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Grupo heterogéneo de 25 alumnos de 3º ESO

Ambiente generalmente positivo

Sin conflictos previos

Poca motivación

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Este principio parte de la concepción del alumno como persona en su totalidad, atendiendo a la dimensión tanto individual como social de cada individuo. De esta manera, las actuaciones bajo el marco de este principio buscan una formación y desarrollo del alumnado tanto académico, como personal y social. El énfasis de este principio se sitúa en fomentar el crecimiento integral.

Holubnycha, Shchokina y Soroka (2023) afirman que, en el contexto de una aproximación antropológica a la enseñanza, es importante buscar y usar métodos pedagógicos que se correspondan con la naturaleza de la persona, sus aspiraciones, motivaciones y necesidades. Este modelo de aprendizaje inspira a los estudiantes a pensar en aquello que están aprendiendo y en cómo lo están aprendiendo, ajustando a su propio ritmo el desarrollo de sus habilidades.

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Segundo trimestre (enero-marzo)

Ambiente generalmente positivo y colaborativo

Algunos alumnos con problemas de integración

Alumno que genera especial preocupación en el profesorado: Carlos.

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A pesar de tener un rendimiento académico en la media, últimamente se está observando:

Presenta conductas disruptivas en clase.

Erosiona la cohesión grupal.

Dificulta la integración de otros alumnos.

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APLICACIÓN DEL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO EN CLASE

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APLICACIÓN DEL PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO EN CLASE

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Taller de experiencias personales:

Esta actividad consiste en que cada alumno haga una breve presentación sobre su historia familiar, cultural o experiencias personales, destacando algún momento clave que haya resultado trascendente a lo largo de su vida. Tras cada presentación los compañeros podrán hacer preguntas y reflexionar sobre las vivencias de otros. Finalmente, de manera guiada por el docente, se realizará una discusión sobre lo que los alumnos han aprendido, la importancia de la identidad personal y grupal y cómo estas influyen en la percepción de los demás.

Con esta actividad se pretende que el alumno trabaje el autoconocimiento y el respeto por la diversidad, considerando el valor de cada persona como única, siendo esta la base del principio antropológico que se está empleando en este Cuaderno del Tutor (I).

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APORTES DE LA ANTROPOLOGÍA A LA EDUCACIÓN

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La aplicación de este principio es adecuada por los siguientes aspectos:

1. A pesar de no haber surgido ningún conflicto anterior, la conducta reciente de Carlos está influyendo negativamente en el resto de alumnos, provocando actitudes de alejamiento hacia él. Aplicando el principio antropológico se pretende concienciar a todos los estudiantes de la individualidad de cada uno como base para poder empatizar con los demás.

2. Atendiendo a los alumnos y alumnas que presentan dificultades de integración, se pretende concienciar al alumnado de que cada persona tiene valor por sí misma, y que el individuo introvertido puede aportar otras cualidades que, en conjunto, enriquecen al grupo.

3. Particularizando en Carlos, se pretende que, de manera bidireccional:

El grupo tome conciencia de que puede estar pasando por un momento personal o familiar difícil, y estas actitudes sean su manera de afrontar los sucesos, ya que la reacción de cada individuo es diferente en cada caso.

Carlos reflexione sobre el efecto que su conducta individual puede estar causando en los demás, y el por qué del alejamiento de ciertos compañeros. De la misma manera, se pretende fomentar el desarrollo integral de la persona por medio de la reflexión de las actitudes internas e individuales, y de cómo estas afectan positiva o negativamente al resto.

En resumen, se pretende fomentar el desarrollo integral de la persona tomando como base las interacciones que se dan en un contexto educativo.

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La orientación es definida por Bisquerra (1996) como un proceso de ayuda dirigido a todas las personas poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo que se realiza a lo largo de toda la vida.

Por otra parte, Bausela (2006) afirma que la prevención es un área de intervención psicopedagógica que se centra tanto en salud (enfermedades, sustancias nocivas...), como en habilidades sociales y educación emocional.

Es adecuado que las actuaciones bajo el marco de este principio vayan precedidas de la aplicación del principio de diagnóstico, de manera que se tenga una conciencia real de la problemática, y así desarrollar estrategias efectivas.

El principio de prevención aborda de manera proactiva los problemas de los estudiantes antes de que estos se vuelvan situaciones críticas, no sólo reduciendo riesgos, sino también mediante la adquisición de habilidades que les permitan desenvolverse ante situaciones difíciles.

