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Ein Begriff, der diese Woche gut beschreibt.

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Ein Begriff, der diese Woche gut beschreibt.

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Stellt bitte zur heutigen Sitzung eure Themenvorschläge in den entsprechenden Ordner des Lernraums!
Es haben bislang nur 8 Teilnehmende ihre Themenformulierung eingestellt!
Bis später
Ulrich

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Eindrücke innerhalb der  Lehrerperspektive

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Eindrücke innerhalb der  Lehrerperspektive

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Wie bereite ich den Unterricht vor? Was muss man beachten? Wie gehe ich individuell auf die Schüler*innen ein? Etc.

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Inwiefern hängt die Wahrnehmung der pädagogischen Autorität der Lehrkraft mit der Frequenz von Unterrichtsstörungen bei der Schülerschaft an der gymnasialen Unterstufe zusammen?

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- gelingende Kommunikation
- Lernen ist Beziehung
- Schüler*innen - Lehrer*innen Interaktion
- Lehr- Lernstruktur
- Strukturierung I Phasierung
- individualisiertes Lernen
- Lernzieltransparenz
- Heterogenität einer Lerngruppe

Beobachtungsschwerpunkte - Expertengruppen/Peer Beratung

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1. Sitzung - Einführung und rechtliche Grundlagen

Fokusthemen

Kennenlernen

Ziel des Seminars

Erwartungen an die Praxisphase und das Seminar

Der erste Schritt in die Schule durch eine andere Tür

Tipps für die ersten Tage

Vorgaben & 4 Standards (Lehrerausbildungsgesetz)

Schule von A bis Z-> Heterogenität I Differenzierung

LernraumNutzung

PAuL

Perspektive nächste Sitzung:

Wie geht diagnostisches  Beobachten?

1. Sitzung, 14.02.2024

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Tragt hier gerne eure Anliegen, Fragen und Themenwünsche für die Tutoriumssitzung ein!

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Tragt hier gerne eure Anliegen, Fragen und Themenwünsche für die Tutoriumssitzung ein!

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Stellt bitte auch eure "vorläufigen" Themenformulierungen im Lernraum in den entsprechenden Ordner ein.

Danke.

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„Netto“ Zeit

Indikatoren:
- aktives, konzentriertes Arbeiten
- keine Ablenkung, keine Disziplinstörungen
- LK schweift nicht ab und lenkt SUS nicht ab
- konkrete Arbeitsergebnisse, die auf der Aufgabenstellung      beruhen

Eigene Erfahrungen:
- teilweise sehr viele Störungen—> Zeit geht verloren
- teilweise sehr konzentriertes Arbeiten—> gute Arbeitsergebnisse

Fun Fact: Eine Stunde kostet den Staat ca. 75€
—> wirtschaftliches Interesse, die Unterrichtsstunde produktiv zu gestalten

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EMU-Bogen Umgang mit Vielfalt _Heterogenität

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Individuelles Fördern ist der emotionale Zuwand von Lehrer an Schüler und das fördern von lernschwächeren Schülern, sowie auch leistungsstarker Schüler durch Lernstandsdiagnosen, Lernstrategien und Methoden.

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Höflichkeit und Respekt im Klassenverband und gegenüber der Lehrkraft

Konfliktlösung im Klassenverband

Ausbau Mitbestimmung: SuS stellen in Verbund mit der Lehrkraft die internen Klassenregeln auf

Gemeinsame Orientierung auf das unterrichtliche Vorgehen (Was ist das Ziel? Wie gehen wir das an?)

