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Los laboriosos

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ESCALA ESTIMATIVA PARA intrucctivo4to los laborioso

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Mesa 3

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Actividad 1. Obtención de las calificaciones por bloques de competencias

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Los laboriosos

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¿Cómo se agrupan las competencias para ser calificadas en el registro de grado?

Se agrupan en bloques.

¿Cómo se determina la calificación de la recuperación pedagógica?

1. Se utilizan los mismos criterios e instrumentos de evaluación empleados durante el periodo regular, enfocados en los indicadores de logro no alcanzados en el área de Lengua Española.

2. Como docente debo aplicar actividades específicas que permitan al estudiante demostrar el desarrollo de las competencias pendientes, como: comprensión lectora, producción de textos, ortografía, y análisis de textos.

3. Se realiza una evaluación formativa y continua, con registros que evidencien el progreso del estudiante durante al menos seis semanas.

4. Si el estudiante alcanza los logros esperados, la nueva calificación sustituye la anterior en el registro oficial (Informe de Aprendizaje).

¿Cómo y cuándo se obtiene el promedio de calificación de los bloques de competencias?

Se obtiene al final en cada período de cada competencia y luego se dividen entre cuatro.

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Actividad 2a. Sistematización de los instrumentos de evaluación

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Actividad 1. Obtención de las calificaciones por bloques de competencias

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Evaluación del día. Retroalimentación de los aprendizajes

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Evaluación del día. Retroalimentación de los aprendizajes

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Evaluación del día. Retroalimentación de los aprendizajes

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Maestros Online

¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica?

Llevando al aula todos los conocimientos que sean acorde a mi contexto con amor, paciencia e innovando cada día para realizar una mejor labor.

¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y como lo superaste?

El uso de las diferentes rúbricas y escalas estimativas para la evaluación de mis estudiantes. Además, de las diferencias entre cada una de estas.

¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas? Fue bastante enriquecedora, ya que pude comprender las diferentes formas de evaluar a mis estudiantes y ser más equitativa al momento de calificar. También, aprendí sobre la hilaridad que se debe tomar en cuenta en la secuencia didáctica, y cómo debo desarrollar cada una de las actividades que se proponen.

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1.     Reflexión: Palabras que trascienden

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la manera en que él aprende” Rita Pierson

1.     ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase?

Al meditar en esta frase pienso, en la manera que muchas veces enseñamos con un plan, en el cual integramos a todos los estudiantes, pero vemos como a veces algunos estudiantes se nos quedan un poco más atrás y es cuando debo cambiar mi metodología de enseñanza, la manera, ver cuales son los intereses de esos estudiantes, tomando en cuenta su contexto y necesidad.

2.     ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales?

Implementando estrategias que fueran de la mano con sus intereses, su contexto y necesidad.

3.     ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas?

Una barrera seria utilizar un plan para todos los estudiantes sin tomar en cuenta la diversidad , la poca implementación de estrategias… se podría superar tomando en cuenta a cada estudiante y su realidad, al enseñar, al planificar y desarrollar las clases…

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Recuperación metodológica

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2.      Recuperación metodológica

1.     ¿De qué manera puedes incorporar lo aprendido ayer a tu práctica pedagógica?

En el caso de las secuencias adaptaríamos actividades de forma oportuna en nuestra práctica pedagógica.

En el caso de los instrumentos se implementan partiendo de las actividades realizadas en la secuencia, y aplicándolo de la manera correcta.

2.     ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso de aprendizaje y cómo las superaste?

El tiempo asignado para el desarrollo de las actividades.

El mismo se superó a través del trabajo en equipo.

3.     ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades a mejorar tu comprensión de las secuencias didácticas?

Contribuyo de manera significativa ya que tenemos una idea de cómo implementar la secuencia didáctica en el aula.

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Reflexionando en la frase:

«Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la manera en que él aprende»

1. ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase?

Pienso que cada estudiante aprende de manera y a un ritmo diferente, y aunque el docente implementa buenas estrategias al momento de enseñar, esto no garantiza que estos obtengan buenos resultados, en ese sentido deberíamos tomar en cuenta la manera en que este estudiante pueden aprender desde sus necesidades y características.

2. ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales? En un momento se dio el caso que tenía algunos estudiantes con esta situación donde tuve que diversificar las estrategias e introducir actividades de aprendizajes colaborativos entre sus compañeros, introducir la tecnología a través de la gamificación para motivar el desarrollo de las competencias en esos estudiantes.

3. ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas? Existen algunas barreras en este sentido, y es que ocasiones los estudiantes no pueden tener acceso a una educación de acuerdo a las necesidades individuales que presentan, además la falta de recursos didácticos para trabajarlos, otra barrera muy importante es la sobrepoblación en las aulas, ya que limita el aprendizaje individualizado a esos estudiantes que lo necesitan. Estas barreras podrían ser superadas con la inclusión de materiales y recursos didácticos, estrategias de enseñanzas adecuadas  aplicadas por el docente y la atención especial a estas necesidades para ser suplidas de manera adecuada y oportuna.

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Yaneris Hinojosa

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Isabel

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1.      Reflexión: Palabras que trascienden

“Si un niño no puede aprender de la manera en que enseñamos, quizás deberíamos enseñar de la manera en que él aprende” Rita Pierson

1.      ¿Cuáles emociones o pensamientos te llegan al meditar en esta frase?

Debemos adaptar nuestras metodologías didácticas a la realidad del estudiante.

2.      ¿Cómo manejaste alguna situación con estudiantes que no lograban aprender con los métodos tradicionales?

Aplicándoles estrategias acordes con su realidad

3.      ¿Cuáles barreras crees que existen para enseñar de la manera en que cada estudiante aprende? ¿Cómo podrías superarlas?

El espacio, la comunicación, los recursos y la sobrepoblación de estudiante en   aula

¿Cómo podrías superarlas?

Porque si el estudiante no comprende en mi lenguaje, debo aplatanar o llevar mi metodología o la metodología a su realidad

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Profundización en los tipos de instrumentos de evaluación

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Grupo Los Resilientes- Profundización de los instrumentos de evaluación

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Grupo Los Resilientes- Profundización de los instrumentos de evaluación

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Profundización en los tipos de instrumentos de evaluación

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1. ¿Qué criterios deberían contemplarse en la evaluación por competencias?

los criterios deben abordar "los aspectos claves de la evidencia de desempeño o producto, el proceso seguido y sin adjetivos". Para una evaluación integral por competencias se deben contemplar:

Criterios Conceptuales (Saber):

Dominio de contenidos disciplinares: Manejo de conceptos, teorías y principios específicos

Comprensión conceptual: Capacidad de explicar y relacionar conocimientos

Aplicación de conocimientos: Transferencia de saberes a nuevas situaciones

Criterios Procedimentales (Saber Hacer):

Coherencia y cohesión textual: En producciones escritas

Adecuación al género discursivo: Cumplimiento de características textuales específicas

Uso de recursos lingüísticos: Aplicación correcta de elementos gramaticales y léxicos

Organización de ideas: Estructura lógica y secuencial del pensamiento

Fluidez oral: Naturalidad y continuidad en la expresión verbal

Riqueza expresiva: Variedad y precisión en el uso del lenguaje

Criterios Actitudinales (Saber Ser):

Trabajo colaborativo: Participación efectiva en equipos

Responsabilidad y autonomía: Gestión independiente del aprendizaje

Pensamiento crítico: Análisis reflexivo y fundamentado

Creatividad e innovación: Originalidad en enfoques y soluciones

Ética y valores: Comportamiento íntegro y respetuoso

Criterios Transversales:

Resolución de problemas: Capacidad para enfrentar situaciones complejas

Comunicación efectiva: Claridad y pertinencia comunicativa

Metacognición: Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje

2. ¿El instrumento propuesto puede aplicarse tal como está o habría que ajustarlo?

Los ajustes son necesarios si:

Aspectos que requieren verificación obligatoria:

Elementos constitutivos:

✓ Datos generales completos (centro, grado, asignatura, fecha)

✓ Identificación clara de la evidencia a evaluar

✓ Vinculación explícita con competencias e indicadores de logro

✓ Criterios redactados sin adjetivos calificativos

Estructura técnica:

✓ Ponderación que sume el total de puntos (máximo 100, mínimo 70 para aprobación)

✓ Niveles de desempeño definidos (Receptivo 55%, Resolutivo 70%, Autónomo 85%, Estratégico 100%)

✓ Espacios para retroalimentación (fortalezas y sugerencias)

✓ Identificación de agentes evaluadores (auto, co, heteroevaluación)

Coherencia pedagógica:

✓ Alineación entre criterios y competencias

✓ Pertinencia con el contexto educativo

✓ Claridad en instrucciones de aplicación

3. ¿Se incorporaría a la secuencia como parte del diseño original, se modificaría o se añadiría como recurso complementario?