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APLICACIÓN DEL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN EN CLASE

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APLICACIÓN DEL PRINCIPIO DE PREVENCIÓN EN CLASE

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Taller de prevención del conflicto:

Este taller se divide en dos partes:

Primeramente, se realizará una sesión de comunicación en la que los estudiantes trabajarán habilidades como la escucha activa o la comunicación asertiva, y de la que extraerán aquellos valores sobre los que reflexionar a la hora de crear el código de conducta.

Posteriormente, los alumnos pondrán en común aquellos aspectos más relevantes, practicando las habilidades adquiridas en la anterior sesión. De manera conjunta, se elaborará un código con aquellas actitudes y valores que los alumnos han destacado, que sean saludables y respetuosos con todos los integrantes del grupo. Este se colgará en el tablón de clase para consulta de todos.

Con esta actividad se pretende, por un lado, desarrollar una estrategia de prevención de conflictos en clase, y por otro, promover el desarrollo personal y la prevención de conflictos en los alumnos desde un enfoque participativo y reflexivo, que fomente en estos la responsabilidad de crear un ambiente de convivencia adecuado.

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Teoría sobre los principios de la orientación educativa

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Teoría sobre los principios de la orientación educativa

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Conoce qué es la orientación educativa y cuál es su aplicación

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La orientación educativa es una de las ramas básicas de desarrollo para los estudiantes a lo largo de su vida académica. Te explicamos todo.

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La aplicación de este principio es adecuada por los siguientes aspectos:

1. La detección de la problemática de la clase podría considerarse como temprana, ya que no existen antecedentes de conflictos y el ambiente del grupo no se ha degradado de manera significativa. Esto supone una oportunidad perfecta para la intervención proactiva, una de las claves de este principio, y que la prevención se produzca de manera efectiva y real.

2. Por otro lado, las acciones basadas en este principio no solo se centran en las dificultades académicas, si no que también promueven el bienestar emocional y social de los alumnos.

3. Además, se fomenta la colaboración entre los docentes y las familias, que son otro elemento fundamental para que el desarrollo del estudiante sea íntegro.

Al igual que ocurre con el anterior principio, lo que se trata de abordar con este principio es un desarrollo integral y completo, que permita desarrollar competencias para afrontar desafíos futuros.

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Un paseo por los principios de la orientación educativa y el empowerment

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Un paseo por los principios de la orientación educativa y el empowerment

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Como se describe en el Cuaderno del tutor (I), Carlos es un estudiante de rendimiento promedio que viene mostrando conductas cada vez más disruptivas, lo que está provocando el rechazo de sus compañeros. A pesar de no ser completamente agresivo y mostrar en ocasiones intención de participar, su actitud crítica hacia los demás hace que se aísle sin darse cuenta. Esta situación de conflicto sirve como ejemplo de ello.

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Ana es tranquila tiende a pasar desapercibida, de manera general no muestra comportamientos disruptivos ni de liderazgo. La percepción del profesorado sobre ella es de una alumna reservada y neutral. En este caso intenta evitar el conflicto, no se involucra ni reacciona de manera agresiva.

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Generalmente, su respuesta no es especialmente colaborativa ni conflictiva, participa en las actividades sin destacar en exceso y se suele integrar en la dinámica de clase. En este caso, trata de ignorar a Carlos para evitar una confrontación y se centra en el trabajo.

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Laura suele contribuir activamente en las dinámicas de grupo, destaca por sus habilidades sociales y es respetada y valorada en el grupo. En esta ocasión, intenta mantener la cohesión grupal pidiendo a Carlos que coopere, mostrando actitud de mediación en el conflicto.

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Víctor se caracteriza por su capacidad colaborativa, aunque en ocasiones reacciona de manera impulsiva y confrontativa. Ante un conflicto, suele buscar soluciones amistosas, pero también es capaz de responder de forma directa y adoptar una actitud confrontativa. El profesorado observa que es respetado en el grupo, así como capaz de generar tensiones. En este caso, Víctor trata de calmar la situación, pero al verse sobrepasado por la conducta de Carlos, opta por la confrontación.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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Psicopartner ® Psicólogos en Madrid y Online

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El apego tiene una importancia crucial en el desarrollo de la personalidad de las personas.

