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¿Quién es el narrador de la historia? ¿En qué persona está narrado el relato? En función de la línea subrayada crees ¿el narrador el subjetivo u objetivo?

¿En qué espacio de desarrolla la historia? ¿De qué tipo es la descripción que se emplea para explicar este espacio según punto de vista del emisor y según el contenido descrito?

El fragmento del relato no se sitúa en una época concreta. ¿En qué época crees que podría haber sucedido si atiendes a lo que acontecido en la historia?

¿Qué tiempo verbal predomina? Señala tres ejemplos. ¿Este tiempo verbal acelera o ralentiza la acción? ¿Cómo es ritmo de la narración?

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El estilo literario de Kafka se asocia al expresionismo. De este modo, la estética expresionista comparte muchos de los elementos que conforman el universo kafkiano. Observa los siguientes cuadros característicos del expresionismo alemán y responde a las siguientes preguntas.

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El expresionismo fue un movimiento cultural surgido en Alemania a principios del siglo XX, que se plasmó en numerosas artes, entre ellas la pintura. Reveló el lado pesimista de la vida y la angustia existencial del individuo que en la sociedad moderna, industrializada, se ve alienado, aislado.

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¿Crees que el universo kafkiano y el expresionismo reflejan una realidad objetiva o subjetiva del ser humano

¿Por qué crees que ambos deforman y distorsionan la realidad?

¿Qué  recursos utiliza Kafka en el fragmento que has leído de La metamorfosis para representar lo grotesco, lo absurdo y lo irreal?

¿Cómo es el lenguaje empleado en el texto?

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Escribe un resumen del relato en cuatro líneas.

¿En cuántas partes podemos dividir el texto? Enumera las líneas del relato e indica qué líneas comprende cada una de las partes que conforman la estructura del texto narrativo.

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¿Quién es el protagonista de la historia? ¿Cómo te lo imaginas? Elabora una pequeña descripción de él en cinco líneas en la que incluyas tres características de su aspecto físico y otras tres de personalidad.

En el texto aparecen subrayadas unas palabras en negritas “alféizar” y “estola”. Busca en el diccionario de la RAE (https://dle.rae.es) los siguientes términos y anota su significado.

Alféizar:

Estola:

En el relato se emplea la expresión “se agitaban sin concierto” para hacer referencia al modo en que se movían las piernas de Gregorio.  Sustitúyelo por un sinónimo de modo que adopte el mismo sentido en el texto.

¿Con qué finalidad Gregorio Samsa emplea la expresión “al diablo con todo”? Inventa una situación en la que las podrías utilizar esta expresión.

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De manera muy habitual se emplea el adjetivo “kafkiano” en numerosas ocasiones. Así ha sido calificada la obra del artista japonés Tetsuya Ishida. Visita el siguiente enlace y visualiza y escucha la noticia del informativo. “La soledad del ser humano de Tetsuya Ishida conquista al Reina Sofía”.

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La soledad del ser humano de Tetsuya Ishida conquista al Reina Sofía

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En el Palacio de Velázquez del Retiro, y bajo el nombre de ‘Autorretrato de otro’, la exposición de las obras del pintor surrealista japonés…

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a) Fijaos en algunas de las obras de este artista japonés que se muestran a continuación y elegid una de ellas.

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`Pinturas exposición                                                               Capullo de oruga durmiendo

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Teniendo como referencia esta imagen elaborad a partir de ella un relato kafkiano que tenga las siguientes características:

El protagonista deber ser Gregorio Samsa y deben aparecer otros tres personajes.

El relato debe incluir elementos propios del estilo y la estética kafkiana (un suceso grotesco, absurdo, irreal).

Debe tratar uno de los temas presentes en la Metamorfosis: la manipulación de la realidad y la verdad, la soledad en las sociedades modernas o la angustia y la baja autoestima del individuo.

Al final del relato debe aparecer la imagen de la obra de Ishida que hayáis escogido y que ha sido vuestra fuente de inspiración.

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Para ello, debéis seguir los siguientes pasos:

1. Elaborad un esquema en el que especifiquéis los elementos de la narración.

2. Realizad otro esquema en el que determinéis la estructura de la narración (dividida en tres partes principales y en la que especifiquéis el contenido de cada una de ellas resumido)

3. Escribid vuestro relato siguiendo las indicaciones.

4. Revisad la redacción atendiendo a las normas ortográficas y gramaticales, a la puntuación, coherencia de la narración y a la utilización de lenguaje formal y adecuado.

