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El trastorno por déficit de atención con hiperactividad o TDAH es una condición común que afecta la capacidad de enfocarse, dificulta poder quedarse quieto y pensar antes de actuar. La principal dificultad de algunas personas con TDAH es la concentración (esto también se llama TDA), pero puede afectar otras habilidades como el control de las emociones.

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Breve explicación: Qué es el TDAH

No se sabe con exactitud cuántas personas tienen TDAH en los Estados Unidos, pero se estima que entre 5% y 11%.

El TDAH no desaparece a medida que las personas crecen. La hiperactividad y la impulsividad suelen disminuir o desaparecer en la adolescencia o un poco más adelante, pero la dificultad para concentrarse suele continuar. Algunos son diagnosticados con TDAH después del bachillerato o en la edad adulta.

Sin importar la edad a la que se diagnostica, existen tratamientos que pueden hacer que los síntomas sean más controlables. Además existen apoyos que pueden facilitar las cosas en la escuela y en el trabajo.

Señales y síntomas del TDAH

Los principales síntomas del TDAH son falta de atención, impulsividad e hiperactividad. Las personas pueden presentarlos en diferentes grados, y no todas tienen los tres. Los síntomas pueden variar y algunos podrían desaparecer con la edad.

Las personas con TDAH tienen problemas con la función ejecutiva, que es el "sistema de gestión del cerebro". Por ello, suelen tener dificultad con:

La administración del tiempo

Organizarse y permanecer organizados

Establecer prioridades

Planificar

El control de las emociones

Poner atención y recordar cosas

Cambiar el foco de atención de una cosa a otra

Iniciar y completar tareas

Pensar antes de decir o hacer algo

Uno de los síntomas del TDAH es confuso. Las personas que tienen dificultad para poner atención, a menudo son capaces de "hiperconcentrarse" en tareas o actividades que consideran interesantes.

Las señales del TDAH pueden manifestarse a cualquier edad. Pueden aparecer en niños en edad preescolar, pero en muchos se evidencian cuando aumentan las exigencias escolares. Algunos no saben que lo que tienen es TDAH hasta que están en la universidad o trabajando.

Los estudios han mostrado que el desarrollo cerebral es muy parecido, pero que las áreas relacionadas con las funciones ejecutivas tardan más en desarrollarse en las personas con TDAH. Por eso los niños con TDAH pueden actuar como si fueran de uno a tres años menores que los niños de su edad. La investigación también reporta algunas diferencias en el funcionamiento del cerebro.

Estas diferencias no tienen nada que ver con la inteligencia. Las personas con TDAH son tan inteligentes como las personas que no lo tienen.

Los investigadores también están estudiando qué papel juegan los genes. El TDAH suele presentarse en personas de la misma familia. Un niño con TDAH tiene un 25% de probabilidad de que también lo tenga al menos uno de sus progenitores. Y la probabilidad de que otro familiar cercano tenga TDAH es alta.

Cómo se diagnostica el TDAH

No existen pruebas para el TDAH. En su lugar, los evaluadores utilizan varias herramientas para determinar si un niño tiene TDAH. Una de ellas es un cuestionario sobre la conducta del niño, otra es una entrevista clínica.

Estos son los profesionales que pueden diagnosticar el TDAH:

Médicos generales, incluyendo a los pediatras

Psiquiatras

Pediatras del desarrollo

Neuropsicólogos

Enfermeros psiquiátricos

Psicólogos clínicos

Existen algunos tratamientos para el TDAH que incluyen:

Terapia conductual: Este tipo de terapia involucra crear un sistema de recompensas para modificar la conducta del niño. Es diferente de la terapia cognitivo-conductual (CBT, por sus siglas en inglés), la cual ayuda a que las personas analicen sus pensamientos, emociones y comportamientos y hagan cambios positivos. La terapia cognitivo-conductual puede beneficiar a algunas personas con TDAH, pero no es un tratamiento para el TDAH.

Tratamientos alternativos: No faltan compañías que afirmen tener un tratamiento para el TDAH que es completamente natural. La mayoría no cuenta con evidencias que sustenten sus afirmaciones. Lea sobre los tratamientos alternativos para el TDAH.

El TDAH no desaparece. Sin embargo, las personas pueden prosperar con el tratamiento y los apoyos adecuados en la escuela, el hogar y el lugar de trabajo.

Understood no está afiliada a ninguna compañía farmacéutica.

Puntos clave

El TDAH es una condición biológica que puede afectar la concentración, la organización y el autocontrol

El TDAH no es un problema de flojera o de falta de voluntad.

Con el apoyo adecuado, las personas con TDAH pueden salir adelante.

Acerca del autor

Acerca del autor

El equipo de Understood está integrado por entusiastas escritores, editores y moderadores de la comunidad en línea. Muchos de ellos tienen hijos que piensan y aprenden de manera diferente.

Revisado por

Revisado por

Thomas E. Brown (PhD) es autor de varios libros sobre el TDAH, entre ellos "Smart but Stuck: Emotions in Teens and Adults with ADHD". Es director de Brown Clinic for Attention and Related Disorders.

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¿Qué es el TDAH? Use esta guía para entender el trastorno por déficit de atención con hiperactividad y cómo pueden salir adelante las personas que tienen TDAH o TDA.

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Articulo científico

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Tips para mejorar la atención en tus niños

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Tips para mejorar la atención en tus niños

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TIPS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN EN TUS NIÑOS

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El trastorno de déficit de atención/hiperactividad se caracteriza por lapsos de breve o escasa atención y/o actividad excesiva y una impulsividad inadecuada para la edad del niño que afecta su funcionamiento o su desarrollo.

