# data[].attributes.body
Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercero de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Hace poco se incorporó a la clase un alumno nuevo con discapacidad auditiva severa, posee capacidad de audición pero es limitada y aunque los alumnos han intentado lo posible por integrarle en el aula, existen barreras en la comunicación y carecen de los instrumentos necesarios para solventarlas.

Al no conseguir una comunicación efectiva el alumno se esta aislando cada vez más del grupo, optando por permanecer solo en el recreo o actividades colaborativas.

# data[].attributes.body
Para evitar el aislamiento total del alumno y reconducirle a la integración en el grupo nos basaremos en los principios antropológico y de prevención. Estos nos permitirán proporcionar a los alumnos las herramientas necesarias para eliminar estas barreras de comunicación.

# data[].attributes.body
Para apoyar al principio antropológico y para facilitar la comunicación con el alumno el siguiente principio empleado será el de prevención.

Escogido porque se basa en actuaciones orientadas a adquirir habilidades para enfrentar situaciones problemáticas como en el caso que nos ocupa.

# data[].attributes.body
El primer principio que emplearemos en este caso será el principio antropológico, basado en el desarrollo de técnicas y estrategias enfocadas a la satisfacción de las necesidades de cada grupo o individuo, tal como recoge la nueva ley educativa LOMLOE.

# data[].attributes.body
Se podría llevar a cabo una charla formativa de sensibilización con los padres o tutores legales del alumno con el fin de mostrar lo que es la discapacidad auditiva y las barreras y dificultades que supone para facilitar el desarrollo de la empatía en los compañeros.

# data[].attributes.body
Una vez realizada la charla de sensibilización del ejemplo de prevención 1, en otra sesión procederemos a realizar un taller en el que los padres o tutores legales del alumno muestren pautas para mejorar la comunicación a través del lenguaje oral. Algunos ejemplos de esta actividad pueden ser: hablar frente al alumno, vocalizar correctamente, usando un tono de voz claro, sin elementos extraños en la boca...

# data[].attributes.body
Otra herramienta de prevención con la que buscar la participación activa del alumnado para fomentar la competencia de aprender a aprender podría ser la siguiente:

Por parejas un alumno con cascos con un nivel moderado de volumen que le dificulte la audición y un alumno sin cascos tratarán de transmitir y recibir de forma correcta un mensaje a elegir de un listado de frases que se les planteará, Si el contenido del mensaje es correcto se les otorgará un punto. En cada turno se alternarán las parejas con el fin de que todos los alumnos participen con todos. Al final de la actividad los puntos se podrán canjear por diferentes "recompensas" marcadas por el tutor.

# data[].attributes.body
Para facilitar que los alumnos comprendan las diferentes estrategias que pueden emplear a la hora de comunicarse podría realizarse un brainstorming en el que cada alumno añada los recursos y herramientas que hayan utilizado en el ejemplo de prevención 2 pudiendo ampliar así los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la actividad con las aportaciones de sus compañeros.

A su vez el tutor aportará otras estrategias adquiridas gracias a la colaboración previa con la asociación de sordos y el equipo de orientación psicopedagógica.

# data[].attributes.body
Talleres de sensibilización

Charlas

Brainstorming

Actividades grupales

# data[].attributes.headline
Otros recursos de principio de prevención

# data[].attributes.subject
Otros recursos de principio de prevención

# data[].attributes.body
Cortometrajes de sensibilización en el aula para apoyar los recursos

# data[].attributes.attachment_link.title
UN DÍA NORMAL - Inserción laboral, discapacidad y sus tópicos.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cortometraje sobre discapacidad en el colegio | Louis - dirigido por Violaine Pasquet

# data[].attributes.headline
Otros recursos de principio antropológico

# data[].attributes.subject
Otros recursos de principio antropológico

# data[].attributes.body
Búsqueda de orientaciones metodológicas en:

CNSE (confederación estatal de personas sordas): https://www.cnse.es/

Asociación de sordos local.

