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La educación, sin duda, ha tenido grandes avances en la sociedad y en sus políticas educativas, sin embargo, no ha logrado erradicar la desigualdad, exclusión y discriminación en algunos sectores de la sociedad, ya sea por su raza, genero o condición socioeconómica.

Entre los principales cambios que han destacado es el acceso a la educación inclusiva como un derecho. En donde se reconoce los niños con discapacidad, población indígena, afrodescendiente, en situación de pobreza y/o desplazados por violencia.

Sin embargo en América Latina los logros no son iguales para todos, ya que los grupos sociales de mayor vulnerabilidad son quienes tienen menos acceso a la educación de la primera infancia, etapa clave para sentar las bases de la igualdad, o a la educación secundaria y superior, niveles educativos que permiten salir de la pobreza y propician la movilidad social.

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DOCTORADO EN INCLUSIÓN EDUCATIVA

ALUMNA: NOHEMI HERNÁNDEZ JUÁREZ

DOCENTE: DRA. DANIELA ÁNGELA GONZÁLEZ TORRES.

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En la actualidad, todos los seres humanos, sin distinción de género, raza, sexo, color o condición física o socioeconómica, tenemos derechos y garantías que nos permiten tener acceso a las mismas oportunidades, generando inclusión de los grupos más vulnerables y/o con discapacidad.

Este proceso de inclusión, se ha logrado con el paso del tiempo, ya que antes de 1900, se tenía otro concepto de las personas con discapacidad, excluyéndolas de la sociedad, escondiéndolas, castigando o incluso con tratamientos inhumanos, pero gracias a las políticas de inclusión y equidad, ha cambiado el paradigma social y médica, comprendiéndose a la discapacidad no como una enfermedad, sino, como una condición que requiere ser apoyada y guiada para superar las BAP que enfrente de acuerdo a su contexto.

Es por ello que se han creado leyes nacionales e internacionales que garantizan y reconocen ese derecho humano de todas las personas sin excepción, sin distinción y sin discriminación y considerando a las personas con discapacidad como sujeto de derecho.

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DESAFÍOS EN LA FORMULACIÓN DE POLÍTICAS EFICAZ

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DESAFÍOS EN LA FORMULACIÓN DE POLÍTICAS EFICAZ

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CAMBIO DE ACTITUD PARA UNA POLÍTICA EFICAZ.

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CAMBIO DE ACTITUD PARA UNA POLÍTICA EFICAZ.

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En qué consiste: Es la revaluación de conceptos y modos de conducta sociales.

El principal problema: Es la necesidad de reorientación hacia la inclusión, en donde deben participar todos los niveles de la sociedad.

Sentido y característica: La sensibilización nos permitirá comprender la educación inclusiva, formando sociedades más tolerantes y comprensivas.

Contexto en los que proporciones dichos cambios: Debe ser a nivel nacional y local, en donde las políticas de inclusión, planes de estudios y de evaluación permitan crear el contexto necesario para la promoción de la inclusión.

Actores y recursos involucrados: Los docentes, otros educadores, el personal no docente de apoyo, los padres, las comunidades, las autoridades escolares, los especialistas en la elaboración de los planes y programas de estudios, el sector privado y los institutos de formación son los principales agentes de cambio para la inclusión.

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PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO INCLUSIVO.

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PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO INCLUSIVO.

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En qué consiste: Son materiales de aprendizaje flexibles y accesibles, permiten crear escuelas para todos.

Se basan en los cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.

El principal problema: Es superar las diferencias culturales, religiosas, entre hombres y mujeres y de otro tipo. Los PPEI, tienen en cuenta las diferencias entre hombres y mujeres, la identidad cultural y el contexto lingüístico.

Sentido y característica: Tienen en cuenta las necesidades de desarrollo cognitivo, afectivo, social y creativo del niño. La eliminación de estereotipos negativos tanto en los libros de texto, como en las actitudes y expectativas de los docentes.

Fomentan la tolerancia y la promoción de los derechos humanos, consideran las diferencias entre hombres y mujeres, la identidad cultural y el contexto lingüístico.

