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Figura 1. Dibujo de libro PNG diseñado por ngupakarti. 

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María es tutora de un grupo de 25 estudiantes de 2º de Bachillerato, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje, que enfrenta una situación compleja a finales del mes de enero. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. A medida que se aproxima la fase final del curso, sus alumnos están plenamente inmersos en la preparación de las pruebas de acceso a la universidad (EBAU), una situación que ha comenzado a generar altos niveles de estrés en el grupo. Este estado emocional, cada vez más evidente, ha tenido un impacto directo en la dinámica del aula.

Algunos estudiantes, como Pablo y Laura, quienes anteriormente destacaban por su participación y su interés por las clases, han comenzado a mostrar signos preocupantes de apatía y desmotivación, que se unen al ambiente general de ansiedad y estrés. Varios profesores han informado que su actitud en las asignaturas ha cambiado drásticamente: ahora parecen enfocados exclusivamente en obtener buenas calificaciones, dejando de lado su interés por el aprendizaje en sí. Este cambio en su comportamiento, al igual que en el de otros compañeros, ha creado un ambiente de creciente competitividad, en el que los estudiantes ya no se ven como aliados en el proceso de aprendizaje, sino como rivales que compiten por alcanzar el mejor resultado en los exámenes. Aunque es importante esforzarse por obtener buenas calificaciones, esta visión competitiva está erosionando no solo el ambiente colaborativo que antes caracterizaba al grupo, sino también las relaciones de amistad que los estudiantes han construido durante su etapa educativa.

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Figura 2. Gif animado para infografía por carolynnyoe.

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Uno de los principios clave que María aplicará en el aula para afrontar esta situación es el principio evaluativo o diagnóstico, el cual se fundamenta en la importancia de conocer profundamente el contexto y las necesidades de cada estudiante antes de intervenir. Este principio sostiene que toda actuación pedagógica debe estar precedida por una evaluación detallada que permita entender tanto el progreso académico como los factores emocionales y sociales que afectan al alumnado. La evaluación, en este sentido, va mucho más allá de la simple medición de resultados finales y se basa, ante todo, en un análisis minucioso del proceso de aprendizaje de cada estudiante.

El principio evaluativo o diagnóstico, según Rosales (2014, como se citó en Romero-González, 2024), no se limita únicamente a las actividades formales de evaluación, como los exámenes o trabajos, sino que abarca el quehacer diario del aula. La observación constante de cómo los estudiantes interactúan con las tareas y se enfrentan a los desafíos permite a los docentes recopilar datos sobre los resultados finales, los procesos cognitivos y las emociones que subyacen en ellos.

El principio evaluativo o diagnóstico, por lo tanto, establece que toda intervención educativa debe estar sustentada en un análisis riguroso de las necesidades del alumnado. En este sentido, la evaluación no solo busca obtener una radiografía del estado actual de los estudiantes, sino que se enfoca en identificar las potencialidades y las dificultades de cada uno, con el objetivo de tomar decisiones pedagógicas que favorezcan su éxito y desarrollo integral. Es decir, a través de esta observación sistemática y análisis continuo, se facilita un ajuste constante entre la enseñanza y las necesidades del alumnado, lo que garantiza un proceso educativo personalizado y efectivo (Rosales, 2014, como se citó en Romero-González, 2024).

En última instancia, el principio evaluativo o diagnóstico garantiza que cualquier acción educativa esté alineada con las necesidades reales de los estudiantes, ofreciendo una comprensión más holística de su progreso y dificultades. Es un principio que fomenta la equidad, ya que asegura que las intervenciones no se apliquen de manera homogénea, sino ajustadas a las singularidades de cada estudiante, permitiendo así que todos puedan avanzar a su propio ritmo y con los apoyos necesarios para lograr el éxito.

Otro principio fundamental que María puede aplicar en el aula es el principio de prevención. Este principio se refiere a la planificación y ejecución de acciones que buscan anticipar y evitar los problemas o dificultades que puedan surgir en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La prevención no es solo una medida reactiva frente a los problemas, sino una estrategia proactiva que pretende minimizar los riesgos desde el inicio, pues crea un entorno más favorable para el desarrollo integral del estudiante (Valenzuelo Rojano, 2010; Reyes Izaguirre et al., 2021).

