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María es profesora tutora de un grupo heterogéneo formado por 25 alumnos de cuarto de la ESO. Le llama la atención Juan, un chico que siempre ha sido excelente y ahora está desmotivado, poco o nada participativo, esto parece estar causado por problemas de autoestima debido al abandono de su pareja. Parece que empieza a tener contacto con las apuestas deportivas y este hecho le parece preocupante.

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LOS QUE ME BASO

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PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LOS QUE ME BASO

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO: este principio se centra en el concepto de persona como ser individual y único con lo que implica atender a cada uno de forma personalizada. En este caso necesito trabajar con Juan bajo este principio con actividades basadas en el autoconocimiento y autocuidado para aprender a ser persona, ganando con ello confianza y seguridad en si mismo.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN: este principio va encaminado a llevar acabo acciones orientadas a reducir riesgos y es el que más se ajusta a la problemática que existe con la posible adicción a apuestas deportivas. He de trabajar acciones encaminadas a que todo el grupo aprenda reconocer el problema que ocasionan este tipo de apuestas.

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Principio Antropológico - Principio de Prevención

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A pesar de que a lo largo de la etapa educativa en la que se encuentra María, irá encontrando distintos escenarios con los que abordar la acción tutorial y con ello, los distintos principios de la orientación educativa, en este primer caso que quiere trabajar, es fundamental guiarse por el principio antropológico, pues le permitirá tener en cuenta tanto las necesidades de Juan individuales, para lograr disminuir o eliminar esa falta de confianza en sí mismo, como las del resto del alumnado, permitiéndole así, encontrar posibles situaciones que trabajar en el aula.

El principio de prevención también es fundamental en esta situación, pues debe empezar a trabajar las adicciones al juego antes de que este problema llegue a convertirse en algo real y generalizado con el alumnado, es por ello que las actividades de información por parte de expertos y de víctimas han de ser relevantes.

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¿CON QUÉ LÍNEAS DE ACTUACIÓN LO RELACIONO?

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¿CON QUÉ LÍNEAS DE ACTUACIÓN LO RELACIONO?

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El principio Antropológico lo relaciono directamente con la línea de actuación para enseñar a ser persona, pues se va a trabajar mediante actividades sobre el autoconcepto y la autoestima.

El principio de Prevención, en este caso, lo relaciono tanto con la línea de actuación para enseñar a decidirse, ya que, aunque no se van a trabajar destrezas a nivel académico ni profesional, si que se trabajarán aptitudes para tener decisiones correctas a lo largo de su vida y saber alejarse de actividades que puedan ser perjudiciales para ellos.

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PROPUESTA DE ACCIÓN PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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PROPUESTA DE ACCIÓN PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

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ACTIVIDAD FORTALEZAS Y CUALIDADES:

En círculo se le pedirá a cada estudiante que comparta algo positivo sobre sí mismo. Esto se hará de manera rápida, sin demasiado tiempo para pensar, para ver así qué alumnos pueden estar más necesitados en trabajar la autoestima y autoconcepto. Una vez lo hayan hecho todos se pasará al siguiente nivel, pedir a los estudiantes que escriban en tarjetas fortalezas personales de sus compañeros. A cada alumno se le asignará un otro sobre el que contar fortalezas y actitudes empáticas que hayan observado en ellos.

Luego se compartirán en grupo para fomentar un clima positivo.

Es importante que en esta segunda fase de la actividad cuenten con el tiempo necesario para pensar y recordar, con lo que tendrán toda la sesión para ello y será en la próxima sesión cuando compartan lo descrito.

Con esta actividad conseguiremos que tanto Juan como el resto de compañeros, puedan ver todos los aspectos positivos que quizás ellos mismos no logran ver, desde los ojos de otro estudiante.

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PROPUESTA DE ACCIÓN PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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PROPUESTA DE ACCIÓN PRINCIPIO DE PREVENCIÓN

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ACTIVIDAD "CONOCE MÁS"

En esta actividad, durante una sesión de dos horas, se invitará a un experto en adicciones y si fuera posible a una víctima. para que hable sobre los riesgos de las apuestas deportivas y cómo afectan la salud mental y emocional. Después se discutirán las consecuencias a corto y largo plazo.

Tendrá una segunda parte, en otra sesión de una hora en la que se trabajará mediante Role-Playing practicando situaciones sociales en las que los estudiantes puedan decir “no” a presiones externas, reforzando así su capacidad de tomar decisiones saludables.

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Este video me ha parecido muy interesante para conocer y trabajar tanto el concepto de la autoestima, como el de la empatía, tan importante en orientación.

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Cuatro pilares para una buena autoestima. A Mi Yo Adolescente. T2. Ep 5: La autoestima.

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VIDEO INTERESANTE SOBRE CASO DE ADICCIÓN A LAS APUESTAS

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VIDEO INTERESANTE SOBRE CASO DE ADICCIÓN A LAS APUESTAS

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Este video me parece muy interesante, es un caso real de un joven que fue adicto a las apuestas deportivas, debido a su duración no lo pondría entero en clase, pero si pequeños fragmentos de 3 minutos que dan mucha información sobre el tema.

