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Primer principio que se ajusta a la situación:

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Primer principio que se ajusta a la situación:

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1.Ppio evaluativo o diagnóstico:

Implica que cualquier actuación o proceso de ayuda a la familia y a la escuela debe ir precedido de un diagnóstico riguroso de las necesidades de los destinatarios y de sus interacciones.

-Nota explicativa:

Antes de implementar cualquier estrategia educativa, es muy importante que evaluemos y diagnostiquemos las necesidades del alumno. Es decir, tenemos que descubrir que le pasa al alumno en el aula para poder ofrecerle un apoyo adecuado, personalizado y eficaz.

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"La finalidad de la educación y la orientación en la actualidad son coincidentes; ambos procesos persiguen el desarrollo integral y personal del individuo a lo largo de la vida".

Martínez y Martínez (2011, p.254)

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-Ppio evaluativo o diagnóstico:

He elegido este principio porque necesitamos saber por qué está actuando así Manuel. Vamos a investigar para intentar dilucidar cual es el origen de las nauseas y el fuerte dolor de barriga que refiere padecer todos los días a la misma hora.

¿Por qué la única salida que ve es irse para la casa?

¿Qué está pasando?

¿Habrá habido actualmente cambios en su vida personal o familiar?

¿Tendrá problemas con algún compañero?

¿Es posible que factores externos estén induciendo ese malestar físico?

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-Ppio intervención social:

He elegido este principio porque veo necesario conocer su entorno social y familiar, principalmente. Puede que su malestar esté relacionado con su vida en casa, con problemas familiares,etc...de ahí que suela estar triste y pensativo. Señalar también que algo parece fallar en el contexto escolar ya que su relación con los compañeros no es fluida y no acaba de integrarse bien.

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1ª Parte

-Elaborar una orientación y establecer un seguimiento. Pero para ello antes debemos hacer un buen diagnóstico.

-Programar una tutoría con los dos progenitores si es posible. El tutor habrá tenido antes una conversación a solas con Manuel, para que haya podido expresarse con más libertad e intimidad si así lo prefiere ( aquí entra en juego el principio antropológico, intentaremos conocer sus peculiaridades inherentes). En la tutoría, ya con los padres, se les hará una serie de preguntas, con el fin de tener la máxima información posible. Si lo han llevado al médico, cómo se encuentra de su problema de salud, qué tal la relación con sus compañeros y si ha tenido algún problema con alguien; si ha habido cambios en su vida personal y familiar, etc..., se trata de conocer su entorno familiar y social. Continúa --->

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2ª Parte

-Observar su comportamiento en el aula y fuera de ella.

-Fomentar la interacción social (cuidando su autoestima, reforzando los valores, fomentando la escucha activa e involucrándonos en sus ideas).

-Procurar un ambiente inclusivo y de apoyo y acompañamiento en el aula, para lograr una plena integración y así evitar el riesgo de fracaso escolar (entraría en juego el principio de prevención).

-Concertar si fuera necesario una reunión con el orientador del centro.

-Establecer un seguimiento y evaluación.

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Segundo principio que se ajusta a la situación:

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Segundo principio que se ajusta a la situación:

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2. Ppio de intervención social o ecológico sistémico:

Centra sus actuaciones en los contextos y en los procesos institucionales en los que se originan las conductas, en el análisis que se producen entre los agentes y los sistemas implicados. Por ejemplo: alumno-alumno, alumno-grupo, alumnos-centro, padres-hijos, pareja, escuela-centro educativo.

-Nota explicativa:

Se basa en la idea de que la educación no ocurre en un vacío, es decir, está influenciada por el entorno social, cultural y familiar de los estudiantes.

En todas las intervenciones debemos incluir las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya q estas influirán en las decisiones que tome y en su entorno personal.

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Carlos es un joven extrovertido, impulsivo y de malos modales. Su actitud autoritaria en el aula crea un ambiente de tensión, lo que provoca enfrentamientos con sus compañeros, Su desinterés y pasividad son totales. Su manera de bromear es sarcástica y borde, lo que contribuye a su aislamiento social. Su categoría sociométrica puede definirse como "Rechazado".

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Iván es un chico muy expresivo y, en general, un buen compañero. Se esfuerza por mantener buenas relaciones con todos. Sin embargo, enfrenta algunas dificultades académicas, lo que provoca en él frustración y, en ocasiones, actitudes poco respetuosas hacia los profesores. Algunos compañeros lo aprecian y otros ven inadecuado su comportamiento en el aula. Su categoría sociométrica puede definirse como "Controvertido".

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...la educación es el motor que impulsa el aprendizaje en la sociedad, transformando no solo a los individuos, sino también al tejido social en el que viven.

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Inés es una chica muy alegre, estudiosa y buena compañera. No le gusta participar en clase debido a su carácter algo tímido, pero académicamente es una alumna que destaca. A menudo se la ve cuchicheando con su mejor amiga, cosa que no agrada mucho a los profesores. En general tiene una buena relación con todos los compañeros. Su categoría sociométrica puede definirse como "Promedio".