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b) Elaborad un vídeo en el que escenifiquéis vuestro microrrelato (¿Cómo llevaríais este relato al cine?):

Cada uno de vosotros debe representar a uno de los personajes de la narración.

La duración del vídeo será de un mínimo de 3 minutos y un máximo de 5. Podéis realizar algunas modificaciones del relato de modo que se ajuste a la duración del vídeo.

Al inicio del vídeo debe aparecer el título del cuento y al final, el reparto (los personajes y el nombre y apellidos de cada uno de los alumnos que encarnan ese papel).

Se valorarán el buen sonido del vídeo y la originalidad. Para ello podéis utilizar efectos acústicos como música de fondo en las partes de máxima tensión, efectos especiales o sobrenaturales, una cabecera o introducción, melodía inicial…, entre otros.

Se valorará la comunicación verbal y no verbal.

La evaluación se realizará según la rúbrica proporcionada por la profesora.

Se visualizarán los vídeos en clase. Evaluaréis vuestro vídeo del microrrelato (autoevaluación) y el de los demás compañeros (coevaluación) mediante la rúbrica correspondiente.

El profesor evaluará vuestro relato mediante la misma rúbrica.

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RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA

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RÚBRICA PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

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La herramienta de e-evaluación que he elegido ha sido la rúbrica.

La rúbrica es una herramienta que evalúa el aprendizaje del alumnado describiendo los diversos niveles de calidad de una tarea o actividad. Su objetivo es proporcionar al alumno un feedback informativo sobre el desarrollo de su trabajo durante el proceso y una evaluación detallada sobre sus resultados finales (Liarte, 2015, p.25).

Bibliografía:

- Liarte, R. (2015). Rúbricas de evaluación en el aula y CoRubrics. http://es.slideshare.net/rosaliarte/rubricas-de-evaluacin-en-el-aula-y-corubrics

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Ventajas de las rúbricas de evaluación para evaluar la comprensión lectora

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Ventajas de las rúbricas de evaluación para evaluar la comprensión lectora

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He escogido esta herramienta de e-evaluación porque considero que es la más completa y que proporciona numerosas ventajas para evaluar la comprensión lectora. Entre las más destacadas se encuentran las siguientes:

El alumno conoce los criterios con los que se va a evaluar la actividad de comprensión lectora antes de realizarla. En este sentido, pondrá una mayor atención en los aspectos que se valoran.

La rúbrica de evaluación permite evaluar de manera justa el proceso de compresión lectora. Aporta transparencia y objetividad a la evaluación al reflejar los descriptores y los niveles de consecución del resultado final de la actividad (evaluación transparente y objetiva).

Promueve la responsabilidad del propio proceso de comprensión lectora y permite saber cómo progresar en este (evaluación formativa y continua).

Posibilita al alumnado evaluar su propio aprendizaje (autoevaluación) y la evaluación entre iguales (coevaluación). Esto favorece la motivación al fomentar la participación de los alumnos en el proceso evaluador.

Es una herramienta muy completa pues permiten evaluar los diversos aspectos y procesos de la comprensión lectora y el grado de consecución de los resultados obtenidos, pues cada uno de estos tiene asociada una ponderación (evaluación distintiva e integral).

Disminuye el tiempo de corrección del docente en comparación con otras herramientas de evaluación de la comprensión lectora, aunque su elaboración requiere tiempo de reflexión.

Proporciona a los alumnos una retroalimentación mucho más inmediata del proceso de comprensión lectora. Es un método de corrección más rápido y, por tanto, los alumnos pueden conocer los resultados de su aprendizaje de una manera inminente.

Agrupan y generalizan los errores de los alumnos en la comprensión lectora y evitan al docente tener que proporcionar explicaciones detalladas del mismo error varias veces.

Permiten reflexionar al docente y valorar si se han alcanzado los objetivos que se propuso con la realización de la tarea y los resultados obtenidos y, de este modo, guiar o modificar la labor docente en el trabajo de la comprensión lectora.