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CONCEPTO
La atención a la diversidad ha sido una preocupación de la enseñanza desde hace algunas décadas. No obstante, los numerosos estudios y prácticas que de dicha filosofía educativa se han generado responden global mente a una perspectiva de racionalidad técnica.

FACTORES QUE DETERMINAN DIVERSIDAD HUMANA
Algunas de estas características son la edad, la clase social, el estatus socio económico, la corporalidad, el estado de salud, las capacidades y las aptitudes, el sexo, la orientación sexual, la identidad de género, la nacionalidad, el origen étnico, la cultura, la religión, la espiritualidad o las creencias.

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2. LEYES QUE FOMENTAN LA EQUIPARACION DE OPORTUNIDADES INTENCIONALMENTE Y EN PANAMÁ

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2. LEYES QUE FOMENTAN LA EQUIPARACION DE OPORTUNIDADES INTENCIONALMENTE Y EN PANAMÁ

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Oficinas de equiparación de oportunidades en Panamá.
La ley 15 de 2016 reforma la ley 42 de 1999, que establece la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad.
En el artículo 3 de la ley se establece que la equiparación de oportunidades es un proceso mediante el cual el sistema general de la sociedad, incluyendo el medio físico e intelectual, la vivienda y el transporte, los servicios sociales
y sanitarios, las oportunidades de educación y trabajo, la información, la comunicación, la vida cultural y social, las instalaciones deportivas y de recreo y demás se hace accesible para todos. A través del Decreto Ejecutivo No. 56 de 23 de julio de 2008 "Que reglamenta el numeral 24 del artículo 13 de la Ley 23 de 28 de junio de 2007".

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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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Aprendizaje cooperativo
Se trata de una estrategia muy eficaz para atender a la diversidad dentro del aula. Este método se caracteriza por su organización y su habilidad didáctica. En pequeños grupos ayudan a construir el aprendizaje entre todos,
un aprendizaje compartido producido por la cooperación y la interacción de los componentes del grupo para, posteriormente, compartirla con el resto de la clase.
1.2. Aprendizaje basado en proyectos
Los proyectos de trabajo se están comenzando a utilizar en las aulas de Educación Infantil. Es un tipo de aprendizaje muy completo en el que propone la implicación colectiva tanto entre los propios alumnos como entre el docente y los alumnos. Algunas cualidades de este tipo de metodología, como señala Masip Utset y Rigol Muxart (2000) son:
 Se parte de intereses y necesidades expresadas por el alumnado.
 Se hace un esfuerzo por compartir y negociar los objetivos.
 El punto de partida son las ideas expresadas por el alumnado.
 Hay una relación clara y directa entre las ideas que se trabajan y las acciones que se llevan a cabo.
 Se trabajan de una manera integrada los diferentes contenidos (los conceptuales, los procedimientos y los valores y actitudes).
 Hay una planificación compartida para lograr un fin común bien definido.
 Se establecen posibles caminos y soluciones.
 Se realizan planificadamente las acciones, haciendo una
previsión de lo que es necesario para el desarrollo del proyecto.
 Hay una comprobación de resultados.
 Hay una posible mejora del proceso en función de los objetivos previstos.
 El papel del adulto prioriza la búsqueda de la comunicación con y entre el alumnado.
 Promueve un papel activo del alumno y alumna en la evaluación, por medio de la coevaluación y la autoevaluación.
 El resultado del trabajo tienen una proyección externa.

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CONCEPTO
La UNESCO define la educación inclusiva en su documento conceptual así:
La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.

PRINCIPIOS BÁSICOS
El objetivo básico de la inclusión es no dejar a nadie fuera de la escuela ordinaria, tanto educativa como física y esencialmente. La atención en las  escuelas inclusivas se centra en cómo construir un sistema que incluya las necesidades de cada uno de los alumnos y esté estructurado para hacer frente a ellas.

