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Soy María, estamos en el primer trimestre y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de bachillerato de ciencias, bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Llevamos 2 meses desde que comenzamos las clases, aún es pronto, pero por el momento ya estoy empezando a detectar algunos posibles problemas. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas.

Además, este año ha llegado un alumno nuevo procedente de Ucrania debido a la guerra que hay en su país. Es hijo único, vive con su madre y su abuela. Es un chico bastante tímido, no parece que se integre mucho en el grupo, está siempre sólo en clase y en los patios tampoco se relaciona con nadie. Además, tiene el impedimento del idioma, no entiende nada el castellano e inglés habla lo justo.

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¿Qué principios se ajustan a la situación?

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¿Qué principios se ajustan a la situación?

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Define a la persona como ser individual a la vez que social, libre, único. Es decir, hay que atender a las personas de forma individual y desarrollar las técnicas, estrategias y/o políticas en función de las necesidades y características de esa persona.

En este caso, podríamos centrarnos en que viene de otro país y quizás tenga otra cultura diferente a la hora de relacionarse con la gente. También que es una persona de carácter tímido y como se siente él por haberse tenido que trasladar a otro país debido a una guerra,..

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

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Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y los sistemas implicados

En este caso, el foco del problema es que es una persona que viene de otro país y tendríamos que conocer cual es el vinculo o que relación hay entre el alumno y su familia y luego como entre todos se van a relacionar con el centro y con su nuevo hogar.

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¿Por qué he seleccionado estos principios?

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¿Por qué he seleccionado estos principios?

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Con este esquema quiero apoyar el porqué he elegido el principio antropológico.

En este esquema se puede ver muy visualmente como se divide la antropología. En el caso de este alumno podemos hablar de la parte física o biológica tanto en como se está adaptando a su nueva vida y de una antropología social o cultural ya que viene de otro país, no conoce la lengua, quizás tenga diferente religión a la nuestra y en su país hay otras costumbres y/o tradiciones.

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JUSTIFICACIÓN DEL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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JUSTIFICACIÓN DEL PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL

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Con este vídeo lo que quiero enseñar es que entre todos los alumnos pueden hacer que este alumno se sienta acogido, con una pequeña ayuda de cada uno harán que cada vez más entienda el idioma y se sienta más acogido.

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Escojo estos dos principios porque considero que primero hay que conocer al alumno como ser individual, cual es su carácter y cómo se siente con este cambio. También saber porqué ha venido aquí con su madre y abuela, si hay figura paterna dónde está, cual es su situación.. Una vez saber sobre su entorno familiar, su carácter y la madurez del alumno, podré ayudarle a sociabilizar con sus nuevos compañeros

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Propuestas de actuación en base a los principios

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Propuestas de actuación en base a los principios

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1. Tutoría individualizada con el alumno

2. Ejercicios en grupo en las clases de tutoría

3. Tutoría con su familia

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Considero que primero debería hacer una tutoría individualizada con el alumno para conocerle más y darle la total confianza para que busque mi ayuda cuando la necesite tanto a nivel de estudios como personal.

La empatía es algo fundamental y más cuando se trata de un alumno de esta edad y con estas características.

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En las clases de tutorías aprovecharía para hacer juegos grupales, por parejas o por tríos para conocerse mejor.

Primero empezaría agrupando a la clase por parejas y que en un x tiempo se expliquen ciertas cosas sobre ellos, por ejemplo, con quien viven y si tiene hermanos, cual es su hobby, si practica deporte y que le gustaría estudiar en un futuro.

A veces, nos pensamos que conocemos perfectamente a los de nuestro entorno, entonces creo que este ejercicio no sólo le irá bien a este nuevo alumno si no que también a la clase en general.

También podría hacerse un ejercicio grupal sentándonos todos en circulo y explicando a todos los compañeros todo lo que nos ha dicho nuestro compañero…

El fin de estos ejercicios es que el pueda conocer más a la clase y la clase a ellos, así acercarlos más.

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En este caso considero interesante conocer su entorno familiar. Saber un poco más por qué han tenido que venir a otro país, si el padre del alumno ha tenido que quedarse allí, como es el en casa y si les cuenta los problemas que el pueda tener,.. Por lo tanto, concretaría una tutoría con su madre.

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Soy María, estamos en el primer trimestre y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de bachillerato de ciencias, bastante heterogéneo y con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Llevamos 2 meses desde que comenzamos las clases, aún es pronto, pero por el momento ya estoy empezando a detectar algunos posibles problemas. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas.