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Ex-Ludópata Expone La Estafa De Las Apuestas Deportivas

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SITUACIÓN CONFLICTIVA:

María, decide llevar a cabo un debate sobre la influencia de la política en la vida de los jóvenes, hablando de la desigualdad social y el acceso a la educación. Durante el debate, Vera inicia la conversación destacando cómo las políticas actuales afectan el acceso a la educación. Oliver, que tiene una experiencia personal relacionada, quiere intervenir, pero se siente intimidado. Iker al notar su timidez, aprovecha para hacer comentarios provocativos sobre la falta de esfuerzo de algunos estudiantes, lo que provoca risas en ciertos sectores de la clase. Abril, se ríe de los comentarios de Iker y hace algunos comentarios sarcásticos. Biel intenta calmar la situación, sugiriendo que la discusión debería centrarse en propuestas constructivas, pero Iker sigue interrumpiendo y atacando a otros compañeros. Oliver, cansado de las burlas, levanta la mano para compartir su opinión, pero Iker lo interrumpe, haciendo un comentario hiriente que provoca risas. Oliver se siente impotente y decide no hablar más, lo que crea un silencio incómodo en el aula.

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Es reservado y tímido y a pesar de tener opiniones valiosas sobre política y problemas sociales, tiende a mantenerse al margen de las discusiones. Siente que sus ideas no son escuchadas y, debido a su naturaleza introvertida, le cuesta expresar sus pensamientos en un grupo grande. Sin embargo, tiene una fuerte motivación por el cambio social y experiencias personales que le dan una perspectiva única.

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Líder natural y carismática que tiene una excelente habilidad para comunicar y conectar con sus compañeros. Es activa en el aula y se preocupa por fomentar un ambiente inclusivo, impulsando a otros a participar. Defensora de la educación como un derecho, busca que todos se sientan valorados y escuchados durante la discusión.

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Tiene un comportamiento provocador y busca constantemente la atención de sus compañeros a través de comentarios despectivos y burlas. Su actitud disruptiva es un mecanismo de defensa para ocultar su propia inseguridad. Aunque a veces tiene buenas ideas, su forma de expresarse suele generar conflictos y tensiones en el grupo.

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Es una estudiante brillante que ofrece ideas interesantes y pero su uso del sarcasmo y la ironía puede dificultar el diálogo. Su capacidad para captar la atención de la clase la hace destacar, pero a menudo provoca reacciones negativas en sus compañeros. Tiene el potencial de ser una colaboradora valiosa, pero necesita aprender a comunicarse de manera más empática.

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Un alumno equilibrado y razonable que busca mediar entre sus compañeros para mantener un ambiente de respeto y calma. Aunque tiene opiniones propias, prefiere no sobresalir demasiado y actúa como un facilitador en las discusiones.

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IGNORADO: Oliver encaja en este estatus porque, a pesar de tener ideas y opiniones valiosas, no las expresa. Su carácter introvertido y reservado hace que prefiera mantenerse en silencio, y esta actitud pasiva lo convierte en alguien fácilmente olvidado o poco visible entre su grupo de iguales. Su falta de participación en las discusiones grupales contribuye a que pase desapercibido.

POPULAR: Vera, encaja en este estatus porqué tiene gran habilidad para comunicarse eficazmente y conectar emocionalmente con los demás y esto le hace influir positivamente en el ambiente de la clase. Esta capacidad de inspirar y motivar a sus compañeros la convierte en una figura central dentro del grupo, ganándose así un lugar destacado y positivo en la percepción de los demás.

RECHAZADO: Iker encaja con este estatus ya que posee una actitud disruptiva y provocadora. Su forma de expresarse a través de comentarios despectivos y burlas provoca una reacción negativa en sus compañeros, quienes tienden a evitarlo o a no valorarlo en las discusiones grupales.

CONTROVERTIDO: Abril se encuentra en el estatus de "controvertida" porque, aunque tiene ideas brillantes, su uso del sarcasmo y la ironía genera divisiones en el grupo. Algunos de sus compañeros pueden sentirse intrigados o admirar su inteligencia, mientras que otros reaccionan negativamente ante su forma de expresarse, sintiéndose incómodos o molestos.

PROMEDIO: Biel pertenece a este estatus por su papel equilibrado y neutral dentro del grupo. Su actitud neutral tiene seguidores y detractores, pues algunos compañeros a veces se quejan de su falta de posicionamiento en algunos temas comprometidos, y otros realzan esta actitud.

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- ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo de crianza recibido. La teoría del apego de (Ainsworth y Bell, 1970) sugiere que los vínculos emocionales formados en la niñez establecen una base para la seguridad emocional y las habilidades sociales en la vida adulta. Un apego seguro, tiende a desarrollar individuos con confianza y capacidad para establecer relaciones saludables, en cambio, los apegos inseguros (evitativo ambivalente) están asociados con dificultades para interactuar de manera adaptativa, lo que puede predisponer a la persona a ser rechazada, ignorada o vista como controvertida en un grupo.