Contexto en los que proporciones dichos cambios: Desde el aula y las escuelas, en donde se promueven un aprendizaje y una inclusión activos, proporcionando entornos multiculturales.

Actores y recursos involucrados: Escuela, docentes y alumnos, ya que sin lugar a duda dependerá de sus recurso, estrategias y métodos para que los alumnos aprendan igual que los otros alumnos, considerando que todos son seres únicos e irrepetibles.

De ahí la importancia a que los planes sean flexibles

para permitir su adaptación a las necesidades individuales, y estimular a los docentes a buscar soluciones que cubran las necesidades, aptitudes y estilos de aprendizaje de todos y cada uno de los educandos.

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LOS DOCENTES Y EL ENTORNO DE APRENDIZAJE

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LOS DOCENTES Y EL ENTORNO DE APRENDIZAJE

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En qué consiste: En la forma en que los docentes enseñan para lograr la inclusión.

El principal problema: Lograr que todos los educandos comprenden las instrucciones y las modalidades de trabajo que se esperan.

Sentido y característica:

Contexto en los que proporciones dichos cambios: Los docentes, los otros educadores y el personal no docente de apoyo necesitan actualizarse para apoyar a los niños, a los jóvenes y a los adultos en sus procesos de aprendizaje y desarrollo.

Actores y recursos involucrados: Docentes y directivos de las escuelas, para retroalimentar sobre el aprendizaje y la enseñanza, así como sobre los métodos para mejorar. Reflexionando sobre la práctica docente, haciendo una introspección y analizando los nuevos planes y programas de estudio.

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En qué consiste: En un análisis consciente de la población no escolarizada, para lograr la inclusión de éstos en la educación escolar y en otros tipos de educación y programas de formación de calidad.

El principal problema:

Sentido y característica: El compromiso gubernamental se establece en los marcos jurídicos establecidos en las convenciones y recomendaciones internacionales, manifestando que la educación inclusiva se comprende e interpreta como una cuestión de derechos

Contexto en los que proporciones dichos cambios: A nivel nacional, ya que, en la política, la planificación y la aplicación nacional debe quedar reflejado en la asignación de los presupuestos nacionales y en las peticiones de asistencia para el desarrollo dirigidas a asociados internacionales y del sector privado.

Actores y recursos involucrados: Gobierno, sistema educativo, alumno y sociedad. Quienes deberán establecer los mecanismos de seguimiento y evaluación apropiados para evaluar el efecto de las políticas de educación inclusiva en cuanto al educando, el sistema de educación y el desarrollo de la sociedad en su conjunto.

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Aunque ha existido gran avance el las políticas de inclusión, aun falta mucho por hacer, iniciando con tener y actualizar una estadística real y completa de los NNA que no tienen acceso a la educación y forman parte de ese grupo vulnerable que tiene derechos humanos, sin embargo, en la practica no se cumplen, por lo que es necesario crear leyes que realmente, atiendan y cubran esas necesidades especiales, invirtiendo en recursos para una educación inclusiva. Así como en la formación y capacitación docente, capaz de generar un cambio pedagógico y metodológico, enfrentando las BAP que se presenten por la carente infraestructura, y a la vez fomentando las competencias académicas en los alumnos con base a su diversidad, de acuerdo a los nuevos planes y programas.

por lo que es necesario dar un seguimiento y evaluación a estas políticas de inclusión para mejorar la planificación y su aplicación.

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DESIGUALDA EN EL ACCESO, LA PERMANENCIA Y CONCLUSIÓN Y LOS APRENDIZAJES

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DESIGUALDA EN EL ACCESO, LA PERMANENCIA Y CONCLUSIÓN Y LOS APRENDIZAJES

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En América Latina, la desigualdad en educación la encontramos en los siguientes ámbitos:

1.-Desigualda en el acceso a la educación; en primera infancia, educación primaria y educación secundaria.

2.- Desigualdad en la permanencia y conclusión de estudios; debido a los bajos ingresos o por venir de zonas rurales.

3.- Desigualdad en el aprendizaje; con la excepción de Cuba, la mayoría de los países de América Latina tiene un importante porcentaje de la población en los menores niveles de logro.

