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Según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19): Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Este principio se inspira en el existencialismo, el ser humano es libre, dentro de sus limitaciones personales y unos condicionamientos ambientales, por lo tanto, es responsable de sus actos y debe esforzarse por el desarrollo propio y el de su contexto. Este principio se refiere a la idea de que la educación debe estar centrada en el ser humano, considerando sus necesidades, intereses y capacidades.

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Soy María, este año profesora - tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de un Ciclo de Grado Medio de técnico en mecanizado bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Estamos en las primeras semanas de curso, pero ya he podido observar que, hay un grupo reducido de estudiantes que son nuevos y no acaban de estar integrados con el resto de alumnos. Además, en una en una sesión de IPE, Pepe y Juan han hecho una intervención para resolver un caso, pero se han sentido inseguros cuando han hablado delante del resto de compañeros y han sentido vergüenza, por lo que Adrián y Carlos han aprovechado para tener una conducta disruptiva en relación a estos compañeros y se han reído de ellos, haciendo incluso algún chiste.

Pepe y Juan no acaban de estar integrados en el grupo ya que hablando con otros docentes también han detectado la misma problemática. Por lo que decidimos tomar acciones para solucionarlo, ya que es importante que durante las primeras semanas de curso establezcamos las bases de convivencia con el grupo y el comportamiento a seguir.

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Considero que el principio antropológico en la orientación educativa es el más importante ya que pone al estudiante en el centro y esto es fundamental para poder centrarnos en ellos a la hora de solucionar los diferentes conflictos que puedan surgir. Para solucionar el problema nos centraremos en potenciar las soft skills, intentaremos fortalecer el grupo con la integración de los pocos estudiantes nuevos, así como trabajaremos la empatía. Por lo que pondremos al alumno en el centro intentando desarrollar sus competencias blandas tanto individuales como de grupo.

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Para trabajar este principio en el aula des de la acción tutorial, primero haría una tutoría individualizada principalmente con las 4 personas afectadas para conocerlas más en profundidad y así poder ofrecer una orientación individualizada a nivel académico, además de a nivel personal para averiguar si alguno de ellos tiene alguna preocupación personal.

Por otro lado, a nivel de grupo les pondría el cortometraje del circo de las mariposas que trata sobre la autoestima y de cómo las personas pueden crecer con la ayuda de los demás, por lo que se hace importante la idea de apoyo mutuo dentro del grupo. Además, este corto también muestra la importancia de la empatía.

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EL CIRCO DE LA MARIPOSA COMPLETO HD ESPAÑOL

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Para trabajar este principio, además de la tutoría individualizada como ya he señalado, para conocer además las necesidades, aspiraciones y preocupaciones de los alumnos, también trabajaría mediante un rol play el intercambio de papeles sobre todo de los cuatro alumnos afectados para que puedan ver como se han sentido los compañeros cuando ellos han llevado a cabo una actitud determinada, y así poder trabajar la empatía y el ponerse en el lugar del otro, para también intentar fortalecer el vínculo dentro del grupo.

Por otro lado, trabajaría mediante una actividad el trabajo en equipo y la cohesión, por ejemplo, dividir a la clase en dos grupos para construir la torre más alta con folios, celos y pegamento, tendrán que cooperar dentro de grupo para poder construir la torre más alta antes que el otro grupo.

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He decidido escoger el principio de prevención porque como nos situamos en las primeras semanas de inicio de curso el objetivo es promover la prevención de conductas disruptivas de una forma integral, trabajando para que no se den este tipo de conductas dentro y fuera del aula, así como la creación de un entorno seguro y de apoyo dentro del grupo. En mi opinión, es importante proporcionar herramientas para promover el bienestar y la cohesión dentro del grupo antes de que puedan surgir los primeros conflictos.

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Según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19): Recoge las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio. En definitiva, busca anticiparse a los problemas o dificultades que los estudiantes puedan tener, ayudando a prevenir conflictos personales, académicos o sociales.

