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Espacios. Vol. 37 (Nº 29) Año 2016. Pág. 18

Meaningful learning through adaptive education

João Paulo AIRES 1; Luiz Alberto PILATTI 2

Recibido: 31/05/16 * Aprobado: 21/06/2016

Conteúdo
1. Introdução 2. Metodologia
3. Os desafios da educação
4. A aprendizagem significativa de Ausubel 5. Como a aprendizagem significativa acontece? 6. Ensino adaptativo 7. Discussões sobre ensino adaptativo voltado à aprendizagem significativa Referências

RESUMO:

ABSTRACT:

1. Introdução

Atualmente somos movidos pelo progresso nas mais variadas áreas do conhecimento, com base em alguns fatores como o capitalismo, a globalização, a ciência e a tecnologia. É notável que estes fatores, provocaram avanços significativos na sociedade e, com isto, ocorreram mudanças radicais no mundo em que vivemos.

É fato que, com as mudanças proporcionadas em todos os segmentos, é necessário voltar os olhos para tornar a educação um elemento diferenciado e, dessa forma, o ambiente escolar precisa não somente de pessoas engajadas com o ensino, mas, sobretudo, que ele seja administrado de maneira que proporcione o interesse dos alunos e, assim, possa transformar a realidade pessoal e profissional de cada um.

Uma forma de transformação, na qual se aproveita as oportunidades disponíveis nos dias de hoje, é a aprendizagem significativa, que permite ao professor exemplificar cada conteúdo de maneira que aproveite o conhecimento prévio do aluno. Com isso, o aprendizado se torna mais prazeroso, uma vez que o aluno passa a se interessar mais pela disciplina em virtude da associação feita com aquilo que ele já conhece.

Neste âmbito, surge o ensino adaptativo, que tem como elemento principal a abordagem de ensino voltado aos interesses do aluno, aproveitando-se daquilo que ele já domina e fortalecendo os pontos que ele precisa se esforçar mais. Isto nada mais é do que uma aprendizagem significativa, na qual a plataforma utilizada e que se adapta ao aluno e procura abordar cada tópico com base nas experiências que o aluno possui, semelhante à aprendizagem significativa.

Assim, este artigo tem como objetivo, discutir sobre a aprendizagem significativa e o ensino adaptativo e que, trabalhados em conjunto, proporcionarão ações diferenciadas na maneira como ensinamos e aprendemos.

2. Metodologia

Para desenvolver este trabalho e alcançar os objetivos propostos, foi adotada uma revisão bibliográfica baseada em publicações disponíveis na literatura, visto que estas permitem a obtenção de conclusões sobre um tema em particular.

De modo a fortalecer a discussão acerca da temática do ensino adaptativo, o levantamento bibliográfico foi realizado pela Internet buscando artigos do portal Periódicos da Capes (considerada a principal base de dados brasileira) e da ferramenta Google Acadêmico. Para o levantamento dos artigos, foram utilizadas como palavras-chave de pesquisa os seguintes termos: "ensino adaptativo", " adaptative learning", "aprendizagem significativa".

Para a seleção da amostra analisada, optou-se em selecionar alguns artigos publicados em revistas com fator de impacto e outros indexados pelo Qualis da Capes, para que pudessem servir como parâmetro e fundamentassem as discussões realizadas no trabalho. As informações coletadas na revisão, pautaram-se em: objetivos do estudo; resultados obtidos; discussão conduzida no estudo; conceitos acerca da temática.

3. Os desafios da educação

O avanço tecnológico ocorrido nos últimos anos nos proporcionou maneiras diferentes de circulação e de armazenamento de informações, sendo estas, quase que instantaneamente, podem ser visualizadas por milhares de pessoas. Neste cenário de transformações, a educação dispõe de inúmeras ferramentas que podem cooperar nos processos de ensino, permitindo o acesso de informações de forma ágil e atualizada.

Porém, apenas as ferramentas não são suficientes e conforme ilustrado por Safanelli et al. (2012) "[...] existem muitos desafios a serem superados para que a educação [...]" possa promover o "[...]desenvolvimento dos países e o sucesso profissional.". Com isso, é relevante destacar que a educação, para proporcionar a transformação esperada, precisa utilizar com sabedoria os meios disponíveis na atualidade e capacitar os docentes de forma adequada.

Em seu trabalho, Safanelli et al. (2012) destaca alguns desafios para a educação, tais como:

"[...] a necessidade de despertar nas pessoas a vontade de buscar conhecimentos ao longo de toda a vida, gerando uma sociedade educativa; o foco e as limitações presentes nas políticas educacionais; a flexibilidade e diversidade dos sistemas de ensino; a absorção de pilares fundamentais capazes de fazer com que a educação desperte as potencialidades de cada um e, ainda, algumas tensões presentes na sociedade atual."

Em uma rápida análise, é possível perceber que, conforme apresentado por Safanelli, é preciso pessoas interessadas em proporcionar a transformação educacional, que reflitam sobre as possibilidades e limitações existentes, e que incentivem nas pessoas o desejo de assimilar aquilo que lhes permita o diferencial.

Para Delors et al. (2010) "[...] a educação surge como um trunfo indispensável para que a humanidade tenha a possibilidade de progredir na consolidação dos ideais de paz, da liberdade e da justiça social.", ou seja, somente através de investimentos em educação é possível transformar a sociedade.