Gerechtigkeit: alle Regeln sind für alle SuS gleich und haben sowohl die gleichen Konsequenzen als auch Belohnungen

Feedback über Mitarbeit, Verhalten im Klassenverband und individuell

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Zum Meyer Text: 4.3 Stimmigkeit der Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen(

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Zum Meyer Text: 4.3 Stimmigkeit der Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen(

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-Ziele, Inhalte und Methoden sind reziprok miteinander verknüpft
-Stimmigkeit schwer zu beobachten=> Wenn die Lehrperson den Unterricht als "rund gelaufen" bezeichnet, wenn die SchülerInnen die Stunde als "cool" bezeichnen
-Indikatoren: SchülerInnen machen sich von Lehrperson bestimmtest Lehrziel zu eigen, Methoden und Ziele passen zusammen, gutes Timing, leistungsstarke- als auch -schwache SchülerInnen kommen "zum Zug"
=> Beispiel: In einer Stunde in der der Lehrer das Thema des Ukrainekriegs mit Inhalten aus dem Geschichtsunterricht kombinieren wollte, verhielt die Klasse sich während der Gruppenarbeitsphase ungewöhnlich ruhig und konzentriert. Nach dieser Phase schlug eine Gruppe von Schülerinnen selber vor, die Auswertung der Ergebnisse zu übernehmen. Am Whiteboard hielten sie die Ergebnisse fest und banden alle SchülerInnen mit ein. Sowohl Lehrer als auch SchülerInnen gingen mit dem Gefühl aus der Stunde raus, dass diese "rund lief" und obendrein noch "cool" und "interessant" war. (Wortwahl des Lehrers und der SchülerInnen)

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•Reichtum an Inszenierungstechniken, Handlungsmuster

•Sozialform variiert

• verschiedene Grundformen: Freiarbeit Projektarbeit etc.

•Mix der Sozialformen führt zu größten Lerneffekten

• es gibt nicht „zu viel“ Methodenvielfalt

•Abwechslung GA, EA, Arbeit im Plenum oder auch Arbeits- und Lernmethoden wie Think Pair Share, 30 sek Überzeugung

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Sinnstiftende Unterrichtsgespräche sind Gespräche, die für Schüler*innen Sinn ergeben.

Wann ergeben Gespräche für Schüler*innen Sinn?

Wenn dabei vorhandenes Wissen mit Neuem verknüpft wird

Wenn sie Schüler*innen erlauben eigene Interessen in die Bearbeitung des Themas einbringen können

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•Schule und Einzugsgebiet (Größe: Kollegium, Schülerschaft, Gebäude; Organisation; Einschätzung des sozialen Umfeldes; beschäftigte Professionen; Kooperationen, usw.)

•Leitziel bzw. Konzept, besondere Lernangebote, unterrichtsergänzende Beratungs- und Fördermöglichkeiten der Schule

•Angebote über den Unterricht hinaus (OGS, Sport, Freizeit, …)

•zwei Aspekte, die Ihnen aus der eigenen Schulzeit nicht bekannt sind

•drei Dinge, Aspekte oder Situationen, die eine intensivere Auseinandersetzung zulassen

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https://www.kalaidos-fh.ch/de-CH/Blog/Posts/Archiv/hrl-1142-Kollegiale-Beratung-Lernen-von-Peers-Teil-1

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Haben Sie demnächst eine beruflich schwierige Situation zu meistern? Steht ein Konfliktgespräch oder eine heikle Entscheidung an? Oder suchen Sie im Anschluss an eine Weiterbildung Unterstützung bei der Umsetzung des Gelernten in die Praxis? Peers können sehr wohl innert kurzer Zeit sehr viel zu Ihrer persönlichen Lösungsfindung und Kompetenzerweiterung beitragen. Wie das funktionieren kann, erfahren Sie in dieser vierteiligen Blogserie zum Thema "Kollegiale Beratung".

Lernen in Peer-Gruppen anhand eigener Praxisfällen, auch bekannt unter "kollegiale (Fall-)Beratung", „Peer Coaching" oder „Intervision", ermöglicht optimales Lernen ohne Einsatz von Lernexperten. Dabei bearbeiten „gleichrangige" Peers, beispielsweise Führungskräfte, Projektleitende, Fachexperten oder TeilnehmerInnen einer Weiterbildung, ein arbeitsbezogenes Problem nach einer strukturierten Vorgehensweise, um zu neuen Sichtweisen und Handlungsoptionen zu gelangen.