Según la propuesta de Parras-Laguna, Madrigal-Martínez, Redondo-Duarte, Vale-Vasconcelos y Navarro-Asencio (2012, pp. 35): Este principio está basado en la necesidad de preparar a las personas para la superación de las diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar conductas saludables y competencias personales, como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con el fin de evitar la aparición de problemas.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Si, creo que está directamente relacionado, a continuación, explicaré para cada persona el tipo de apego y el tipo de educación parental que creo que pueden haber tenido durante la etapa infantil.

Montse es la popular porque entenderíamos que ha tenido un estilo parental autoritativo, por lo que su apego ha sido seguro y ha adquirido confianza en ella misma, que ha demostrado en el trabajo defendiendo sus ideas de una manera empática y asertiva con el resto e intentando escuchar las opiniones del resto de grupo.

Carlos es controvertido y su estilo parental puede haber sido el estilo permisivo, ya que en el caso podemos ver que tiene confianza en sí mismo y en sus ideas, pero también tiene, en momentos puntuales, conductas disruptivas y malestar, ya que quiere que el resto se posicione con sus ideas, por lo que podemos deducir que no ha tenido muchas reglas. Además, creo que el apego puede ser el inseguro ambivalente/resistente ya que debido a la ausencia de la disponibilidad física y/o psicológica de los padres Carlos busca constantemente la aprobación del grupo.

María es promedio y creo que su estilo parental puede haber sido autoritativo, ya que, aunque no sabe con quién posicionarse no busca el conflicto y quiere intentar ser justa, ya que cree que tanto Carlos como Montse tienen razón en ciertas cosas. El estilo parental autoritativo tiene efectos sobre las personas de confianza, buena actitud y buen rendimiento escolar, así como escasos problemas de conducta. Además, el tipo de apego que debe haber tenido es un tipo de apego seguro, por lo que sus cuidadores han estado disponibles, pare ella, echo que le ha permitido desarrollarse segura de sí misma, y sin ser una persona conflictiva.

Pepe es rechazado y entenderíamos que ha tenido un estilo parental rechazante que ha derivado en problemas escolares, y en pocas capacidades sociales a la hora de relacionarse con sus compañeros y con problemas de conducta. Puede haber tenido un apego inseguro evitativo que ha hecho tenga problemas de conducta con el resto de compañeros, con conductas disruptivas y poca facilidad de relacionarse con el grupo.

Juan es el ignorado, porque, aunque en un inicio quiere aportar ideas para el proyecto, lo hace de una manera titubeante y el resto del grupo no las tiene en cuenta, por lo que finalmente opta por no participar. Creo que en su etapa infantil pudo tener un estilo parental autoritario, echo que le ha podido llevar a tener poca confianza en sí mismo y ser más obediente, por lo que no ha querido buscar la confrontación con el resto del grupo. Por tanto, su apego podría haber sido inseguro evitativo, ya que los padres podrían haber tenido actitudes controladoras o de rechazo y hostilidad.

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Situación y descripción de protagonistas

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Situación y descripción de protagonistas

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Nos encontramos en una sesión de IPE I en la cual haré de manera aleatoria grupos de cinco personas para crear un proyecto de un plan de prevención de riesgos laborales para una empresa. Para este proyecto una vez conformados los grupos, trabajaremos 3 sesiones en el aula y, finalmente, tendrán que explicar el proyecto delante de sus compañeros.

El primer día, una vez realizados los grupos, ya puedo comprobar que existen diferencias significativas en uno de los grupos, el cual está compuesto por Montse, Carlos, María, Pepe y Juan.

En este grupo observo que Montse es la líder y empieza a organizar el trabajo y a exponer sus ideas, y el resto del grupo la escucha atentamente y también van participando en cómo desarrollarían la actividad. En esta situación podemos deducir que Montse es la popular ya que posee una buena competencia comunicativa y escucha de forma activa al resto del grupo.

Aunque la mayoría del grupo sigue a Montse, Carlos la desafía proponiendo ideas alternativas para el proyecto e incluso alzándole la voz. Alguna de las ideas propuestas por Carlos parece agradar al resto de compañeros, pero las formas le han perdido y Juan intenta decirle que no ha sido la manera más adecuada de explicar su punto de vista, pero nadie le hace caso.

