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-Curso General

-Planeación

- Propósitos del curso

-Perfil de egreso que se favorece

Unidad I

- Propósitos

- Material Bibliográfico

- Actividades y trabajos Realizadas

-Conclusión de la Unidad I

Unidad II

Unidad III

Evidencia final

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El curso Ciencias Naturales. Su Aprendizaje y su Enseñanza, pertenece al trayecto formativo denominado “Formación Pedagógica, Didáctica e Interdisciplinar”, el cual tiene gran relevancia por su importancia en la formación docente, en él se trata de recuperar la naturaleza de la ciencia porque esta nos induce acomprender las bases que sustentan las explicaciones de los fenómenos naturales y su didáctica en educación primaria donde se formalizan las base del

saber plasmado en el currículum vigente y la localidad en donde se despliega. En ese sentido es importante fortalecer y potenciar en el estudiantado de la licenciatura en educación primaria el pensamiento científico crítico, a efecto de

que pueda orientar la educación primaria con referencia al campo formativo de conocimiento del mundo natural y social, fortaleciendo las prácticas de cuidado de la vida y el medio ambiente.

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Que las y los estudiantes normalistas de la Licenciatura en Educación Primaria adquieran, desarrollen y comprendan las bases teóricas y metodológicas de los saberes científicos asociados al currículum de la educación primaria y su contexto, al recuperar de manera reflexiva, sistemática y crítica, el porqué de las ciencias en la formación del sujeto y comprensión del mundo natural y social, ante los actuales retos y desafíos de la pedagogía.

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Actualmente se considera que el perfil de egreso tiene gran relevancia, debido a que en él se delinea formación que se entregará en determinado programa educativo, sin embargo, se ha encontrado una multiplicidad de elementos en ellos, algunos muy completos y otros con escasas competencias mencionadas; siguiendo el desarrollo de la estrategia de transformación de las escuelas normales, así como de los planteamientos estable idos en los acuerdos del Congreso de Trasformación de las Escuelas Normales y las consideraciones

hechas por los colectivos decentes y los aportes de los equipos de diseño y codiseño curricular se tiene una serie de elementos pedagógicos en los que se dio la construcción del perfil de egreso general y particular de los futuros docentes para la educación primaria y de los diversos programas exprofeso.

En la construcción de este curso de ciencias naturales para estudiantes normalistas que aspiran a ser especialistas en educación primaria se ha orientado y focalizando idoneidades para la Formación Inicial Docente, delineando dicho modelo; el cual queda constituido por: habilidades, dominios y saberes transversos, separadas por ejes, la consideración de la ciencia y sus disciplinas, con el sello y la mirada de la educación normalista nacional

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Que los estudiantes normalistas adquieran las bases teóricas y epistemológicas en las que se construye y desarrollan las Ciencias Naturales al asumir posturas éticas y profesionales frente a los saberes que permitan el cuestionamiento, comprensión y explicación de los diversos fenómenos y hechos naturales de su contexto, al poner en práctica los dominios científicos interdisciplinarios, reflexivos y críticos del

conocimiento de las ciencias

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Chalmers, A. (2000). ¿Qué es esa cosa llamada

ciencia? Siglo XXI, España.

Recuperado de: 2. Qué es esa cosa llamada

ciencia.pdf

SEP. 1997. Ciencia: conocimiento para todos.

México, SEP. pp. 1-12

Flores-Camacho, F. (2012). La enseñanza de la

ciencia en la educación básica

en México. INEE, México.

-Martínez, C. A. (2000). El conocimiento del

profesor de ciencias, una disyuntiva

entre el conocimiento científico y el conocimiento

escolar.

-Sanmartí, N. (2). Enseñar y aprender ciencias:

algunas reflexiones. Recuperado

de: 2. 1.UA.Ensenanza-de-las-Ciencias-Neus-

Sanmarti.pdf

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Matriz de datos: Organización de contenidos de ciencias desde las fases de los planes analíticos de primaria.

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Matriz de datos: Organización de contenidos de ciencias desde las fases de los planes analíticos de primaria.