Estas desigualdades son el resultado de la exclusión y marginación debido a múltiples factores internos y externos, que generan barreras para el desarrollo de políticas educativas.

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Barreras Externas de los sistemas educativos:

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Barreras Externas de los sistemas educativos:

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Nivel socioeconómico y educativo de las familias; influye de manera significativa en las trayectorias educativas y logros de aprendizaje, al igual que el nivel educativo de los padres.

El trabajo infantil. Es una consecuencia de la pobreza, limita el acceso, la permanencia y los logros de aprendizaje, haciendo que muchos estudiantes, especialmente en la educación secundaria, abandonan la escuela ante la necesidad de contribuir a la economía familiar.

Condiciones inadecuadas de vida, salud y nutrición; se deben a la falta de agua potable y servicios de saneamiento, hacinamiento e insalubridad, la falta de una alimentación y atención médica adecuadas, todo ello, influye en el desarrollo y el aprendizaje de los niños y niñas, afectando principalmente a los niños de las zonas rurales.

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Barreras Internas a los sistemas educativos.

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Barreras Internas a los sistemas educativos.

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Procesos de privatización creciente y debilitamiento de la escuela pública; Los obstáculos económicos son de las principales barreras que generan exclusión, debilitando así a la escuela pública.

Segmentación de los sistemas educativos; existen escuelas muy homogéneas en su alumnado, pero desigual calidad en términos de recursos, procesos pedagógicos y resultados de aprendizaje. Las escuelas públicas de zona rural, tiene menores recursos y con personal menos cualificado, a pesar de tener mayores necesidades.

Procesos discriminatorios: sistemas educativos homogeneizadores y asimétricos; La discriminación atentar contra la dignidad de los estudiantes, genera una gran desigualdad y segmentación. Se discrimina a los estudiantes por su origen étnico o socioeconómico, por sus capacidades, por situaciones de vida, condiciones personales o por motivos religiosos.

Rigidez y falta de pertinencia del currículo y de los procesos de enseñanza; La tendencia de los países en las últimas décadas ha sido elaborar currículos abiertos y flexibles, capaz de concretar y ajustar a la diversidad del alumnado y de contextos.

Sistemas de evaluación de la calidad de la educación; son estandarizadas un papel, pero afectan a los estudiantes más pobres, de pueblos originarios o inmigrantes, quienes muestran menores rendimientos.

Falta de formación del profesorado y distribución inequitativa de los docentes más cualificados; La falta de competencias para enseñar a partir de sus contextos son una de las principales barreras para garantizar la igualdad en los logros de aprendizaje.

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A partir del siglo XX el sistema educativo en México, ha tenido un gran avance y evolución en cuanto a la práctica inclusiva, siendo el principal cambio a partir de la constitución de 1917, restandole poder a la iglesia, así como el control y dominio de una educación privilegiada y para unos cuantos.

Otro cambio importante se dio en 1934 con el presidente Lazaro Cardenas, quien establecio una educación socialista, y obligatoria a nivel primaria.

Para 1946 en el gobierno de Manuel Avila Camacho se estableció que la educación que imparta el estado debe desarrollar todas las facultades del ser humano.

En 1880 estando como presidente de México José López Portillo, se modificó el artículo 3° constitucional, otorgando autonomía de las instituciones de educación superior.

De 1992 a 1993, durante el gobierno de Salinas de Gortari se estableció que la educación sería un derecho de toda persona, que el Ejecutivo Federal determinaría los planes y programas de estudio en la educación primaria, secundaria y normal para toda la república, pero consideraría la opinión de los gobiernos de las entidades federativas y los diversos sectores sociales involucrados en la educación.

Y finales del siglo xx, México asumió su responsabilidad frente al derecho internacional de los derechos humanos.

Sin embargo, no han sido los únicos cambios que han existido en materia eduativa en México, ya que han surgido diversos documentos y Leyes que han reglamentado el derecho a la educación en México.