Wie kollegiale (Fall-)Beratung funktioniert

Drei oder mehr Peers bilden einen sogenannten Learning Circle (Idealgrösse 5 - 8 Personen), der sich regelmässig trifft, um die Ressourcen innerhalb der Gruppe sozusagen als Hilfe zur Selbsthilfe zu nutzen. Grundsätzlich kann jede Frage oder Problemstellung, was die Praxis betrifft, behandelt werden - sei es im Zusammenhang mit Personen (Klienten bzw. Klientensystem, Teammitgliedern, bzw. Team, Vorgesetzten oder die eigene Rolle bzw. Funktion bei der Arbeit) oder auf der fachlich-technischen Ebene der Organisation (Methoden, Ressourcen, Abläufe etc.).

Die kollegiale (Fall-)beratung erfordert eine klare Rollenzuteilung: Es gibt jeweils eine/n Fallgeber/in, Moderator/in und ein Beratungsteam. Die Qualität der BeraterInnen besteht in der Fähigkeit des aktiven Zuhörens und freien Assozierens sowie der lösungsorientierten Rückmeldungen an die/den Fallbringer/in. Damit entsteht eine Perspektivenvielfalt sowie eine Korrektur der subjektiven Sicht- und Verhaltensweisen der Fallbringerin bzw. des Fallbringers, ohne den Eindruck von Kritik oder Vorwürfen zu hinterlassen. Die Moderatorin bzw. der Moderator leitet die Gruppe im Sinne des vereinbarten Beratungsprozesses an und sorgt auch für die Einhaltung des Zeitrahmens.

Grundstruktur der kollegialen (Fall-)Beratung

Die verschiedenen Ansätze des kollegialen Beratungsprozesses gehen auf den ungarischen Arzt Balint zurück und sind auch unter dem Namen Balint-Methode bekannt. Die hier aufgeführte Struktur wurde aus verschiedenen Ansätzen abgeleitet und weiter ausgeführt. Je nach zur Verfügung stehender Zeit empfiehlt sich eine Beratungssitzung von ca. 60 - 90 Minuten Länge.
1. Vorbereiten und Anliegen erheben (im Vorfeld der eigentlichen Beratung)

Jedes Gruppenmitglied bereitet eine Fragestellung beispielsweise nach dem Thomann-Schema individuell vor.

Die Gruppe wählt gemeinsam einen Moderator / eine Moderatorin und eine Fragestellung aus, die behandelt werden soll. Als Selektionskriterien eigen sich Aktualität, Dringlichkeit oder Zeitbedarf.

2. Darlegen und Präsentieren (5 -10')

Die/der Fallbringer/in schildert allenfalls mit Hilfe von Visualisierungen (Bild, Mind Map, Collage etc.) ihren/seinen Fall (Beteiligte, Schlüsselsituationen, persönliche Gefühle) und ihre/seine Fragestellung an die BeraterInnen. Die BeraterInnen hören zu.
3. Verstehen (5 - 10')

Die BeraterInnen stellen Rückfragen (offene Fragen, keine Suggestivfragen) zum besseren Verständnis. Hierbei muss die Moderatorin / der Moderator beachten, dass nicht bereits eine Diskussion mit Meinungen und Interpretationen stattfindet.
4. Betrachten, Vertiefen und Hypothesen bilden (15 - 20')

Die/der Fallbringer/in kehrt der Gruppe den Rücken zu, sodass sie/er keinen Blickkontakt zu ihr hat, damit die BeraterInnen unbeeinflusst diskutieren und hypothetisieren können.

Die BeraterInnen schildern, wie sich der Fall aus ihrer Sicht darstellt, beispielsweise indem sie Analogien zu ihren eigenen Erfahrungen bilden, Erklärungsversuche machen, Diagnosen stellen und Vermutungen bzw. Hypothesen äussern.