La decisión depende del principio de coherencia establecido en la guía: los instrumentos deben ser "coherentes con las evidencias de aprendizaje y el sistema de evaluación por competencias".

Como Parte del Diseño Original:

SE INCORPORA cuando:

Evalúa las competencias principales planificadas desde el inicio

Las evidencias solicitadas corresponden a los aprendizajes esperados

Existe alineación total entre: competencias → actividades → evidencias → evaluación

Cumple función sumativa para certificar logros

Modificación de la Secuencia:

SE MODIFICA LA SECUENCIA cuando:

Hay inconsistencia entre lo planificado y lo que evalúa el instrumento

Las actividades no generan las evidencias que el instrumento requiere

Los criterios no corresponden con las competencias trabajadas

Se detectan gaps entre enseñanza y evaluación

Como Recurso Complementario:

SE AÑADE COMO COMPLEMENTO cuando:

Evalúa aspectos formativos durante el proceso

Proporciona retroalimentación continua

Facilita autoevaluación y coevaluación

Refuerza competencias transversales

Cumple función formativa para mejorar aprendizajes

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Actividad 4.  La evaluación desde la secuencia didáctica

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Actividad 4.1. Instrumentos de evaluación

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Actividad 4.  La evaluación desde la secuencia didáctica

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Los Resilientes- Evaluación de la secuencia didáctica

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Los Resilientes- Evaluación de la secuencia didáctica

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Criterios de evaluación

Luego de la lectura, los equipos responden las siguientes preguntas.

1- ¿Qué criterios deberían contemplarse? Ejemplo: coherencia y cohesión textual, adecuación al género discursivo, uso de recursos lingüísticos, organización de ideas, fluidez oral, riqueza expresiva, etc.

Criterios que deberían contemplarse.

Coherencia y cohesión textual: que las ideas estén bien conectadas y tengan un sentido lógico global.

Adecuación al género discursivo: que el texto o exposición respete las características propias del tipo de texto trabajado (por ejemplo, crónica, informe, discurso, etc.).

Uso de recursos lingüísticos: riqueza de vocabulario, empleo correcto de conectores, figuras retóricas si aplica, precisión léxica.

Organización de ideas: estructura clara (introducción, desarrollo, cierre).

Fluidez oral o escrita: ritmo natural, ausencia de pausas excesivas, pronunciación o redacción clara.

Riqueza expresiva: variedad léxica, entonación expresiva, uso de ejemplos ilustrativos.

Corrección gramatical y ortográfica: concordancia, puntuación, acentuación correcta.

2. ¿El instrumento propuesto puede aplicarse tal como está o habría que ajustarlo? Si, porque se detallan los diferentes indicadores en consonancia con las competencias a evaluar.

3. ¿Se incorporaría a la secuencia como parte del diseño original, se modificaría o se añadiría como recurso complementario? Se incorpora dentro de la secuencia como parte de la evaluación, además se usa como recurso complementario a los portafolios o carpetas de los estudiantes.

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Actividad 4.  La evaluación desde la secuencia didáctica

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Profundización en los tipos de instrumentos de evaluación

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Actividad 4.1. Instrumentos de evaluación

A partir de las evidencias identificadas, cada equipo propone al menos un instrumento de evaluación adecuado para cada evidencia seleccionada (rúbrica, lista de cotejo, escala estimativa, etc.). Para ello, deben tomar en cuenta:

·        ¿Qué criterios deberían contemplarse? Ejemplo: coherencia y cohesión textual, adecuación al género discursivo, uso de recursos lingüísticos, organización de ideas, fluidez oral, riqueza expresiva, etc.

Criterios que relacionen la comprensión y producción oral y escrita

·        ¿Este instrumento puede aplicarse tal como está o habría que ajustarlo?

Todo va a depender del indicador y el objetivo del maestro

·        ¿Se incorporaría a la secuencia como parte del diseño original, se modificaría o se añadiría como recurso complementario?

Como recurso complementario ya que la secuencia viene completa

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Profundización en los tipos de instrumentos de evaluación.

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Profundización en los tipos de instrumentos de evaluación.