ONCE: https://www.once.es/servicios-sociales/educacion-inclusiva/ayudas-tecnicas-y-adaptacion-de-materiales-para-la-educacion

# data[].attributes.headline
Ejemplo de material proporcionado por la CNSE

# data[].attributes.subject
Ejemplo de material proporcionado por la CNSE

# data[].attributes.body
En primer lugar me baso en la ley orgánica de modificación de la LOE (LOMLOE) puesto que servirá como base de mi futura actuación docente, cuyos principios básicos se basan en la atención personalizada a través de un aprendizaje competencial , atendiendo a los principios DUA (Diseño Universal de Aprendizaje). A su vez para el caso que nos ocupa emplearé el plan Marco de Atención educativa a la Diversidad en CyL junto con el decreto 5/2018 por el que se establece el modelo de orientación educativa, vocacional y profesional en CyL.

Por último como base perseguiré la consecución del objetivo de desarrollo sostenible 4 (ODS4) que garantiza una educación de calidad y mismas oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

# data[].attributes.body
ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León 2017-2022. (BOCYL núm. 115, de Junio de 2017)

https://bocyl.jcyl.es/boletines/2017/06/19/pdf/BOCYL-D-19062017-16.pdf

DECRETO 5/2018, de 8 de marzo, por el que se establece el modelo de orientación educativa, vocacional y profesional en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL núm. 50 de 12 de marzo de 2018)

https://www.educa.jcyl.es/es/resumenbocyl/decreto-5-2018-8-marzo-establece-modelo-orientacion-educati

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE núm. 340, de 30 de diciembre de 2020)

https://www.boe.es/buscar/pdf/2020/BOE-A-2020-17264-consolidado.pdf

Mosquera Gende, I. (2018, mayo). Diseño universal para el aprendizaje (DUA): el camino hacia una educación inclusiva.

https://www.unir.net/revista/educacion/diseno-universal-de-aprendizaje-dua-el-camino-hacia-una-educacion-inclusiva/

Organización mundial de las Naciones Unidas. (s.f). Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. Objetivos de desarrollo sostenible.

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/

# data[].attributes.body
Daniel es un estudiante que parece estar pasando por un momento difícil. Su familia se lamenta de que este se muestra muy rebelde en casa, tanto con los padres como con sus dos hermanos. Tal y como explican sus familiares, parece incluso sentir celos y odio hacia todos ellos. Sin embargo, Daniel sigue solicitando ayuda familiar para casi todo: que lo lleven a sus entrenamientos y partidos de fútbol, que le den dinero para las actividades de ocio con sus amigos, para todo lo referente a sus cuidados, etc. Desde el punto de vista de los padres, Daniel sigue siendo «un buen chico», pero ha desarrollado comportamientos de oposición constante.

Por otra parte, Daniel pasa mucho tiempo en su habitación sin comunicarse con su familia. Lo poco que habla con ellos suele ser para solicitar o recriminar algo. Asimismo, Daniel está bastante desmotivado con el fútbol, una de sus pasiones de siempre, y suele comentar que ya no es tan bueno jugando como antes y que no le apetece ir a jugar porque todos se dan cuenta de «lo malo que es». No obstante, cuando va se lo pasa bien con sus compañeros de equipo y parece disfrutar.

Otro de los aspectos que llama la atención es que, desde hace un tiempo, Daniel no explica con quién pasa su tiempo libre cuando sale a la calle. Sus padres creen que podría tener algún tipo de relación amorosa y están preocupados por este tema. Dicen que han intentado hablar con él en varias ocasiones al respecto, pero solo han obtenido como respuesta: «ya soy mayorcito para saber lo que hago».

Por último, hasta el curso pasado, Daniel era uno de los estudiantes con mejor rendimiento de su clase y los profesores estaban muy contentos con él. Sin embargo, se ha quedado un poco estancado en algunas materias que requieren de un razonamiento intenso, como matemáticas. María considera que se trata de una cuestión de maduración biológica, aunque algunos de sus profesores no están de acuerdo y recomiendan un cambio de centro.

