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María Freire este año tendrá un nuevo reto por delante, ejercer como profesora-tutora de su nueva clase:

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María como docente preparada para la enseñanza en el siglo XXI tendrá que utilizar todas las herramientas de su cajón de sastre para poder capear los posibles temporales que se produzcan durante este nuevo curso y llevar a sus estudiantes a buen puerto un año mas. Para ello su principal herramienta será la "mirada docente", y armada con esta podrá averiguar sin prejuicios, ni juzgar a sus estudiantes, cual es la situación concreta dentro del grupo y que mecanismos activar para intervenir y revertir la situación en caso necesario.

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María Freire empieza su primer año como profesora-tutora de un grupo de 25 de alumnos de 2º de la ESO. El centro educativo de María durante este curso posee la particularidad por la cual su área de influencia es muy amplia, dando como resultado un grupo de estudiantes muy heterogéneo, tanto a nivel educativo como socio-económico. A pesar de ello la mayoría de estudiantes se conocen del curso anterior con lo cual su nivel de integración y convivencia entre los mismos es en general bastante bueno.

Sin embargo a finales del mes de octubre, con el curso ya iniciado se produce la llegada de un alumno nuevo, situación que preocupa a María por diversos motivos: esta persona no solo llega a un centro nuevo, sino que además se da la situación de que proviene de otra comunidad autónoma con un currículo distinto durante el curso anterior. Por otro lado el origen de esta persona es extranjero, y su lengua materna no es el español. Aunque lo llega a entender aceptablemente cuenta con algunos problemas como la falta de fluidez y un marcado acento, lo que ha provocado reacciones diversas en el aula con sus compañeros desde que llegó. En este sentido la comunicación con sus padres/tutores también se puede ver afectada ante la barrera lingüística.

María ante esta nueva situación disruptiva esta especialmente preocupada ante la adaptación de esta persona al grupo y las dinámicas de la clase, así como de su rendimiento académico, dado que teme que el cambio de currículo la afecte.

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La mirada docente, a través de la observación y el ejercicio de la empatía nos permite ponernos en el lugar del otro, en el pensar del otro y en los problemas del otro, y de esa manera echar mano de los recursos que necesitamos para nuestra acción tutorial en el aula. De esta forma mediante la observación y la empatía, pilares de la orientación educativa, podremos accionar las palancas necesarias para una acción tutorial integral.

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Tras analizar la situación María decide intervenir mediante su acción tutorial mediante dos principios de la orientación educativa: El principio evaluativo y el principio de intervención social.

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Bajo este nombre nos referimos a la "serie de acciones y estrategias planificadas que buscan aumentar el bienestar y desarrollo integral de los individuos en un contexto educativo. Este principio se basa en la idea de que la educación no es solo un proceso de transmisión de conocimientos, sino también un espacio para la inclusión, el apoyo emocional y el fomento de habilidades sociales y personales.

La intervención social en la orientación educativa implica la identificación de necesidades y problemas en el entorno educativo y la aplicación de estrategias y recursos específicos que faciliten el aprendizaje y el desarrollo personal. Esto puede incluir la creación de programas de apoyo, la mediación en conflictos, el fomento de la convivencia y la integración de enfoques inclusivos que aborden la diversidad". (TalkAI, 2024).

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Con principio evaluativo nos referimos a: "la utilización de procesos de evaluación para mejorar y guiar el desarrollo personal y académico de los estudiantes. Este principio tiene varias características y propósitos clave:

1. Proceso Integral: La evaluación no se limita a la medición del rendimiento académico, sino que también toma en cuenta aspectos emocionales, sociales y culturales del estudiante. Busca comprender al individuo de manera holística.

2. Retroalimentación Constructiva: La evaluación debe proporcionar información útil que permita al estudiante conocer sus fortalezas y áreas de mejora. La retroalimentación debe ser específica y orientadora, ayudando al alumno a establecer metas y a desarrollar un plan de acción.

3. Diversidad de Métodos: Se utilizan diversas técnicas y herramientas para la evaluación, como pruebas, entrevistas, observaciones y autoevaluaciones. Esto ayuda a captar diferentes dimensiones del aprendizaje y del desarrollo personal.

4. Inclusión y Equidad: El principio evaluativo promueve la equidad en el proceso educativo, asegurando que todos los estudiantes, independientemente de sus contextos, tengan la oportunidad de ser evaluados de manera justa y significativa.