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Profundización en los tipos de instrumentos de evaluación

Aspectos a considerar

Reflexión

1. Tipo de evidencia a recolectar

Es importante definir si se evaluará un producto tangible (como un informe, maqueta o cartel) o un desempeño (como una presentación, trabajo en equipo o toma de decisiones). Esto permite seleccionar el instrumento más adecuado según la naturaleza de lo que se busca valorar.

2. Coherencia con el indicador de logro

El instrumento debe evaluar exactamente lo que el indicador señala. Por ejemplo, si el indicador busca valorar la capacidad de argumentar, no bastará con una pregunta cerrada. Debe haber una tarea que permita observar esa habilidad, asegurando así una evaluación auténtica.

3. Tipo y función del instrumento

El tipo de instrumento (rúbrica, lista de cotejo, escala estimativa, registro de observación) se elige según el objetivo. Su función es recoger evidencias del aprendizaje con claridad y permitir una retroalimentación precisa. Una rúbrica, por ejemplo, permite evaluar el nivel de desempeño.

4. Características de claridad, objetividad y validez

Los criterios deben estar escritos sin ambigüedad, usando verbos claros y medibles. La objetividad se garantiza eliminando juicios personales y usando descriptores bien definidos. La validez se asegura cuando el instrumento realmente evalúa lo que se propone medir.

5. Condiciones para su aplicación en el aula

Se deben considerar el número de estudiantes, el tiempo disponible, los recursos tecnológicos o materiales, y si se requiere apoyo adicional (por ejemplo, para estudiantes con NEE). Esto garantiza que la aplicación sea justa, posible y formativa para todos.

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Actividad 1. RECUPERACIÓN METODOLOGICA MATRIZ SQA

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Actividad 3.  La evaluación desde la secuencia didáctica

1.     identifica una o dos actividades evaluativas en las que se evidencie el desarrollo de una o varias competencias del área (por ejemplo: producción escrita, argumentación oral, análisis, etc

2.     Priorizar actividades que generen productos lingüísticos reales (textos escritos, intervenciones orales, análisis, comentarios críticos, debates, etc.). Aquí se produce

3.     Análisis de las actividades seleccionadas

·       ¿Qué competencias se buscan movilizar?

·       ¿Qué evidencia concreta genera esta actividad? (ej. cuento, carta argumentativa, video de exposición oral, lectura dramatizada, podcast, comentario literario, etc.)

·       ¿Esta evidencia permite valorar el desarrollo de los niveles de desempeño esperados? ¿Por qué?

1)     Lectura del cuento Fiestas Ajenas.

2)     La producción de una carta al personaje principal

3)     La competencia Lógica y critica, la comunicativa, la  de desarrollo personal y espiritual.

4)     Sí, Porque a cada actividad debemos hacerle un instrumento de evaluación para evidenciar el nivel de desempeño esperado de cada estudiante.

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Recuperación metodológica reflexionando sobre mi práctica

a.    Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el día de ayer.

Las características de evaluación para la elaboración de la secuencia didáctica, especialmente en 3er grado del segundo ciclo. En esta, observamos las competencias, los indicadores de logros y las actividades propuestas. También de

cómo evoluciona de lo simple a lo complejo.

b.    Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas.

La implementación y construcción de secuencias didácticas.

Que las actividades deben poseer una hilaridad pedagógica, favoreciendo los aprendizajes de manera significativa.

c.    Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido.

Aplicando el debido procedimiento de las actividades siguiendo un orden del debido

proceso, y evaluando de acuerdo a los instrumentos que sean acorde para captar las competencias de mis estudiantes.

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Actividad 3.  La evaluación desde la secuencia didáctica.

Identifica una o dos actividades evaluativas en las que se evidencie el desarrollo de una o varias competencias del área (por ejemplo: producción escrita, argumentación oral, análisis, etc.) Como actividad proponemos las actividades 6 y 8, por ejemplo en la actividad 6 se trabajarán las competencias de la argumentación y la producción escrita, a través de la escritura de un diálogo y preguntas escrita sobre una lectura. Así mismo en la actividad 8 se desarrollarán las competencias de producción oral y escrita a través de la lectura compartida de los cuentos que escribieron y de las sugerencias que crearan los compañeros sobre el final de su cuento.

Análisis de las actividades seleccionadas.

¿Qué competencias se buscan movilizar?  La comunicativa, Pensamiento Lógico Creativo Crítico, Resolución de Problemas, Desarrollo Personal y Espiritual.