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Matriz de datos Fase 4 para 3ro de Primaria

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Descripción de fenómenos y su relación con la ciencia:

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Descripción de fenómenos y su relación con la ciencia:

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Infografía Laboratorio de Ciencias Minimalista Verde y Beige

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Reflexión Crítica sobre la Alegoría de la Caverna y la Formación Profesional Normalista:

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Reflexión Crítica sobre la Alegoría de la Caverna y la Formación Profesional Normalista:

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REFLEXIÓN DEL MITO DE LA CAVERNA DE PLATÓN:

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REFLEXIÓN DEL MITO DE LA CAVERNA DE PLATÓN:

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Durante la unidad aprendí que la ciencia es un estudio que necesita de mucha paciencia y más cuando se trata de enseñar a niños esto, por que conforme las etapas, se van llenando mas de dudas y como futura docente, debemos estar preparados para ese cuestionamiento, debemos prepararnos mucho para poder ir frente a un grupo a hablar sobre la ciencia.

Creo que otra cosa que aprendí es que la ciencia se basa en hechos no en suposiciones y que el mundo esta plagado de suposiciones y esto podría ser un limitante o un obstaculo a la hora de comenzar a ejercer, por que pueden haber situaciones muy diferentes y sobre todo contextos que nos limiten a la hora de enseñar. A pesar de esto, el ir a diferentes contextos con personas tan diversas es algo que me emociona mucho, el poder convivir con diferentes puntos de vista, con personas con ganas de aprender e incluso con las que no quieren, por que podria haber un transfondo mas allá.

Esta unidad me parecio muy reflexiva y muy importante, resolvio dudas, creo más dudas y cuestiono nuestra desición.

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1.- Propósito de la unidad.

2.- Planeación de la segunda unidad.

3.- Material bibliográfico.

4.- Observación de la clase de ciencias.

5.- Guion de entrevista.

6.- Enseñanza de las ciencias naturales

7.- Dimensiones de la práctica docente.

8.- Conclusión.

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Que los estudiantes normalistas desarrollen, fortalezcan y potencialicen las destrezas que les permitan construir saberes de la ciencia natural, a partir de utilizar las herramientas del pensamiento científico, incluyendo las pedagógico-didácticas, así como los elementos que conducen a la problematización del contexto, desde el

espacio geográfico donde se encuentren, de acuerdo con los planes y programas de educación primaria vigentes

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- https://www.desarrollosustentable.co/proyectos-ecologicos-escuelas-universidades-caseros#Transformacion_creativa_de_basura

- https://www.gob.mx/semarnat/educacionambiental/es/articulos/deescuela-limpia-a-escuela-sustentable?idiom=es

- Caamaño, A. (2). “Los trabajos prácticos en ciencias”. Retomado de https://

vdocuments.pub/los-trabajos-practicos-en-

ciencias-aurel

- caamano.html?page=1

Couso, D. (2014). “De la moda de “aprender indagando”

a la indagación para

modelizar: una reflexión crítica. Investigación y

transferencia para una

educación en ciencias: un reto emocionante”.

Recuperado de

http://www.apicedce.com/actas/docs/conferencias/pdf/2

6ENCUENTRO_DCEConferenciaPlenariaInaugural.pd

- ANAS. (2017) “La educación en ciencias basada en la indagación promoviendo cambios en la enseñanza de las ciencias en las Américas”. IANAS, México. Recuperado de www.ianas.org/index.php/books

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Este es el trabajo seleccionado por mi equipo.

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Esta unidad fue liderada por el trabajo en equipo, la mayoría de trabajos fueron hechos en colaboración con mis compañeros. Aprendí que la aplicación de las ciencias en el aula, es más difícil de lo que se cree, por ejemplo, no están muy implementadas comúnmente en las clases, por lo que es importante que como docentes en formación comencemos a observar como vamos a aplicarla en nuestras clases. También algo que destaco mucho esta unidad, fueron las dimensiones de la práctica docente, las cuales consisten en que la práctica educativa de los docentes, es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. Estas no se limitan al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los procesos interactivos en el aula. Además plantea los modelos de evaluación.