Asimismo, los estilos de crianza Democrático Autoritario Permisivo Negligente influyen en la socialización y la autoestima de los niños y adolescentes, así como en los comportamientos, actitudes y personalidad adquiridas.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Los fenómenos de influencia grupal, impactan significativamente en el comportamiento de los estudiantes descritos. A continuación, se explica cómo cada fenómeno se relaciona con su comportamiento y su estatus sociométrico.

Sesgo endogrupal: Este fenómeno lleva a los miembros del grupo a favorecer a su propio grupo sobre los demás. En el caso de Vera, como figura popular, su sesgo endogrupal se manifiesta en su esfuerzo por fomentar la inclusión y el bienestar de su grupo, ya que busca que todos se sientan beneficiados y escuchados de modo que el grupo sale beneficiado. Por el contrario, Iker, con su actitud provocadora, podría experimentar este sesgo de manera negativa, al intentar alinearse con el grupo en su rechazo hacia Oliver, intentando excluir a éste del grupo.

Derogación del exogrupo: La derogación del exogrupo se refiere a la tendencia a ver a los grupos externos como una amenaza. Esto puede influir en cómo los estudiantes se ven a sí mismos en relación con otros grupos. Por ejemplo, los estudiantes como Iker, que buscan la atención de sus compañeros, podrían promover una imagen negativa de otros grupos para reforzar su propio estatus dentro del endogrupo. Esta derogación podría alimentar aún más su actitud provocadora, creando un ambiente hostil hacia aquellos que no pertenecen a su grupo, a la vez que les proporciona una sensación de pertenencia a su círculo inmediato.

Influencia social: Este fenómeno implica adaptarse a las normas y comportamientos del endogrupo. Vera, como líder, probablemente influya en la conformidad de sus compañeros, promoviendo actitudes positivas y un sentido de comunidad. Por otro lado, Oliver, al ser un estudiante ignorado, puede sentir la presión de adaptarse a las normas del grupo. Esto puede llevar a que se sienta aún más alienado y a que su perspectiva única no sea escuchada, perpetuando su estatus de ignorado.

Polarización de grupo: Este fenómeno se refiere a la tendencia de los grupos a adoptar posturas más extremas que las que tendrían individualmente. Esto puede afectar a Abril, quien, al ser controvertida, podría ver que su estilo provocador de argumentar se ve reforzado por la polarización del grupo, llevándola a expresiones más extremas y, en consecuencia, a una mayor división entre sus compañeros. Lo mismo puede suceder con Iker, que, si ve reforzado su comportamiento con risas y atención, puede llegar a extremar sus actitudes.

Homogeneidad de grupo: Este fenómeno se basa en la percepción de que todos los miembros del grupo comparten características similares y positivas. Para Vera y Biel, esta percepción puede ser beneficiosa, ya que refuerza su posición como personas que fomentan la cooperación y el respeto. Sin embargo, para Iker, que tiende a ser rechazado, esta homogeneidad podría intensificar su sentimiento de exclusión, ya que el grupo puede percibirlo como diferente o negativo, aumentando así su aislamiento.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, pienso que la intervención como docente de María Freire, es crucial para crear un ambiente de aula positivo y para enseñar habilidades sociales que permitan a los estudiantes interactuar de manera efectiva y constructiva. Se podrían realizar:

Talleres de habilidades sociales donde los estudiantes puedan practicar la empatía y la comunicación efectiva, a través de dinámicas como, por ejemplo, el roll playing.

Dinámicas de grupo: donde los estudiantes deban trabajar juntos para resolver problemas o alcanzar metas comunes.

Establecer entre todos normas de clase inclusivas que promuevan el respeto y la inclusión, animando a todos los estudiantes a participar en la elaboración de estas.

Formar un programa de mediación en el aula donde estudiantes seleccionados puedan ayudar a resolver conflictos de manera constructiva, fomentando la responsabilidad y la resolución pacífica de problemas.

Asignar diferentes roles rotativos en actividades grupales para que todos tengan la oportunidad de liderar y ser responsables, lo que puede ayudar a equilibrar el poder social en el grupo.

Investigaciones han demostrado que la enseñanza de habilidades sociales y la creación de un ambiente inclusivo pueden mejorar significativamente las relaciones entre iguales y el clima del aula (Durlak et al., 2011). Programas de intervención que se centran en habilidades sociales han mostrado resultados positivos en la reducción de la violencia escolar y el aumento del rendimiento académico (Elias et al., 1997).

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Si, considero oportuno la realización de un sociograma que ayude a María a conocer el estatus sociómetrico de estos cinco alumnos y del resto, ya que es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con los problemas de conducta (Martínez et al., 2012)

Como explica el vídeo, la realización de este sociograma nos va a permitir ver si alguno de nuestros alumnos, bien sean estos cinco o cualquiera de los demás, está en riesgo de exclusión o de bulling y actuar sobre ello, llevando a cabo dinámicas y estrategias que corrijan la situación.

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Acoso escolar – El sociograma para detectar Bullying relacional