles de oxígeno disminuyen.
Amenazas para los océanos: metales pesados, plásticos, fertilizantes, plaguicidas, detergentes, sobreexplotación, hidrocarburos, acidificación del mar.
"Si queremos salvarnos, tenemos que salvar los océanos" Elisabeth Mann Borghese.

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Presentación de la coordinadora de la materia María Rial Lorenzo. Explicación del currículo de educación infantil en relación con nuestro trabajo por parejas para su correcta redacción. Importancia de redactar con propiedad la Propuesta Didáctica, de saber el por qué de la misma, ejemplos a través del antiguo Currículo (330/2009) y del nuevo.

EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN INFANTIL:
-Sumatorio de Contenidos: aprendizaje memorístico, se van sumando conceptos.
-Enfoque interdisciplinar: no existe por sí solo, o es sumatorio de contenidos o es globalizador.  Conseguir incluir diferentes disciplinas para relacionarlas entre sí. Cada área se acerca al tema que se relaciona con ella. Partes de distintas disciplinas enfocadas en un mismo tema central con una perspectiva globalizadora. No es necesario, para conseguir esto, relacionar diferentes áreas.
-Enfoque globalizador: capacidad de ver el "todo" y no las partes. Visión global. La actividades surgen de la realidad. Conocimiento relacional, tenemos que tener en cuenta de que las partes forman parte de ese todo.

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En esta sesión seguimos con lo de la anterior, nos repartió la hoja de preguntas sobre el documental Mission Blue (Estrategia Cooperativa: Plaza del Pueblo) para poder contestar, ahora ya por grupos, a las preguntas que nos toque en el Canva grupal. Tenemos que contestar a las preguntas asignadas, ver las de los demás y añadir información en caso de que sea necesario, a través de una búsqueda en Google.

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Empezamos la clase trabajando y conociendo un poco más el Currículum de Educación Infantil:

Ley Orgánica (LOMLOE)

Real Decreto: 8 competencias clave/competencias específicas por área/criterios de evaluación de las competencias específicas

Decreto: objetivos de área/criterios de evaluación de cada bloque

Orden

El Decreto nunca puede tener menos contenido que el Real Decreto.

Modelo de ciencia y su enseñanza:

Fomentar la formulación de preguntas por parte de alumnado, esto es indispensable para hacer ciencia, ya que esto conlleva a la necesidad de darle una respuesta provisional, encontrando una hipótesis que deberá ser comprobada o rechazada. El alumnado es el que debe elaborar hipótesis, no darle nosotros, como docentes, las respuestas. En EI trabajamos ciencias para trabajar el pensamiento critico del alumnado y reestructurar el pensamiento que tienen.

ACTIVIDAD DE AULA:

Acabamos de ver un papel de profesorado que no permite que el profesorado elabore hipótesis a través de este ejemplo.

¿Qué frases utilizarías en lugar de las anteriores para guiar el aprendizaje de tu alumnado, permitiéndole tener un papel activo?

¿Qué papel juegan las dudas surgidas en un contexto de aprendizaje de las ciencias? ¿Qué nos permite? ¿Cómo las gestionamos como docentes?

Realizad una infografía con las ideas clave del texto "modelo ciencias profesorado y educación científica".

Leer texto y hacer una infografía con las ideas principales

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Infografia Metodo Cientifico ciencias ilustrado colores pastel 

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En esta sesión revisamos como debía de ser el trabajo por parejas de las horas A y como debemos de trabajar con el currículo. Además, pusimos en común con toda la clase las respuestas de la actividad de la clase de la semana pasada.

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En esta sesión continuamos viendo el documental Mission Blue y tomando apuntes para, al finalizar la clase, realizar 4 preguntas relacionadas con lo visto.

Nuestras preguntas fueron las siguientes:

¿Qué es un punto de esperanza?

¿Dónde se producen los aceites ricos en omega?

¿En qué años apareció la primera base submarina?

¿Cómo afecta la agricultura industrial a los océanos?

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Como grupo, y a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo, nuestros roles irán cambiando de tal forma que todos pasemos por cada uno de ellos en las distintas sesiones. No nos asignaremos los roles como tal, si no que cada uno de nosotros asumirá uno diferente en cada sesión. Estos roles serán los siguientes:

Secretario/a: ordena, verifica y corrige

Portavoz: mediador/a entre el grupo y el/la docente.