Porém, apesar das inúmeras possibilidades que a educação proporciona, Safanelli et al. (2012) apud Delors et al. (2010) nos apresenta alguns desafios, dentre eles: 1) A tensão entre o global e o local - proporcionado pela individualismo; 2) O esquecimento do caráter único de cada pessoa - devido às pressões do dia-a-dia; 3) A concentração nos problemas imediatos - que fazem as pessoas se preocuparem com o hoje, sem pensar no futuro.

Neste cenário, cabem algumas reflexões: as pessoas estão cada vez mais atribuladas, fazendo com que se esqueçam das reais necessidades e se importem com elementos de pouca relevância. A única e real preocupação é a condição em que se encontram e a possibilidade que a vida pessoal e profissional disponibiliza. Com isso, por diversas vezes neste mundo capitalista, a preocupação é trabalhar para ganhar o dinheiro para sobrevivência e que, nem sempre, coloca a educação à frente.

No que diz respeito à forma de trabalho adotada pelos professores, Demo (2010) enfatiza algo preocupante "Certamente, há aula e aula. Estou falando aqui de aula instrucionista, aquela dada sem autoria. Apesar do reconhecimento insistente do baixíssimo desempenho da escola, continuamos tocando o mesmo barco.". Neste sentido, o maior desafio é proporcionar aos docentes uma transformação radical, principalmente por intermédio de capacitação.

Assim, apesar da educação proporcionar inúmeras mudanças na sociedade (como a escrita, a capacidade crítica e reflexiva, entre outros), é imprescindível que cada pessoa estabeleça seus próprios objetivos, ou seja, cada um deve definir os desafios que pretende vencer, por intermédio de uma capacitação continuada para ter melhores oportunidades.

Com a Lei 13.005 de 25 de junho de 2014, o governo federal brasileiro aprovou o Plano Nacional de Educação (PNE), que tem por objetivo central, definir os objetivos para a educação brasileira nos próximos dez anos. Dentre as diretrizes do PNE, descritas no Art. 2º, destacam-se três principais: "[...] IV - melhoria da qualidade da educação; [...] VIII - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do Produto Interno Bruto - PIB [...] IX - valorização dos (as) profissionais da educação [...]".

Essencialmente, é notável que a proposta do PNE vem ao encontro da necessidade de melhoria contínua no processo de ensino. Entretanto, é importante frisar que, apesar de uma política nacional, será necessário o entendimento da sociedade e, principalmente, de alunos e professores, como verdadeiros transformadores: o professor como mediador do conteúdo e o aluno, como o aprendiz interessado em novas possibilidades.

4. A aprendizagem significativa de Ausubel

A teoria de aprendizagem de Ausubel, denominada aprendizagem significativa, estabelece a importância em valorizar os conhecimentos que os alunos trazem para a sala de aula, de maneira que se possam estabelecer estruturas mentais relevantes e que permitam absorver novos conhecimentos (Pelizzari et al., 2002; NETO, 2006; TAVARES, 2010; FERNANDES, 2011). Desta forma, o aprendizado passa a ser mais interessante e prazeroso para o aluno, uma vez que o significado do conteúdo é mais pertinente.

No processo ensino-aprendizagem tradicional, normalmente são utilizados livros como material de apoio. Estes, por sua vez, estão organizados de maneira que os conteúdos são estruturados conforme uma sequencia lógica e coerente. Assim, é possível dizer que esse material é significativo, quando o leitor é capaz de relacioná-lo com informações que ele domine anteriormente (TAVARES, 2010).

Adicionalmente uma aprendizagem é dita significativa, no momento em que um novo conteúdo lecionado é agrupado ao conhecimento de um aluno, dando significado a partir da relação com o conhecimento que ele já possui. Por exemplo, ao falarmos as palavras "mão", "casa", "carro", automaticamente fazemos uma ligação com algo que conhecemos. Assim, quando o conteúdo sobre Lesões por Esforços Repetitivos (LER) mencionar os problemas nas articulações das mãos, já formamos uma imagem automaticamente em nossas mentes.

Fernandes (2011) destaca que "[...] aprender significativamente é ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos conteúdos.". Em outras palavras, para que o aprendizado seja absorvido é necessário que a informação tenha relevância e aproveite as vivências prévias, ou seja, quanto maior for a quantidade de associações feitas durante o aprendizado, mais facilmente ele será incorporado.

À medida que um conteúdo a ser transmitido não tem ligação com algo já conhecido, acontece o que Ausubel denomina de aprendizagem mecânica, ou seja, são as novas informações "aprendidas" sem ligação nenhuma com conceitos relevantes. Isto é muito comum quando se memoriza uma fórmula matemática, datas de períodos históricos, passos para se construir um algoritmo e que, normalmente, são esquecidos depois que ocorre a avaliação.

Adicionalmente Pelizzari et al. (2002), menciona que a aprendizagem passa a ser mecânica quando "[...] se produziu menos essa incorporação e atribuição de significado, e o novo conteúdo passa a ser armazenado isoladamente [...]". Desta forma, é possível perceber que basicamente memoriza-se algo e que, se não produzir um efeito interessante, simplesmente reproduziremos aquilo sem termos ideia do porquê.