En 1942 se publicó la Ley Orgánica de Educación Pública, sustituida en noviembre de 1973 por la Ley Federal de Educación en el gobierno de Luis Echeverría, la cual rigió la educación por veinte años hasta que en julio de 1993 se publicó la Ley General de Educación, los cuales nalizaremos a continuación.

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UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en educación. UNESCO.

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La desigualdad educativa que existe en América Latina, se debe principalmente al

nivel de ingresos, origen étnico y lugar de residencia, es decir, el ingreso en los países impacta en su rendimiento.

El nivel socioeconómico y cultural de las familias impacta en los resultados de aprendizaje, ya que los estudiantes que provienen de hogares con menor acceso a bienes materiales y culturales tienen menores logros, así como los estudiantes de escuelas rurales. Y el resultado de las escuelas privadas es mayor que el de las escuelas públicas en la mayoría de los países.

Por lo tanto, podemos concluir que la educación en América Latina no ha logrando eliminar la desigualdad educativa.

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Blanco, R. (2014). Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer. En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 11-

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Unidos Mexicanos (1917), es de caracter nacional, establece los derechos humanos para garantizar el derecho a la no discriminación y el derecho a la educación.

No especifica el derecho a la educación inclusiva, sin embago en el artículo 1° estable que se prohíbe todo tipo de acto u omisión discriminatoria motivada por razones que atenten contra la dignidad humana y tengan la intención de anular o menoscabar los derechos y libertades de las personas.

En el artículo 2° especifica la igualdad de oportunidades para los indígenas y la eliminación de toda práctica discriminatoria en su contra, así como la importancia para las comunidades indígenas de contar con programas educativos bilingües e interculturales, además de la necesidad de que el sistema educativo nacional, por medio de la Federación, estados y municipios, impulse el acceso de las personas indígenas a la educación y su permanencia en el sistema educativo. También protege el derecho a la educación de las personas migrantes de los pueblos indígenas, en el territorio nacional y el extranjero.

Artículo 3° establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación, siendo obligatorios los niveles básico y medio superior, que la educación fortalece el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuo.

Artículo 4° establece que los niños y las niñas tienen derecho a la educación, garantizando el “interés superior de la niñez”, el cual será la guía para el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez.

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Pertenece al ámbito nacional, establece las bases del derecho a la educación inclusiva.

Esta ley desarrolla el artículo 3 constitucional, y es la norma rectora del sistema educativo nacional.

Especifica los alcances del derecho a la educación, determinar las funciones y competencias de la Secretaría de Educación Pública y de los poderes ejecutivos y legislativos estatales y municipales en materia educativa.

El artículo 2 establece que todo individuo tiene derecho a recibir educación con las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional.

El artículo 7 promover el respeto a los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas, el conocimiento de los derechos humanos y el respeto a los mismos.

Los artículos 32 a 36 establece que aquellos grupos de población en condiciones de mayor discriminación por razones sociales, económicas o culturales, tengan oportunidad de recibir educación en las mismas condiciones que el resto de la población.

El artículo 38 establece que en la educación básica se harán adaptaciones para responder a las características lingüísticas y culturales de los grupos indígenas.

El artículo 39 establece en la educación básica: la educación inicial, la educación especial y la educación para adultos.

El artículo 41 define la educación especial para personas con discapacidad, transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes.

El artículo 50 establece que la evaluación será individual y medirá los conocimientos, habilidades y destrezas, así como el logro de las metas establecidas en los planes y programas de estudio.

El artículo 65 enlista los derechos y obligaciones de quienes ejercen la patria potestad o tutela de los alumnos y alumnas.

El artículo 75 establece que Expulsar o negarse a prestar el servicio educativo a niñas, niños y adolescentes que presenten problemas de aprendizaje es un acto que debe ser sancionado.

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Personas con Discapacidad (2011). es de tipo nacional, establecer las normas para asegurar la Inclusión de las Personas con Discapacidad a la sociedad, en un marco de respeto e igualdad de derechos y oportunidades.

El artículo 2 establece que la educación especial está destinada a individuos con discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de género.

La Educación Inclusiva es la educación que propicia la integración de personas con discapacidad a los planteles de educación básica regular, mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.

