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Posters très pratiques pour mieux comprendre l'enseignement spécialisé

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Le site vous propose de nombreuses infographies que nous appelons posters permettant de mieux comprendre l'enseignement spécialisé. L'icône Posters numériques renvoie vers la liste des outils numériques référencés. Chaque poster est téléchargeable gratuitement au format Pdf.

Peu importe le nombre d'erreurs que vous commettez ou la lenteur de vos progrès, vous êtes toujours en avance sur ceux qui n'essayent pas.
Anthony Robbins

Entrée thématique
Télécharger le poster des posters ci-dessus au format Pdf
Le parcours d'un élève à besoins éducatifs particuliers

Vous pouvez aussi visualiser les différents établissements, structures, instances à partir d'une seule infographie

L'application poster...

Application posters école inclusive

Désormais, vous pouvez installer l' application Posters Ecole Inclusive en flashant le code QR ci-contre :

Ou en cliquant sur le lien :

https://batg9.glideapp.io

Les images proviennent du site https://www.streamlinehq.com

" En vrai ", ce n'est pas une application car la validation Android ou IOS d'une application est payante. Il s'agit d'un mini-site. Aussi il suffit de faire sur Android " Ajouter à l'écran d'accueil " à partir des trois petits points en haut de votre page... pour l'avoir sur son smartphone...

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Le site vous propose de nombreuses infographies que nous appelons posters permettant de mieux comprendre l'enseignement spécialisé. L'icône Posters numériques renvoie vers la liste des outils numériques référencés. Chaque poster est téléchargeable gratuitement au format Pdf. Peu importe le nombre d'erreurs que vous commettez ou la lenteur de vos progrès, vous êtes toujours en avance sur ceux qui n'essayent pas.

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Un " aménagement raisonnable " est une mesure appropriée, prise en fonction des besoins dans une situation concrète, afin de permettre à une personne présentant des besoins spécifiques d'accéder, de participer et de progresser dans son parcours scolaire, sauf si ces mesures imposent à l'égard de l'établissement qui doit les adopter une charge disproportionnée.

" Aménagements raisonnables " est un décret du 7 décembre 2017 (Belgique francophone), entré en vigueur à la rentrée 2018-2019. Il élargit les dispositifs d'éducation inclusive relatifs à l'accueil, à l'accompagnement et au maintien dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques.

Les ressources accessibles et recensées ci-dessous permettent aux professeurs de mieux connaître les différents troubles, leurs spécificités et proposent de très nombreuses pistes pour adapter son enseignement à travers :

une présentation détaillée du besoin spécifique d'apprentissage et des éventuels troubles associés ;

une liste de points d'attention (grille d'alerte) pour faciliter le repérage ;

une série d'attitudes et d'aménagements conseillés ou déconseillés ;

des outils concrets selon la nature de la tâche ou la discipline scolaire ;

des pistes pour orienter les parents vers des organismes et des professions ;

des liens vers des livres et des sites internet.

12 dossiers concernant les troubles suivants sont disponibles :

Bégaiement

Daltonisme

Dyscalculie

Dysgraphie

Dyslexie

Dysorthographie

Dysphasie

Dyspraxie

Haut potentiel intellectuel (HPI)

Syndrome d'Asperger

Syndrome dysexécutif

Trouble de l'attention avec/sans hyperactivité (TDA/H)

Chaque dossier est composé de :

Une fiche détaillée des aides et aménagements possibles

Un tableau "Points de repères", "Conseils" et "Adaptations"

Un tableau "Que faire pour l'élève"

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" Aménagements raisonnables " - Primàbord

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Un " aménagement raisonnable " est une mesure appropriée, prise en fonction des besoins dans une situation concrète

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préparer un texte pour un élève dyslexique

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Outils numériques et handicap (mais pas que...)

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AccessiDys est une plateforme d'adaptation de texte répondant aux difficultés de lecture rencontrées par des élèves du fait de supports pédagogiques inadaptés.

Elle a été conçue par le CNED dans le cadre de son partenariat avec le FIPHFP (Fond pour l'insertion des personnes handicapées de la fonction publique).
Il permet de définir des profils pour les élèves qui ont des support à adapter.
Mais cerise sur le gâteau, le site est gratuit !

Les nouveautés en cliquant ici.

Le site propose en outre une synthèse vocale lorsque l'on surligne des passages dans le texte adapté.

Enfin un site gratuit permettant l'adaptation de ses supports à l'aide de profils. Bravo aux développeurs...

les diaporamas sur l'adaptation des supports sont accessibles ici.

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Accessidys, un service en ligne permettant l'automatisation d'adaptations

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AccessiDys est une plateforme d'adaptation de texte répondant aux difficultés de lecture rencontrées par des élèves du fait de supports ...

