# data[].attributes.body
Es un conjunto de procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno o problema que busca dar respuesta.

# data[].attributes.body
1.-Investigación documental:
Recopilación de antecedentes a través de documentos gráficos formales e informales, cualquiera que éstos sean,
recopilación de antecedentes a través de documentos gráficos formales e informales, cualquiera que éstos sean, donde el investigador fundamenta y complementa su investigación con lo aportado por diferentes
autores.
2.-Investigación de campo:
La investigación de campo es la que se realiza directamente en el medio donde se presenta el fenómeno de estudio.

# data[].attributes.headline
1.3Carcteristicas de las técnicas de la Investigación

# data[].attributes.subject
1.3Carcteristicas de las técnicas de la Investigación

# data[].attributes.body
1.-Investigación documental:

fuentes bibliográficas (impreso y manuscritos)

iconográficas (peliculas,videos etc)

fonográficas

medios magnéticos (CD-ROM etc)

2.-Investigación

El cuestionario:  documento en el cual se recopila la información por medio de preguntas concretas(abiertas o cerradas) aplicadas a un universo o muestra establecidos, con el propósito de conocer una opinión.

La entrevista:Es una recopilación verbal sobre algún tópico de interés para el entrevistador.

La encuesta:Es una recopilación de opiniones por medio de cuestionarios o entrevistas en un universo o muestras específicos, con el propósito de aclarar un asunto de interés para el encuestador.

La observación:Es el examen atento de los diferentes aspectos de un fenómeno a fin de estudiar sus características y comportamiento dentro del medio en donde se desenvuelve éste.Hay diferentes tipo de   observación la  directa,indirecta,oculta,participativa,no participativa,hitórica,dinámica,controlada y natural.

La experimentación:la cual se puede entender como la observación dedicada y constante que se hace a un fenómeno objeto de estudio, al que se le van adaptando o modificando sus variables conforme a un plan predeterminado, con el propósito de analizar sus posibles cambios de conducta, dentro de su propio ambiente a ajeno, e inferir un conocimiento.Hay diferentes tipos de experimentación de exploratorios,  confirmatorios y cruciales.

# data[].attributes.headline
1.4Historia y naturaleza de la investigación educativa

# data[].attributes.subject
1.4Historia y naturaleza de la investigación educativa

# data[].attributes.body
En cuanto a la historia del inicio y desarrollo de la Investigación Educativa en nuestro país, Martínez (1996) establece e identifica cinco grandes etapas:

1.4.1 Primera etapa. La primera comprende hasta principios de los años 60s y la denomina "la prehistoria de la Investigación Educativa mexicana".

1.4.2 Segunda etapa. La segunda etapa del desarrollo de la Investigación Educativa en nuestro país comprende la década que va de principios de los años 60's a principios de los 70's denominada "los inicios".

1.4.3 Tercera etapa. La tercera etapa comprende desde principios de los años 70s hasta principios de los 80s, llamada "la primera consolidación". Se caracterizó por el incremento de la problemática cualitativa y cuantitativa en el campo educativo.

1.4.4 Cuarta etapa. El periodo  1982-1983 marca el inicio de la cuarta etapa del desarrollo de la Investigación Educativa que se denomina "bajo el signo de la crisis", y se extiende hasta principios de los años 90. Se caracterizó por la situación económica favorable que se reflejó de manera inmediata en los recursos financieros que se podrían destinar a la investigación en todos los renglones, y por lo mismo también en el educativo.

1.4.5 Quinta etapa. El año 1992 da inicio a la quinta etapa del desarrollo de la investigación educativa llama “en consolidación”. Esta etapa comprende cambios significativos en por lo menos tres aspectos: la investigación que se hace en centros especializados e instituciones universitarias, la que hacen los organismos públicos responsables del manejo de los sistemas educativos y, la que hacen las instituciones formadoras de maestros

Naturaleza:

Generar conocimiento nuevo que sirva para la solución de problemas, sean estos teóricos, prácticos o una mezcla de ambos. Para dar cuenta de dicho propósito, cada enfoque de investigación responde a metas particulares.
De esta forma, mientras el enfoque cuantitativo tiene como metas describir, explicar y predecir fenómenos, así como generar y poner a prueba teorías; el enfoque cualitativo, por su parte, busca describir, comprender e interpretar los fenómenos (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, p. 11).

# data[].attributes.headline
1.5 Investigación social e investigación educativa

# data[].attributes.subject
1.5 Investigación social e investigación educativa

# data[].attributes.body
Social:

Proceso de generación de conocimiento relacionado con la realidad social y el comportamiento humano presente, pasado y futuro. Su foco es diverso y se puede centrar en la descripción de lo que sucede, en la causas de lo que sucede, o en su origen.

Educativa:

Es una indagación sistemática y autocrítica, basada en la curiosidad estable y en el deseo de comprensión de una situación problemática.Genera una transformación en el hacer docente, debido a que

busca el trabajo en equipo, cooperativo, comunitario con una secuencia

sistemática y con cambios permanentes en el proceso, con el objetivo de

llegar al contexto a la realidad social de los actores.

# data[].attributes.body
DE MIGUEL, M. (1988) Paradigmas de la investigación educativa, en II Congreso Mundial Vasco. Tomo VI. Vitoria: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco, 17-35. DONMOYER, R. (1998) Talking Power to Truth, Educational Researcher, 27(1), 4, 27. FRASER, B. J. et al. (1987) Identifying the salient facets of a model of student learning: A synthesis of meta-analyses, en B. J. Fraser et al. Syntheses of Educational Productivity Research. International Journal of Educational Research, 11(2), 187-212. GAGE, N. L. (1991) The Obviousness of Social and Educational Research Results, Educational Researcher, 20(1), 10-16. GARCÍA LLAMAS, J. L. (1998) La formación permanente del profesorado: motivaciones, realizaciones y necesidades, Educación XX1, 1, 129-158. GLASER, R.; LIEBERMAN, A.; ANDERSON, R. (1997) «The Vision Thing»: Educational Research and AERA in the 21st Century. Part 3: Perspectives on the ResearchPractice Relationship, Educational Researcher, 26(7), 24-25. GLASS, G. (1997) «The Vision Thing»: Educational Research and AERA in the 21st Century. Part 4: The Future of Scholarly Communications, Educational Researcher, 27(8), 35-37.