Los artículos 12 a 15, establece que es la obligación de la autoridad educativa federal de promover el derecho a la educación y prohibir toda clase de discriminación.

Los artículos35 a 37 establece el Sistema Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad; sin embargo, no establece como uno de sus objetivos la inclusión de las personas con discapacidad en el sistema de educación regular.

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la Discriminación (2003), es nacional, y establece disposiciones para alcanzar una igualdad real de derechos y oportunidades de todas las personas para su efectiva participación en la vida política, económica, cultural y social del país.

El Artículo 4 establece como discriminación toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, talla pequeña, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religión, opiniones, preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad real de oportunidades de las personas.

El artículo 5 la discriminación puede ser entendida como un acto de injusticia o vejamen a una persona o bien como una valoración selectiva, que no necesariamente implica una connotación negativa, sino que se refiere a una simple diferenciación o distinción.

El artículo 9 establece que será una práctica discriminatoria impedir el acceso a la educación, ya sea pública o privada, así como a becas o incentivos para la permanencia en centros educativos.

El artículo 10 determina que el Estado debe “incentivar” la educación mixta como una medida positiva para la igualdad de oportunidades educativas para las mujeres.

El artículo 13 establece la obligación de las autoridades federales y órganos públicos de procurar la incorporación, permanencia y participación de las personas con discapacidad en las actividades educativas regulares y ordena promover el otorgamiento de las ayudas técnicas necesarias para las personas con discapacidad en educación básica y media superior.

El artículo 14 determina establecer programas educativos bilingües y que promuevan el intercambio cultural para la igualdad de oportunidades de la población indígena; también se promoverán becas para alfabetización, conclusión de los estudios y capacitación para el empleo.

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Ley para la Protección de los Derechos de

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Ley para la Protección de los Derechos de

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Niñas, Niños y Adolescentes (2000), es de tipo nacional, establece que son niños o niñas las personas de hasta 12 años incompletos, y adolescentes, los que tienen entre 12 y 18 años incumplidos. La educación básica regular se imparte a niños y niñas de entre 4 y 16 años, por lo que son sujetos de las disposiciones de esta Ley.

El artículo 16 determina la obligación del Estado de proteger el derecho de las niñas, niños y adolescentes a la no discriminación.

El artículo 17 legitima las medidas que beneficien o protejan a niñas, niños y adolescentes que se encuentren en circunstancias particularmente difíciles, a fin de lograr el ejercicio igualitario de sus derechos.

El artículo 30 define que esta población no podrá ser discriminada por ningún motivo.

El artículo 31 establece que la Federación, el Distrito Federal, los estados y municipios fijarán normas tendientes a “fomentar centros educativos especiales y proyectos de educación especial que permitan a niñas, niños y adolescentes con discapacidad, integrarse en la medida de su capacidad a los sistemas educativos regulares.

El artículo 32 establece atención personalizada a las necesidades educativas de niños, niñas y adolescentes las circunstancias de cada alumno o alumna, que en un contexto de respeto y valoración de las diferencias, constituye la esencia de la educación inclusiva.

El artículo 37 establece que los niños, niñas y adolescentes de grupos indígenas tienen derecho a disfrutar libremente de sus costumbres, tradiciones, lengua, organización social y demás elementos característicos del grupo indígena al que pertenezcan.

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Pertence al ambito nacional, la Ley de Migración otorga expresamente el derecho a acceder a los servicios educativos públicos o privados, independientemente de su situación migratoria.

Protege el derecho a la educación de todas las personas que se encuentren en el país.

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de los Pueblos Indígenas (2003), es nacional, establece la obligación de las autoridades educativas federales y locales de garantizar el acceso a la educación de la población indígena promoviendo su lengua y su cultura.

El artículo 13 señala que deben ser parte de los planes y programas de estudio las políticas y acciones tendientes a la protección, preservación, promoción y desarrollo de las diversas lenguas indígenas nacionales, contando con la participación de los pueblos y comunidades indígenas.

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En México las leyes educativas le compete tanto al gobierno federal como el local y el municipal, los cuales deben coordinarse para lograr los objetivos deseados.