Cuando hablamos de apego, nos referimos a la necesidad innata de establecer vínculos significativos con los otros desde el nacimiento, es un lazo afectivo entre la madre o cuidador y el bebe, que nos va a permitir un adecuado desarrollo emocional con atención a nuestras necesidades y con el que podremos adquirir la capacidad de expresar las distintas emociones, regularlas y reconocerlas también en los demás, para llegar a sentir empatía en la interacción con los otros.

Las experiencias con las personas que nos cuidan y nos atienden desde bebes, y que son nuestras figuras de apego, nos van a proporcionar la seguridad necesaria en esas relaciones interpersonales que mantenemos con ellas.

Nos uniremos a estas figuras de una manera determinada, constituyendo los diferentes estilos de apego, que serán el resultado de como esas figuras interactúan con el niño, si existe o no cercanía, si satisfacen necesidades, protección y seguridad.

En función de cómo sea este estilo de apego a lo largo del desarrollo, este va a influir en cómo nos relacionamos con los demás, y por lo tanto también en la formación de nuestra personalidad adulta y en los casos en los que no exista esa seguridad, en la posibilidad de tener posibles problemas psicológicos y de relación en el futuro, sobre todo en las más íntimas, como pueden ser las relaciones de pareja.

Apego seguro:

El apego seguro, se caracteriza por la experimentación del reconocimiento de las necesidades de afecto y de disponibilidad del cuidador que poco a poco va permitiendo la autonomía y el poder desenvolverse por sí mismo.

El niño con apego seguro, aunque puede presentar malestar por la separación, es capaz de consolarse de forma autónoma y puede regular ese malestar. Es capaz de mantener la cercanía en el reencuentro y busca otras estimulaciones y aprendizajes expresando afecto.

Si este tipo de relación se mantiene a lo largo del desarrollo del niño, de adultos, con toda probabilidad, serán personas que se comuniquen de forma adecuada, puedan expresar sus necesidades y pedir ayuda, y mantener relaciones afectivas sanas con los otros, percibiéndose a sí mismos y a los demás de forma positiva.

Apego inseguro:

Por otro lado, el apego inseguro, puede ser evitativo o ansioso-ambivalente:

El evitativo, se caracteriza porque las necesidades emocionales no son atendidas, el adulto se siente nervioso y se retira o rechaza el contacto con el niño. Intenta conseguir cercanía y se van inhibiendo las conductas de apego por lo que finalmente les lleva a no sentir.

Estos padres se vuelven insensibles, distantes y pueden llegar a negar las necesidades del niño y sus propias emociones. En el niño genera evitación para poder sentirse menos estresado. Aprenden a no expresar sus emociones para conseguir menos rechazo por parte del adulto, pudiendo llegar también a negar sus propios sentimientos.

En la vida adulta, todo ello influirá en sus relaciones más cercanas, sobre todo en las relaciones íntimas como las de pareja, en las que pueden presentar problemas de inseguridad ante ellas. Si expresan sus sentimientos temen ser rechazados o incluso abandonados. Su forma de comportarse se vuelve muy racional y rechazarán este tipo de relaciones.

El trabajo del Psicólogo se centrará en la expresión emocional, su reconocimiento y validación mediante la reparación de la relación de apego, y que será más o menos difícil de lograr dependiendo de cómo fueron esas relaciones de apego en la infancia, de otras experiencias afectivas anteriores y de recursos personales del paciente.

En el ansioso-ambivalente, cuando el bebé expresa sus necesidades, los padres o cuidadores se muestran imprevisibles, no siempre atienden las necesidades del niño a la primera, provocando un aumento de la expresión de la necesidad y un exceso de atención a uno mismo, enfatizando las emociones para buscar la atención continuamente hasta conseguirlo.

El adulto va a ser poco fiable e incoherente, creando incertidumbre porque su comportamiento no se relaciona con lo que puede ocurrir. Va a aparecer una sensación de abandono que puede crear mucha ansiedad.

El resultado es un aumento de las conductas de apego con peticiones constantes de atención, pero no sabe cuándo ocurrirá por lo que será impredecible y sin control por su parte.

No se van a sentir tranquilos ni queridos cuando la figura de apego está lejos, pero tampoco cuando está cerca porque no hay sensación de control. No saben que es lo mejor. A veces su insistencia puede provocar agresividad en el cuidador y a su vez esta, también agresividad en el niño.