Aunque las ideas de Carlos son interesantes y algunos componentes del grupo parecen estar de acuerdo con él, se producen debates tensos entre él y Montse que hace incomodar a María ya que Montse y Carlos quieren que el resto del grupo se posicionen con una u otro y María no sabe qué hacer.

A medida que avanzan las sesiones en el aula observo que Carlos sigue confrontado con Montse, y aunque ella quiere intentar siempre escucharlo y tener en cuenta su opinión de una forma asertiva, Carlos está intentando buscar el conflicto con ella continuamente. Aun así, Carlos con el resto del grupo intenta buscar que lo apoyen, su colaboración y el trabajo en equipo, por lo que podemos afirmar que Carlos es controvertido, porqué tiene confrontación con Montse, pero con el resto intenta buscar la aprobación.

A este conflicto, se une Pepe con nuevas ideas, pero con una conducta más agresiva que el resto ya que quiere imponer sus ideas sobre las del resto del grupo de forma brusca, en tono de voz elevado y sin consenso con el resto ya que opina que él tiene la razón, por lo que podemos confirmar que Pepe sería el rechazado agresivo ya que está teniendo conflictos con el resto del grupo y no se está adaptando a escuchar ni a participar de una forma empática en la elaboración del proyecto, sino que quiere imponer sus ideas. Además, continuamente está buscando el conflicto con sus compañeros, con comentarios fuera de tono y lugar, e incluso llegando a insultar a alguno.

Por su parte Juan, aunque tiene algún conocimiento sobre el tema ya que le interesa mucho la prevención de riesgos, hace una intervención con sus ideas, pero interviene con poca confianza y titubeante, echo que hace que Pepe le insulte y el resto de compañeros no le hagan ni caso, por lo que éste se siente ignorado por sus compañeros, ya que no están teniendo en cuenta su opinión dentro del grupo de trabajo y, finalmente, opta por una actitud de no intervenir ya que nadie le hace caso.

Finalmente, María al notar la tensión entre Montse, Carlos y Pepe, trata de mantenerse neutral, aunque se siente presionada por la discusión y por el hecho de tenerse que posicionar, no sabe qué hacer porqué considera que en algunos puntos de vista tiene razón Montse y en otros tiene razón Carlos. Aun así, es capaz de aportar sus opiniones que resultan interesantes para el resto del grupo, ya que también la escuchan y valoran sus ideas, por lo que podemos afirmar que María está en el estatus sociométrico promedio.

Finalmente, cuando llega el día de hacer la exposición del proyecto vemos que el grupo no está cohesionado, cada uno explica su parte sin que haya mucha conexión entre ellas. Además, la parte que le tocaba explicar a Pepe sobre un díptico con las medidas preventivas, al final en vez de seguir las indicaciones que habían quedado, lo modifica todo y lo hace como a él le parece mejor y el resto del grupo se lo recrimina en medio de la exposición del trabajo delante de mí y de los compañeros y rechazan su trabajo y la actitud que ha tenido durante todo el proyecto.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En el caso podemos observar tres fenómenos de influencia grupal:

El efecto de holgazanería social lo podemos ver en Juan, ya que al sentirse el ignorado del grupo opta por no participar en la realización del proyecto y aceptar las decisiones que el resto del grupo va tomando. En menor medida también lo podemos observar en María, que, aunque participa, no sabe con quién posicionarse, echo que le puede hacer no participar tan activamente en el proyecto.

Por otro lado, también podemos observar el efecto de la presión hacía la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad con Pepe, ya que el grupo lo rechaza por presentar una oposición a las ideas predominantes de Montse y Carlos. Pepe presenta sus ideas del díptico de una forma disruptiva y con mal carácter, y ello le lleva a que el grupo lo rechace.

