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Historia:

Sustento de la investigación científica de las ciencias sociales y la reflexión teórica. Un proceso vivo que determina las interacciones sociales entre los individuos.

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Tres sentidos de la historia: académica, escolar y cotidiana:

Historia académica: es un concentrado de documentos que apara todas las calificaciones de las asignaturas que el alumno ha acreditado y reprobado.

Ejemplo: Biografía-autobiografía.

Historia escolar: es una construcción socio-histórica que posee sus propias reglas de transformación dentro del ámbito de la reproducción de la cultura y del sistema social.

Ejemplo: cuando se imparte una clase de historia.

Historia cotidiana: es la forma de comprender e interpretar la historia a partir de poder representarse como unos hechos, actitudes, ideas y relaciones se han podido vivir a través de todos los movimientos del ritmo humano (los días, las noches, estaciones del año, etc).

Ejemplo: respeto para las creencias de los demás.

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Paradigmas de la historia: De la historia lineal a la historia desde la interculturalidad:

Historia lineal: es basada en una concepción progresiva del tiempo, la historia avanza de manera lineal desde un inicio (primitivo) hacia un fin (civilización o modernidad). Influenciada por el positivismo (siglo XIX), que buscaba explicaciones científicas y objetivas de los hechos históricos.

Historia cíclica: En este paradigma, los procesos históricos se conciben como cíclicos, con periodos recurrentes de auge y decadencia. Tiene raíces en la filosofía clásica
(Heródoto, Polibio) y renace en el siglo XX con autores como Oswald Spengler (La decadencia de Occidente) o Arnold Toynbee. Propone que las civilizaciones pasan por ciclos similares (nacimiento, apogeo, declive).

Historia estructuralista: Se centra en las estructuras sociales, económicas y culturales que subyacen a los acontecimientos históricos. Influenciada por los aportes de la Escuela de los Annales (Marc Bloch, Fernand Braudel), que resalta la importancia de los procesos de larga duración (la longue durée). Aporta una visión más amplia del análisis histórico, integrando aspectos como la geografía, la economía y la cultura.

Historia crítica:

Historia marxista: Se enfoca en los conflictos de clase y en los procesos económicos como motores de la historia.
Propone una interpretación materialista de los hechos históricos.

Historia decolonial: Critica el eurocentrismo y cuestiona las narrativas hegemónicas impuestas por el colonialismo. Destaca las voces y experiencias de los pueblos colonizados.

Historia desde la interculturalidad: surge como respuesta a la globalización, los estudios poscoloniales y la necesidad de reconocer la diversidad cultural en los procesos históricos. Propone una visión multidimensional y plural de la historia, integrando las perspectivas de diversas culturas y grupos sociales. Rechaza la jerarquización cultural, el eurocentrismo y las narrativas únicas del pasado.

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Funciones de la historia:

Sentido de pertenencia.

Proceso vivo que crea identidad.

Justificación de poder.

Proceso científico.

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Huellas del pasado: fuentes primarias y secundarias:

Primaria: Son documentos, objetos o testimonios originales creados en el tiempo que se estudia. Representan evidencia directa o contemporánea de los hechos, personas o procesos históricos.

Características:

Creación contemporánea al período o evento analizado.

Reflejan perspectivas, experiencias o registros de primera mano.

No están interpretadas o analizadas por otros investigadores.

Ejemplos:

Ensayo.

Periódico.

Carta.

Diario.

Fotografía.

Bitácora.

Autobiografía.

Secundaria: Son interpretaciones, análisis o síntesis realizadas por investigadores sobre los hechos o procesos históricos basándose en fuentes primarias y otras secundarias.

Características:

Creación posterior al período o evento estudiado.

Ofrecen una interpretación crítica o explicativa de los hechos.

Se basan en la consulta y análisis de diversas fuentes primarias.

Ejemplos:

Folleto.

Diccionario.

Libro.

Entrevista.

Monografía.

Canciones.

Internet.

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Propósitos de unidad de aprendizaje:

Que los estudiantes normalistas conozcan las metodologías para el aprendizaje de la historia orientadas al desarrollo de la conciencia histórica, pensamiento histórico y crítico en la educación primaria a partir de la investigación en fuentes digitales, así mismo sean capaces de diseñar, desarrollar y evaluar planeaciones didácticas situadas.

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Conciencia histórica:

Es una actividad racional que vas más allá de evocar hechos y sucesos ocurridos en el pasado, pues, implica comprender y explicar las intenciones y las acciones de los sujetos involucrados en un proceso histórico, los sentidos y significados de representar el pasado en el presente.

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Pensamiento histórico:

El pensamiento histórico es la capacidad de analizar, interpretar y comprender los hechos del pasado dentro de sus contextos sociales, políticos, económicos y culturales. Implica no solo conocer los eventos y las fechas clave, sino también reflexionar sobre las causas, las consecuencias y las relaciones entre diferentes procesos históricos. Este tipo de pensamiento se basa en la interpretación crítica de las fuentes históricas y busca generar un entendimiento más profundo de cómo los eventos pasados han influido en el presente y pueden proyectarse hacia el futuro.

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Enseñar Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizajes:

La lectura es una herramienta para reconstruir un conocimiento que ya sabíamos

Los alumnos deben de saber porque están leyenda. Cada lector construye su significado y saber sin perder el tema.

Orientación a los estudiantes. Libertad para sus perspectivas. Las preguntas son independientes.

Promover un trabajo de reconstrucción se propone una lectura marcada en el tema de historia

Trabajar con interpretaciones; la reconstrucción de las ideas presentadas.

Contribuyen a profundizar tanto el espacio de libertad que los alumnos necesitan para leer como el sentido de los contenidos

La interpretación colectiva de un texto a partir de consignas. Las consignas abiertas u globales

Elegimos un tema que genere polémica con la intención de estudiar el papel que puede desempeñar la lectura.

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Manual de didáctica del objeto en el museo:

El aprendizaje del patrimonio busca que los estudiantes logren ser personas críticas, activas y responsables en la sociedad.

1. El museo es recolector de hechos de la diversidad del pasado, siento la mejor forma de conocer la historia.

2. Las imágenes y objetos son fundamentales para aprender y enseñar.

3. Existen premisas para transformar los objetos de un museo en objetos didácticos.

4. La didáctica del del objeto se basa en la relación entre objetos y conceptos.

5. Para analizar un objeto se sigue unas pautas rigurosas

6. Usando los objetos se enlazan fórmanos lincas del tiempo histórico se identifican gracias a los cambios.

7. Los cambios de interés aproximaciones al pasado que van desde lo concreto a lo más abstracto.

8. De la misma forma que nuestros objetos nos definan los objetos de una época ayudan a definirlas.

9. Los objetos suelen ser de una buena idea o de un descubrimiento.

10. Hay muchas formas de exponer un objeto.