A pesar de que el déficit de atención/hiperactividad se considera un trastorno infantil y siempre se inicia durante la infancia, puede no ser reconocido hasta la adolescencia o la edad adulta. Las diferencias neurológicas continúan hasta la edad adulta y alrededor de la mitad de las personas afectadas continúan presentando síntomas de conducta durante la edad adulta.

En los adultos, los síntomas consisten en

El déficit de atención/hiperactividad puede ser más difícil de diagnosticar durante la edad adulta. Los síntomas pueden ser similares a los de los trastornos mentales, como los trastornos del estado de ánimo y los trastornos por ansiedad. Los adultos que abusan del alcohol y de las drogas recreativas también pueden presentar síntomas similares. Los médicos piden a los adultos que rellenen cuestionarios para diagnosticar el déficit de atención/hiperactividad, pero también pueden tener que revisar los registros escolares para confirmar un patrón de falta de atención o impulsividad.

A los adultos con déficit de atención/hiperactividad les puede resultar beneficioso el tratamiento con los mismos tipos de fármacos estimulantes que se emplean para los niños afectados. También pueden necesitar asesoramiento para ayudarles a mejorar su gestión del tiempo y desarrollar otras habilidades de afrontamiento.

El déficit de atención/hiperactividad no tiene una única causa específica conocida, pero los factores genéticos (herencia genética) están a menudo presentes. Las investigaciones recientes indican que el déficit de atención/hiperactividad probablemente implica anomalías en los neurotransmisores (las sustancias que transmiten los impulsos nerviosos dentro del cerebro). Otros factores de riesgo son: bajo peso al nacer (menos de 1500 g), traumatismo craneal, infección encefálica, carencia de hierro, apnea obstructiva del sueño Apnea obstructiva del sueño La apnea del sueño es un trastorno grave en el cual la respiración se interrumpe de forma repetida el tiempo suficiente para perturbar el sueño; dicha interrupción suele provocar un descenso... obtenga más información y exposición al plomo, así como la exposición prenatal al alcohol, el tabaco o la cocaína. El trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) también se asocia a acontecimientos traumáticos ocurridos durante la infancia, por ejemplo, violencia, maltrato o abandono.

Algunas personas han expresado la posibilidad de que los aditivos alimentarios y el azúcar puedan causar trastorno de déficit de atención/hiperactividad. Aunque algunos niños parecen volverse hiperactivos o impulsivos después de ingerir alimentos que contienen azúcar, los estudios han confirmado que las diferencias cerebrales que conducen al TDAH están presentes desde el nacimiento y que los factores alimentarios y ambientales no causan el trastorno.

El trastorno de déficit de atención/hiperactividad es principalmente un problema en la atención prolongada, en la concentración y en la perseverancia en las tareas (capacidad para terminar una tarea). Los niños afectados también pueden ser hiperactivos e impulsivos. Los preescolares con trastorno déficit de atención/hiperactividad pueden tener problemas de comunicación y parecen tener problemas de interacción social. Cuando los niños llegan a la edad escolar, pueden parecer distraídos. Molestan y están inquietos. Son impulsivos y responden a destiempo. Durante las últimas etapas de la infancia, estos niños suelen mover las piernas constantemente, mueven las manos y se las refriegan nerviosamente, hablan de forma impulsiva, olvidan las cosas con facilidad y son desorganizados. Generalmente no son agresivos.

Alrededor del 20 al 60% de los niños con TDAH presentan problemas de aprendizaje que afectan a la lectura, las matemáticas o el lenguaje escrito, y la mayoría tienen problemas académicos, como malas calificaciones debidas a la desorganización o a las tareas incompletas (habilidades ejecutivas). El trabajo puede ser desordenado, con errores por descuido y ausencia de pensamiento razonado. Los niños afectados suelen comportarse como si su mente estuviera en otra parte y no escuchan. No suelen seguir las instrucciones ni terminan las tareas escolares, las labores domésticas u otros deberes. Cambian constantemente de tarea, dejándolas incompletas.

Los niños afectados pueden tener problemas de autoestima, depresión, ansiedad u oposición a la autoridad cuando llegan a la adolescencia. Cerca del 60% de los niños pequeños manifiestan estos problemas en forma de rabietas y la mayoría de los niños mayores tienen una baja tolerancia a la frustración.

El diagnóstico del trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se basa en la cantidad, la frecuencia y la gravedad de los signos. Los niños deben presentar 6 o más signos de falta de atención o de hiperactividad e impulsividad (o 6 de cada grupo para diagnosticar el tipo combinado de TDAH; véase Signos de TDAH Signos del déficit de atención/hiperactividad (TDAH) ). Los signos deben estar presentes como mínimo en dos ambientes separados (por lo general, el hogar y la escuela) con objeto de que la reacción de un niño a problemas específicos en una determinada situación no se confunda con el TDAH. Si solo se presentan en el hogar o solo en la escuela y en ningún otro lugar, no se incluyen dentro del déficit de atención/hiperactividad, dado que pueden tener su origen en la propia situación. Los signos también deben ser más pronunciados de lo que podría esperarse para el nivel de desarrollo del niño y deben estar presentes durante 6 meses o más. A menudo, el diagnóstico es difícil, ya que depende del juicio del observador. Del mismo modo, los niños que presentan ante todo falta de atención pueden pasar desapercibidos hasta que su rendimiento académico se ve afectado de forma negativa.