Coordinador/a: genera buen ambiente, fomenta la participación del grupo, hace preguntas, busca información.

Controlador/a: observa y orienta el trabajo en el grupo de manera global, distribuye tareas, comprueba que se cumplen los plazos de entrega.

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Seguimos con lo trabajado en las clases anteriores enseñando las viñetas que habíamos realizado acerca del socioconstructivismo (toda la información fue sacada de los textos).

Después hemos visto el vídeo de Melina Furman: "Preguntas para pensar" y hemos reflexionado sobre cómo enseñar ciencias en Educación Infantil.

A continuación, leímos el texto de Neus Sanmartí subido a Moovi, y respondimos a las siguientes preguntas:

Actividad 1:

¿Qué caracteriza a una actividad científica escolar?

Plantear preguntas relevantes sobre los hechos de la vida cotidiana y transformarlos en hechos científicos escolares, juntando en el aula la práctica con la teoría para así conseguir aprendizajes significativos.

¿Qué finalidad tiene llevar al aula de Educación Infantil este tipo de actividades?

Que el alumnado adquiera realmente los conocimientos a través de la manipulación con actividades que nos permitan establecer las bases del conocimiento científico y fomentar la curiosidad por la ciencia.

Actividad 2:

Describir una pequeña secuencia de actividades a partir de lo que Sanmartí nos dice sobre qué es una actividad científica escolar:

1. Contenido científico a tratar.

El movimiento de la Tierra y el Sol.

2. Aspecto concreto que vamos a trabajar.

¿Por qué sale el sol por las mañanas?

3. Crear una pequeña secuencia de actividades.

Actividad de detección de ideas previas entre el alumnado en una primera asamblea donde se hablará del tema a tratar y se le preguntará al alumnado qué sabe acerca del mismo.

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Procedemos al visionado de un documental en la plataforma Netflix: "Mission Blue". Tendremos que tomar notas para después poder realizar una tarea cooperativa ( con los apuntes recogidos)

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Constructivismo, escuela transmisiva.

Trabajaremos el socioconstructivismo. Leer texto escuela transmisiva y realizar viñeta acerca del contenido.

Puesta en común de la explicación de cada una de las viñetas de los diferentes grupos.

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Holaa, soy Alba Ruibal y vivo en Monteporreiro, al lado de Pontevedra. Accedí a este grado por medio del bachillerato de artes. Me metí en este gradopor que tengo mucho interés en educar a los niños y ayudarles con sus dificultades, más específicamente, en un futuro, me gustaría dedicarme a ayudar a los niños con necesidades especiales. En cuanto a como soy yo, me considero una persona muy alegre y cariñosa.

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Ola!

Son Xelo e teño 40 anos. Na miña primeira etapa como estudante, fixen unha FP de Administrativo, un Grao Medio de Técnico en Xestión Administrativa, e o Ciclo Formativo de Técnico en Perrucaría.

Sempre sentín curiosidade por adquirir coñecementos en diversos ámbitos co fin de entender un chisquiño mellor o mundo, de xeito que, tras 11 anos traballando no sector da perrucaría e debido a unha incapacidade laboral, retomei os estudos facendo un C.M. de Atención a Persoas en Situación de Dependencia, logo o C.M. de Cociña e Gastronomía e, por último, o Ciclo Superior de Educación Infantil, a maiores de 3 anos en francés, 3 en italiano e 1 en inglés na EOI.

Finalmente, decidín entrar na universidade, xa que o ciclo superior fíxoseme curto e quedei con ganas de afondar máis sobre o eido da educación e, en especial, na súa etapa infantil.

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Salimos individualmente para responder a las preguntas ¿Qué sabemos? y ¿Qué queremos saber? acerca de la contaminación oceánica y pegamos las respuestas en el encerado (los mejillones).

ODS14 (Objetivos Desarrollo Sostenible): VIDA SUBMARINA: conservar y utilizar sosteniblemente los océanos, los mares y los recursos marinos.

Estrategia Cooperativa: El Puzzle. Se reparte un texto por partes a cada uno: parte 1,2,3 y 4 y se leen individualmente. Después nos repartimos por números (todos los unos, todos los 2...) para comentar las partes leídas, formando un "Grupo de Expert@s".

Volvemos a los grupos de origen y ponemos en común todas las partes entre el grupo y después con toda la clase.

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En esta clase llevamos a cabo un Kahoot por grupos con preguntas sobre temas relacionados con la ciencia.