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Conflicto:

Según Casamayor (1998: 18-19) "un conflicto se produce cuando hay un enfrentamiento de los intereses o las necesidades de una persona con los de otra, o con los del grupo, o con los de quien detenta la autoridad legítima ".

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Mi nombre es María y este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso del Ciclo de Grado Medio en Farmacia y Parafarmacia. Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Estamos al principio del primer trimestre, pero el alumnado, en su gran mayoría, se conoce del curso anterior. Y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Señalar, que me preocupa una situación protagonizada por un alumno llamado Manuel y que se ha repetido casi a diario en estas dos primeras semanas de curso.

Manuel, parece un poco introvertido, aunque le gusta interaccionar con los compañeros. En las clases suele estar pensativo y triste, pero participa. Lo más significativo es, que prácticamente todos los días a la misma hora, refiere que sufre nauseas y un fuerte dolor de barriga.

Siempre insiste en que el centro avise a su madre para que lo recoja y pueda marcharse a su casa. Para él no existe otra opción.

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CUADERNO DEL TUTOR II. Aprendizaje y desarrollo de la Personalidad.

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CUADERNO DEL TUTOR II. Aprendizaje y desarrollo de la Personalidad.

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Situación conflictiva en el aula:

Durante una clase, en un momento en el que María, la profesora, se había ausentado brevemente, Carlos le quitó la silla a José Manuel (alumno Cuaderno Tutor I) un compañero de clase que se encontraba sentado delante de él. Como resultado, José Manuel cayó al suelo, lo que provocó que toda la clase estallara en carcajadas. Inmediatamente, Inés se acercó para ayudarlo a levantarse y preocuparse por cómo se encontraba. José Manuel, visiblemente afectado con los ojos llorosos y la cara enrojecida, se sentó de nuevo, cabizbajo y en silencio.

Pocos segundos después, Iván, enfadado, se levantó y se dirigió a Carlos, exigiéndole a gritos que explicara por qué siempre le hacía bromas tan pesadas a José Manuel. Fue entonces cuando Juan, el delegado de clase, intervino para intentar calmar la situación y reconducirla a un diálogo más pacífico. Sin embargo, Carlos se negó a pedir perdón a José Manuel.

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2-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2-¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Influencia grupal sobre Juan: Popular

Los fenómenos de influencia grupal pueden afectar en el comportamiento de Juan de manera que refuercen sus características positivas y, al mismo tiempo, lo expongan a situaciones en las que la presión del grupo sea un factor a considerar. (polarización grupal). A través de su papel como un chico popular y amistoso, es probable que siga desarrollando habilidades sociales que le servirán no solo en su juventud, sino también a lo largo de su vida.

Influencia grupal en Iván: Controvertido

Iván podría sentir la necesidad de comportarse de manera que busque su aprobación ( desindividualización). Esto puede llevarlo a adoptar actitudes poco respetuosas y a tomar decisiones más extremas( efecto de polarización grupal). Pero también podría motivarlo a esforzarse más en sus estudios y mejorar sus relaciones con los docentes (facilitación social).

Influencia grupal en Manuel: Ignorado

La falta de interacción social de Manuel podría significar que no se siente parte de ningún grupo, lo que puede perpetuar su estado de tristeza y su introspección.

Si consideramos que Manuel se rodea de un entorno que valora la extroversión y la interacción activa, su tendencia a la introversión podría ser percibida negativamente y ser más rechazado aún (efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de vulnerabilidad), reforzando su comportamiento aislado.

Influencia grupal en Carlos: Rechazado

La conducta conflictiva y agresiva de Carlos hará que sus compañeros puedan reaccionar de diferente modo según las circunstancias. Lo más común es que los compañeros lo rechacen ya que no toleran su comportamiento ( algunos en situaciones concretas sentirán empatía e intentarán ayudarle). También existe el riesgo de que los alumno se contagien y lo imiten y se de el efecto de polarización grupal y el efecto de holgazanería social.

Influencia grupal sobre Inés: Promedio.

Inés se encuentra muy cómoda interaccionando la mayor parte del tiempo con su mejor amiga, por lo que sus compañeros y también los profesores la ven como un subgrupo. Podría verse afectada por el "efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad", siendo rechazada. Por el mismo motivo también podrá sufrir el efecto de la desindividualización (perdiendo relativamente su sentido de identidad individual).

NOTA: Mirar en recursos la "Teoría de Identidad Social".

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4-¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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4-¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí lo veo oportuno, porque el sociograma es la principal estrategia para valorar la organización emocional y social del grupo-clase. Es decir, con esta técnica valoramos las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante. Como estamos en el primer trimestre, lo haremos en el final de este primer trimestre, que es el momento ideal. En este sociograma solo recogeremos un breve periodo de tiempo en el proceso educativo, con lo cual será necesario repetirlo al cabo del tiempo.