No existe una prueba de laboratorio para la detección del déficit de atención/hiperactividad. Los cuestionarios acerca de diferentes aspectos del comportamiento y del desarrollo ayudan a los médicos y psicólogos a establecer el diagnóstico. Dado que los trastornos del aprendizaje son frecuentes, muchos niños son sometidos a pruebas psicológicas para determinar la presencia del trastorno de déficit de atención/hiperactividad, así como para detectar la presencia de un trastorno del aprendizaje concreto, ya sea como causa de la falta de atención o como problema coexistente.

También se lleva a cabo una exploración clínica y, a veces, diversos análisis de sangre y otras pruebas para descartar otros trastornos.

Es importante destacar que la gran mayoría de niños con trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) se convierten en adultos creativos y productivos, y que las personas con este trastorno pueden adaptarse mejor al trabajo que a las situaciones académicas. Sin embargo, si el trastorno no se trata durante la infancia, el riesgo de alcoholismo, drogadicción o suicidio aumenta.

Los niños con trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) generalmente no superan su falta de atención, aunque los niños con hiperactividad tienden a ser menos impulsivos e hiperactivos con la edad. Sin embargo, la mayoría de los adolescentes y adultos aprenden a adaptarse a su falta de atención. Alrededor de un tercio de las personas encuentran que el tratamiento con fármacos estimulantes les sigue resultando beneficioso.

Otros problemas que pueden aparecer o persistir durante la adolescencia o la vida adulta incluyen bajo rendimiento académico, desorganización (que se refleja en una deficiente competencia ejecutiva), baja autoestima, ansiedad, depresión y dificultad en el aprendizaje de conductas sociales apropiadas.

Los niños se tratan tanto con terapia conductual como con fármacos estimulantes. Los fármacos contribuyen a aliviar los síntomas y permiten a los niños participar más fácilmente en la escuela y otras actividades. A los niños más pequeños, sobre todo, les resulta beneficiosa la terapia de combinación. Para los niños en edad preescolar, el tratamiento con terapia conductual suele ser suficiente.

El Acta Federal para la Educación de Personas con Discapacidades [ Individuals with Disabilities Education Act (IDEA)] establece que los niños y adolescentes con trastorno de déficit de atención/hiperactividad tienen derecho a una educación gratuita y apropiada impartida en las escuelas públicas. La educación debe impartirse de la forma menos restrictiva posible y en ambientes no excluyentes, es decir, lugares donde los niños tienen la oportunidad de interaccionar con compañeros no discapacitados, con igual acceso a los recursos de la comunidad. La Americans with Disability Act (Ley para los estadounidenses con discapacidad) y la Section 504 of the Rehabilitation Act (Sección 504 de la ley de Rehabilitación) también proporcionan alojamiento en escuelas y otros lugares públicos.

Los siguientes son recursos en inglés que pueden ser útiles. Tenga en cuenta que el MANUAL no se hace responsable del contenido de estos recursos.

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trastorno de déficit de atención/hiperactividad en adultos

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Trastorno de déficit de atención/hiperactividad (TDAH) - Salud infantil - Manual MSD versión para público general

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El trastorno de déficit de atención/hiperactividad se caracteriza por lapsos de breve o escasa atención y/o actividad excesiva y una impulsividad inadecuada para la edad del niño que afecta su funcionamiento o su desarrollo. A pesar de que el déficit de atención/hiperactividad se considera un trastorno infantil y siempre se inicia durante la infancia, puede no ser reconocido hasta la adolescencia o la edad adulta.

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Versión completa. "Hay que educar la atención de nuestros hijos". Gregorio Luri, maestro

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El truco de la carta que cambia de color

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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La realización de los ejercicios que preparamos para mejorar la atención, no nos asegura que se hayan realizado de manera correcta, ni que los niños capten la información deseada. Por lo que se hacen necesarias una serie de condiciones mínimas tanto por parte de la persona que tutoriza la realización de estos ejercicios.

1.- Una correcta explicación.

2.- Adecuado ambiente de estimulación.

3.- Evaluación de los resultados obtenidos.

4.- Constancia y métodos adecuados.

5.- Adecuado dialogo.

6.- Asimiliación de los objetivos.

Una vez establecidas las pautas para la realización de las actividades para mejorar la atención continuamos con una serie de baterías.

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Nueva y novedosa actividad para localización rápida de datos

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- Atención con siluetas - Estimulacion y Discriminación visual con láminas - Laberintos secretos - Encuentra las diferencias - Diferencias entre conjuntos orientación color y tamaño - Mariquitas simétricas y Mariposas simétricas -Matriz de símbolos - Matriz de letras - ¿Qué hora es? Analógico - Identifica y Nombra
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Programa de entrenamiento con instrucciones escritas

Dentro de las diferentes actividades para trabajar la atención, Hemos preparado una de localización de datos con un tema actual como es : Solicitar una Hipoteca.

Son ejercicios en los que prima la velocidad de búsqueda de datos (referidos a la solicitud de una hipoteca)de entre un contexto que ofrece ya cierta dificultad para entresacar determinada información. A través de textos muy usuales como son: información de deportes, bancos, hipotecas, prestamos, la programación de T.V., anuncios de periódicos, equipos de fútbol, información meteorológica, etc. se pretende desarrollar la capacidad de seleccionar con rapidez y con exactitud los datos que se piden. Estos ejercicios son fácilmente aplicables a cualquier documento o texto que se quiera utilizar en el aula o en casa. A su vez, constituye un "juego divertido para los niños y niñas de Educación Primaria en un intento de "batir récords" en el tiempo de búsqueda empleado.