Die/der Fallbringer/in wendet sich wieder der Gruppe zu und meldet, beispielsweise auf einer Skala von 1 - 10, inwiefern die Hypothesen aus ihrer/seiner Sicht zutreffen.

5. Lösungen und Handlungsalternativen erarbeiten (15 - 20')

Die/der Fallbringer/in wendet sich erneut von der Gruppe ab und hört zu, ohne die BeraterInnen zu unterbrechen.

Die Gruppe erarbeitet Lösungsvorschläge auf Basis der von der/dem Fallbringer/in bewerteten Hypothesen. Hilfreich ist der Einsatz der Brainstorming-Methode und das Sammeln der Ideen auf einem Flipchart durch die/den Moderator/in.

6. Lösungen kommentieren, bewerten und entscheiden (15 - 20')

Die/der Fallbringer/in beurteilt die von der Gruppe erarbeiteten Lösungen bezüglich Wirkung und persönlicher Umsetzungsbereitschaft beispielsweise mittels einer Skalierung von 1 - 10. (Es kann sein, dass eine Lösung zwar die beste ist, die/der Fallbringer/in sich jedoch mangels persönlicher Kompetenz nicht in der Lage fühlt, diese umzusetzen.) Anschliessend entscheidet die/der Fallbringer/in, was sie/er sich vornimmt. Es bedarf keiner Rechtfertigungen, warum sie/er manche Lösungsvorschläge aufgreift und andere nicht.

Die Gruppe inklusive Falbringer/in thematisieren mögliche Stolpersteine: Was kann/muss wer tun, dass die Lösung gelingt/misslingt.

7. Abschliessen und Beenden (5 - 10')

Alle äussern sich zu ihrem persönlichen Lerngewinn für die Praxis aus diesem Fallbeispiel.

Alle geben Rückmeldung (insbesondere an die/den Moderator/in) bezüglich der Zusammenarbeit innerhalb des Beratungsprozess.

Fazit

Die Anwendung der kollegialen (Fall-)Beratung als Lernform erhöht die Reflexionskompetenz und erweitert die Handlungsalternativen der FallbringerInnen. Das Erkennen und Akzeptieren anderer Standpunkte wirkt klärend für Konfliktsituationen oder Missverständnisse. Die soziale Unterstützung der Gruppe kann gerade bei schwierigen Alltagssituationen entlastend wirken. Allerdings braucht es eine hohe Kommunikationskompetenz der TeilnehmerInnen: Sie unterscheiden zwischen Sach- und Beziehungsebene einer Nachricht, beachten die allgemeinen Feedbackregeln und zeichnen sich aus durch eine wertschätzende, nicht wertende und konstruktive Grundeinstellung.

Vertiefen Sie sich in weiteren Methoden der kollegialen (Fall-)Beratung:

Kollegiale Beratung: Falldarstellung (Teil 2/4)
Kollegiale Beratung: Hypothesenbildung (Teil 3/4)
Kollegiale Beratung: Lösungsfindung (Teil 4/4)

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Quellen und weiterführende Informationen
Lippmann, E. (2013). Intervision - Kollegiales Coaching professionell gestalten. (3. Auflage). Berlin Heidelberg: Springer-Verlag.

Schulz von Thun, F (2006). Praxisberatung in Gruppen - Erlebnisaktivierende Methoden mit 20 Fallbeispielen zum Selbsttraining für Trainerinnen und Trainer, Supervisoren und Coachs. (6. Aufl.). Weinheim und Basel: Belz Verlag.
Sind Sie Personal- oder Organisationsentwickler/in, HR Manager, Trainer oder Coach? Der Studiengang CAS FH in Personalentwicklung vermittelt die wesentlichen Kompetenzen und das nötige Fachwissen, um Lern-, Entwicklungs- und Fördermassnahmen im Sinne der Unternehmensstrategie zu gestalten und wirkungsvoll umzusetzen.