A María Freire le sería útil para comprender mejor los comportamientos grupales. Le ayudará a identificar problemas, grupos sociales dentro de aula, y así podrá realizar cambios en las estructuras grupales.

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 MANUEL ( Alumno del Cuaderno del Tutor I)

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 MANUEL ( Alumno del Cuaderno del Tutor I)

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Manuel es un joven introvertido, muy educado y con un comportamiento ejemplar. Suele estar muy pensativo y triste. Su interacción en el aula se limita a un par de compañeros, y estas ocasiones son poco frecuentes. A pesar de los esfuerzos realizados por sus docentes, no se ha observado interés notable por ninguna de las materias de este curso. Su categoría sociométrica puede definirse como "Ignorado".

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Juan es un chico alegre, carismático y con mucho sentido del humor. En clase, todos lo aprecian porque siempre se muestra dispuesto a echar una mano a quien lo necesite. Adora hacer deporte y leer. Académicamente es brillante.

Además, Juan tiene una gran capacidad para escuchar, lo que lo convierte en un excelente amigo y compañero de clase.

Su categoría sociométrica puede definirse como "Populares".

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La teoría de la identidad social analiza la idea del sentido de pertenencia de una persona en función del grupo al que pertenece (Henri Tajfel y John Turner en 1979).La pertenencia a un grupo proporciona un sentido de pertenencia al mundo social en el que vivimos.

La idea de agrupar a las personas y clasificarlas en categorías es un proceso cognitivo que surge de la tendencia a agrupar cosas y clasificamos a las personas en función de si son miembros de nuestro propio grupo (endogrupo) o de otros grupos (exogrupo).

Endogrupo: Grupo social con el cual una persona se identifica psicológicamente como miembro.

Exogrupo: Grupo social con el que un individuo no se identifica.

La pertenencia psicológica a grupos y categorías sociales está asociada con una amplia variedad de fenómenos:

-Sesgo endogrupal: Favorecer el endogrupo sobre el exogrupo.

-Derogación de exogrupo: Considerar que el exogrupo amenaza al endogrupo.

-La influencia social: Adaptarse a las normas del endogrupo.

- Polarización del grupo: Tomar decisiones más extremas.

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1-¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1-¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí. El estatus sociométrico está fuertemente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia, así como con la educación parenteral recibida, por varias razones que expongo a continuación:

1. Apego: Los estilos de apego que se desarrollan en la infancia (apego seguro, inseguro-evitativo e inseguro-ambivalente) influyen en la manera en que los niños interactúan con sus iguales. Los niños con un apego seguro tienden a establecer relaciones más positivas y satisfactorias, lo que se traduce en una mayor aceptación por parte de sus compañeros. Por el contrario, aquellos con apegos inseguros pueden experimentar dificultades en encontrar apoyos, ya que no son nada afectuosos y son más propensos al rechazo.

2. Educación parenteral: La familia es el agente socializador por excelencia. Por tanto, la forma en que los padres educan a sus hijos tiene un impacto directo en la forma en que estos desarrollan habilidades sociales. La educación parenteral que promueve la comprensión y una buena comunicación, fomenta niños con mayor competencia social y capaces de formar relaciones saludables. El estilo de crianza autoritativo, se asocian con un estatus sociométrico más positivo.

En resumen, un apego seguro y una crianza positiva facilitan interacciones sociales más saludables, mientras que un apego inseguro y una crianza inadecuada pueden dificultarla.

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3-¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3-¿Crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Yo creo que María Freire, como docente debe intervenir para gestionar el conflicto* que ha surgido en el aula. Para ello, María deberá proveerse de las herramientas clave para saber cómo actuar y orientar el conflicto hacia su solución sin consecuencias graves.

María hará de mediadora y deberá ser imparcial. Pasos en su actuación:

-1º. Escuchará activamente a todas las partes implicadas en el conflicto.

-2º. Las partes enfrentadas expondrán su punto de vista y así se enteren con claridad de la versión que da cada parte.

-3º. Ayudará a clarificar lo ocurrido y a facilitar un acuerdo entre las personas en conflicto.

-4º. Se meditará sobre lo ocurrido para evitar que vuelva a pasar.

Para la prevención de conflictos escolares es recomendable emplear ciertas prácticas con los alumnos como, por ejemplo:

Generar un buen ambiente en clase.

Aplicar refuerzos positivos ante conductas positivas

Fomentar el diálogo.

Mejorar las habilidades comunicativas.

Preparar a los alumnos en la gestión de conflictos.

*El conflicto se puede convertir en un recurso de la acción tutorial para conseguir un mejor clima de aula, actitudes de tolerancia y solidaridad, cooperación y colaboración, etc.

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"... no es legítimo asociar conflicto con violencia, porque mientras el conflicto responde a situaciones cotidianas de la vida social y escolar, en la que se dan enfrentamientos de intereses, discusión y necesidad de abordar el problema, la violencia es una de las maneras de enfrentarse a esa situación ".

Etxeberria, Esteve y Jordán, 2001: 82: