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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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Método «A Punto». Ángel Martín-Blas (Madrid, 1994).

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e da por la utilización de una máquina de escribir braille, como un soporte a la lectura. De esta manera, se proporciona una dependencia digital y un refuerzo excelente a la lectura, así mismo, de forma conjunta con el aprendizaje de la lectura y escritura, el estudiante expresa lo que siente y piensa. «crear hábitos motores rítmicos y acompasados en el escolar para que, posteriormente, su proceso escritor no sea desordenado en su ejecución» (Martín-Blas, 1996).

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Método «Pérgamo». J. A. Astasio Toledo, P. González Paredes e I. Martínez Liébana (Madrid, 1993).

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Clasificación de la falta de alfabetización en tres grupos:

-          Inicial: Son aquellas personas que nunca asistieron a la escuela y carecen de lectoescritura básica.

-          Retroceso: Olvido y desgaste de conocimientos no practicados o actualizados.

-          Funcional: “por el déficit en conocimientos básicos que la sociedad demanda para desenvolverse adecuadamente en ella” (Astasio, González y Martínez, 1996).

Este método se basa para las personas adultas, donde se ve involucrado el fracaso y el temor de aprender, así mismo la ansiedad por el resultado se ve notoria, dado estas características, el aprendizaje es simultáneo, con el fin de desarrollar la percepción táctil en las dimensiones del punto estándar en papel. Así mismo, tiene unas fases que consiste en la presentación inicial, en la descomposición progresiva y por último, el procedimiento analítico-sintético, por lo cual, contribuye a la autonomía y a compartir el aprendizaje con sus compañeros.

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Método «Bliseo». M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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Este método está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, superando la fase inicial del tacto, así mismo empieza en la profundización del signo generador, siguiendo el orden alfabético tradicional hasta terminar la serie literaria. Contiene otros tres volúmenes, que son: Tramo, Cuento contigo y Diccionario ortográfico, por lo que el método presenta las herramientas necesarias para el aprendizaje autónomo.

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Método «Alameda». Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Este método se enfatiza por trabajar la maduración lectoescritura de los niños ciegos y deficientes visualmente de 3 a 6 años, fundamentándolos en el desarrollo de habilidades básicas en el sistema braille, constituido por seis bloques: Percepción Táctil, Discriminación de Figuras Geométricas, Conceptos Básicos Espaciales, Técnicas de seguimiento digital y rastreo, mientras los bloques quinto y sexto están dirigidos al inicio del aprendizaje del alfabeto braille y a conseguir cierto desenvolvimiento en el manejo de la máquina de escribir Perkins.

Se destaca en la evaluación en el «desarrollo de la percepción, la representación mental y la posibilidad de expresión de las distintas nociones y relaciones espaciales y temporales en los alumnos ciegos o deficientes visuales de 3 a 6 años» (Fuentes, 1995).

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).j88

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Método «Punt a Punt». P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993).j88

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Es una serie de “Prelectoescritura” e iniciación a la lectoescritura, la primera fase son ejercicios y actividades de lectura para iniciar en el sistema braille, reforzando la percepción táctil de las formas, así mismo, se introduce el signo generador, se introduce 4 cuadernos para manejar el reconocimiento de formas básicas, y el sistema braille con puntos en bajo relieve.

En la segunda fase, se presenta las letras de menor a mayor dificultad, con el fin de construir sílabas, palabras y por último, frases.

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Método «Tomillo». Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete (Madrid, 1987).

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Este método es pensado y fundamentado en para niños de 5 y 6 años, por lo que se trabaja directamente con el braille, dando respuesta a las etapas previas del prebraille, ya que se entienden que están superadas. El Método permite condicionar la madurez mental y psicomotriz del niño, ayudando a tener una lectura significativa.

“Los grafemas se representan primero aislados, para pasar posteriormente a formar sílabas, palabras y frases con contenido significativo”. «Tomillo» proporciona una serie de ejercicios que ayudan a la descomposición de las palabras y a identificar los fonemas de forma lúdica.

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Método «Seis Puntos». Blas Garcés (Sevilla, 1986).

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Consiste en un sistema de 6 puntos que es llamado Signo Generador, que es captado por la yema del dedo, formando 64 combinaciones en total. Este método incluye 4 bloques:

1.    Prelectura: Se le enseña al estudiante el proceso táctil a través de una serie de fichas que se trabajan de manera conjunta o individual, esto permite como objetivo el nivel en que el estudiante se encuentra.

2.    Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases: Se incluye todos los fonemas de la lengua castellana (Garcés y Garcés, 1996).

3.    Conocimiento de las sílabas directas dobles, signos de puntuación, letras mayúsculas, «ü», «w» y signo de número: Se basa en una frecuencia de aparición a través de una serie de lecturas elaboradas.

4.    Lectura: Las cartillas permiten el desarrollo de la técnica lectora.

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Método «Almazara». Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87).

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Este método es de prelectura y preescritura, en el cual consiste en ubicar los puntos en el espacio, asignando números y referencias espaciales, la idea es que el alumno detecte el conjunto de puntos, creando la idea mental de cada letra braille.

1.ª fase: orientación espacial y direccionalidad: Se trabaja conceptos de arriba/abajo, izquierda/derecha y en medio, y también las posiciones en plano, vertical y horizontal.

2.ª fase: orientación espacial y direccionalidad estructurada: Se ubican con exactitud los pivotes, teniendo en cuenta el espacio y la dirección.

3.ª fase: fichas guía: Su función es introducir a los estudiantes al mundo de la lectura, partiendo en signos de macrobraille.

4.ª fase: introducción a la escritura con máquina braille: Se comienza con la pulsación del signo generador, llevando a cabo ejercicios con los dedos de cada mano, trabajando de columnas de izquierda a derecha. Los puntos fuertes del método es trabajar las habilidades espaciales y utilización de la máquina.