Priorizar actividades que generen productos lingüísticos reales (textos escritos, intervenciones orales, análisis, comentarios críticos, debates, etc.)

Textos escritos e intervenciones orales.

¿Qué evidencia concreta genera esta actividad? (ej. cuento, carta argumentativa, video de exposición oral, lectura dramatizada, podcast, comentario literario, etc.)

Un cuento.

¿Esta evidencia permite valorar el desarrollo de los niveles de desempeño esperados? Si ¿Por qué? Porque a través del producto se puede evidenciar en que nivel de desempeño queda el estudiante con relación a las competencias e indicadores.

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Profundización en los tipos de instrumentos de evaluación

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Profundización en los tipos de instrumentos de evaluación

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Profundización en los tipos de instrumentos de evaluación

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Actividad 4.  La evaluación desde la secuencia didáctica

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Los Resilientes- Reflexión sobre la simulación de clase 2

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Los Resilientes- Reflexión sobre la simulación de clase 2

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REFLEXIÓN DESPUES DE LAS SIMULACIONES.

a. ¿Qué oportunidades identificaron en la

implementación?

Pudimos asociar congruencias de mejora, para lo que es nuestra práctica pedagógica.

b.¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

Contextualizar más los temas, a modo de que los estudiantes se identifiquen para que puedan participar y reflexionar en base a la temática implementada.

d. ¿Qué quitarían o ajustarían para hacerla más efectiva?

Se reajustaría el ambiente para lograr un momento propicio, para así, obtener un mejor desarrollo de los estudiantes.

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1¿Qué oportunidades identificaron en la implementación?

Una pequeña oportunidad de mejora

2¿ que oportunidades de mejora se evidenciaron en la ejecución?

No se evidenciaron las técnicas de evaluación en esa clase, para mejorar deben tomar en cuenta al inicio de cada clase la forma en que se evaluara esa clase

3¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

No se agregaría nada porque es el inicio de un tema

4¿ Qué quitarían o ajustarían para hacerla más efectiva?

La motivación para la participación de todos los estudiantes.

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Reflexión después de la simulación.                       Grupo: los laboriosos.

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Reflexión después de la simulación.                       Grupo: los laboriosos.

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1. ¿Qué oportunidades identificaron en la implementación?

Se evidenció una buena conexión con el grupo y un manejo claro del tema.

El uso de ejemplos cercanos a la realidad del estudiante permitió mayor comprensión.

La dinámica inicial generó interés y participación activa.

2. ¿Qué oportunidades de mejora se evidenciaron en la ejecución?

Profundizar en las estrategias para involucrar a los estudiantes menos participativos.

3. ¿Qué agregarían a la actividad para enriquecerla?

Inclusión de una breve evaluación para que el estudiante identifique lo aprendido.

4. ¿Qué quitarían o ajustarían para hacerla más efectiva?

La forma de evaluar el proceso.

Minimizar pausas largas que puedan dispersar la atención del grupo.

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Recuperación metodológica
Reflexionando sobre mi práctica

Valorar las acciones realizadas el día anterior:

a.    Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el de ayer.

En el día de ayer se abordaron las secuencias de primer y segundo ciclo y en esta pude observar que algunos elementos de la adecuación curricular están de manera implícita y que en las 2 secuencias que comprende el periodo,  se podrán apreciar las siete competencias, de igual forma se pudo observar que se encuentran los indicadores de logros, los mediadores y el orden secuencial en orden ascendente, de menor a mayor complejidad, además se deben formular algunas actividades para darle seguimiento a la secuencia, en la cual encontramos  8 actividades,  2 actividades por semana.

b.    Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas.

La forma detallada, y secuenciada y el paso a paso en que se desarrolla cada actividad y como los docentes, aunque tienen un limite para trabajar las secuencias, también pueden crear algunas actividades complementaria, para fortalecer los aprendizajes.

c.     Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido.

Desarrollar las actividades secuenciadas tal y como las tenemos en las secuencias y la creación de actividades cuando sea necesario.

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Los laboriosos. Francisca de los Santos S.

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Los laboriosos. Francisca de los Santos S.

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Valorar las acciones realizadas el día anterior:

Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el día de ayer. En el día de ayer estuvimos leyendo y analizando una secuencia didáctica del 3º grado del segundo ciclo. En esta secuencia observamos aspectos importantes como son las competencias, los indicadores de logros, las actividades, las cuales van orientadas a la consecución de las competencias, así mismo vimos los contenidos o mediadores sobre los cuales se organizan las actividades de la secuencia, entre otros.

Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas.  Uno de los aprendizajes adquiridos en el día de ayer fue que se deben evidenciar las competencias a desarrollar en las actividades y que deben estar concatenadas de manera que cada una fortalezca la siguiente, que mantengan una hilaridad pedagógica, favoreciendo un desarrollo lógico, fluido y significativo del aprendizajes, y finalmente aprendí que estas actividades de la secuencia deben evidenciar un nivel de progresión en la complejidad cognitiva y el grado de autonomía esperada del estudiante.

Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido. Los aprendizajes adquiridos serán aplicados en mi desarrollo de práctica pedagógica para el enriquecimiento de los conocimientos de los estudiantes.

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Instrumento para la observación de la simulación

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Grupo los resilientes- Reflexión después de la simulación

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Grupo los resilientes- Reflexión después de la simulación

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Relatoría: Jornada Formativa De  Verano 2025.                      Innovar y Aprender.

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Relatoría: Jornada Formativa De  Verano 2025.                      Innovar y Aprender.

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Miércoles 13 de agosto de 2025

La jornada inició con una oración, presentándole a Dios todo el proceso formativo que íbamos a desarrollar. Este momento no solo sirvió para agradecer, sino para poner en sus manos cada actividad, buscando que fuera un día productivo y enriquecedor.

Seguidamente, se recordaron las normas de convivencia, reafirmando el compromiso de mantener un ambiente de respeto y cooperación.

A continuación, se presentó la relatoría del día martes, retomando los momentos y aprendizajes más relevantes para dar continuidad al trabajo.

Luego entramos en la Recuperación metodológica

Iniciamos con una serie de preguntas que invitaban a reflexionar sobre las experiencias adquiridas el día anterior:

1. ¿Qué aprendizajes sumaste a tu experiencia en el día de ayer?

2. ¿Qué dificultades identificaste durante el proceso y cómo las superaste?

3. ¿Cómo contribuyó la ejercitación de actividades para mejorar tu competencia en la redacción de actividades en secuencias didácticas?

Antes de ir al receso, realizamos una oración por los alimentos. Después de desayunar, retomamos la actividad, socializando en grupo nuestras respuestas y contrastando puntos de vista, lo que enriqueció la comprensión colectiva.

Luego entramos en la actividad Análisis de secuencias didácticas – Primer ciclo

Entramos en el preámbulo para reconstruir el camino de las propuestas de escritura de 1°, 2° y 3° grado. El ejercicio consistió en:

Analizar la secuencia asignada, observando cómo evoluciona de lo simple a lo complejo.

Evaluar una actividad e insertarla en el momento más adecuado de la secuencia.

Cada grupo presentó sus conclusiones. Durante el proceso, contamos con intervenciones del director Dani Vilorio, del presidente del ADP y del director del centro, quienes motivaron y resaltaron temas de importancia

Luego se entro en la Reflexión grupal

A partir de la actividad anterior, reflexionamos con tres preguntas clave:

¿Qué decisiones didácticas tomamos para asegurar la coherencia con la secuencia?

¿Cómo se evidencia la progresión de los aprendizajes?

¿Qué aprendimos sobre planificar el proceso de escritura como un recorrido guiado e intencionado?

De las respuestas surgió una construcción colectiva de saberes, que sirvió para puntualizar aprendizajes y cerrar este bloque.

Después en la actividad Secuencias didácticas – Segundo ciclo

Realizamos una pausa activa muy animada que llenó la sala de risas, para luego entrar a la presentación general de las secuencias de 4°, 5° y 6° grado.

Por equipos, seleccionamos y desarrollamos una actividad por grado, reconstruyendo el camino de las propuestas de escritura y preparando presentaciones breves (3-5 minutos) para responder a cinco preguntas orientadoras sobre coherencia, progresión y mejoras posibles.

Luego pasamos a la actividad Diseño de secuencias encadenadas

Continuamos con la actividad “Secuencias con sentido”, donde completamos una matriz para diseñar actividades concatenadas, asegurando hilaridad pedagógica y un desarrollo lógico del aprendizaje.

Tras el almuerzo —precedido de una motivación musical con La gran fiesta de Olga Tañón, que nos puso a cantar y bailar— retomamos con la guía de la maestra, quien dio un ejemplo práctico para orientarnos.