Dado las posibilidades que plantea la solicitud de una hipoteca, con el trabajo en clase de matemáticas podemos emplear estas tablas para hacer diferentes cálculos y así trabajar el interés simple y compuesto de los prestamos, los porcentajes, comisiones, euribor, etc.

Otra forma de trabajar sería:

Utilizar comparadores de hipotecas existente en la red

buscar información sobre conceptos tales como Euribor, TAE, comisiones, dominciliaciones, etc.

Acudir a un banco de la localidad a pedir informacion.

Recoger publicidad de entidas bancarias y compararlas en clase, etc

En las preguntas les remitiremos al cuadro de condiciones de cada una de las hipotecas de los diferentes bancos. Y en la ficha de trabajo ellos tendrán que responder a preguntas relacionadas con los datos de cada una de las hipotecas que ofrecen las diferentes entidades.

EJEMPLO DE LAS ACTIVIDAD HIPOTECAS
DECARGATE LA FICHA EN FORMATO PDF Y EDITABLE
SOCILITAMOS UNA HIPOTECA (pdf)
solictar una hipoteca EN FORMATO EDITABLE (word) programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-6 programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-7 programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-8 programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-9 programa-de-entrenamiento-de-instrucciones-escritas-dos-cuadriculas-10 Descargate las fichas anteriores en un solo paquete
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TODO LABERINTOS
descargate los laberintos de animales colección-de-laberintos-animales (fichas 1-20)
Laberintos con letras
Colección laberintos de letras minusculas a-z Colección laberinto-mayusculas-letras-A-Z laberintos-fáciles-fichas-1-10 laberintos-medios-fichas-1-10 laberintos-díficiles-fichas-1-10 colección-laberintos-ya-publicados-20-fichas
COLECCION DE LABERINTOS CONTANDO
COLECCION TODO LABERITOS CONTANDO 80 FICHAS
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SOPAS DE ORIENTACION ANDUJAR

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Encuentra las diferencias y colorea para los más pequeños

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Diferencias entre conjuntos

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Señalar figuras iguales a un modelo

(diferentes fichas de domino)

(diferentes figuras geométricas)

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(contar figuras geométricas y diferentes colores)

(encontrar figuras geométricas y diferentes colores)

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(diferentes figuras)

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(igual figura girada)

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(atención mantenida)

Dibujar según un modelo en cuadrículas
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coleccion realiza el dibujo simetrico al dado
Dibujar simétricos
recopilatorio fichas poner-puntos-en-union-de-figuras
Señalar uniones de diferentes figuras

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Habilidades Cognitivas - Capacidades Cognitivas

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https://www.guiainfantil.com/blog/educacion/aprendizaje/el-tiempo-de-concentracion-de-los-ninos-segun-su-edad/#:~:text=As%C3%AD%2C%20un%20ni%C3%B1o%20de%203,entre%2020%20y%2050%20minutos.

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A la mínima de cambio, muchos padres y madres lanzan al aire frases del tipo: "mi hijo no se concentra nada, tiene déficit de atención", "no sé qué le pasa a este niño que no presta atención con nada", "seguro que es hiperactivo porque no aguanta más de cinco minutos con una misma actividad".

¿Dónde está el problema?, ¿los niños de hoy en día tienen más problemas de atención? La realidad es que debemos de dejar de poner la etiqueta del TDAH a nuestros hijos de forma gratuita y si no hay un diagnóstico de por medio. No son despistados, ni inatentos, lo que les ocurre es que... ¡son niños! Para no exagerar y no forzarles por encima de sus posibilidades, debemos revisar esta tabla del tiempo de concentración de los niños según su edad.

Los padres estamos siempre con la lupa encima de nuestros hijos, y en ocasiones, exageramos. Si no aguantan más de diez minutos leyendo pensamos que tienen problemas de concentración, si dejan un juego a la mitad, nos agobiamos pensando si pueden tener déficit de atención. De hecho, los foros de Guiainfantil.com están llenos de comentarios de madres angustiadas porque su hijo es hiperactivo, despistado e inatento... ¡con 3 años!

La realidad es en ocasiones pedimos a nuestros hijos una atención sostenida en el tiempo para la que no están preparados. Y es que la capacidad de concentración no depende de una habilidad especial que tenga el niño, depende de su edad.

Por lo tanto, es importante conocer el tiempo de concentración de los niños según la edad que tengan. A medida que el niño crece y evoluciona, aumentan los períodos de atención que, en estas primeras etapas de la infancia se mide en minutos, como indicamos en la tabla de concentración para niños que puedes ver más arriba. Así, un niño de 3 años podría estar concentrado entre 6 y 15 minutos, uno de 6 años entre 12 y 30 minutos y otro de 10 entre 20 y 50 minutos.

Esta tabla, evidentemente no es algo cerrado, es una orientación basada en las capacidades medias de los niños por edades y que no indica que tu hijo no pueda concentrarse durante más tiempo.

Es simplemente una orientación porque el verdadero tiempo lo marca cada niño y lo podremos valorar observándoles en su día a día.

Esta tabla de concentración infantil puede servirnos como recurso para conocer qué promedio de capacidad puede tener un niño según su edad. Puede ser útil como orientación para los padres, para no forzarles más de lo debido, para no insistir con los deberes durante largos períodos de tiempo.