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Kollegiale Beratung: Lernen von Peers | Kalaidos FH

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Haben Sie demnächst eine beruflich schwierige Situation zu meistern? Steht ein Konfliktgespräch oder eine heikle Entscheidung an? Oder suchen Sie im Anschluss an eine Weiterbildung Unterstützung bei der Umsetzung des Gelernten in die Praxis? Peers können sehr wohl innert kurzer Zeit sehr viel zu Ihrer persönlichen Lösungsfindung und Kompetenzerweiterung beitragen.

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Üben als ein Element des Lernens

Ziel:

Automatisierung und Optimierung bestimmter Tätigkeiten,

deren Kodierung und Speicherung im Gedächtnis

Erhöhter Erfolg des Übens, wenn

Gegenstand für Schüler*innen subjektive Bedeutung hat

Emotionale Grundlegung allen Lernens beachtet wird

Variation von Übungsmethoden besteht

Ähnliche Inhalte nicht zeitgleich oder direkt hintereinander eingeführt werden

Übungen in regelmäßigen Abständen wiederholt werden

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Was muss in den Praxisbericht?

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Erfahrungen sammeln

Die Perspektive als Lehrkraft wahrnehmen

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Wie strukturiere ich meinen Praxisbericht?

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Ich erhoffe mir, dass ich mehr aus der Sicht der Lehrkraft erfahre und das Denken als Schüler ablegen kann.

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Unterstützung beim Verfassen des Praxisberichts

Erfahrungen sammeln

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Was sind geeignete Theorien für den Praxisbericht?

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Hilfestellung Theorie-Praxis Bericht

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Ein Einblick in den Beruf als Lehrer.

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Grundlegende Infos klären

Erwartungen an den Bericht erklären

Beobachtungstraining vertiefen

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Über die Gestaltung des Praxisberichts

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Umgang mit SchülerInnen. Nähe vs. Distanz 

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Umgang mit SchülerInnen. Nähe vs. Distanz 

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Ist es das richtige für mich?

Einblick in eigene Schwächen und Stärken

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Robin

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Fragen stellen, Unterstützung in der Theorie (Bericht)

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Der richtige Umgang mit Unterrichtsstörung

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Inwiefern wirkt das Kartensystem als Präventions- und Eindämmungsmaßnahme bei Unterrichtsstörungen?

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„Wie beeinflusst die Lehrer-Schüler-Interaktion

das Arbeits- und Sozialverhalten der SuS?

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Didaktische Reduktion im naturwissenschaftlichen Unterricht

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Welchen Einfluss haben Rituale im Unterricht in einer 6. und 9. Klasse?

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Klare Strukturierung des Unterrichts und die eigentliche Arbeitszeit (13.03.2024)

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Klare Strukturierung des Unterricht und die eigentliche Arbeitszeit

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Wie beeinflusst Struktur den Unterricht?

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Welche Faktoren bestimmen die Interaktionsmuster eines Schülers, der in eine neue Klasse kommt und wie beeinflussen sie seine Integration in das Klassengefüge?

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Wie geht die Lehrperson mit Unterrichtsstörungen um und inwiefern lassen sich diese vermeiden?

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Lehrerpersönlichkeiten

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Cisem ist 23 Jahre alt und studiert Deutsch und Geschichte auf Lehramt für die Sekundarstufe I. Warum sie Lehrerin werden möchte und was ist persönliche LehrKRAFT ist, erzählt sie im Video.

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Was ist deine Lehrkraft? | Lehramt studieren in NRW.

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Finde deine persönlichen Stärken und mache deine Leidenschaft zur Berufung - als Lehrerin oder Lehrer in NRW.

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Inklusion an einer Gesamtschule.

Wie integrieren sich Schüler und Schülerinnen mit wenig Deutschkenntnissen?

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Wie reagiert die Lehrperson A. auf eine Unterrichtsstörung ? (Fallbeispiel)

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Wie wird ein guter Unterrichtsfluss durch eine strake Lehrpersönlichkeit gewährleistet

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Wie beeinflusst ein effektives "Classroom Management" das Auftreten und die Bewältigung von Unterrichtsstörungen in der Schule?