5. Personalización: La evaluación toma en cuenta las características y necesidades individuales del estudiante, permitiendo adaptar la orientación educativa a su perfil específico.

6. Fomento de la Autonomía: A través de la autoevaluación y la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje, se busca que el estudiante desarrolle competencias de autorregulación y autonomía en su aprendizaje.

En resumen, es un enfoque que va más allá de simplemente calificar el desempeño de un estudiante. Se centra en comprender su desarrollo integral, ofrecer orientación efectiva y fomentar un proceso de aprendizaje significativo y reflexivo". (TalkAI, 2024).

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María a la hora de abordar su intervención tutorial ha optado por el principio evaluativo y el de intervención social por los siguientes motivos:

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En el caso de este principio María al encontrarse con un alumno al que necesita evaluar en su situación real dentro de su contexto, conocer sus puntos fuertes académicos y personales para una intervención holística, y desarrollar de esa manera una base y unos conocimientos del alumno que nos permite poner en marcha los procesos y herramientas pertinentes para poder sacar dicho alumno adelante en nuestra acción tutorial. El proceso evaluativo se vuelve además fundamental en este contexto porque es un principio fundamentalmente inclusivo con el alumno, en un contexto de cierta marginación social sufrida por parte de este: falta de inclusión en un grupo ya establecido, aspectos lingüísticos y culturales diferentes en un contexto donde se pueden dar hasta casos de racismo o choques de fuerte alteridad, una posible situación complicada en casa, y la falta de adaptación a una clase, entorno y ciudad nueva, aspecto el cual siempre es disruptivo. Mediante este principio podemos por tanto trabajar en la inclusión del estudiante con el grupo, y del grupo con el estudiante, a la vez que recalcamos las fortalezas de nuestro estudiante y mantenemos la necesaria personalización en el individuo. Por último, el principio evaluativo nos da de nuevo herramientas en un sentido fundamental, la autosuficiencia. Como tutores solo vamos a pasar unas pocas horas semanales con él, con lo cual, es casi mas importante enseñarle a ser autónomo y que este alumno pueda por si mismo utilizar las herramientas que le damos en su proceso adaptativo, dicho de otra manera y como reza el dicho, enséñales a pescar, no regales pescado.

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Argumentando el Principio de Intervención social: 

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Argumentando el Principio de Intervención social: 

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En el caso de este principio María complementa de manera estupenda las herramientas ya aprovechadas por el principio anteriormente propuesto: el principio evaluativo. En el caso del principio de intervención social, el cual comparte con el anterior distintos puntos de conexión, podrá nuestra tutora hacer énfasis en potenciar el bienestar de su alumno, proveyendo recursos y herramientas que mejoren su situación, la de su entorno familiar, así como aportará mejoras a sus habilidades en la esfera social y personal, sin olvidar el nivel emocional del alumno. Comprendiéndolo en todas sus facetas y no solo en sus cualidades desfavorables relacionadas con su rendimiento académico y dificultad de integración, sino como un todo que permite al alumno verse como un prisma completo más allá de notas y resultados decimales, y por tanto empoderarlo a la vez que ofrecemos recursos a su situación general. De esta manera sabemos, que este alumno que en un primer momento llega "perdido" y confuso a nuestra aula, mantendrá con un poco de esfuerzo su motivación durante el curso, permitiéndole finalmente adaptarse y brillar por si mismo.

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2º Entrevista con los tutores legales/familia

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2º Entrevista con los tutores legales/familia

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Lo principal es conocer la situación en casa y ver que recursos y herramientas podemos proporcionar como base a nuestra intervención

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1º Evaluación: Entrevista con nuestro alumno.

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1º Evaluación: Entrevista con nuestro alumno.

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Personalización del aula, debemos conocer a nuestro alumno, y de esta manera ir observando cuales son sus ventajas y debilidades a todos los niveles, así como las necesidades que creemos que se le van a presentar. Por tanto evaluar la situación es el primer paso que debemos dar.