En ocasiones los padres pretendemos que nuestros hijos hagan todos los deberes bien y en poco tiempo y, cuando no lo logran, les llamamos " despistados" o les regañamos porque no están concentrados.

Así podemos ayudarles a estudiar mejor, haciendo descansos entre una y otra actividad que les permita volver a tomar las fuerzas, energías y concentración necesarias.

Además, nos sirve como referencia para saber si nuestro hijo pudiera tener Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad si no logra prestar una atención sostenida durante el tiempo que se considera normal para la edad que tiene. En ese caso, sería bueno hablar con sus profesores para valorarlo e iniciar un diagnóstico.

La atención en la infancia funciona de la siguiente manera: prima la atención involuntaria, es decir, los niños se concentran mejor y más tiempo en tareas que les resultan divertidas o atractivas, como los juegos; y la atención voluntaria es residual, es decir, les cuesta hacer el esfuerzo de poner atención en aquellas actividades que les parecen monótonas y menos atractivos

- Entre los 0 y los 3 años los bebés se concentran en tareas que les atraigan y diviertan, sin embargo, cualquier otra actividad puede llamar su atención y pierden interés rápidamente en cada cosa que hacen.

- Entre los 2 y 4 años aparece la atención voluntaria, es cuando comienzan a controlar la concentración que ponen a las actividades que han de realizar.

- A medida que el niño va creciendo, también crece la capacidad que tiene de prestar atención sostenida sobre un tema concreto, ya sea que le atraiga más o menos.

Puedes leer más artículos similares a El tiempo de concentración de los niños según su edad, en la categoría de Aprendizaje en Guiainfantil.com.

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El tiempo de concentración de los niños según su edad

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La tabla de tiempo de concentración de los niños según su edad es un recurso muy útil que puede servirnos para no forzarles demasiado con los deberes y los estudios, para conocer el promedio de tiempo que un niño puede mantener la atención y para evitar ponerles la etiqueta de inatento, hiperactivo o déficit de atención.

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https://youtu.be/Aw5xu0Aki5o

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7 consejos para ayudar a los niños a concentrarse

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Atención en el aprendizaje: Una base para la educación

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Atención en el aprendizaje: Una base para la educación

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La atención forma parte de las funciones cognitivas superiores y sirve como base para el adecuado funcionamiento de otros procesos. Por lo tanto, un correcto desarrollo es fundamental para llevar a cabo diferentes actividades diarias. En consecuencia, es importante recalcar el papel que tiene la atención en el aprendizaje y las estructuras cerebrales implicadas. Asimismo, reiterar que en el ámbito educativo, la atención tiene un impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje tanto en niños como en adultos.

Modelos explicativos de la atención

Al ser una función con tanta relevancia, muchos investigadores se han dedicado a entender cómo funciona. Como resultado, se han creado diferentes modelos explicativos.

En la mayoría de estos se toma como premisa que la información entra por cualquiera de nuestros sentidos. Acto seguido, el cerebro manipula, transmite y transforma la información para adaptarla y responder a las demandas del ambiente, por lo tanto es importante educar la atención, para que complete satisfactoriamente este proceso.

Modelo de Norman y Shallice

Uno de los modelos que se elaboró fue el que entendía la atención como un sistema de control, específicamente el planteado por Norman y Shallice (1980, 1986).

Según su modelo, se asume una serie de subsistemas que interactúan para coordinar acciones necesarias y lograr una meta.

El primer subsistema es el denominado "Mecanismo de resolución automática de conflictos", que se encarga de responder cuando las situaciones o respuestas están aprendidas por la persona.

Por tanto, se activan esquemas apropiados para generar un control de la situación de manera automática.

El segundo subsistema se denomina "Sistema Atencional Supervisor". Se activa cuando la tarea es novedosa o altamente competitiva.

Esto es, se activa el esquema apropiado para dar una respuesta e inhibir el sistema que es irrelevante o inapropiado para el mismo.

En muchas ocasiones, se ha encontrado que genera importantes dificultades a nivel escolar. Por ello, en este modelo de atención es necesario educar y trabajar, principalmente, dicho aspecto.

Modelo de Posner y colaboradores

Explica la atención a través de tres redes, por medio de las cuales se puede atender y llevar a cabo una actividad. Es decir, los estímulos son analizados por cada una de las redes para así lograr cumplir el objetivo esperado.

La primera red se denomina "Red atencional de alerta, vigilancia o arousal", encargada del tono atencional para desarrollar la actividad. Implica el desarrollo y mantenimiento del nivel básico de conciencia para una adecuada receptividad de estímulos y la preparación de respuestas.

En segundo lugar, nos encontramos la "Red atencional posterior", que regula la dirección y escoge el objeto al que va dirigida la atención. Tiene una estrecha relación con la percepción, ayudando a filtrar información y orientar la atención a lo que genera más interés.

Por último, la "Red atencional anterior", nos permite seleccionar información prioritaria para realizar determinadas tareas. Asimismo, se relaciona con el control de la cognición, ya que ayuda a ejercer control voluntario sobre el procesamiento de la información ante situaciones complejas.

Así pues, da apoyo a procesos como la planificación y la resolución de conflictos o desarrollo de estrategias y es fundamental para la regulación y verificación de la actividad. Además, colabora con la modificación de conductas y respuestas frente a una situación.