# data[].attributes.body
Actualmente Daniel se encuentra en la pubertad, concretamente en la etapa de la adolescencia media, que comprende de entre los 14 y los 17 años. Este precisamente es el periodo en el que el alumno comienza a desarrollarse físicamente, se empiezan a desarrollar también con más probabilidad las conductas de riesgo, el adolescente empieza a buscar la independencia parental propiciando un menor interés en sus padres y un interés creciente en el grupo de amigos, se preocupa más por su apariencia y adquiere una mayor atención la sexualidad.

# data[].attributes.body
Daniel está en la etapa de la adolescencia en la que los padres dejan de ser el principal foco de atención y guía modélica, para centrarse principalmente en los intereses del grupo de amigos.

Los padres adquieren un papel secundario, casi llegando a ser los antagonistas de la "historia", son los que prohíben y castigan las conductas del adolescente y los que desde su punto de vista limitan su desarrollo y sus intereses.

# data[].attributes.body
En esta etapa el adolescente comienza a relacionarse con gente con aficiones similares, gustos...etc, el grupo de amigos adquiere un papel principal y se genera una necesidad de pertenencia al grupo haciendo que la opinión del mismo sea la opinión propia.

El interés por los estudios se deja de lado, por otra parte además si en el grupo de amigos no hay un buen clima de estudio puede suponer que el adolescente empiece a disminuir su rendimiento académico.

# data[].attributes.body
En esta etapa comienza a darse importancia a la autoestima, el autoconcepto y el desarrollo sexual del adolescente. Se produce un cambio hormonal, la opinión ajena cobra interés máximo haciendo que en ocasiones sea determinante en la conducta del adolescente, se produce un mayor interés por la sexualidad y el desconocimiento del mismo puede provocar conductas peligrosas y problemas clínicos.

# data[].attributes.body
Durante la adolescencia el individuo comienza a sufrir cambios, tanto a nivel físico y psíquico como a nivel emocional.

Se produce un aumento en la masa corporal, el adolescente crece en altura y aumenta de peso, sus extremidades también se desarrollan aunque este crecimiento no es simétrico, lo que puede generar problemas a nivel emocional en el individuo como baja autoestima en una etapa en la que están construyendo tanto la imagen propia como la imagen corporal. Estas alteraciones pueden suponer el aumento de conductas desafiantes, un mayor desapego familiar debido al desconocimiento de estos cambios que está sufriendo y a su vez el cambio en los referentes, que pasan de ser los padres a ser los amigos. Con la maduración de los órganos sexuales masculinos y el aumento de testosterona el adolescente experimenta un cambio en su sexualidad, aumenta el deseo sexual y con este la búsqueda de parejas sexuales, esto junto con la escasa comunicación con los padres (cuya preocupación puede ser vista como un intrusismo hacia su intimidad) puede provocar cambios emocionales y conductuales en el adolescente.

# data[].attributes.body
Todo este conjunto de cambios supone un conflicto en la personalidad del individuo, el foco de atención de sus intereses pasa a ser otro, centrándose en esta etapa en el descubrimiento personal. El grupo de amigos, la búsqueda de pareja y el "yo" pasan a ser el interés principal del alumno, dejando de lado otros frentes como el desarrollo académico, lo que supone una reducción en el rendimiento del mismo, puesto que el alumno no lo ve como un interés si no como una obligación, antagonizando así el estudio.

# data[].attributes.body
María posee una postura no interaccionista con respecto al desarrollo del alumno, argumentando que el desarrollo del individuo está predeterminado por la biología y que en ocasiones la educación formal puede suponer un obstáculo en este desarrollo. Siguiendo esta teoría María defiende que el proceso de desarrollo es inamovible, es decir, va a ocurrir de manera predeterminada y cualquier intento de corrección o apoyo va a ser en vano, el tutor no va a suponer ningún cambio en este desarrollo del alumno, que va a ir en una dirección y siempre en esa dirección sin cambio de rumbo.

# data[].attributes.body
Como contrapunto a la postura de María, la no interaccionista, la postura interaccionista desde el punto de vista de Vygotsky nos propone un desarrollo biológico paralelo al aprendizaje, es decir, para que este desarrollo personal del individuo pueda producirse es necesario además un desarrollo educativo. Este aprendizaje se produce en "situaciones sociales significativas" según esta teoría, todo desarrollo personal se produce primero fuera, en el entorno social, para posteriormente asimilarse de forma individual.