Por último, podemos encontrar el efecto de polarización grupal, este fenómeno de influencia grupal lo podemos observar en Montse y Carlos que quieren que el grupo se posiciones con las ideas de uno y otros que en algunos momentos parecen totalmente contrapuestas. Aunque entre ellos no ha habido un conflicto muy latente, sí que existe diferencia de opiniones y ambos quieren llevarse al resto del grupo a su terreno, provocando que se tengan que posicionar dentro del grupo de una forma más extrema de lo que lo harían, ya que quizá el resto del grupo como María se posicionaría de una manera bastante neutral, en unas ideas con Montse y en otras con Carlos.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Si, es imprescindible que intervenga en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Esto lo debería llevar a cabo a partir del plan de acción tutorial. «El Plan de Acción Tutorial forma parte del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en él se marcan los objetivos generales, las grandes líneas de actuación, los contenidos, la organización y los recursos de la tutoría. Incluye también las programaciones de la acción tutorial de ciclo y de nivel, en las que se adecuan los planteamientos generales de la etapa a cada ciclo o nivel educativo» (Torrego, 2014, p. 195). La finalidad de éste es guiar, acompañar y orientar a los alumnos, por lo que si surge un conflicto entre ellos es imprescindible que la figura del tutor los acompañe para solucionarlo.

“La concepción del plan de acción tutorial se apoya en que la educación va más allá de la transmisión de conocimientos a los alumnos. La labor del centro es también ayudar y orientar a sus estudiantes, atender a sus necesidades educativas y personales con el objetivo de ayudarles a alcanzar el éxito académico” (UNIR 2020).

El plan de acción tutorial busca tener impacto a nivel personal, académico y profesional.

El docente tiene la responsabilidad de acompañar a su alumnado a nivel personal y emocional y ello implica la resolución de conflictos que puedan surgir tanto dentro del aula como fuera.

Primero dentro de la acción tutorial podríamos visualizar el corto de El puente y, posteriormente, lo analizaríamos mediante un debate pare que explicaran lo que pasa en el corto y para complementarlo realizaría alguna dinámica de grupo.

Hay diferentes dinámicas que podemos hacer en función de los objetivos que busquemos trabajar: dinámicas de presentación, dinámicas para generar distensión, dinámicas para trabajar la comunicación y el conflicto, dinámicas de reflexión grupal o dinámicas de cooperación.

Una dinámica que podríamos llevar a cabo sería una dinámica de recibir y expresar elogios, en esta dinámica se trata de ponerse en circulo y cada uno tiene que decir algo bueno de la persona de su derecha o izquierda. Además de trabajar el recibir y expresar elogios, también se fomenta la autoestima y la cohesión grupal.

Finalmente, podríamos hacer una dinámica para fomentar la comunicación y cooperación, la dinámica todo en orden. Para este juego se deben marcar en el suelo dos líneas paralelas y separadas por poca distancia, la necesaria para que se puedan colocar los participantes en fila. La docente dirá en voz alta un criterio que deberán seguir los alumnos de las filas para organizarse; por ejemplo, altura, fecha de nacimiento o colores de ropa del más fuerte al más claro, con la única condición de que los miembros del grupo no podrán salirse de estas dos líneas, una vez lo hayan logrado se comentará cómo lo han hecho.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Según Armando Rodríguez Pérez, el sociograma es una técnica para determinar las preferencias de los individuos respecto a diversos estímulos (personas) que forman parte de su medio. El sociograma ofrece la radiografía socioafectiva del grupo. Por lo que considero indispensable realizar un sociograma de la clase para analizar las preferencias socioafectivas del grupo clase.

El sociograma puede ser útil para detectar el grado en que los individuos son aceptados o rechazados en un grupo y de esta manera poder buscar las herramientas más útiles para cohesionar al grupo y ver si algún miembro se siente en una situación vulnerable.

Existen diferentes tipos de sociograma dependiendo del tipo de análisis, a continuación, detallamos los dos principales que clasifican esta técnica:

Sociograma egocéntrico: Representa la relación de los diferentes miembros del grupo con un integrante en concreto, al que se le denomina ego. Esta persona se simboliza con una estrella. Por ejemplo, si se quiere hacer un mapa de relaciones sociales de una clase, el ego se equipará con la figura del líder de este contexto concreto.

Sociograma de red: Da visibilidad sobre las relaciones entre un grupo de casos o individuos.

Dentro de estos dos tipos principales pueden integrarse otros modelos como el sociograma perceptivo o personal, el sociograma del momento o el diagrama de roles.