En ellos existen muchos problemas de organización de la conducta, poca autonomía, no saben cómo conseguir algo de la otra persona. No existe regulación emocional porque no hay relación directa, se produce hiperactividad emocional y muchas distorsiones a nivel de cognición.

En la vida adulta, se producen dificultades para mantener una relación, ya que existe mucho miedo al abandono y su empeño es atrapar al otro y mantener su permanencia. La intervención del terapeuta se centrará en el trabajo de modulación y control emocional, requerirá también un trabajo cognitivo importante, para profundizar en las distorsiones, también capacidad de reflexión.

Apego desorganizado:

Existe otro tipo de apego inseguro que denominamos desorganizado, en el que se han experimentado unas vivencias personales más graves de angustia y terror por traumas o pérdidas no resultas, maltrato, etc, y que en la vida adulta pueden estar relacionados con graves trastornos de personalidad que requieran una intervención más específica por parte del terapeuta.

Por todo ello, es importante que en la intervención con pacientes que presentan diferentes problemas psicológicos, de autoestima o de relación, profundicemos en como ha sido el estilo de apego vivido en la infancia y a lo largo de su desarrollo, ya que esto facilitará la forma de intervenir, y el trabajo a realizar en terapia.

Se ha visto además, que en muchas ocasiones, estos estilos se perpetúan en las distintas generaciones, repitiéndose los modos de interacción y comportamientos vividos en nuestra infancia, volviéndolos a reproducir cuando nos convertimos en figuras de apego, sin ser conscientes de las consecuencias que estos pueden tener en el desarrollo del niño y sus repercusiones en la edad adulta.

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El apego y su influencia en la personalidad.

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Cuando hablamos de apego, nos referimos a la necesidad innata de establecer vínculos significativos con los otros desde el nacimiento, es un lazo afectivo entre la madre o cuidador y el bebe, que nos va a permitir un adecuado desarrollo emocional con atención a nuestras necesidades y con el que podremos adquirir la capacidad de expresar las distintas emociones, regularlas y reconocerlas también en los demás, para llegar a sentir empatía en la interacción con los otros.

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Según Moguer (2022), el apego es una conducta adquirida que dota a los individuos de habilidades y comportamientos para obtener relaciones de proximidad con otros individuos más capacitados para enfrentarse al entorno exterior (p. 5). De esta manera, el apego primario que experimenta el niño determina su conducta a lo largo de su desarrollo evolutivo. Este desarrollo de las capacidades sociales, estarán influidas a su vez por a educación parental y el estilo de crianza, que potenciará o limitará el desarrollo de las habilidades sociales del individuo.

Un tipo de apego seguro facilitará la creación de vínculos y, por tanto, la aceptación entre sus iguales, lo que se puede relacionar con el estatus de popular o promedio. Esto combinado con un estilo de crianza autoritativo reforzará la adquisición de un autoconcepto positivo y la confianza en sí mismo.

Sin embargo, un niño que ha experimentado un apego inseguro puede experimentar mayores dificultades a la hora de relacionarse, y esto traducirse en un estatus de ignorado o rechazado. Un estilo de crianza autoritario fomentará la falta de confianza en sí mismos y, por tanto, potenciará la asunción de uno de estos roles.

La respuesta por tanto es sí. La familia es el primer y principal agente socializador, el tipo de apego afecta de manera directa al desarrollo de las habilidades sociales del niño, y esto al estatus sociométrico que adoptará en su etapa adolescente.

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Apego y personalidad y su influencia en las relaciones interpersonales

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El apego infantil influye en la construcción de la personalidad y apego adulto. A su vez, éstos intervienen en las vinculaciones interpersonales de pareja, pudiendo ocasionar dependencia afectiva. Este trabajo pretende analizar el apego adulto, personalidad y vinculación dependiente a partir de un caso clínico perteneciente a un Centro de Salud Mental del Área Sanitaria IV del Principado de Asturias.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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El grupo de iguales en la adolescencia se convierte en el agente socializador más importante, al nivel de la familia. Los fenómenos de influencia grupal como la conformidad o la presión grupal pueden tener un impacto significativo tanto en el comportamiento de los estudiantes como en el estatus sociométrico que estos adquieren.

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idUS - El rechazo entre iguales : problemas emocionales y conductuales asociados

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Por motivos de mantenimiento se ha deshabilitado el inicio de sesión temporalmente. Rogamos disculpen las molestias.