O Quadro 1 apresenta uma descrição dos dois tipos de aprendizagem, baseado nos autores Neto (2006) e Tavares (2010). Nele, é possível verificar que a diferença básica entre elas está na forma como uma pessoa adquire conhecimento, bem como, os processos utilizados para vencer os obstáculos.
Quadro 1 - Tipos de aprendizagem

TIPO DE APRENDIZAGEM

FORMA DE APRENDIZADO

Exemplo de aquisição

Aprendizagem mecânica

Aprendizagem significativa

Basicamente na aprendizagem mecânica, a interação com o aluno é feita por intermédio de aulas teóricas, que estimulam decorar aquilo que é transmitido, enquanto que a aprendizagem significativa, o professor se preocupa em dar sentido aquilo que está sendo lecionado, de modo que o aluno consiga compreender de forma adequada o tópico com exemplo de sua vivência.

5. Como a aprendizagem significativa acontece?

A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel foi projetada para o ambiente escolar, considerando todo o aprendizado já obtido pelas pessoas, destacando o papel fundamental do professor em propor algo diferenciado e que, de certa forma, favoreça a aprendizagem (NETO, 2006; FERNANDES, 2011). Para isso, é essencial que o conteúdo lecionado seja motivador, que ele proporcione algo diferente daquilo já obtido e, principalmente, que o aluno esteja interessado em associar o conteúdo de forma coerente.

Para Tavares (2010), a aprendizagem significativa depende de três condições:

"[...] o material instrucional com conteúdo estruturado de maneira lógica; a existência na estrutura cognitiva do aprendiz de conhecimento organizado e relacionável com o novo conteúdo; a vontade e disposição do aprendiz de relacionar a nova informação com o conhecimento já existente."

De acordo com as condições apresentadas pelos autores estudados, destaca-se essencialmente que o aluno precisa estar interessado em aprender. Para isso, o conteúdo deve estar organizado logicamente e ter significado que seja interpretado como relevante para quem está aprendendo.

Em linhas gerais, a aprendizagem significativa foi desenvolvida com base na associação e relevância do novo conteúdo com algo anteriormente conhecido e que gere interesse. Por exemplo, quando alguém nos fala as palavras "mão", "triângulo", "carro", imediatamente estabelecemos mentalmente uma imagem a cada uma das palavras, ou seja, estamos utilizando o conhecimento prévio para vincular a algo que foi mencionado. No ensino é exatamente da mesma maneira. Podemos dizer, inclusive, que o docente não ensina algo a alguém. Ele basicamente repassa um conceito (conteúdo) que é internalizado pelo aluno e interpretado da forma que ele julga mais pertinente. Se aquilo que é transmitido gera interesse, ele é naturalmente assimilado. Caso contrário, precisa haver outro estímulo para construir o conceito.

Adicionalmente Pelizzari et al. (2002) e Fernandes (2011), destacam que para a aprendizagem significativa ocorrer é necessário entendê-la como um processo de modificação do conhecimento, além de compreender a relevância que a análise mental têm nesse desenvolvimento. As ideias de Ausubel se baseiam em trabalhar a aprendizagem e o ensino, preocupando-se em dar sentido àquilo que se pretende instruir; ao invés de transferir o conhecimento de forma genérica extraídos de outras situações ou contextos de aprendizagem (FONSECA, MOURA, VENTURA; 2004).

Com isso, o aprendizado dependerá exclusivamente da maneira como o aluno recebe o conteúdo, do conhecimento prévio que ele tenha sobre o assunto e, principalmente, que produza um significado importante. Conforme citado por Tavares (2010) "[...] se consuma a aprendizagem significativa, de maneira que a nova informação será incorporada na estrutura cognitiva do aprendiz, usando o seu modo peculiar de fazer isso". Desse modo, cada pessoa procura aprender algo, com base em suas experiências, vivências anteriores e, assim, para dominar um novo conceito, é preciso não somente de esforço cognitivo mas, essencialmente, o significado do que for trabalhado.

Para ilustramos como seria uma aprendizagem significativa, temos o seguinte exemplo: como pode ser trabalhado o conteúdo de variáveis locais e globais para uma turma de computação? O aluno pode se perguntar "mas o que é uma variável". O professor traz o conceito, informando a eles que uma variável nada mais é do que um elemento que pode assumir valores diferentes durante o tempo em que um programa funciona. Mas qual a diferença entre uma variável local e uma global? Usando a aprendizagem significativa, o professor pode utilizar a ilustração da Figura 1. Nela, percebe-se que são utilizados elementos do dia-a-dia (uma casa, sala, calçada) para tornar significativo o conteúdo. Desta forma, para dizer que o local é aquilo que somente um processo tem acesso e o global todos os processos tem, vincula-o com o cotidiano, ou seja, a geladeira de dentro da casa, apenas o moradores podem abrir. A que está na calçada, pode ser aberta por qualquer pessoa que passar pela rua ou pelos vizinhos.

Figura 1 - Exemplificando variáveis na aprendizagem significativa
Conforme o exemplo utilizado na Figura 1, é possível dizer que o conteúdo, além de ser trabalhado de uma forma mais atrativa e visual, o conhecimento obtido com esta interação passará a ser mais significativo, pois o receptor fará uma análise mental diferenciada e com base na vivência que já possui.