Bases neuroanatómicas de la atención

El desarrollo y educación de la atención en el aprendizaje implica numerosas estructuras del sistema nervioso central. El procesamiento de esta función empieza en el tronco cerebral y suele finalizar en el córtex asociativo, tomando mayor protagonismo el hemisferio derecho. Los procesamientos más básicos suelen darse en áreas basales. A medida que se torna más complejo el proceso y se va volviendo más voluntario suelen intervenir áreas corticales y de asociación.

Estructuras subcorticales en atención

Como explicamos anteriormente, estas estructuras son las encargadas de las funciones más simples de la atención. Entre las principales partes implicadas se encuentran:

Formación reticular: Inicia la actividad atencional. Es decir, se encarga de la regulación del estado de alerta, implicada tanto en la alerta tónica como en la atención fásica.

Tálamo: Constituye una zona de paso para todos los estímulos entrantes y salientes de nuestro cerebro. Además, conecta la corteza con el resto de partes cerebrales. Asimismo, dirige activamente cada estímulo hacia los canales perceptivos correctos y regula la intensidad con la que llegan. Siendo esto clave para el funcionamiento de la atención.

Ganglios basales: Son la interfaz atencional que conecta la formación reticular, el sistema límbico y la corteza cerebral. Ayudan en la focalización y selección de la atención, además de integrar procesos emocionales en la misma.

Cíngulo: Favorece la regulación de la atención, siendo un apoyo para la eficacia de la actividad en estructuras corticales relacionadas con procesos atencionales. Asimismo, participa en las tareas de cambio atencional facilitando la adecuada fluidez en la realización de las mismas.

Estructuras corticales en atención

Los cuatro lóbulos cerebrales tienen protagonismo en el desarrollo de los procesos más complejos. En este caso, se relacionan con el proceso atencional voluntario y pueden ser estimuladores dentro del contexto, volviéndolo fundamental en la educación.

Para comenzar, hablaremos del lóbulo occipital y temporal, que en el proceso atencional intervienen en la caracterización visual de los estímulos como la forma, color y pregnancia.

El lóbulo parietal tiene diferentes funciones importantes para la atención. Una de ellas es preparar los mapas necesarios para controlar la atención. Permite que las redes atencionales puedan localizar los estímulos espaciales y orientarlos para cumplir una meta. Siendo fundamental para la atención selectiva y focalizada. Por lo tanto, se convierte en un aspecto fundamental en la relación atención y aprendizaje.

Por último, el lóbulo frontal, donde el protagonismo lo tiene el área prefrontal debido a que es el centro de procesos atencionales y cognitivos. Constituye la parte final del trayecto de la atención voluntaria y le da el significado cognitivo. Asimismo, ayuda a:

Controlar la atención focalizada y sostenida.

Resistir a las interferencias y evitar la dispersión de la atención.

Regular actividades que requieren planificación y flexibilidad. Participa en la gestión de la atención alternante y dividida.

Controlar los movimientos oculares bruscos, interviniendo en la atención visual sostenida.

¿Por qué es importante la atención en el aprendizaje?

La atención es fundamental en la cognición y acción humana, ya que es responsable de la activación de procesos enfocados en estímulos específicos necesarios para llevar a cabo cualquier tarea.

Asimismo, se encarga de seleccionar toda la información que puede ser correctamente procesada en la actividad.

Los niños, en sus contextos, reciben constantemente estímulos de los que pueden extraer información.

Para que este proceso se produzca correctamente entra en juego la atención, que permite que aquellos relevantes sean percibidos por la persona de forma clara.

Como consecuencia, se produce una internalización correcta de la información y, por ende, se puede desarrollar o tener un aprendizaje a través del mismo. Por lo tanto, una de las principales preocupaciones por parte de los docentes es la presencia de problemas relacionados con dicha función.

Al considerarse la base para el desarrollo de otros procesos cognitivos, la influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje es innegable. Es así que, un problema atencional, afectará de manera significativa el rendimiento académico a corto y largo plazo.

¿Qué aspectos de la atención hay que tener en cuenta en el aprendizaje?

La atención tiene algunas características que los docentes deben tomar en cuenta en la educación. Esto incluye el saber cuáles son las capacidades y límites de los niños en los diferentes tipos para lograr un aprendizaje más significativo.

El primer aspecto a tener en cuenta es la capacidad limitada de la atención. Es decir, hay que conocer el límite de estímulos y tiempo que tienen las personas dentro del aula.

Además, es importante entender que la capacidad atencional va aumentando a lo largo del desarrollo. En consecuencia, no se puede tener el mismo nivel de exigencia en los más pequeños que en los adolescentes, por ejemplo.

Otro aspecto a tener en cuenta es la persistencia de la atención.

Esta se refiere a la continuidad y duración de la atención en una tarea específica, relacionándose con la atención sostenida.

Por ende, cuando el estudiante presenta poca persistencia en la tarea, hace que pierda información.

Por otro lado, la intensidad de la atención, aspecto que se relaciona con el grado de concentración en la actividad.

Se encuentra estrechamente ligado tanto con la focalización que se tiene en una actividad como en la capacidad de inhibir los distractores.

Si este aspecto se ve comprometido, la probabilidad de que la persona cometa errores en el desarrollo de la actividad aumenta notablemente.

Para finalizar, es importante tener en cuenta la motivación. Esto se traduce en que una persona motivada va a tener una mejor disposición atencional.

Como resultado, le va a ser más fácil enfocar y mantener la atención, logrando un aprendizaje significativo.