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Según Jiménez (2015) el rechazo es un tema de vital importancia a tener en cuenta por los docentes (p.5). Los niños como Carlos son privados de satisfacer determinadas necesidades sociales, su estatus de rechazado lo hace más vulnerable a adoptar comportamientos disruptivos para llamar la atención, y el efecto de presión grupal lo puede conducir a actuar de manera desafiante o agresiva.

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Ana, de estatus ignorada, se ve menos afectada por la influencia de sus iguales debido a su tendencia a pasar desapercibida. Sin embargo, la falta de interacción puede arrastrarla hacia un efecto de holgazanería social, y limitar el efecto de facilitación social del grupo en ella.

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Por último, Pedro (el alumno promedio), se verá especialmente afectado por el efecto de polarización grupal y el de desindividualización. Esto se debe a que los estudiantes definidos en este estatus tienden a reflejar el comportamiento común del grupo y adaptarse, pudiendo verse afectados también por la presión grupal o ser arrastrados hacia una holgazanería social.

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La misma autora afirma que estudiantes como Laura, de estatus popular, suelen actuar de manera amistosa y sociable, y se caracterizan por sus dotes de liderazgo e influencia (p. 5). Esta influencia positiva promueve un efecto de facilitación social en el grupo.

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Víctor, alumno controvertido, tendrá una influencia ambigua en el grupo debido a su comportamiento variable. Esto fomenta un efecto de desindividualización (escudarse en el anonimato) o de polarización grupal (cuando adopta conductas más extremas).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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New teachers-and experienced ones too-can find ideas here on how to stop disruptive behavior before it begins.

In the 1950s, psychologists Jacob Kounin and Paul Gump discovered a curious side effect of discipline: If a student was being disruptive and the teacher responded with strict disciplinary measures, the student might stop-but other students would start exhibiting the same misbehavior. Kounin and Gump called this the " ripple effect," and it demonstrated that efforts to control a classroom can backfire.

"The teacher who is interested in controlling ripple effects can generally do so best by giving clear instructions to the child rather than by exerting pressure on him," Kounin and Gump wrote.

Decades later, classroom management is still a thorny issue for teachers. Nearly half of new teachers report that they feel "not at all prepared" or "only somewhat prepared" to handle disruptive students, in part because the average teacher training program devotes just eight hours to the topic, according to a 2014 report from the National Council on Teacher Quality. This lack of training comes with a cost, as teachers report losing 144 minutes of instructional time on average to behavioral disruptions every week, which comes out to roughly three weeks over the course of a year.

Recent research confirms what Kounin and Gump discovered decades ago. A 2016 study found that while negative attention-reprimands like "Stop chitchatting!"-may temporarily stop misbehavior, students eventually became more likely to engage in disruptive behavior. Students in the study felt disengaged, had difficulty concentrating, and weren't able to effectively regulate their thoughts and emotions-a vicious cycle that "actually amplifies students' inappropriate behavior," the study authors explain.

8 Proactive Classroom Management Strategies

Instead of handling disruptions after they've happened, it can be more effective to set up conditions in which they are less likely to occur. Here are eight classroom strategies that teachers have shared with Edutopia, all backed by research.

1. Greet students at the door: At Van Ness Elementary School in Washington, DC, Falon Turner starts the day by giving each of her students a high-five, handshake, or hug. "During that time, I'm just trying to connect with them.... It's kind of like a pulse check to see where they are," she says.

In a study published last year, greeting students at the door helped teachers set a positive tone for the rest of the day, boosting academic engagement by 20 percentage points while reducing disruptive behavior by 9 percentage points-adding roughly an hour of engagement over the course of the school day.

For older students, give plenty of warning if you need them to follow instructions. Reminders and cues are helpful ways to encourage students to follow instructions without being overtly controlling or forceful. For example, if you can anticipate a disruption-such as students getting out of their seats if they finish an assignment early-give a short reminder of what they should do instead.

Reminders are commonly verbal, but can also be visual (flicking the lights to signal that it's time to be quiet), auditory (ringing a small bell to let students know they should pay attention to the teacher), or physical (using a hand signal to let students know to get back in their seats).
Courtesy of Emily Polak
But that doesn't mean choice is always bad. Giving students a sense of ownership in the room, paired with clear expectations for behavior, can have surprisingly positive effects. A welcoming space can reduce anxiety and boost academic performance. Emily Polak, a ninth-grade teacher in Madison, Alabama, gave her room a cozier feel by adding a couch, a loveseat, rugs, a coffee table, and posters. Her students decide where to sit-but if they can't get their work done, they get moved back to a desk. "Discipline issues have significantly decreased. My students seem to feel more relaxed and more motivated in a setting that honors their choices," Polak says.