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3º Atraer la colaboración del cuerpo docente, activar los mecanismos repuesta del centro (orientación y apoyo), y presentación de nuevas metodologías de cohesión de grupo en el aula:

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3º Atraer la colaboración del cuerpo docente, activar los mecanismos repuesta del centro (orientación y apoyo), y presentación de nuevas metodologías de cohesión de grupo en el aula:

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Tras comentarse en el claustro y realizar todas las adaptaciones necesarias a nivel burocrático, procedemos a activar todos los mecanismos de repuesta que tiene el centro, como la valoración y ayuda por parte del orientador escolar y otros especialistas del centro, así como la recepción de ayuda por parte del cuerpo docente de apoyo, especialistas en atención a la diversidad. Además en nuestra hora de tutorías con el grupo decidimos realizar una nueva propuesta que permita la cohesión del grupo a través de la implementación en la clase de una nueva metodología en colaboración con los docentes de cada materia: los trabajos colaborativos. Lo que permitirá una integración más rápida de nuestro alumno.

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Técnica JIGSAW (Rompecabezas) | Aprendizaje Colaborativo

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4º Trabajar con los alumnos en el aula directamente. Combatiendo estereotipos: Yo soy yo. 

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4º Trabajar con los alumnos en el aula directamente. Combatiendo estereotipos: Yo soy yo. 

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La actividad para hacer en el aula permite que los alumnos trabajen y reconozcas las violencias que no vemos a simple vista, combatiendo los estereotipos y trabajando en el desarrollo de la empatía.

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5º Trabajo en el aula continuo: desarrollo de la empatía. 

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5º Trabajo en el aula continuo: desarrollo de la empatía. 

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Lo que proponemos en esta tutoría seria el desarrollo de la actividad grupal conocida como La Fortaleza, la cual permite desarrollar la empatía y la sensación de exclusión adaptándola a nuestra situación. Por ej. en vez que sea como en la propuesta del PDF (p. 18), en la cual se formaría un circulo con toda la clase y un voluntario trataría de entrar mientras los demás lo impiden. Haríamos distintos grupos e iríamos haciendo que los lideres de la clase vivieran la situación de exclusión y rechazo, al estar fuera del circulo, haciendo en la medida de lo posible por ignorarlo o negarle la palabra o pincharlo para que entre según la personalidad de cada persona que trate de entrar al circulo, (dirigido en este caso por el tutor), luego también, cambiar de posición y estar dentro del circulo, para luego compartir entre todos como se han sentido.

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6º Recursos cercanos para cambiar la vida

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6º Recursos cercanos para cambiar la vida

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Cerca de nuestro centro educativo tenemos cientos de recursos que una persona que llega nueva al país no va a conocer. Nuestra labor como tutores y como ciudadanos es ofrecerlos y brindarles la ayuda que necesitan.

En este sentido tenemos por ej. a la Cruz Roja con su programa de éxito escolar, en el cual ayudan a los niños por las tardes con sus deberes. Ayuda fuera del aula donde nosotros no podemos llegar.

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Tan importante es actuar en el ámbito académico, como en la esfera personal y familiar. Así lo entienden desde el Proyecto de Promoción del Éxito Escolar de Cruz Roja Juventud, que se lleva a cabo en distintos territorios del país. Tan importante es actuar en el ámbito académico, como en la esfera personal y familiar. Así lo entienden desde el Proyecto de Promoción del Éxito Escolar de Cruz Roja Juventud, que se lleva a cabo…

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7º Ayudar a la familia, romper la barrera lingüistica.

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7º Ayudar a la familia, romper la barrera lingüistica.

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De nuevo necesitamos incluir y estabilizar también a la familia de nuestro alumno, de modo que utilizaremos y recomendaremos también los recursos a nuestro alcance.

Cruz Roja cuenta también en nuestra zona con un proyecto de ayuda al aprendizaje para extranjeros en situación de exclusión social. Programa que puede ser complementado también con la asistencia por ejemplo a grupos de intercambio, presentes en casi todas las ciudades de tamaño medio y generalmente gratuitos.

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Cuando aprender un idioma significa inclusión

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Dejas tu hogar debido a una crisis o conflicto, llegas a un nuevo país y sucede lo inevitable: en la mayoría de los casos no conoces el idioma. Es la realidad de muchas personas refugiadas y desde Cruz Roja explican por qué aprender el idioma facilita (y mucho) la integración. Dejas tu hogar debido a una crisis o conflicto, llegas a un nuevo país y sucede lo inevitable: en la mayoría de los casos no conoces el idioma. Es la realidad de muchas personas refugiadas y desde…

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8º Inclusión fuera del aula, un ocio amigable.

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8º Inclusión fuera del aula, un ocio amigable.