El logro de una educación de calidad depende, en gran medida, de la adopción del trabajo preventivo como un principio pedagógico esencial (Reyes Izaguirre et al., 2021). Esto implica que la prevención no se reduce a una intervención puntual, sino que debe formar parte de toda la planificación educativa. El trabajo preventivo requiere una visión holística, en la que cada etapa del proceso educativo se planifique teniendo en cuenta tanto las necesidades individuales de los estudiantes como las características del entorno en el que se desenvuelven.

Un elemento crucial en este enfoque es la colaboración estrecha entre todos los agentes educativos involucrados, como los docentes, los directivos, las familias y la comunidad. La prevención no puede recaer solo en el maestro dentro del aula; debe ser un esfuerzo coordinado en el que se integren las diferentes perspectivas y recursos para garantizar una intervención eficaz y un apoyo constante al desarrollo del estudiante (Reyes Izaguirre et al., 2021).

Además, se puede relacionar con el principio evaluativo o de diagnóstico. Para que el principio de prevención sea eficaz, es necesario realizar un diagnóstico integral del individuo.  Uno de los aspectos clave de este proceso es la atención a la diversidad. El enfoque preventivo no puede ser uniforme; debe reconocer las diferencias individuales en cuanto a capacidades, estilos de aprendizaje, contextos socioeconómicos y experiencias previas. Al atender esta diversidad, el docente puede diseñar estrategias personalizadas que respondan de manera más efectiva a las necesidades particulares de cada estudiante, lo que, a su vez, minimiza el riesgo de fracaso o abandono escolar (Reyes Izaguirre et al., 2021).

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Figura 3. Dibujo de profesora PNG diseñado por 58pic.

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El principio evaluativo o diagnóstico es fundamental para abordar de manera efectiva la situación en el aula de María, ya que proporciona una base para la toma de decisiones futuras. Sin un diagnóstico adecuado, existe el riesgo de aplicar intervenciones que no respondan a las verdaderas necesidades del alumnado, lo que podría no solo ser ineficaz, sino también agravar los problemas que ya están presentes, como el estrés. Todas las etapas educativas son importantes en el desarrollo del alumno, pero en cursos superiores los propios alumnos son más conscientes de su futuro y, posiblemente, aún no sepan cómo manejar correctamente determinadas situaciones derivadas de la presión que genera el final de esta etapa educativa.

Con el principio evaluativo o de diagnóstico, María puede adaptar las estrategias didácticas, los recursos empleados y las metodologías de enseñanza según las necesidades específicas de cada estudiante. Este principio permitirá a María identificar con precisión qué estudiantes, como Pablo y Laura, están enfrentando mayores dificultades emocionales y cómo esas emociones están impactando en su aprendizaje y convivencia. Al identificar estas señales a tiempo, María podrá intervenir de manera temprana, ofreciendo apoyo específico que pueda mitigar los efectos negativos de la presión académica, el estrés y el ambiente generado en el aula.

Lo más valioso de este principio es que permite tomar decisiones fundamentadas y ajustadas a las necesidades individuales, reconociendo que cada estudiante vive y afronta la presión de manera diferente. No todos los estudiantes expresan el estrés de la misma manera ni enfrentan las mismas dificultades, por lo que aplicar el principio evaluativo o diagnóstico posibilita una respuesta educativa diferenciada. Por ejemplo, aunque se ha observado un nivel de estrés generalizado en la clase, hay determinados alumnos que destacan negativamente, lo que genera una mayor preocupación en el profesorado.

Así, el principio evaluativo o diagnóstico no solo garantiza un análisis profundo de la situación, sino que también permite intervenir de manera eficaz y adapta el proceso educativo a las necesidades cambiantes del alumnado. En el caso del grupo de María, donde la competitividad ha comenzado a erosionar el ambiente colaborativo, esta evaluación permitirá encontrar los indicios que iniciarán el camino a un entorno de aprendizaje más equilibrado, donde los estudiantes se sientan comprendidos y apoyados, tanto en sus dificultades como en sus potencialidades.