Luego disfrutamos de la pausa activa "El Sancocho" dirigida por el técnico distrital de lengua española, Pedro Rodríguez, que llenó el ambiente de energía.

Luego en Presentaciones y retroalimentación

Cada grupo presentó sus secuencias, mientras los demás actuaban como evaluadores.hay entraron Las observaciones del técnico y de las maestras guías fueron muy valiosas para afinar nuestro trabajo. Como toque final, hicimos la pausa activa "El aplauso español", cargada de entusiasmo.

Luego entramos a una actividad de Simulación de aula

Realizamos una dinámica donde cada grupo asumió un rol (evaluadores, maestros, estudiantes) para simular la aplicación de la secuencia didáctica del primer ciclo trabajada el día anterior. Aunque la actividad quedó inconclusa por falta de tiempo, se retomará en el próximo día.

En el Cierre Para finalizar, se dejo el frasco del conocimiento y preguntas de metacognición sobre el compromiso y el impacto de lo aprendido para subirlo al padlet de manera personal. Luego, se evaluó la jornada de manera colectiva, cerrando con el ánimo de seguir fortaleciendo nuestras competencias docentes.

Relatora: Grenny Ventura Rodríguez

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Yaneris Hinojosa

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Los Resilientes- Metacognición del día 3

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Los Resilientes- Metacognición del día 3

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Relatoría – Jornada Formativa de Verano 2025.                      Innovar y Aprender.

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Relatoría – Jornada Formativa de Verano 2025.                      Innovar y Aprender.

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Martes 12 de agosto de 2025

La jornada dio inicio con una oración, la cual permitió disponernos espiritualmente para recibir las actividades del día.

A continuación, se presentó la reflexión titulada "Gafas para ver lo invisible". Esta reflexión trató sobre la importancia de desarrollar una mirada más profunda y empática hacia nuestros estudiantes, entendiendo que muchas de sus realidades, emociones y potencialidades no son visibles a simple vista.

Ejemplo: Así como unas gafas especiales nos permiten descubrir detalles ocultos en una imagen, el docente necesita ponerse unas “gafas simbólicas” para percibir las necesidades, talentos y retos internos de cada alumno, y así poder acompañarlos de manera integral.

Posteriormente, se dio lectura a la relatoría del día lunes, retomando los puntos más relevantes para dar continuidad a la capacitación.

Seguidamente, se abordaron tres preguntas derivadas de la reflexión:

1. ¿En qué pienso cuando un estudiante ocupa la silla del escritorio en mi salón?

2. ¿Cómo nos ayuda en nuestra labor docente cambiar los lentes de la exclusión por los lentes de la empatía?

3. ¿Cuáles cosas debemos ver con otros lentes en nuestra labor docente y por qué?

Después de compartir las reflexiones, se interpretó la canción "Mirar la vida con los ojos nuevos", la cual transmite un mensaje sobre la necesidad de renovar nuestra forma de ver el mundo, buscando lo positivo, valorando las diferencias y abriendo el corazón para apreciar la belleza de lo cotidiano.

La siguiente actividad estuvo enfocada en la recuperación pedagógica. Consistió en elaborar un diálogo en guiones sobre las temáticas trabajadas el día anterior, a partir de preguntas metacognitivas:

Cambios personales y profesionales para transformar desde la docencia: Respondí que es importante seguir cultivando la empatía y la innovación en mi práctica, buscando que cada estudiante se sienta visto, escuchado y motivado a aprender.

Descubrir o redescubrir la metodología activa en el taller: Señalé que el aprendizaje florece cuando el alumno es protagonista y el docente un guía que inspira y acompaña.

Posteriormente, trabajamos la secuencia didáctica, intercambiando ideas sobre su definición y recibiendo una explicación más detallada del tema.

Se realizó luego una actividad con una ruleta, donde cada grupo eligió un texto literario para diseñar la apertura y presentación de una red de aprendizaje en el salón. Cada participante indicó el nombre del autor, el título del texto, el grado al que se destinaría y la justificación de su elección.

A continuación, desarrollamos una reflexión personal sobre las fortalezas que nos identifican como docentes de lengua española, compartiendo además una experiencia de aula significativa.

Se presentó una lectura contemplativa y silenciosa de secuencias didácticas, vinculando el análisis con las anteriores, para luego compartir en un diálogo de saberes las respuestas de cada grupo.

Después de un receso para la comida, iniciamos una motivación grupal con karaoke, que generó un ambiente participativo y alegre.