6. Ensino adaptativo

Imaginemos o seguinte cenário: informações disponíveis on-line em diversos portais; redes sociais que permitem milhares de compartilhamentos diariamente; aplicativos móveis que aceitam a atualização de condições de trânsito nas cidades. Tudo disponível ao alcance de todos. Como a educação pode se beneficiar dessa infinidade de possibilidades para melhorar as condições de ensino?

Analisando esta perspectiva, as empresas norte-americanas Knewton, EdSurge e DreamBox, apostaram na implantação do conceito de ensino adaptativo ou aprendizagem adaptativa ( Adaptative Learning), que contempla a variação de conteúdos voltados à educação (CAMPOS, 2014).

Considerando que existe uma infinidade de materiais educacionais digitalizados (livros, apresentações, documentos, exercícios), através do ensino adaptativo será possível adotar novas formas para que os estudantes possam aprender (CAMPOS, 2014; FERREIRA, 2014). Esta forma de ensino é denominada adaptativo, pois o aluno pode utilizar o material que melhor convier para absorver o conteúdo.

Mas o que tem de diferencial em uma plataforma, para que seja denominada adaptativa? Já dispomos de algumas tecnologias que podem ser aplicadas ao ensino (Web 2.0, Moodle, Blog, ...) e o que esta tem de especial que as outras não dispõe? Pensando em uma resposta simples e direta, vemos que o que chama atenção para esta nova forma de ensino é a inteligência computacional (GOMES, 2013) na qual ela está implantada.

Gomes (2013) acrescenta que "Por trás daquele ambiente virtual de aprendizado, com conteúdos agrupados e entregues das mais diversas formas, há um algoritmo capaz de sugerir ao aluno a forma como ele tende a aprender melhor - se por vídeo, texto, atividades interativas ou outras [...]". Com isso, além do aprendizado ser voltado para o interesse do aluno, ou seja, aquilo que efetivamente ele precisa aprender, o processo de ensino-aprendizagem torna-se diferenciado.

O ensino adaptativo se sustenta na análise de grande volume de dados, permitindo sugerir novas maneiras de aprendizagem e novas formas de aprender, que pode ser mais eficiente que o formato tradicional de aula expositiva (FERREIRA, 2014). Trata-se de uma forma de ensino personalizado, no qual o ensino adapta-se ao aluno e não o contrário.

Como exemplo, podemos imaginar o seguinte: o que é necessário saber para resolver uma equação do 2º grau? Será que todos os alunos tem condições de, ao receber um exercício resolvê-lo instantaneamente com a base teórica que possui? Com a ferramenta adaptativa, se esta perceber que o aluno não tem condições, ou de repente, se equivocou na interpretação de um conceito, o fluxo natural do aprendizado é ajustado para que aluno consiga consolidar aquilo que não tenha aprendido corretamente. Para cada um, a ferramenta poderá trazer conteúdos adicionais (e diferentes dos demais), dependendo do tempo que utilizam para cada atividade proposta, qual tipo de exercício prefere, quais dificuldades são mais comuns. A ferramenta aprende sobre as preferências e problemas de aprendizado dos alunos e, quanto mais ele interage com a plataforma, mais específicas são as sugestões.

Para Ferreira (2014) "[...] a personalização do ensino tem sido apontada como uma das formas mais eficientes de garantir o aprendizado dos alunos.", o que permite que o ensino seja otimizado para a necessidade do aluno e ele possa aprender o quanto julgar suficiente. Entretanto, é necessário que seja realizada uma coleta de dados eficiente para que seja possível selecionar os conteúdos adequados para cada aluno.

A agência Education Achievement Authority, tem como objetivo principal transformar escolas de baixo rendimento de Michigan (EUA) em uma instituição diferenciada e inovadora, podendo ser adaptada para cada dificuldade e disciplina. Os dados coletados dos alunos são questionário de interesse, testes de aprendizado, frequência dos alunos e comportamento em sala de aula. Após recolher as informações de diversas maneiras (dentro e fora de sala), a agência conta com a ajuda de várias pessoas (especialistas, educadores, alunos), que desenham os caminhos de aprendizado (FERREIRA, 2014). Desta maneira, as avaliações podem ser adaptadas ao nível de conhecimento do aluno, conforme seu progresso na disciplina.

Assim, conforme abordado por Campos (2014) "Para facilitar a adaptabilidade dos assuntos estudados, os conteúdos passarão a ser gerados sempre em pedaços e em diferentes formatos como texto, vídeo e áudio". Ao analisarmos esta tendência, atualmente algumas ferramentas, a exemplo do Moodle (utilizado como ambiente virtual de ensino aprendizagem), permitem a interação com diferentes mídias, tornando o ensino diferenciado.

Porém, a diferença entre o Moodle e as ferramentas adaptativas, é que enquanto ele é uma ferramenta que realiza apenas o que está programado/organizado - torna-se um ensino engessado; aqueles instrumentos voltados ao ensino adaptativo, trabalham com um grande volume de dados que são exibidos ao aluno, à medida que ele precisa, complementando o ensino. No Moodle, projetamos um ambiente fixo como uma caixa: o aluno aprende o que está ali. Se ele sentir que precisa de informação adicional, e o professor não perceber esta necessidade, o aluno tem que recorrer a ferramentas de consulta para buscar novas informações. No caso do adaptativo isto é feito automaticamente, pois, quando se constata que não conseguiu vencer um exercício, novos conteúdos são "exibidos" para fortalecer aquele ponto de fraqueza.