Por otro lado, el principio de prevención puede evitar que el estrés de los estudiantes se convierta en un problema de salud mental que afecte aún más a su rendimiento académico. María, y otros profesores, ya han notado los primeros signos de desgaste emocional en sus estudiantes, como la apatía que han comenzado a mostrar algunos de ellos. Como se ha mencionado anteriormente, el estrés académico asociado a las pruebas de la EBAU, la competitividad que surge entre compañeros, y la pérdida de motivación que experimentan algunos estudiantes son problemas que, de no gestionarse a tiempo, pueden desencadenar en situaciones más graves, como el abandono personal, un deterioro de las relaciones entre los estudiantes o incluso problemas de salud mental. El principio de prevención busca precisamente evitar que estas dificultades lleguen a ese punto crítico. Para ello, es necesario implementar medidas que favorezcan un clima de aula más colaborativo y menos competitivo, donde los estudiantes sientan que pueden apoyarse mutuamente en lugar de verse como rivales.

El principio de prevención, por tanto, no solo busca anticipar los problemas que puedan surgir, sino también desarrollar competencias que permitan a los estudiantes enfrentarse a situaciones difíciles de manera más efectiva. En este caso, ayudaría a María a crear un entorno educativo en el que los estudiantes no solo se preparen para obtener buenos resultados en los exámenes, sino que también adquieran las herramientas necesarias para gestionar la presión y mantener un equilibrio emocional saludable. Además, puede eliminar la competitividad que se estaba palpando en el aula para dar paso a un ambiente más distendido y agradable. Sentirse más relajados también les ayudará a alcanzar más fácilmente sus objetivos sin perjudicar su propio bienestar.

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Figura 4. Trabajo en equipo PNG diseñado por 588ku.

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Para aplicar el principio evaluativo o diagnóstico, es importante realizar una observación continua y personalizada. De esta forma, María puede recoger información sobre el comportamiento de los estudiantes, sus interacciones sociales y conocer cómo gestionan la carga académica. A partir de la observación, María puede llevar a cabo cuestionarios individuales para evaluar el nivel de estrés, las preocupaciones académicas y el estado emocional de sus alumnos. Estos instrumentos permitirán a María identificar a aquellos estudiantes que, como Pablo y Laura, han experimentado una disminución en su participación o están excesivamente preocupados por sus calificaciones. Una vez recogida la información diagnóstica, María podría realizar sesiones de tutoría individual con aquellos estudiantes que presenten más dificultades, como Pablo y Laura, para discutir sus preocupaciones y ayudarlos a desarrollar estrategias personalizadas de gestión del tiempo, técnicas de estudio y manejo del estrés. Estas reuniones también servirán para explorar posibles problemas no evidentes, si es que existen, como la presión familiar o expectativas poco realistas que puedan estar afectando su rendimiento.

Por otra parte, para aplicar el principio de prevención, una de las principales actividades preventivas será fomentar un ambiente de cooperación y apoyo mutuo entre los estudiantes, para contrarrestar esa sensación de competitividad. En las sesiones de tutoría, María puede organizar actividades de trabajo en grupo, donde los estudiantes tengan que colaborar para alcanzar objetivos comunes. Estas actividades pueden estar enfocadas tanto en el contenido académico como en el fortalecimiento de habilidades blandas, como la comunicación efectiva y la empatía. Asimismo, María puede organizar actividades que refuercen la motivación intrínseca de los estudiantes, es decir, que aumente el interés por el aprendizaje, más allá de las calificaciones. Esto puede incluir debates, proyectos de investigación sobre temas de interés personal o dinámicas que permitan a los estudiantes ver el valor de lo que están aprendiendo en un contexto más amplio que el puramente evaluativo. Ninguna calificación merece el deterioro de la salud mental.

Para prevenir que la ansiedad y el estrés derivados de la preparación de la EBAU sigan escalando, María puede coordinar talleres de gestión emocional. Estos talleres pueden incluir técnicas de relajación, como mindfulness, y ejercicios de respiración o manejo del estrés. También pueden abordar habilidades como la resiliencia, la autorregulación emocional y la gestión del tiempo, dotando a los estudiantes de herramientas prácticas para hacer frente a la presión. Además, María puede crear un espacio de tutoría grupal donde los estudiantes puedan expresar sus preocupaciones y emociones de manera abierta, tanto en lo académico como en lo personal.

Por último, sería importante mantener informadas a las familias sobre la situación de sus hijos o hijas en el aula, de forma que se pueda conseguir un apoyo integral alineado con las propuestas de actuación de María en clase.