Suponiendo esto, según Vygotsky los problemas de maduración biológica pueden apoyarse o reconducirse mediante la interacción social y educativa.

Teniendo en cuenta esta postura, el tutor debería intervenir en este proceso como apoyo, otorgando al alumno las herramientas necesarias para el correcto desarrollo académico, personal y social de este.

# data[].attributes.body
Como actividad para promover el aprendizaje significativo del alumno, se propone el siguiente conjunto de tareas basadas en la concienciación ecológica y en el cuidado del medio ambiente mediante la metodología ABP (aprendizaje basado en proyectos):

Como punto inicial de la actividad se propone un brainstorming entre los alumnos, en este, cada alumno hablará sobre un entorno conocido de la ciudad o pueblo en el que sea necesario una intervención para solventar la problemática de la contaminación.

De entre todas las ideas se elegirá entre los alumnos uno de los entornos, una vez seleccionado, se llevara a cabo una excursión. Una vez dentro del entorno se identificarán los elementos dañinos para este y se procederá a una limpieza de la zona. Tras la limpieza de esta, con los deshechos recogidos, cada alumno realizará una obra de arte con la temática que ellos deseen y finalmente, se realizará una subasta solidaria con todas las obras realizadas por los alumnos.

# data[].attributes.headline
Contrapunto al cambio de instituto como solución.

# data[].attributes.subject
Contrapunto al cambio de instituto como solución.

# data[].attributes.body
Bronfenbrenner propone un desarrollo del individuo basado en el conjunto de los ambientes en el que se mueve y cómo las interrelaciones entre el individuo, los ambientes y entre los propios ambientes son determinantes tanto en su desarrollo cognitivo y moral como relacional.

Bronfenbrenner divide estos ambientes en microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.

Siguiendo este punto de vista, cambiar al alumno de instituto puede ser perjudicial para su desarrollo, cambiarlo de lugar sería producir un alteración en su microsistema, el entorno mas cercano al individuo, la estabilidad de este es crucial para un desarrollo saludable del individuo y si se ve comprometido puede suponer un punto negativo en el desarrollo de este.

# data[].attributes.headline
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.subject
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

# data[].attributes.body
María este año es profesora de un grupo muy diverso de estudiantes e 3º de la ESO, entre ellos se encuentra Víctor;

este alumno está siendo últimamente foco de actitudes despectivas por parte de un grupo de alumnos, usualmente se quejan de él por no traer los materiales necesarios a la clase, como libros u otros elementos ya que siempre los está pidiendo prestados. También parece que existe cierto ninguneo por parte de este grupo al ver que Víctor viste con ropa "sencilla" nada de marca ni llamativo y en ocasiones con ropa desgastada y poco limpia.

# data[].attributes.body
Habiendo hecho una pequeña investigación previa del contexto social del aula, María ha logrado determinar que la situación socioeconómica familiar de Víctor es precaria y el interés académico por parte de la familia es inexistente. El conjunto de estos factores parece el motivo de que, a pesar de que Víctor parece mostrar interés en las clases, en ocasiones falta a clase, no entrega las tareas y no viene con el material necesario.

# data[].attributes.body
Antonio posee una buena conducta en el aula, es atento y usualmente saca buenas notas, cuando Víctor lo necesita siempre le presta lo que pide y no se ha visto ninguna actitud negativa hacia él. A pesar de esto, se está viendo influenciado por su novia Carla, que usualmente le dice que no debe apoyar a este y, por tanto, últimamente se está desentendiendo más de la situación de Víctor.

# data[].attributes.body
Carla posee grandes dotes académicas, atiende en clase y de vez en cuando ayuda a los demás compañeros, al principio mostraba interés en ayudar a Víctor, pero a raíz de la influencia de su mejor amiga Laura este interés se ha visto sustituido por desprecio.

# data[].attributes.body
Laura es una estudiante con una actitud e interés académico negativo, por algún motivo siente rechazo hacia Víctor y trata de imponerlo en su entorno, siendo el foco principal de la actitud negativa de los compañeros hacia él.