7. Discussões sobre ensino adaptativo voltado à aprendizagem significativa

Conforme os autores Pelizzari et al (2002), Fernandes (2011), Neto (2006), Tavares (2010), Fonseca, Moura e Ventura (2004), a aprendizagem significativa é tudo aquilo que o aluno consegue compreender baseado nas vivências anteriores e com conteúdo organizado logicamente, permitindo o raciocínio apropriado sobre a disciplina aprendida.

Assim, o ensino é dito significativo quando transformamos a possibilidade de aprendizado, na qual o sucesso da interação aluno-professor é medido por aquilo que efetivamente o aluno compreendeu. Trata-se de uma forma dinâmica de ensinar, pois leva em consideração o conhecimento e as experiências anteriores. Isto é bem diferente que a aprendizagem por memorização, na qual o ser humano passa a ser um mero coadjuvante, pois o ensino passa a ser mecânico: simplesmente repete-se algo, decora-se.

Neste sentido, Kalena (2013), Campos (2014), Ferreira (2014) e Gomes (2014) discorrem sobre o ensino adaptativo, que tem com objetivo central o aprendizado baseado nos interesses do aluno. Desta forma, para um conteúdo ser lecionado, são levados em consideração quais conteúdos precisam ser reforçados para se chegar no objetivo, sendo utilizados os mais diversos meios de interação (vídeo, texto, jogos, exercícios).

Trata-se de uma plataforma computacional, capaz de ajustar o ensino para o aluno. Significa dizer que, um determinado conteúdo é aprendido de forma diferente dependendo do aluno, ou seja, as estratégias utilizadas para alcançar o máximo aprendizado, irá variar de acordo com a necessidade do aluno. Por exemplo, se um aluno se concentra melhor (e consequentemente aprende) utilizando textos, imagens e exemplos, ao trabalhar um tópico a ferramenta traz apenas este tipo de mídia para ele. Se outro aluno se adapta melhor com vídeos e podcasts, então neste caso o conteúdo será abordado segundo esta estratégia. Como é possível perceber diariamente, cada aluno tem suas virtudes e fraquezas e, no caso o ensino adaptativo, a ferramenta se encarrega de moldar o fluxo de aprendizado, com base nas necessidades educacionais de cada um.

Podemos dizer, então, que o ensino adaptativo (moldado para o estudante) gera a aprendizagem significativa, uma vez que enquanto as ferramentas verificarem que o aluno não tem segurança em determinado assunto, novos desafios são trazidos e ele não passa para outro nível, enquanto não vencer o atual. Isto é similar ao que ocorre em um jogo: é preciso concluir toda a missão, para que se possa avançar para outra fase.

Entretanto, para que seja possível esta transformação no ensino-aprendizagem, algumas considerações são elencadas a seguir:

1. Para que a plataforma adaptativa seja eficiente, é necessário um amplo conjunto de informações e mídias diversas (vídeos, jogos, textos, sons, imagens);

2. A infraestrutura deverá ser planejada para atender o volume de acessos simultaneamente;

3. O professor precisa estar preparado para este novo desafio, no qual ele será responsável em orientar o aluno a alcançar os objetivos de aprendizagem;

4. A participação constante do aluno é fundamental, pois quanto mais ele interage com a ferramenta, mais ela "aprende" sobre as necessidades e interesses, tornando o aprendizado cada vez mais interessante;

A Figura 2 ilustra o funcionamento do ensino adaptativo, sendo viável refletir como este pode ser aliado à aprendizagem significativa. A figura destaca os elementos que compõe a tecnologia, que responde às necessidades do aluno conforme seu ritmo, permitindo que o ensino seja otimizado. O aluno dispõe de uma vasta quantidade de informações, envolvendo mídias eletrônicas, obtendo feedback instantâneo a cada interação, pode acompanhar a curva de aprendizado, a cada exercício correto avança o nível e, em caso de falha, surgem recomendações do que deve ser fortalecido.
Figura 2 - Funcionamento do ensino adaptativo(Adaptado de GOMES, 2014)
Desta forma, é possível tomar algumas decisões e as ações pedagógicas, são voltadas diretamente à fonte do problema. Com os relatórios gerados a cada passo que o aluno trabalha com a ferramenta, é possível avaliar a taxa de sucesso em cada conteúdo e explorar os pontos fortes e reforçar os pontos fracos.

Com isso, é possível verificar ser possível unir o ensino adaptativo com a aprendizagem significativa, permitindo que o aluno esteja cada vez mais envolvido e interessado em aprender e, principalmente, que o conhecimento que ele passa a adquirir seja absorvido de forma permanente.

Sabendo que algo somente passa a ter significado quando nos é relevante, a abordagem adaptativa torna-se uma excelente aliada para o sucesso na educação em todos os níveis, do ensino fundamental à pós-graduação, uma vez que estaremos inseridos e envolvidos em um ambiente que permite a interação com os diversos tipos de mídia digital, da forma que julgarmos mais apropriada.

Referências

CAMPOS, N. Ensino adaptativo: O big data na educação. Jornal Estadão. Disponível em http://blogs.estadao.com.br/a-educacao-no-seculo-21/ensino-adaptativo-o-big-data-na-educacao/. Acesso em 12/05/2016.