La base filosófico-ideológica de la escuela inclusiva se resume, según Stainback y Stainback, en los siguientes principios:
 Establecer una filosofía escolar basada en el principio democrático e igualitario, que valora positivamente la diversidad y que todo el alumnado debe aprender a lo largo de su escolaridad.
 En consonancia con el principio de sectorización, se propone seguir el principio de las proporciones naturales, aceptando en las escuelas, de forma lógica, a todo el alumnado de la comunidad natural en la que este se encuentra (barrio, zona o distrito escolar), con independencia de sus dificultades o características personales.
 Incluir a todas las personas implicadas en la educación (profesorado, padres, alumnado, etc.) en la planificación y toma de decisiones que se deben realizar, lo que ayuda a comprender el porqué y el cómo del desarrollo de una escuela inclusiva. En este sentido, se plantea la necesidad de efectuar sesiones de información donde se puedan someter a debate y discusión experiencias y ofrecer sugerencias a los demás.
 Desarrollar redes de apoyo, ya que no es suficiente contar con uno o dos modelos de apoyo. Estas redes implican toda una serie de estrategias de apoyo profesionales o no profesionales (especialistas, profesores de apoyo, colegas, tutores, grupos de asistencia, seminarios, etc.) que deben estar disponibles en cada momento que sea necesario. Es imprescindible dar importancia al tiempo dedicado a planificar y al trabajo en colaboración.
 Integrar alumnado, personal y recursos, configurando un equipo homogéneo para resolver las necesidades que se presentan, adaptar el currículum y dar apoyo al alumnado que lo precise.
 Adaptar el currículum cuando sea preciso según las necesidades del alumnado, en vez de ayudar a este a adaptarse al currículum ya prescrito.

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1.3. El trabajo por rincones
Esta metodología es muy eficiente en Educación Infantil. Se trata de un modelo organizativo, ya que permite estructurar el espacio físico en distintos micro espacios. Estos espacios están relacionados con los contenidos que se están trabajando en clase e indirectamente para los alumnos, están ayudando a conseguir y reforzar los objetivos y los aprendizajes propuestos en el currículo, además de potenciar su autonomía, su grado de participación, interacción, etc.
Se puede organizar por rincones de habilidades como el rincón del teatro, rincón de los inventos; por rincones de materiales como rincón biblioteca,  rincón de pinturas; rincones de contenidos como rincón de lengua o rincón
de experimentos.
1.4. Los talleres de aprendizaje
Se trata de un espacio organizado donde se desarrollan distintas actividades en torno a un eje temático. Lo más característico de este tipo de metodología es que permite a los alumnos manipular y experimentar directamente
con los materiales. En los talleres se pueden trabajar tanto las distintas áreas de conocimiento (taller de matemáticas o taller de lengua) como partes de un área (taller de la poesía)biblioteca, rincón de pinturas; rincones de contenidos como rincón de lengua o rincón de experimentos.
1.5. Tutoría entre iguales.
Esta modalidad se basa en establecer parejas de alumnos y alumnas en el que uno de ellos hará el rol de profesor y el otro compañero de su alumno (siempre guiado por el docente), referente a un contenido establecido en el
currículo. Este tipo de estrategia tiene ventajas para ambos estudiantes El docente debe reestructurar y organizar su razonamiento a la hora de dar las pautas oportunas. El estudiante por su parte está recibiendo un refuerzo
en un clima de confianza. Los roles de los estudiantes deberán ser intercambiados. Con la aplicación de esta estrategia incrementa la motivación, las relaciones entre iguales a la misma vez que el rendimiento escolar.
Todas estas medidas anteriormente citadas no son estrategias aisladas, sino que van complementándose entre sí, a la vez que están orientadas para dar respuesta a la diversidad, facilitando la inclusión de todo el  alumnado y desarrollando en ellos actitudes como conseguir mayor grado deautonomía, cooperación, colaboración, respeto por sus compañeros y compañeras, etc., ya que en la mayoría de los casos se nos “olvida” que las actitudes y valores también se deben enseñar.

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DIFERENCIA ENTRE DIVERSIDAD, NECESIDAD EDUCATIVAS ESPECIALES Y DISCAPACIDAD

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DIFERENCIA ENTRE DIVERSIDAD, NECESIDAD EDUCATIVAS ESPECIALES Y DISCAPACIDAD

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LA DIVERSIDAD
El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los alumnos tienen necesidades educativas comunes que comparten con la mayoría y, a su vez, tienen necesidades propias, que pueden ser o no especiales.

implica que "cualquier alumno (...) que encuentre barreras para progresar en relación con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba las ayudas y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el contexto educativo más normalizado posible"

El concepto de Necesidades Educativas Especiales

El concepto de Necesidades Educativas Especiales se refiere a niños y niñas que presentan dificultades mayores que el resto del grupo, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o porque presentan desfases con relación al plan de estudio, servicio de apoyos especiales, adecuaciones en el contexto .

LA DISCAPACIDAD
a Conferencia aprobó la Declaración de Sala manca de principios, política y práctica para las necesidades educativas especiales y un Marco de Acción.

La discapacidad se define como aquella condición bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participación plena y efectiva en la sociedad, y en igualdad de condiciones con las demás.