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¿Qué mejor manera de integrar a un alumno nuevo en una ciudad nueva que participando en actividades saludables después de sus horas lectivas y en sus fines de semana?. De nuevo echamos mano de los recursos que tenemos cerca, y en este caso tenemos en nuestra ciudad una asociación juvenil cuyas actividades son gratuitas, formativas y saludables: Abierto hasta el Amanecer. Esta es una asociación local que promueve actividades saludables para los jóvenes, desde la práctica de deportes y las actividades en grupo, pasando por cursillos formativos y de idiomas, todo ello gratuito, local y accesible. A veces ayudar también es ampliar horizontes.

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Asociación Juvenil Abierto Hasta el Amanecer

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LA ASOCIACIÓN - Asociación Juvenil Abierto Hasta el Amanecer

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ASOCIACIÓN JUVENIL ABIERTO HASTA EL AMANECER

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

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¡Y lo mas importante! Enseñar con Empatía, asertividad, inteligencia emocional, liderazgo, inclusión y escucha: reconocer que en todos nuestros alumnos hay grandeza.

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¡Y lo mas importante! Enseñar con Empatía, asertividad, inteligencia emocional, liderazgo, inclusión y escucha: reconocer que en todos nuestros alumnos hay grandeza.

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"Un buen maestro sabe que en todo ser humano hay grandeza". Mario Alonso Puig

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Es imprescindible una vez que hemos implementado nuestras primeras baterías de medidas de intervención, pararse, evaluar, y comprobar y continuar o cambiar midiendo la eficacia de nuestra intervención para mantener una educación de calidad.

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Durante este segundo trimestre María Freire ha decidido realizar un sociograma de su grupo de estudiantes con el objeto de conocerlos mejor, y en busca de la personalización y la calidad educativa respecto de sus 25 estudiantes/as de 2ºESO. Sin embargo, su falta de experiencia la ha llevado a cometer ciertos errores con resultados inesperados.

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Durante este trimestre María ve mucho mas cohesionado al grupo, con lo que decide seguir implementando metodologías de cohesión grupal, en particular decide implementar el método didáctico del trabajo cooperativo. Sin embargo, en uno de los grupos de trabajo se ha dado un conflicto entre sus 5 miembros. Las informaciones son contradictorias, pero todo apunta a que no se ponen de acuerdo sobre la gestión y reparto de cada parte del trabajo. Además uno de sus miembros parece ser que no mantiene ni un mínimo de talante democrático hacia sus compañeros, tratando constantemente de polarizar al grupo e imponer sus puntos de vista, lo que ha provocado desavenencias constantes y la ruptura de la convivencia entre los estudiantes.

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Pelayo, es una persona tranquila de carácter amigable y simpático, siempre ha destacado por sus habilidades sociales y su inteligencia emocional, además tiene muy buenas notas y suele ser colaborativo con los docentes y sus compañeros. Lleva desde primaria con algunos de ellos y siempre ha ejercido en muchas situaciones como líder y portavoz de la clase.

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Amina, es extranjera y ha tenido problemas con la compresión lingüística, llego al centro con el curso ya iniciado, (ver contexto e historia en Sociedad, Fam. y Ed.), y aunque la situación ha mejorado durante el curso sigue siendo ignorada por parte de la clase, tanto positivamente como negativamente, y no suele participar de manera activa en las dinámicas dentro del grupo.

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Jonny es un estudiante que llego durante el curso pasado de otro centro educativo durante el segundo trimestre. Tiende a tener una personalidad brusca y poco diplomática, lo que ha su vez con su necesidad de llamar la atención, (canta hip-hop y se reivindica al respecto con rudeza, viste distinto a sus compañeros, tiene mal comportamiento buscando ser el centro de atención), provoca el rechazo de sus compañeros

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Ricardo lleva desde primaria y durante el año pasado en el grupo, tiene una personalidad poco destacada en cuanto a liderazgo, aunque tampoco tiene conflictos con nadie en particular, además suele tener tendencia  a seguir la opinión general del grupo cuando se produce alguna polémica en el aula.

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Andrea lleva con el grupo desde que iniciaron la secundaria. Durante este tiempo ha sido una figura ambivalente, pasando en ocasiones de dirigir al grupo con gran carisma, a enfrentarse y ser rechazada por el mismo con gran virulencia al mostrar esta una actitud de empecinamiento. En general obtiene buenas calificaciones, pero desarrolla una profunda insensibilidad por las formas de educación sociales y es en ocasiones extremadamente meticulosa, lo que provoca salidas de tono cuando la corriente mayoritaria del grupo no esta a favor.