Y como pudimos observar, La Ley general de Educación establece las bases del derecho para la educación inclusiva en México, de igual forma, la mayoría de las legislaciones locales se asemejan a lo dispuesto a ésta Ley.

Y aunque han habido diversas reformas al artículo 3° constitucional, así como el surgimiento de leyes en pro de la educación inclusiva, todavia hay mucho por hacer para lograr esa inclusión, equidad y acceso a una educación de calidad para todos, en donde se garanticen los derechos de los NNA.

Ya que si bien es cierto que la UNESCO ha sostenido que las escuelas comunes con una orientación inclusiva representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, creando sociedades más inclusiva y lograr una educación para todos, la realidad es que en teoría suena muy bien, pero en la practica vemos que las infraestructuras no son adecuadas para niños con alguna discapaciad motriz o física, los docentes no estamos capacitados para apoyar a alumnos que enfrentan diversas barreras, que no se la logrado incluir a los alumnos con otras capacidades a escuelas regulares, a niños indigenas, migrantes o de bajo nivel socioeconómico a una educación de calidad en escuela regular, e incluso algunos documentos mencionan el derecho a la educaión, pero no especifican el derecho a una educación inclusiva.

Por lo tanto, la exclusión no es un problema de los educandos, sino de las escuelas, las cuales deben adecuarse a los alumnos y a sus diversas necesidades.

Por lo tanto, la educación inclusiva requiere de la educación intercultural, que permita regular las relaciones entre todos los integrantes de una comunidad, respetando la individualidad de cada uno de sus integrantes, reconociendo que todas las personas somos diferentes, pero, iguales en dignidad y derechos.

Y para favorecer esta interculturalidad se requieren adecuaciones que permitan la construcción de relaciones equitativas entre personas, comunidades, países y culturas, a partir de un abordaje sistémico con perspectiva de derechos.

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Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. (2013). Educación inclusiva, tomo III de la colección Legislar sin Discriminación. CONAPRED.

Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. SEP.

Secretaría de Educación Pública. (n.d.) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. SEP.

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Blanco, R. (2014). Inclusión educativa en América Latina: caminos recorridos y por recorrer. En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 11-

Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación. (2013). Educación inclusiva, tomo III de la colección Legislar sin Discriminación. CONAPRED.

Duk Homad, c. (2014). En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 61-70). OEI.

Secretaría de Educación Pública. (2018). Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación. SEP.

Secretaría de Educación Pública. (n.d.) Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. SEP.

UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en educación. UNESCO.

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Al hablar de inclusión educativa, los que debemos incluirnos en esa transformación educativa en primer plano, somos los docentes, ya que debemos conocer y comprender la diversidad de NNA con quienes trabajamos, de ahí la importancia y necesidad de capacitarnos para desarrolar las competencias que nos permitan promover la equidad y lograr una educación de calidad, desde el aula, generando ambientes inclusivos, fomentando el respeto y el trabajo colaborativo, así como generar estrategias y recursos pedagógicos que nos permitan incluir a todos los NNA, en una educación inclusiva, valorando las habilidades y capacidades de cada uno de ellos, respetando su individualidad.

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECIFICAS DEL PROFESORADO

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COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ESPECIFICAS DEL PROFESORADO

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Que todos los docentes comprendad los enfoques inclusivos y la atención a la diversidad se incorpore en los perfiles de egreso.

Los docentes de educación regular deben dar respuesta a la necesidad de la diversidad que existe en la enseñanza- aprendizaje:

Identificando las competencias, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.

Detectar oportunamente las dificultades que puedan presentar.

Diversificar el currículo, la evaluación y la enseñanza.

Hacer uso de diversas estrategias y recursos educativos, basado en los principios de accesibilidad universal.

Implementar estrategias que promuevan el reconocimiento y respeto de la lengua y cultura de origen de los estudiantes.

Fomentar el respeto y valoración de las diferencias.

Generar redes y promover la colaboración entre los distintos actores de la comunidad escolar y con otros profesionales y servicios externos.

Los docentes de educación especial ven un cambio paradigmático en su rol profesional, por lo que deben:

Evaluar, desde una perspectiva interdisciplinaria y contextual.