DELORS, J.. Educação: um tesouro a descobrir: Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI. Brasília: UNESCO, 2010. Disponível em http://unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf. Acesso em 18/04/2016.

DEMO, P. Rupturas urgentes em educação. Ensaio: avaliação e políticas públicas em educação, Rio de Janeiro, v. 18, n. 69, 2010.

FERNANDES, E. David Ausubel e a aprendizagem significativa. Revista Nova Escola. Ed. 248. 2011. Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/formacao/david-ausubel-aprendizagem-significativa-662262.shtml. Acesso em 12/04/2016.

FERREIRA, L.. Big Data leva o ensino personalizado a mais alunos. Disponível em http://porvir.org/porpensar/big-data-leva-ensino-personalizado-mais-alunos/20140417.

Acesso em 12/05/2016.

FONSECA, N. A; MOURA, D. G; VENTURA, P. C. S. Os projetos de trabalho e suas possibilidades na aprendizagem significativa: relato de uma experiência. Educação & Tecnologia, n. 1, v. 9, 2004.

GOMES, P. Entenda como funcionam as plataformas adaptativas. Disponível em http://porvir.org/porcriar/entenda-como-funcionam-plataformas-adaptativas/20130328. Acesso em 12/05/2016.

KALENA, F. Harvard coloca Big Data na sala de aula. Disponível em http://porvir.org/porfazer/harvard-coloca-big-data-na-sala-de-aula/20140403. Acesso em 12/05/2016.

NETO, J. A. S. P. Teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel: perguntas e respostas. Revista Série-Estudos, n. 21, v. 1, 2006.

Pelizzari, A., Kriegl, M. D. L., Baron, M. P., Finck, N. T. L., Dorocinski, S. I. Teoria da aprendizagem significativa segundo Ausubel. Revista PEC, v. 2, n. 1, 2002.

Safanelli, A. D. S., Klaes, L. S., Marques, R. S. R., Klein, H.. Desafios da educação na atualidade e os reflexos de instituições de ensino no desenvolvimento regional. XII Colóquio Internacional sobre Gestão Universitária nas Américas. 2012.

TAVARES, Romero. Aprendizagem significativa, codificação dual e objetos de aprendizagem. Revista Brasileira de Informática na Educação, v. 18, n. 02, 2010.

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Revista Espacios. ISSN 0798 1015
Vol. 37 (Nº 29) Año 2016
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Revista ESPACIOS | Vol. 37 (Nº 29) Año 2016

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Espacios. Vol. 37 (Nº 29) Año 2016. Pág. 18 João Paulo AIRES 1; Luiz Alberto PILATTI 2 Recibido: 31/05/16 * Aprobado: 21/06/2016 Conteúdo 1. Introdução 2. Metodologia 3. Os desafios da educação 4. A aprendizagem significativa de Ausubel 5. Como a aprendizagem significativa acontece? 6. Ensino adaptativo 7.

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O professor precisa estar preparado para este novo desafio, no qual ele será responsável em orientar o aluno a alcançar os objetivos de aprendizagem

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A participação constante do aluno é fundamental, pois quanto mais ele interage com a ferramenta, mais ela “aprende” sobre as necessidades e interesses, tornando o aprendizado cada vez mais interessante

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A infraestrutura deverá ser planejada para atender o volume de acessos simultaneamente [consinderando, claro, dimensões de recursos que possam ser realmente usadas]

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Para que a plataforma adaptativa seja eficiente, é necessário um amplo conjunto de informações e mídias diversas (vídeos, jogos, textos, sons, imagens)

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A premissa básica do Adaptive Learning (também chamado de aprendizagem adaptativa) é usar a tecnologia para melhorar a educação e o treinamento, fornecendo programas de aprendizagem individualizados [usando IAs] aos alunos com base em dados coletados antes e durante o processo de aprendizagem. Claro, há de se ter em mente que as mesmas usam mineração e análise de dados dos educandos nesse processo. Destarte, um determinado conteúdo é aprendido de forma diferente dependendo do aluno, ou seja, as estratégias utilizadas para alcançar o máximo aprendizado, irá variar de acordo com a necessidade do aluno.

A Aprendizagem adaptativa avança em novas dinâmicas conforme também há o avanço das tecnologias, passando cada vez mais para ambientes digitais que se articulem tanto no meio computacional, quanto em aplicativos e até mesmo em perspectivas de realidade totalmente digital. É de se entender também por quais meios o uso de REA - Recursos Educacionais estão sendo promovidos no contexto aberto [software abertos e livres.

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Todos estes elementos incorrem em uma dimensão de trabalho e formação contínua da figura do professor, ponto chave para nossa discussão acerca dos desafios da Educação atualmente. Temos aqui também outro ponto, abrangendo um pouco mais acerca dos espaços não formais que, ainda que não estejam dentro da teoria de Ausubel, merecem uma reflexão específica, sendo a de que a produção de conteúdo educacional pode romper mais facilmente o enrijecimento dos conteúdos, podendo se adaptar mais rapidamente tanto à lógica da teoria significativa, quanto com o uso de novas tecnologias, dando o passo para a adaptabilidade.

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Essencialmente o aluno precisa estar interessado em aprender. Tendo isso em mente, o conteúdo deve estar organizado logicamente e ter significado que seja interpretado como relevante para quem está aprendendo.