Estrategias para los docentes sobre la atención en el aprendizaje

Se han encontrado algunas estrategias que los docentes pueden utilizar para fomentar o educar la atención en el aprendizaje. Esto ayudará a mantener la misma durante las actividades escolares e impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas de las estrategias son:

Para mejorar la selección de estímulos relevantes se deben remarcar los aspectos más importantes expuestos a los alumnos. Siendo fundamental la selección de información que se presenta dentro del aula.

Tener en cuenta las cualidades o propiedades del objeto por el que se va a informar. Por tanto, en las herramientas que se utilicen en la enseñanza hay que considerar el tamaño, posición, diferenciación, contraste, luminosidad, intensidad y novedad, entre otros.

Es decisivo el significado informativo que se le da a lo que se muestra. Es decir, hay que darle sentido a lo que se está enseñando, un propósito. Además, debe hacerse de manera clara y adaptada al nivel de desarrollo de los alumnos permitiendo que entiendan y asimilen los conceptos.

La inclusión de preguntas específicas al inicio y transcurso de la exposición de la información. Eso ayudará a enfocar la atención y seleccionar los datos relevantes.

Por medio del lenguaje no verbal, canalizar la atención de los alumnos. Se pueden usar estrategias paralingüísticas (pausas o cambios de ritmos), kinésicas (gestos, movimientos de manos) y proxémicas (alejamiento y aproximaciones hacia los alumnos).

Conclusión

La atención es la función base para el desarrollo de otras funciones cognitivas y, en general, del aprendizaje. Debido a su complejidad, diversas estructuras cerebrales están implicadas en los procesos de atención.

Por ello, es importante que los padres y docentes utilicen diferentes estrategias para estimular y ayudar a que el desarrollo se haga correctamente. Asimismo, si hay sospechas de que el niño está presentando dificultades significativas en esta función, se debe acudir a un especialista.

Referencias bibliográficas

Portellano, J. A. (2007). Neuropsicología Infantil. Síntesis.

Posner, M. I. y Rothbart, M. K. (2014). Attention to Learning of School Subjects. Trends in neuroscience and education, 3(1), 14-17. https://doi.org/10.1016/j.tine.2014.02.003

Rivas, M. (2008). Procesos cognitivos y aprendizaje significativo. Comunidad de Madrid. Consejería de Educación. Viceconsejería de Organización Educativa. http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4809

Viedma, M. R. G., Hernández, E. P. y Guinea, S. F. (2008). Modelos atencionales y Educación. Revista de Psicología y Educación, 1(3), 125-138. http://hdl.handle.net/10486/676579

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Atención en el aprendizaje: Una base para la educación

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La atención forma parte de las funciones cognitivas superiores y sirve como base para el adecuado funcionamiento de otros procesos. Por lo tanto, un correcto desarrollo es fundamental para llevar a cabo diferentes actividades diarias. En consecuencia, es importante recalcar el papel que tiene la atención en el aprendizaje y las estructuras cerebrales implicadas.

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En atencion al principio de diversidad cultural y social que plantea el curriculo, conforme a la CRBV, los contextos y comunidades (urbanas, rurales, fronterizas e indigenas) del pais, demandan atencion educativa pertinente a la diversidad de caracteristicas y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario, ademas de las concepciones acerca de la educacion infantil.

En este sentido, la accion pedagogica es ejecutada en el marco del aula, de la familia y de la comunidad, a traves de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los niños y niñas. Ademas del maestro o la maestra, intervienen los padres y otros miembros de la familia, madres voluntarias y cuidadoras, vecinos que promueven acciones sociales y culturales, otros adultos, adolescentes, niños y niñas.

Es por ello que el curriculo de Educacion Inicial comprende dos tipos de atencion, que se estan ejecutando en los diferentes contextos del pais: (a) atencion convencional, institucionalizada en: centros de educacion inicial de dependencia nacional, estadal, municipal y provada, incluye los sostenidos por las empresas para la atencion integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinacion interinstitucional: (b) atencion no convencional que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, hogares de atencion integral (familiares y comunitarios) y arreglos espontaneos de cuidado infantil.

La Atencion Convencional

Se ofrece en instituciones denominadas Centros de Educacion Inicial, con aulas de maternal y/o de preescolar, que son los escenarios donde se desarrolla la practica pedagogica, bajo la conduccion de profesionales de la docencia especializados en Educacion Inicial y personal de apoyo a la labor de atencion integral. Todo ello de acuerdo a los lineamientos fundamentales del Curriculo, los cuales deben ser ajustados al entorno social, cultural e historico de la comunidad, tomando en cuenta el ambiente de aprendizaje, la evaluacion y la planificacion, el rol del/la docente como mediador(a) del desarrollo y del aprendizaje del niño y la niña en el aula, con la familia y en la comunidad. Asimismo, los centros contemplan procesos administrativos para el diseño y ejecucion del Proyecto Educativo Integral Comunitario, el registro de matricula y otros procesos que contribuyan a su optimo funcionamiento.

Los centros de Educacion Inicial promueven la participacion activa de la familia y la comunidad, para lo cual articulan la atencion convencional y la no convencional, de manera de contribuir con uno de sus objetivos, el cual es la formacion de las familias, para que estas asuman conscientemente su funcion como educadoras primarias. Por ello la escuela como centro educativo debe conjugar el papel institucional, con la mision de hacer consciente a la familia de su responsabilidad, trabajando con ella para hacerla mas apta en su rol de promotora del desarrollo infantil. En consecuencia, los centros educativos no solo estan al servicio de los niños y niñas, sino tambien de sus familias y su comunidad.