Llevar un seguimiento de los progresos alcanzados por los estudiantes, así como de los cambios y mejoras en la respuesta educativa.

Gestionar e implementar sistemas, recursos y modalidades de apoyo en sus múltiples formas.

Diseñar y desarrollar, en colaboración con los profesores, propuestas y programaciones curriculares diversificadas.

Orientar y apoyar a la familia participando en la comunidad escolar y el proceso educativo de sus hijos.

Implementación, desarrollo y evaluación de proyectos educativos inclusivos.

En la formación docente debe existir congruencia entre los cursos de formación y actualización con las problemáticas específicas en el aula.

Los enfoques y estrategias deben atender la diversidad.

Formar profesores con enfoques, principios y valores de la educación inclusiva.

Crear programas que incluyan acciones de acompañamiento y seguimiento en el contexto educativo.

(Tomlinson y Mc iniciales Tighe, 2007) sugieren nueve actitudes y destrezas características de los docentes que promueven el aprendizaje y la participación en clases diversas:

1. Poner en claro los puntos esenciales del currículo.

2. Hacerse responsable de los resultados obtenidos por los alumnos.

3. Desarrollar comunidades basadas en el respeto.

4. Tener conciencia de lo que conviene a cada alumno.

5. Implementar rutinas eficaces para el manejo del aula.

6. Ayudar a los alumnos a ser socios activos en el logro de sus metas.

7. Aplicar en el aula procedimientos de enseñanza flexibles.

8. Ampliar el repertorio de estrategias de enseñanza.

9. Analizar el progreso individual teniendo en cuenta las metas curriculares y el crecimiento personal.

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El papel del docente, es cada día mas fundamental en la transformación de la sociedad y sus paradigmas con respecto a la diversidad social que existe, y en donde, como agente de cambio, se le exige cada vez más una actualización mayor para enfrentar los retos que se presentan en el aula con una población heterogenea para atender sus diversas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, intereses y motivaciones, condiciones socioeconómicas, origen cultural y étnico, género, en un contexto actual en donde no exista ningún tipo de segregación o exclusión, de ahí la importancia de el fortalecimiento de la profesión docente, el desarrollo de competencias para la enseñanza en contextos y con grupos de estudiantes cada vez más complejos y diversos, es decir, las escuelas inclusivas requieren de un nuevo perfil docente.

En la actualidad, la formación docente debe diseñar planes de estudio integrados y articulados entre las distintas carreras de pedagogía para el desarrollo de una pedagogía inclusiva, ya que si un docente no esta preparado y actuliazado para mejorar su practica educativa, no habra un cambio positivo en a nivel escuela.

Ainscow (2001) plantea que la formación permanente es la base del desarrollo de la escuela en la perspectiva de la inclusión, pero para que esta consiga los efectos deseados es fundamental que los profesores tengan continuas oportunidades de aprender juntos a través de experiencias formativas planificadas y vinculadas con las prioridades establecidas por la comunidad escolar.

En consecuencia, el logro de este propósito dependerá de la importancia que le otorgue la institución al desarrollo profesional de sus docentes y de las condiciones que genere para promover experiencias innovadoras de enseñanza.

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Duk Homad, c. (2014). En Marchesi, A., Blanco, R. y Hernández, L. (Coords.). Avances y desafíos de la educación inclusiva en Iberoamérica (pp. 61-70). OEI.

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A lo largo de la historia, el hombre y la sociedad han tenido avances y transformaciones, lo cual, ha beneficiado en todos los aspectos al ser humano en su proceso de evolución y estabilidad social, económica, política y emocional. Y sin lugar a duda, un motor importante en toda esa transformación ha sido la educación, quien ha logrado un importante cambio de paradigma e ideosincracia entre la distinción de "nosotros" y los "otros"... ya que si bien sabemos, antes de de 1900, se tenía otro concepto de las personas con discapacidad, excluyéndolas de la sociedad, escondiéndolas, castigando o incluso con tratamientos inhumanos, pero con el paso del tiempo, se han creado politicas educativas y sociales que permiten la inclusión de todos los seres humanos, como parte de sus derechos y garantias sociales, como agente de derecho, sin distinción de género, raza, sexo, color o condición física o socioeconómica, teniendo acceso a las mismas oportunidades, generando inclusión de los grupos más vulnerables y/o con discapacidad, población indígena, afrodescendiente, en situación de pobreza, de zonas rurales y/o desplazados por violencia.