It's also helpful to avoid using the word don't, suggests Alyssa Nucaro, a sixth-grade English teacher in Memphis. Students are more likely to listen to instructions that include clear reasons.

6. Set clear expectations: Instead of just displaying rules for behavior, have a discussion with your students about why those rules matter. Bobby Shaddox, a seventh-grade social studies teacher in Portland, Maine, works with his students to create a list of norms-words such as inclusive, focused, and considerate -to build a sense of community. "It helps us own the behavior in the classroom," Shaddox says. "Instead of a top-down list of rules that a teacher gives a class, these are words that we generated together. These are words that we believe in."

A 2017 study found that a teacher's nonverbal cues-such as smiling and making eye contact-can "reduce physical and/or psychological distance" with their students, boosting students' positive feelings toward the teacher and the course material while improving behavior.

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New teachers-and experienced ones too-can find ideas here on how to stop disruptive behavior before it begins.

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Sí, María puede intervenir de varias formas. Una manera directa e instantánea es con su conducta: ser coherente, aplicar las normas y justificar las instrucciones enfocarse en un buen comportamiento… Debe servir de modelo para sus alumnos.

Además, aplicando en clase estrategias que favorezcan la comunicación entre alumnos: técnicas de resolución de conflictos, escucha activa o círculos de diálogo, puede conseguir mantener un buen ambiente en clase.

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10 estrategias para corregir el mal comportamiento en el aula de clase

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, un sociograma proporciona una visión de las relaciones interpersonales y el estatus sociométrico de cada alumno, ayudando a prevenir posibles situaciones de vulnerabilidad o conflictos.

Es aconsejable realizarlo cada cierto tiempo, dos o tres veces durante el curso escolar. A través de esta herramienta, el docente puede adaptar sus estrategias e intervenir en las necesidades específicas tanto del grupo en general como de ciertos alumnos en particular, fomentando un clima más inclusivo.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Sociograma para conocer la estructura social de tu aula

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Para conocer la estructura social del aula y así poder detectar con mayor facilidad los posibles problemas que puedan surgir en ella es importante poner en mar

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Haga un sociograma con Sometics en un abrir y cerrar de ojos

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Haga de forma fácil un informe claro sobre las conexiones sociales, patrones de relaciones y cohexión en su grupo, clase o equipo, basándose en el Sociograma

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Tomando como base el grupo heterogéneo descrito en la primera parte de este Cuaderno del Tutor, a continuación, se describe una situación en la que se está realizando una actividad grupal en clase. En ella, los alumnos deben resolver un problema matemático en equipos de cinco. Carlos, parece frustrado y poco motivado desde el comienzo de la sesión, empieza a hacer comentarios en un tono sarcástico a sus compañeros sobre la dificultad del problema, descalificando cada respuesta que proponen con frases como “lo que dices tiene sentido”, o “nunca vas a resolver un problema de esa forma”. Para dos alumnos del grupo, Pedro y Ana la incomodidad es evidente e intentan ignorarlo. Ante esta reacción, Carlos se muestra más insistente y les quita las hojas de trabajo, diciendo que “si van a ser todos tan lentos, mejor lo hace él solo”.

Por otra parte, otra compañera: Laura, le pide a Carlos que coopere con los demás, pero este la interrumpe con gestos de desprecio. El último integrante del grupo, Víctor, que hasta ahora ha mantenido la calma, le responde que si no tiene voluntad de ayudar mejor se aparte. Esto provoca que Carlos levante la voz y acuse a sus compañeros de excluirlo y no respetar sus ideas.

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Criar y educar a un adolescente puede llegar a ser un proceso complejo, hasta el punto de que muchos padres y madres necesitan buscar ayuda profesional para mejorar en esta clase de tareas y responsabilidades.

Esto es así entre otras cosas porque en la adolescencia suben mucho las probabilidades de que surjan conflictos entre padres e hijos: estamos en una etapa de transición entre la niñez y la adultez en la que se producen discrepancias entre los roles que cada uno debe ocupar en la familia, y además los jóvenes dejan de intentar parecerse a sus progenitores.

En este artículo realizaremos un repaso a los principales tipos de conflictos asociados a la adolescencia en el ámbito de la familia y la crianza.