En consecuencia, una de las funciones de los centros es activar sus comunidades educativas para convertirlas en ejes de confluencia de familias, niños, niñas, jovenes, profesionales, docentes y miembros de la comunidad, para que verdaderamente sean ambitos que favorezcan la socializacion y donde se complementen los procesos de aprendizaje ya iniciados en el hogar. Asimismo, para favorecer el desarrollo local-comunitario, desde la escuela como centro pedagogico, cultural, social, deportivo, donde las organizaciones de base social tienen un escenario para su desarrollo.

Se ofrece en espacios comunitarios y familiares, preferentemente a las niñas y niños entre 0 y 3 años, sin descartar aquellos(as) entre 3 y 6 años que no hayan tenido acceso a la educacion institucionalizada. Esta atencion se desarrolla con docentes y con adultos significativos o promotores de las comunidades. De acuerdo a las experiencias y aportes de las docentes de Educacion Inicial en el proceso de construccion colectiva curricular, la Atencion No Convencional se desarrolla mediante:

Atencion en ambientes familiares y comunitarios, ludotecas, hogares familiares y comunitarios de atencion integral, a traves de procesos de formacion y orientaciones a las familias (incluyendo a las mujeres embarazadas) y a las madres integrales y cuidadoras de niños y niñas.

Atencion individual, en el hogar familiar o de cuidado infantil, que se vistan con una frecuencia semanal o quicenal. En la visita el/la docente o adulto significativo atiende y modela con los niños y niñas ante la madre biologica o madre integral o cuidadora, estrategias pedagogicas parea favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil.

Atencion grupal en determinados lugares de la comunidad (ludotecas, hogares de atencion integral), que se genera para desarrollar una actividad conjunta donde participen los niños, las niñas, la familia y el/la dodente o adulto significativo, con una frecuencia semanal.

Conformacion de redes comunitarias con organizaciones de base e instituciones para la atencion integral y el desarrollo social comunitario. Su objetivo es promover el fortalecimiento de las capacidades existentes en las familias, docentes, programas y organizaciones, con el fin de mejorar la atencion del niño y niña entre 0 y 6 años y garantizar sus derechos.

Ejecucion del Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC), medio o via a traves del cual el/la docente, la familia y la comunidad se integran en un proceso de construccion colectiva de un proyecto comun que va dirigido a garantizar una atencion integral infantil de calidad, con la participacion de organismos e instituciones que prestan servicios en las diferentes areas: salud, educacion, nutricion, aspectos legales de proteccion, recreacion, etc. El PEIC vincula funcionalmente la atencion convencional con la no convencional, haciendo posible que la familia, la escuela, las organizaciones comunitarias y las instituciones de prestacion de servicios se conviertan en actores educativos.

Las estrategias pedagogicas mas utilizadas en la atencion no convencional son: visita casa por casa con morrales o bolsos que contienen material ludico, reuniones grupales de formacion a las familias, atencion a niñas y niños con sus familiares adultos en las ludotecas, intercambio de experiencias, incorporacion de pasantes de las universidades y colegios universitarios, programas radiales, micros de television y material impreso para la formacion de las familias y adultos significativos.

El horario de atencion a las familias, a las madres cuidadoras y a los niños y niñas, asi como los espacios comunitarios, se organizan de manera flexible atendiendo tanto a las necesidades y caracteristicas de la poblacion a atender, como a las expectativas y posibilidades del medio circundante.

La Atencion Convencional y No Convencional funcionando de manera articulada en los Centros de Educacion Inicial permite llegar a la mayoria de niños y niñas de una comunidad, saber quien los atiende, donde se les atiende y con que calidad son atendidos, de manera de tomar decisiones oportunas y adecuadas para evitar riesgos sociales psicologicos y fisicos que afecten su desarrollo integral. Ademas, favorece el fortalecimiento del modelo de gestion de la Educacion Inicial, con miras a incorporar en los centros educativos la participacion y formacion de la familia y la comunidad, asi como a superar el aislamiento, bajo impacto y poca difusion de las experiencias de atencion no convencional.

Con este enfoque, la escuela como institucion promotora de la Educacion Inicial, es concebida como un espacio en una comunidad, donde se producen procesos pedagogicos integrales, comunitarios y sociales. Es un punto para la reflexion, el compromiso, la participacion social, la identificacion cultural y el fortalecimiento de la pertinencia comunitaria. De esta forma el centro de Educacion Inicial redimensiona su funcion formadora hacia la familia y la comunidad, convirtiendose en una institucion abierta, dinamica, efectiva.

Curriculo de Educación Inicial

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Tipos de Atención en la Educación Inicial.

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En atencion al principio de diversidad cultural y social que plantea el curriculo, conforme a la CRBV, los contextos y comunidades (urbanas, rurales, fronterizas e indigenas) del pais, demandan atencion educativa pertinente a la diversidad de caracteristicas y condiciones relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario, ademas de las concepciones acerca de la educacion infantil.

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Por favor, responde a estas preguntas antes de irte.

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Aquí les presento una historia del trastorno por déficit de atención e hiperactividad

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Aquí les presento una historia del trastorno por déficit de atención e hiperactividad

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Una historia del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en adultos

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Análisis del articulo científico

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Articulo científico - Juárez Yovera  Jeniffer Olenka 