Luego se puntualizaron los contenidos de la secuencia del primer ciclo y se desarrolló la actividad 5 del cuento social para tercer grado, que consistió en escribir una carta personal a una de las protagonistas del relato leído (La fiesta ajena o Mientras brille una estrella), poniéndonos en el lugar del personaje. Las lecturas de las cartas fueron un momento emotivo y reflexivo.

Para cerrar, se realizó una pregunta grupal vinculada a la actividad de la carta: ¿Qué otra actividad de lectura y oralidad podría incorporarse para que se realice la carta con los estudiantes? Tras socializar las respuestas, se procedió a la evaluación del día y se dio por concluida la jornada.

Relatora: Grenny Ventura Rodríguez

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La historia de un maestro y un rectángulo con ojos

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Griselda Álvares

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Isa

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Grenny ventura Rodríguez    Actividad: Recuperación metodología reflexionando sobre mi práctica.         Grupo: los laboriosos.

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Grenny ventura Rodríguez    Actividad: Recuperación metodología reflexionando sobre mi práctica.         Grupo: los laboriosos.

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Valorar las acciones realizadas del día de ayer.

a. Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el día de ayer.

Se trabajó la reconstrucción del camino de las propuestas de escritura en las secuencias didácticas, observando cómo se desarrollan de lo simple a lo más complejo. Dónde hay contenidos que están implícitos en las competencia. También se analizó la coherencia interna de las actividades, su progresión y la forma de insertarlas en el momento adecuado dentro de la secuencia. Se valoró la importancia de planificar de manera intencionada y encadenada, asegurando un flujo lógico y significativo del aprendizaje.

b. Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas:

Aprendí que la secuencia didáctica no es solo un orden de actividades, sino un proceso cuidadosamente diseñado que guía al estudiante desde la comprensión inicial hasta la producción final. Comprendí que la coherencia, la progresión y la conexión entre actividades son claves para lograr aprendizajes profundos y duraderos, y que las pausas activas y dinámicas también fortalecen la motivación y la disposición para aprender.

c. Una aplicación en el aula que haré del aprendizaje obtenido:

En mi práctica docente aplicaré la planificación de secuencias didácticas con actividades encadenadas, procurando que cada paso prepare al estudiante para el siguiente. Incluiré momentos de reflexión, actividades lúdicas y ejercicios de escritura progresiva, asegurando que cada alumno se sienta acompañado en su proceso y que la clase fluya de manera lógica y motivadora. Pero no tanto eso seguir cultivando cada día los valores pero sobre todo la empatía😍.

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2. Recuperación metodológica reflexionando sobre mi práctica

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Grupo Los Resilientes- Reflexión del triángulo con ojos

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Grupo Los Resilientes- Reflexión del triángulo con ojos

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La historia de un maestro y un rectángulo con ojos

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Recuperación metodológica

reflexionando sobre mi práctica

Valorar las acciones realizadas el día anterior:

a. Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el de ayer.

Se trabajaron todos los aspectos de la secuencia didáctica mediante la observación y análisis pero dando prioridad a las actividades .

b. Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas.

Crear actividades siguiendo el patrón de las secuencias didácticas creadas por el ministerio.

c. Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido.

Ejecutar las secuencias didácticas en el aula y hacer reajuste siempre y cuando sea necesario.

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. Recuperación metodológica reflexionando sobre mi práctica

1.       Los aspectos de las secuencias didácticas que se abordaron en el de ayer.

Los momentos en cada actividad de la secuencia.

2.      Un aprendizaje puntual que destacar de las actividades realizadas.

Diseño de la secuencia, resaltando el producto esperado al final de cada actividad.

3.      Una aplicación en el aula que hará del aprendizaje obtenido.

Aplicar lo aprendido desdelo mas simple hasta lo más complejo

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Recuperación metodológica reflexionando sobre mi práctica

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Recuperación metodológica reflexionando sobre mi práctica

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Recuperación metodológica reflexionando sobre mi práctica

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La historia de un maestro y un rectángulo con ojos

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La historia de un maestro y un rectángulo con ojos

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La historia de un maestro y un rectángulo con ojos

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Reflexión después de la actividad (simulación)

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Reflexión después de la actividad (simulación)

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Para reflexionar en equipo después de la actividad

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Grupo Los Resilientes- Esquema de secuencias

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Grupo Los Resilientes- Esquema de secuencias