Sin embargo en América Latina no se ha logrado erradicar la desigualdad, exclusión y discriminación en algunos pises y sectores de la sociedad, ya sea por su raza, genero o condición socioeconómica, lo cual impide salir de la pobreza y propician la movilidad social.

En México, ha habido importantes logros en cuanto a su sistema educativo se refiere para promover la igualdad y una educación para todos, lo cual, se establece en su documento más importante que es la Constitución, así como diversas leyes que emanan de la Ley General de Educación, a fin de fortalecer una educación de calidad e incluyente. Por lo que también, ha apostado a la actualización y capacitación del personal docente, para poder atender a todos los NNA en una escuela regular y no solo en escuelas especiales, enfrentando las diversas BAP que se presenten de acuerdo a las condiciones indivuduales de cada alumno.

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Sin lugar a duda ha existido gran avance el las políticas de inclusión, pero en America Latina existe una población considerable que no tienen acceso a la educación, son grupos vulnerables que tiene derechos humanos, sin embargo, en la practica no se cumplen, aunque existen leyes a favor de una educación inclusiva.

Por lo que es necesario dar un seguimiento y evaluación a estas políticas de inclusión para mejorar la planificación y su aplicación en todos los contextos.

En América Latina, existe una gran desigualdad educativa principalmente por el nivel de ingresos, origen étnico y lugar de residencia, es decir, el ingreso en los países impacta en su rendimiento.

El nivel socioeconómico y cultural de las familias impacta en los resultados de aprendizaje, ya que los estudiantes que provienen de hogares con menor acceso a bienes materiales y culturales tienen menores logros, así como los estudiantes de escuelas rurales.

Por lo tanto, podemos decir que, el resultado de las escuelas privadas es mayor que el de las escuelas públicas en la mayoría de los países y desafortunadamente en América Latina no se ha logrando eliminar la desigualdad educativa.

México en particular ha tenido diversas reformas al artículo 3° constitucional, así como el surgimiento de diversas leyes en pro de la educación de calidad y para todos, sin embargo, algunos documentos mencionan el derecho a la educación, pero no especifican el derecho a una educación inclusiva.

La UNESCO ha sostenido que las escuelas comunes con una orientación inclusiva representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, creando sociedades más inclusiva y lograr una educación para todos, en teoría suena muy bien, pero en la practica vemos que las infraestructuras no son adecuadas para niños con alguna discapaciad motriz o física, los docentes no estamos capacitados para apoyar a alumnos que enfrentan diversas barreras, que no se la logrado incluir a los alumnos con otras capacidades a escuelas regulares, a niños indigenas, migrantes o de bajo nivel socioeconómico a una educación de calidad en escuela regular.

Por lo que es importante y necesario el fortalecimiento de la profesión docente, con desarrollo de competencias para la enseñanza en diversos contextos, recursos y metodos con grupos heterogeneos.

La exclusión no es un problema de los educandos, ni de un sólo país, sino de todas las escuelas, las cuales deben adecuarse a los alumnos y a sus diversas necesidades, capacitando, preparando y actualizando a sus docentes para mejorar su practica educativa y generar un impacto positivo a nivel individual y colectivo.

La educación inclusiva requiere de la educación intercultural, que permita respetar la individualidad de cada uno de sus integrantes, reconociendo que todas las personas somos diferentes, pero, iguales en dignidad y derechos.

Por lo tanto, el principal reto para la educación es desarrollar políticas, programas y experiencias inclusivas que garanticen el derecho de todos los alumnos a una educación de calidad en todos los NNA, desarrollar escuelas inclusivas de calidad para todos, que atiendan la diversidad y brinden una educación de calidad a todos sus estudiantes, sin exclusiones de ningún tipo.