Al acabar, cada grupo expuso ante toda la clase cómo harían para trabajar "El día de la Mujer Científica" en un aula de Educación Infantil. La propuesta de nuestro grupo fue la siguiente: repartir la clase por grupos, cada grupo llevará el nombre de una científica distinta, trabajaremos sobre ellas y finalmente llevaremos a cabo una serie de experimentos caracterizados de científicas.

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Resultados de nuestras encuestas sobre actividades de ciencia en nuestra infancia. La gran mayoría trabajó muy poco la ciencia en infantil y prácticamente todos a través de metodologías tradicionales y no innovadoras.

Debemos recordar que para realizar cualquier actividad en el aula, debemos tener un objetivo y ésta debe tener lógica, ser coherente. Nuestra metodología de trabajo como docentes debe fomentar la reflexión colectiva.

¿Qué deberíamos aprender o saber las profes de educación infantil para enseñar ciencias en esta etapa?

¿Qué tipo de conocimiento científico debemos contribuir a desenvolver en nuestro futuro alumnado de EI?

Respondemos individualmente a estas preguntas, después por parejas e intercambiamos y comentamos respuestas complementándolas para hacer una respuesta más completa. Nos juntamos todo el equipo y exponemos las respuestas conjuntas de las parejas, opinamos sobre las mismas y volvemos a componer una sola conjunta juntando y complementando las respuestas por parejas.(ESTRATEGIA 1-2-4)

Puesta en común con toda la clase.

Reflexión de nuestro grupo:

Escribir en un folio individualmente qué tipo de docente queremos ser. Y también la mejor actividad, proyecto... para ciencias .

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En esta segunda sesión trabajamos con una serie de textos acerca de "El Efecto Matilda". En nuestro grupo nos dividimos el texto entre los cuatro para después poder hacer un mapa mental del mismo.

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En esta sesión se nos presentaron diferentes objetos que podemos encontrar en el mar. Todos estos eran residuos plásticos recogidos en las playas cercanas. Después de identificarlos todos y hablar un poco sobre ellos, realizamos una pequeña actividad para trabajar la contaminación marina con una clase de infantil. En nuestro grupo decidimos hacer una asamblea para introducir el tema. Primero preguntaríamos, a modo de ideas previas, que creen que son los materiales y de dónde se han sacado. Una vez explicado que son y que se debe hacer con ellos, se haría una pequeña excursión a una playa cercana para recoger plásticos que se encuentren en la misma. Otros grupos proponían, por ejemplo, talleres de reciclaje. En general, todos pensamos en actividades relacionadas con el cuidado del medioambiente.

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Hola, mi nombre es Ángela Rodas García, soy de Cangas de Morrazo y tengo 36 años. Estudié bachillerato de letras y después hice un ciclo superior de Técnico en Animación y Actividades Físico Deportivas (TSAAFD). Estudié Magisterio de Educación Física, me quedaron un par de asignaturas y lo dejé ahí. Tiempo después. cuando me quise reincorporar, tuve que adaptarme al Grado de Educación Infantil con mis dos asignaturas pendientes y con todas las propias del Grado. Pero bueno, hay que actualizarse, por eso esta carrera me parece interesante y me estoy llevando muy buenas experiencias.

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En esta primera clase de presentación, conocimos a nuestra docente y nos explicó cómo va a ser el desarrollo de esta materia.

A continuación formamos grupos de entre 3 y 4 personas para pasar a escoger a una científica mujer y crear un padlet con el mismo. Nuestro grupo es el "Grupo To YouYou". Buscamos información acerca de la científica escogida y creamos una infografía sobre ella.

Después dentro de los grupos, nos dividimos por parejas para responder a la pregunta que nos hizo la docente: "¿Qué es la ciencia para nosotros?". Una pareja tenía que responder a la pregunta a través de dibujos y la otra escribiendo acerca de dicho tema.

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¡Hola! Me llamo Aida y tengo 19 años. Soy de un pueblo cerca de Pontevedra. Hice un bachillerato de ciencias puras y accedí directamente al Grado en Educación Infantil a través de la ABAU. Mi motivación para estudiar este grado fue empezar a dar clases con infantes de esta edad, pues me gusta mucho tratar con estos.
Considero que soy una persona bastante amable y empática. En mi tiempo libre me gusta bailar, practicar taekwondo y pasar tiempo con mis amigos.