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Durante el desarrollo del trabajo, María descubre que el problema de convivencia dentro del grupo de trabajo se ha iniciado entre Jonny y Andrea, puesto que ninguno de los dos se ponía de acuerdo con el otro en el reparto de cada punto, alegando distintos niveles de dificultad entre los mismos. Para mas inri Andrea ha iniciado una campaña de desprestigio contra Jonny, y después ha procedido a ser profundamente maleducada con Amina, puesto que la acusa de no ser útil para la actividad, intentando ignorarla. Rápidamente el grupo se ha polarizado, poniéndose Ricardo de parte de Andrea para posteriormente Pelayo intentar mediar, lo que ha llevado, a la comunicación de la situación al docente de cara a tomar las medidas oportunas.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Si, en ciertos casos es posible. En el caso de Amina su situación es puramente contextual. Mientras que en el caso de Pelayo es muy probable que por su personalidad haya recibido un estilo de crianza democrático y tenga un apego seguro. En el caso de Jonny es muy probable que haya recibido una estilo rechazante, lo que sin duda le ha llevado a tener un apego inseguro resistente. Ricardo en cambio puede haber tenido un modelo Autoritario o Democrático, dado que presenta particularidades de ambos, por ejemplo, la hostilidad en cuanto se polarizo la situación, o su tendencia a la obediencia, mientras que no presenta demasiada confianza en sí mismo, pero si el resto de las actitudes democráticas como buen rendimiento escolar y buena salud mental. En base a esto su apego podría ser inseguro evitativo o apego seguro si fue democrático.Por último, Andrea ha podido recibir un modelo más permisivo, por su autoconfianza o los problemas de conducta. Tendría por ello un apego inseguro evitativo.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En este caso el efecto de grupo es claro, puesto que rápidamente se polarizan las opiniones entre Jonny y Andrea, a lo que se suma la desindividualización que sufre Ricardo durante el proceso al verse arrastrado por el grupo, o la autocensura de Amina de sus opiniones y prioridades dentro del grupo. Por último, podemos relacionarlo con el fenómeno de holgazanería social, que es lo que lleva en parte en última instancia al conflicto, puesto que la productividad del mismo baja al no querer algunos de sus miembros realizar las tareas que consideran más escabrosas.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María debe en general abstenerse de intervenir en las relaciones entre iguales siempre y cuando las mismas no sean abusivas, incívicas, moralmente reprobables, delictivas o de acoso; puesto que las relaciones en el aula deben tratarse con especial cuidado, dado que un docente con falta de información y bienintencionado puede empeorar la situación si no actúa de manera correcta. No obstante, sí que puede y debe intervenir de manera sutil en el comportamiento social de la clase como agente socializador de los adolescentes que es junto con el grupo de iguales y la familia. Es por tanto un modelo y fuente de conocimiento fuera de la familia y del grupo de iguales, además de un garante de la convivencia en el aula. En nuestro caso puede por ej. mediar reasignando a ciertos individuos del grupo en conflicto a otro grupo en el cual encajen mejor o asignándoles un trabajo individual. Si cree que puede ser positivo puede incluso crear dinámicas de convivencia en el aula para conseguir mediar entre las partes en conflicto, cuyos pasos los dejamos descritos en este video:

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Como docente cualquier información extra que podamos conseguir sobre nuestro grupo de alumnos se vuelve fundamental, además de mejorar la personalización y la calidad educativa para una enseñanza basada en la inteligencia emocional. Por lo tanto, si, un sociograma no es solo necesario sino indispensable. Tal y como vemos en nuestro ejemplo parte del problema viene producido a partir de la inexperiencia como docente de María Freire, dado que no hizo su sociograma del grupo correctamente, mezclando perfiles en un grupo de trabajo con grandes deficiencias para convivir. De esta manera un sociograma se puede utilizar para con una buena inteligencia emocional adelantarse a ciertos problemas en clase, saber que individuos debes prestar más atención en tu orientación educativa, como conformar grupos, asignar los asientos en clase, o el estilo docente, ej. cambiar de democrática a autoritario más rápido porque sabes que cierto grupo en ciertas ocasiones se descontrola más rápido en su comportamiento. Ahora María ha aprendido al adquirir experiencia y puede utilizar los sociogramas como una herramienta mas en su cajón de sastre.

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CÓMO HACER UN SOCIOGRAMA (para Primaria y Secundaria)