Los conflictos en la adolescencia más importantes

Estas son las fuentes de conflictos más importantes en el contexto de la crianza de adolescentes.

1. Conflictos generacionales

Este tipo de conflictos con los adolescentes aparecen por el simple hecho de formar parte de una realidad cultural ligeramente diferente a la que han interiorizado sus padres. Es decir, que por el desarrollo histórico, social y tecnológico de la sociedad, los adolescentes hacen suyos valores y principios que no son centrales para la generación de sus mayores, y esto puede predisponer a la aparición de conflictos (mucho más allá de lo político).

2. Conflictos de autoridad

Aparecen a partir de tensiones originadas en la resistencia al acercamiento de normas y límites impuestos por los padres. Se pone en tela de juicio las "verdades" aceptadas.

En todo caso, en esta clase de conflictos es fácil que juegue un rol importante en conjunto de roles asociados a la idea del/la buen/a hijo/a y en general las expectativas de lo que debe hacer cada uno desde su posición en la familia. En casos así pueden surgir problemas de disconformidad, sobre todo teniendo en cuenta que la adolescencia es la etapa de la vida caracterizada por la rebeldía: los jóvenes dejan de tener como referentes a sus padres y madres y pasan a fijarse casi únicamente en los de su edad o ligeramente mayores.

3. Conflictos de sobreprotección parental

Estos conflictos surgen de tensiones y dificultades debidas a la resistencia paterna a aceptar la nueva condición del hijo como adolescente en tránsito de hacerse adulto. Los jóvenes reclaman derecho a la autonomía o a la progresiva emancipación de sus padres y exigen reconocimiento de que se hallan en una etapa de desarrollo diferente. Pero por el otro lado, los padres y madres llegan a esta etapa tras muchos años de tener como prioridad la seguridad y protección de un niño o niña, y cuesta cambiar de mentalidad.

Así, aquí la clave está en el proceso de autoafirmación de los adolescentes, en calidad de individuos con su propio criterio, sus preferencias, sus formas de organizar su tiempo libre, etc. Son tensiones en la relación entre padres e hijos derivadas del esfuerzo del adolescente por romper con aquellos estilos de relación asociados a la etapa infantil.

4. Conflictos derivados de otros conflictos

Los conflictos pueden ser "heredados" o puenteados desde otros focos previos de conflictividad. Por ejemplo, la discusión entre un padre y una madre puede saltar a la relación entre uno de ellos y el hijo adolescente, o bien las peleas en la escuela pueden alimentar las discusiones en casa. Por eso para entenderlos es importante no limitarse a analizarlos como fenómenos aislados: están rodeados de un contexto más amplio.

5. Conflictos basados en fallos de comunicación

No hay que olvidar que no todos los conflictos surgen a causa de un choque de intereses total o parcialmente opuestos. A veces, todo surge por un fallo en el intercambio de información: malentendidos, ambigüedades que son interpretadas de una manera sesgada y pesimista, etc. Una vez se ha producido el fallo comunicativo, a partir de esa chispa brota una lucha de egos que lleva al joven o al progenitor a justificar su actitud hostil inicial, y a partir de ahí puede ir escalando el conflicto.

Por supuesto, problemas previos como la falta de confianza, el miedo o las inseguridades personales alimentan este tipo de conflictos y facilitan su aparición.

¿Quieres formarte en la gestión de conflictos con adolescentes?

Como en todo, es posible entrenar habilidades de gestión de conflictos en el ámbito familiar y, particularmente, aplicado a la crianza y educación de adolescentes. En este sentido, existen cursos dedicados a enseñar la teoría y la práctica de este conjunto de habilidades.

En Escuela Europea de Coaching disponemos de varios programas de formación en ámbitos como la gestión emocional, las habilidades comunicativas o el manejo de conflictos desde un rol de líder o mediador. De entre ellos, te puede interesar la Especialización en adolescentes y familias, un curso 100% online de 30 horas de duración orientado a coaches, psicólogos y/o educadores y personal asistencial. Para obtener más información, ponte en contacto con nosotros.

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Los 5 tipos de conflictos en la adolescencia (dentro del contexto familiar)

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Criar y educar a un adolescente puede llegar a ser un proceso complejo, hasta el punto de que muchos padres y madres necesitan buscar ayuda profesional para mejorar en esta clase de tareas y responsabilidades.