A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel foi projetada para o ambiente escolar, considerando todo o aprendizado já obtido pelas pessoas, destacando o papel fundamental do professor em propor algo diferenciado e que, de certa forma, favoreça a aprendizagem (NETO, 2006; FERNANDES, 2011).

Podemos indicar que para a aprendizagem significativa de ato acontecer, temos uma necessidade de a compreender  enquanto um processo de diálogo acerca de conteúdos e contexto diretamente imbricados na produção do conhecimento. Vale ressaltar que se faz necessário refletir sobre a relevância do processo contínuo de análise dos mesmos, assim como dos alunos e docentes no desenvolvimento das relações de ensino-aprendizagem. Ausubel se preocupa com o sentido que se dá no que pretende-se  instruir; ao invés da pura e genérica transmissão de conteúdo.

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Ausubel trabalha em sua teoria da aprendizagem, ou melhor, teoria da aprendizagem significativa, que o aprendizado em seu processo de absorção, possui a necessidade de que a informação tenha relevância e aproveite as vivências dos alunos, sendo que  quanto maior for a quantidade de associações feitas durante o aprendizado, mais facilmente ele será incorporado e entendido, passando a ser mais interessante e prático ao mesmo.

À medida que um conteúdo a ser transmitido não tem ligação com algo já conhecido, ou não há uma dinâmica de fácil associação, acontece o que Ausubel denomina de aprendizagem mecânica, ou seja, são as novas informações “aprendidas” sem ligação nenhuma com conceitos relevantes.

Pelizzari et al. (2002), menciona que a aprendizagem passa a ser mecânica quando “[...] se produziu menos essa incorporação e atribuição de significado, e o novo conteúdo passa a ser armazenado isoladamente [...]”. Desta forma, é possível perceber que basicamente memoriza-se algo e que, se não produzir um efeito interessante, simplesmente reproduzimos aquilo sem termos ideia do porquê.

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Fernandes (2011) destaca que “[...] aprender significativamente é ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos conteúdos.”

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Sobre: Educação formal, informal e não formal 

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Sobre: Educação formal, informal e não formal 

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Dentre os inúmeros desafios propostos, temos um elemento que perpassa a todos, sendo o projeto de educação enquanto elemento norteador de potenciais mudanças sociais. Nos voltemos agora para o elemento mais específico das relações mediadas em espaços de educação "formal", ou seja, os institucionalizados, para trabalharmos uma dinâmica atrelada à relação educador - educando, mas também pensando na dinâmica de produção de conteúdo educacional e aprendizagem, assim temos:

“Assim, apesar da educação proporcionar inúmeras mudanças na sociedade (como a escrita, a capacidade crítica e reflexiva, entre outros), é imprescindível que cada pessoa estabeleça seus próprios objetivos, ou seja, cada um deve definir os desafios que pretende vencer, por intermédio de uma capacitação continuada para ter melhores oportunidades.” (AIRES, PILATTI 2016)

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Imagine um professor em uma sala de aula com muitos alunos. Cada aluno possui um background diferente. São diferentes formações sociais, pensamento crítico, culturas e personalidades. É de se esperar, portanto, que um bom professor consiga se adaptar às particularidades de cada aluno, para melhorar a experiência de ensino de cada um deles.

No caso do ensino à distância, EAD, que vem crescendo cada dia mais no Brasil, o mesmo deve acontecer. A tecnologia educacional evoluiu a tal ponto que permitiu que milhares de estudantes por todo o país continuassem aprendendo, mesmo em vista das restrições de circulação impostas como forma de frear o avanço do corona vírus.

No entanto, essa evolução junto com a ampla adoção do EAD expuseram diversos outros desafios que a tecnologia educacional ainda precisa superar para oferecer uma experiência igual (ou até melhor) do que aquela realizada em sala de aula física. Um desses desafios diz respeito, justamente, à capacidade de adaptar o ensino às características de cada aluno.

O Adaptive Learning é a tecnologia que resolve esse problema. Mas como ela funciona e qual o papel das redes de comunicação em tornar o Adaptive Learning possível?

O que é o Adaptive Learning?

A premissa básica do Adaptive Learning (também chamado de aprendizagem adaptativa) é usar a tecnologia para melhorar a educação e o treinamento, fornecendo programas de aprendizagem individualizados aos alunos com base em dados coletados antes e durante o processo de aprendizagem.

As melhores plataformas de Adaptive Learning usam alguma forma de mineração de dados para reunir conteúdo de aprendizagem que é otimizado para as necessidades de cada aluno. Esses dados são coletados pela plataforma continuamente enquanto um aluno interage com qualquer conteúdo de aprendizagem.

Tal plataforma pode determinar quais atividades de aprendizagem, fornecidas por meio de qual meio e em que sequência, ajudarão a melhorar a aprendizagem do aluno. Usando a aprendizagem adaptativa, cada aluno passa por uma experiência de ensino altamente individualizada e única, o que permite extrair resultados de aprendizagem muito melhores.

A tecnologia de Adaptive Learning visa emular e apoiar a atuação dos educadores para fornecer a melhor experiência de aprendizagem possível para cada aluno. Ela ajuda a dimensionar os benefícios do aprendizado adaptativo para dezenas, centenas ou milhares de alunos por vez.

Usando regras predefinidas ou algoritmos para moldar o conteúdo às necessidades de um aluno individual - assim como um professor faz com os alunos em sala de aula - a tecnologia pode fornecer a correção necessária, conteúdo extra, palavras de incentivo e muito mais.