# data[].attributes.body
Luís es un estudiante "normal", no destaca por su interés académico y tampoco posee conductas disruptivas dentro del aula, de vez en cuando muestra interés por ayudar a Víctor, aunque otras veces muestra desinterés por él.

# data[].attributes.body
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

# data[].attributes.body
Sí, se ha demostrado mediante diversos estudios que aquellos alumnos que poseen un apego seguro durante la infancia en ocasiones tienden a tener mejores actitudes sociales y gozar de mayor popularidad entre sus compañeros. En el caso contrario, aquellos niños que han crecido con apego inseguro tienden a tener menores habilidades sociales, lo que puede provocar impopularidad entre sus compañeros.

# data[].attributes.body
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

# data[].attributes.body
En este caso es el mayor factor de influencia, al encontrarse en una edad en la que el principal modelo a seguir de los alumnos es su grupo de "iguales". Por tanto, con el fin de amoldarse a la opinión del resto, su conducta y opinión propia se verá modificada hacia ese lado, haciendo que la visión positiva o negativa del grupo hacia un concepto o persona sea la suya propia.

# data[].attributes.body
¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

# data[].attributes.body
Si, María puede tener un papel determinante en las relaciones entre los alumnos porque dentro de las funciones del tutor se encuentra la obligación de actuar no solo a nivel académico sino también en lo social, personal e incluso en tareas de intervención o asesoramiento con las familias.

María no es la única responsable de este acompañamiento, este papel también es responsabilidad de los demás profesores aunque no sean tutores.

# data[].attributes.body
Una herramienta de práctica restaurativa fundamental para corregir esta actitud puede ser el círculo de diálogo entre los alumnos.

En estos círculos tenemos un "facilitador", en este caso María, que se ha formado previamente en esta estrategia. En estos círculos se trabajan temas importantes para los participantes en los que expresarán su opinión mientras el resto lleva a cabo una escucha activa (ya que hay un objeto que marca el turno de palabra).

# data[].attributes.body
Una de las herramientas más importantes que se pueden emplear para mejorar el clima de aula son las dinámicas de grupo.

Son ejercicios grupales enfocados en el trabajo en equipo y la integración.

Para no resultar invasivos comenzaremos con una dinámica de distensión para generar un clima de confianza, como podría ser "simulacro de crisis internacional" en el que los alumnos trabajan en equipo para solventar una crisis ficticia. La maestra será quien les ofrezca unos roles a cada alumno y en base a esos roles deberán actuar en consecuencia.

En otra sesión seguiremos con una dinámica de reflexión grupal como la que puede ser la de "momentos significativos" en la que cada alumno compartirá un momento importante para él dentro del entorno escolar y, al finalizar, la profesora realizará diferentes preguntas sobre las que deberán reflexionar.

Finalmente acabaremos con una dinámica para trabajar la comunicación y el conflicto como la que podría ser una situación de role playing. Primero se hará un brainstorming para que los alumnos planteen situaciones problemáticas que pueden ocurrir en una clase y la profesora seleccionará la que se acerque más a la situación actual del aula. A continuación, la profesora repartirá a cada alumno un trozo de papel en el que aparecerá un rol (previamente seleccionado por la profesora para cada alumno) y que deberá desempeñar en la situación planteada anteriormente. Esta dinámica servirá para fomentar la empatía y reflexión y prepararles para la siguiente actividad que se mantendrá a lo largo de todo el curso escolar "el círculo de dialogo".

# data[].attributes.body
¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

# data[].attributes.body
Sí, puesto que con esta herramienta el tutor puede conocer los diferentes roles de los estudiantes y cómo interactúan entre ellos y, a su vez, pueden llegar a determinar si existen situaciones conflictivas en el aula o pueden llegar a producirse, por lo que se trata de una técnica de prevención de conflictos muy potente.

El fin último de esta herramienta es provocar una mejora de rendimiento académico, ya que nos permite cortar de raíz actitudes negativas y permite al docente comprender por qué estas situaciones se están produciendo.