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Además, este año ha llegado un nuevo alumno (Ivan) procedente de Ucrania debido a la guerra que hay en su país. Es hijo único, vive con su madre y su abuela. Es un chico bastante tímido, no parece que se integre mucho en el grupo, está siempre sólo en clase y en los patios tampoco se relaciona con nadie. Además, tiene el impedimento del idioma, no entiende nada el castellano e inglés habla lo justo.

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Tenemos a una alumna (Lucía) que a pesar de esta poca participación en estas primeras semanas, ella ha mostrado más interés. En las clases de tutoría siempre esta dispuesta a hacer actividades conjuntas para conocerse más, solucionar posibles problemas de convivencia dentro del aula,.. ya que, aunque el instituto sea para estudiar como ellos dicen, es un sitio donde pasan la mitad del día.

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También encontramos otro alumno (Diego) que es el líder de la clase, además, este año ha sido votado como delegado. Cuando tiene un buen día está dispuesto a ayudar en todo y ofrecerse para cualquier cosa, en cambio, también es muy guerrero, es decir, si el considera alguna cosa injusta, se lleva varios alumnos a su terreno y luchan por cambiarlo, como por ejemplo, hacer tantos deberes al día ya que según ellos no les da la tarde para tanto. Pero luego, no es el que da la cara delante de los profesores, si no, deja que sus compañeros se expresen.

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Dentro del grupo tenemos a una alumna repetidora (Ainoa). Esta alumna viene a clase ya que sus padres le obligan pero ella cada vez tiene más claro que no quiere continuar con el bachillerato y que prefiere continuar sus estudios en otro lado. Lo negativo de esta alumna es que como viene obligada, muestra una actitud bastante negativa. En clase no trae nunca los deberes, no participa, molesta cuando se aburre, utiliza el móvil cuando sabe que está totalmente prohibido y por lo tanto, interrumpe la clase negativamente.

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Por último, tenemos a otra alumna (María) que estaría dentro de la mayoría la cual viene a clase siempre con la misma actitud, atiende en la mayoría de las clases, realiza su faena,.. pero no destaca ni por popular, ni por negatividad en su comportamiento.

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Relación entre el estatus sociométrico de los alumnos, apego desarrollado durante la etapa infantil y tipo de educación parental 

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Relación entre el estatus sociométrico de los alumnos, apego desarrollado durante la etapa infantil y tipo de educación parental 

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El estilo de crianza que lleven a cabo los padres/madres y/o cuidadores de los alumnos será relevante en el desarrollo psicológico y social de los niños. Existen cuatro estilos de crianza que son los siguiente: autoritativo o democrático, autoritario, permisivo y rechazantes, negligentes e indiferentes. Al mismo tiempo, el vinculo que hay entre los alumnos y sus progenitores y/o cuidadores también se verá influido en el estatus sociométrico de cada uno de ellos. Este vínculo es el conocido como apego y existen tres tipos: seguro, inseguro evitativo e inseguro ambivalente/resistente.

En los siguientes posits, hablaré concretamente de cada uno de los estudiantes..

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Este alumno viene de fuera, eso puede ser el detonante a su timidez y su poca implicación en aprender el nuevo idioma o relacionarse con los alumnos y también a que tenga esa pena y/o trauma de haber tenido que dejar allí su vida, sus amigos, su casa,.. por tanto, en cuanto estilo de crianza, no podemos basarnos concretamente en un estilo, pero podríamos encasillarlo por el momento en un estilo autoritativo (democrático).

En cuanto al apego, pasa lo mismo, deberíamos hacer esa tutoría con la familia para ver si se trata de un alumno con esta personalidad y en casa es totalmente diferente o es que quizás hay un apego inseguro por parte de su familia.

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Esta alumna representa claramente a un estilo de crianza autoritativo (democrático) y a un apego seguro. Es una alumna que comprende perfectamente las normas y las respeta correctamente. Además, con la actitud que muestra en clase a la hora de relacionarse con sus alumnos y de tratarlos como una familia para ella, nos demuestra que en casa habrá tenido desde pequeña ese apego seguro.

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Este alumno podríamos decir que muestra un estilo de crianza autoritario ya que es un alumno obediente y realiza el trabajo que se le pide, pero como he comentado antes, es un poco guerrero. Esto puede ser debido a que en casa no le han enseñado a respetar unas reglas de forma correcta, si no que siempre le han exigido cumplir sus órdenes sin ningún tipo de explicación. Por lo que hace al apego, no muestra lo contrario a que ha tenido un apego seguro.

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Esta alumna quizás ha tenido un estilo de crianza rechazante ya que tiene problemas escolares y problemas de ajuste psicológico. No muestra interés por nada y no sabe relacionarse con los demás. Por lo tanto, el apego será inseguro ambivalente/resistente ya que carece esa sincronía emocional entre la alumna y sus progenitores.