Como o Adaptive Learning funciona?

O Adaptive Learning utiliza Machine Learning, tecnologia de IA. Essa tecnologia analisa os chamados fatores de adaptabilidade para definir como cada percurso de aprendizagem deve ser adaptado.

Esses fatores são informações sobre o perfil do aluno, comportamentos e benchmarks de desempenho que são usados para adaptar uma experiência de aprendizagem e desencadear respostas exclusivas, usando tipos de adaptatividade diferentes.

Aqui estão alguns exemplos de fatores de adaptabilidade:

Desempenho: a resposta correta ou incorreta foi fornecida? Como o aluno se saiu em uma série de tarefas / aulas?

Comportamentos: quanto tempo o aluno demorou para concluir a tarefa?

Informações: os alunos podem compartilhar o quanto se sentem confiantes com determinado material, quais suas preferências de tipo de conteúdo ou outros dados pessoais para alterar o que acontece a seguir.

Com base no que aconteceu na jornada de aprendizagem do aluno, você os conduz conforme planejado, fornece dicas ou redireciona totalmente o caminho de ensino. As formas como a lição pode se adaptar com base no desempenho do aluno incluem:

Feedback em tempo real: oferece ajuda apropriada quando for mais necessária, por exemplo, ou dicas baseadas em equívocos mostrados;

Caminhos diferenciados: oferece sequências variadas de conteúdo para cada aluno, por exemplo, fornecendo ajuda extra para um conceito específico antes de continuar para o próximo tópico, acelerando os alunos mais avançados ou permitindo que eles decidam o que aprenderão a seguir.

As redes de comunicação e o Adaptive Learning

As instituições de ensino têm sido historicamente lentas em adotar novas tecnologias - no entanto, a pandemia do corona vírus as obrigou a abraçar uma série de tecnologias sem ter tido tempo efetivo de preparar as bases para recebê-las.

Em outras palavras, o avanço de tecnologias como Adaptive Learning demanda das instituições redes de comunicação eficazes, 100% disponíveis e rápidas para otimizar a experiência de ensino.

Com tantos processos educacionais - presenciais ou remotos - dependentes da internet, a confiabilidade e a disponibilidade da conexão são mais importantes do que nunca. Agora, as escolas precisam de redes mais inteligentes e ágeis para responder às demandas de um ambiente de aprendizagem digital que ainda está passando por grandes mudanças.

Para muitas instituições, isso significa mudar de redes de arquiteturas WAN (rede de longa distância) legadas para o SD-WAN (redes de longa distância definidas por software). O SD-WAN permite que os gerentes de rede aproveitem o poder da internet com controle baseado em software para garantir que o desempenho dos aplicativos seja maximizado, a confiabilidade e a estabilidade da rede sejam aprimoradas e a segurança e a privacidade sejam garantidas.

Por meio dessa abordagem, a rede pode ser flexível para atender às demandas que estão sendo colocadas nela e escalar para atender à alta demanda, tornando-a mais adequada para executar aplicativos baseados em nuvem, como as plataformas de Adaptive Learning.

Por exemplo, o SD-WAN pode fornecer às escolas e universidades conectividade econômica para transportar informações vitais que dão suporte ao Adaptive Learning, ao mesmo tempo que prioriza aplicativos específicos que a escola categoriza como críticos para funcionários e alunos.

Esse gerenciamento e priorização permitem que as escolas ditem quais conteúdos e aplicativos têm prioridade de largura de banda. Isso não apenas facilita um ambiente de aprendizagem mais dinâmico, mas também a capacidade de professores e administradores de terem sucesso em suas funções.

Para saber mais sobre como adequar as redes de comunicação da sua instituição às novas demandas tecnológicas, acompanhe o blog da Bedu.Tech e fique de olho em todas as nossas dicas!

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O papel das redes de comunicação no processo de Adaptive Learning | Bedu Tech

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Imagine um professor em uma sala de aula com muitos alunos. Cada aluno possui um background diferente. São diferentes formações sociais, pensamento crítico, culturas e personalidades. É de se esperar, portanto, que um bom professor consiga se adaptar às particularidades de cada aluno, para melhorar a experiência de ensino de cada um deles.

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Nos utilizemos de Safanelli et al. (2012) para pensar alguns dos desafios da educação em nossa sociedade, sendo:

“[...] a necessidade de despertar nas pessoas a vontade de buscar conhecimentos ao longo de toda a vida, gerando uma sociedade educativa; o foco e as limitações presentes nas políticas educacionais;a flexibilidade e diversidade dos sistemas de ensino; a absorção de pilares fundamentais capazes de fazer com que a educação desperte as potencialidades de cada um e, ainda, algumas tensões presentes na sociedade atual.”

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Pensemos nas mudanças provocadas pelo avanço das tecnologias ao longo de nosso tempo e o impacto na vida das pessoas, assim como nos avanços e novos desafios para a Educação em nosso país. Pensar os espaços de ensino e educação é elemento matriz de toda intenção de impacto social, Aqui, veremos algumas das dinâmicas de impactos no processo de ensino, tomando como ponto metodologias ativas que colocam em primazia o processo de aprendizagem dos alunos e recursos educacionais que proporcionam a expansão das práticas pedagógicas.