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Tanto en esta alumna como en sus iguales, muestran un estilo de crianza autoritativo (democrático) como un apego seguro. Son alumnos que tampoco destacan por nada, pero si cumplen las normas y los límites de manera correcta.

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Como influyen los fenómenos de influencia grupal sobre los estudiantes

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Como influyen los fenómenos de influencia grupal sobre los estudiantes

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Durante esta etapa, la adolescencia, formar parte de grupos es muy importante ya que aportan bienestar emocional y ayuda a la propia autoestima del adolescente. Dentro de cada grupo hay diferentes efectos que pueden tener los alumnos.

También hay diferentes fenómenos conocidos como endogrupo que es el grupo social al cual cada persona se identifica y el exogrupo que es todo lo contrario.

En los siguientes posits, comentaré que efectos y fenómenos pueden influir en cada alumno:

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Le puede influir el efecto de facilitación social ya que con la presencia de otros alumnos le ayudaran a entender el idioma y empezar a relacionarse con la gente. En cuanto a fenómeno, hablaríamos de influencia social, ya que debe adaptarse a las normas del endogrupo.

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En su caso, puede influirle el efecto de holgazanería social porque es una persona muy activa y con mucha motivación y formar parte de este grupo puede ser que acabe desmotivándose y sea menos productiva. En cuanto a fenómeno, ella percibe que el grupo comparte características conjuntas y positivas, por tanto, homogeneidad de grupo.

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A este alumno le puede influir el efecto de polarización grupal ya que puede hacer que muchos alumnos por ellos solos no lleguen a opinar de cierta manera, pero con ayuda de alguien que les incita y ayuda, puedan acabar tomando diferentes opiniones. En cuanto a fenómeno, puede percibir que el exogrupo amenaza al endogrupo o también él toma decisiones extremas, por tanto, podríamos hablar de dos fenómenos que son la derogación del exogrupo o la polarización del grupo.

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El efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad le puede influir ya que al final pueden acabar rechazándole y “aburriéndose” de él con su oposición a todo. En cuanto a fenómeno, esta alumna toma decisiones extremas, por lo tanto, polarización del grupo.

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Al final el efecto de desinvidualización puede influir y provocar que esta persona este en anonimato. Es decir, como es conformista con todo, al final no tiene ninguna identidad. En cuanto a fenómeno, opino que incluso podrían tocar todos los fenómenos dependiendo las situaciones, pero la englobaría a sesgo endogrupal ya que prefiere que el grupo salga beneficiado.

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Intervención, acciones y estrategias de María Freire

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Intervención, acciones y estrategias de María Freire

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No es que crea que María Freire como docente pueda intervenir en esta relación si no que opino que debe intervenir. Al principio de curso será difícil abarcar a todos los alumnos, pero durante el curso podrá ir realizando tutorías individuales y tutorías grupales. Al principio creo que tendrá que centrarse en los alumnos más problemáticos.

Acciones o estrategias para abordar esta situación:

1.      Tratar situaciones vividas fuera del aula de manera individual. Haría tutorías individuales con los alumnos que crea necesario que lo necesitan con urgencia, incluso si fuera necesario, también con las familias.

2.      Interacción entre ellos para que puedan hablar sin problema: aprovecharía las tutorías para dejar que los alumnos se junten en parejas, tríos o grupos y puedan salir fuera del instituto incluso para conversar y conocerse mejor.  Como van a bachillerato pueden salir del recinto. Al principio haría yo las parejas y/o grupos y luego les dejaría que ellos se junten como quieran.

3.      Establecer normas claras: normas en cuanto a la “convivencia” en el aula teniendo respeto sobre todo entre alumnos y profesores. Respetar la norma desde dirección del uso del móvil en clase.

4.      Resolución de conflictos: hacer tutorías donde haya un debate sobre los conflictos y buscar soluciones para resolverlos.

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Creo oportuno realizar un sociograma ya que es una buena estrategia para organizar la clase desde la perspectiva emocional.

El sociograma es un grafico en el que previamente se pasan unas preguntas sencillas a la clase, se pasan al cuadro de doble entrada y por último, a un sociograma. Con esto podemos acabar de concretar que alumno es el ignorado, el popular, el controvertido,.. la opinión que tienes los alumnos entre ellos.

El sociograma es una herramienta útil, pero no sólo para la comprensión de las dinámicas relacionadas en el aula, son que también para la programación estratégica de acciones sistémicas de mejora de la convivencias y para la reflexión sobre las creencias docentes sobre las dinámicas relacionada en el aula. (Urbina et al., 2018)