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Marie-France BISHOP, Découvrir le visibiléo

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Marie-France BISHOP, Découvrir le visibiléo

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Découvrir le visibileo - Marie France Bishop

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Retrouvez le webinaire de l'observatoire du CP / CE1 ""Découvrir le visibileo" proposé le mercredi 09 juin 2021, avec la participation de Mme Marie-France Bishop, professeure des universités en sciences de l'Education et spécialiste de la didactique... Ajouté par: Romuald Delattre

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ReaderPen et ExamReader. Les stylos numériques qui aident les dyslexiques à lire et comprendre les textes

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Les deux excellents stylos numériques ReaderPen et ExamReader de la société CPen inaugurent de nouvelles fonctions qui en améliorent l’usage. L’occasion

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PicoSvoxOOo est une extension développée par dessus la synthèse vocale Pico. Cette extension permet de faire lire un texte à haute voix depuis Writer, Draw ou Impress. Elle fonctionne sous Linux et Windows pour LibreOffice, Apache OpenOffice, OOo4Kids et OOoLight.

Pour le moment, l'extension n'est pas encore documentée. Il est possible de lire un texte mot par mot, phrase par phrase ou paragraphe par paragraphe, et de passer au passage suivant par simple clic.

La barre d'outils se présente de la façon suivante :

Le triangle vert déclenche la lecture du texte sélectionné.

Depuis la version 1.0 (voir TÉLÉCHARGEMENTS ci-dessous), des raccourcis clavier ont été ajoutés :

Alt+w = lecture du mot courant

Alt+k = lecture de la phrase courante

Alt+p = lecture du paragraphe courant

Alt+s = Arrêt de la lecture en cours

Alt+ -> = lecture du passage (mot, phrase ou paragraphe) suivant

Alt+ <- = lecture du passage (mot, phrase ou paragraphe) précédent

Alt+r = répète le dernier morceau de texte lu

Une option permet également la lecture en cours de frappe : dès que la frappe d'un mot est terminée, le mot est lu.
TÉLÉCHARGEMENTS
Vous utilisez OpenOffice, Apache OpenOffice version 2.3 ou 3, LibreOffice, OOoLight ou OOo4Kids :

Vous utilisez Apache OpenOffice version 4.1 :

ATTENTION : sous Windows, l'extension fonctionne avec Apache OpenOffice 4.1 et plus uniquement, pas avec Apache OpenOffice 4.

Sous Linux, il faut installer la synthèse Pico pour que l'extension fonctionne.

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PicoSvoxOOo est une extension développée par dessus la synthèse vocale Pico. Cette extension permet de faire lire un texte à haute voix depuis Writer, Draw ou Impress. Elle fonctionne sous Linux et Windows pour LibreOffice, Apache OpenOffice, OOo4Kids et OOoLight. Pour le moment, l'extension n'est pas encore documentée.

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Scolariser un élève à besoins éducatifs particuliers

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Scolariser un élève à besoins éducatifs particuliers

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Steve Masson : Comprendre le cerveau pour mieux enseigner et apprendre dans le supérieur

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Les Cahiers Fantastiques du Cartable Fantastique

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Les Cahiers Fantastiques du Cartable Fantastique

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Site gratuit développé par l'association du même nom, qui a pour but de proposer des informations et des outils pour aménager et compenser le handicap des élèves dyspraxiques en particulier et des élèves en situation de handicap en général.
L'enseignant(e) peut adapter des exercices sur la plateforme en ligne. Une banque d'exercices déjà adaptés issus de quelques manuels de français fréquemment utilisés dans les classes est disponible. L'élève à besoins spécifiques pourra les réaliser en ligne ou hors connexion sur un ordinateur. il peut ainsi faire le même exercice que ses camarades de classe, rendu accessible grâce aux Cahiers Fantastiques.
De nombreuses fonctionnalités sont proposées pour adapter un exercice:
-Mots à cliquer.
-Utilisation d'un code couleur.
-Choix multiple déroulant.
-Champ texte à compléter.
-Déplacement d'étiquettes.
Cet outil est particulièrement intéressant pour adapter les exercices de grammaire, d'orthographe, de conjugaison, de lexique. De nombreux tutoriels disponibles sur le site offrent une facilité d'utilisation des différents outils mis à disposition.

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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Générateur de feuilles pour l'aide à la dyspraxie

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Générateur de feuilles pour l'aide à la dyspraxie

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Générateur de feuilles d’aide à l’écriture pour enfants dyspraxiques – 100 % personnalisable (PDF)

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Créez gratuitement une feuille d’aide à l’écriture pour dyspraxie avec lignes colorées entièrement personnalisables, en PDF à imprimer.

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Tous les élèves qui ont des besoins spéciaux sont uniques. Leurs besoins peuvent être reconnus par les observations et l'évaluation du personnel enseignant et des parents ou par une professionnelle agréée ou un professionnel agréé. Certains élèves peuvent voir leurs besoins officiellement identifiés comme des anomalies par un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR). Quelle que soit la façon dont les besoins sont déterminés, le personnel enseignant et les équipes scolaires peuvent mettre en œuvre des stratégies dès que le besoin d'un élève est observé. Il importe de documenter et d'évaluer l'efficacité des stratégies employées et de les réviser pour en assurer le succès.

Les stratégies d'enseignement présentées sur ce site Web sont organisées en trois grandes catégories :

Besoins de l'élève
Anomalies identifiées par le CIPR
Troubles médicaux/ psychologiques diagnostiqués

Des définitions, caractéristiques et ressources connexes sont incluses pour chaque domaine.

Les marqueurs de couleur ci-après donnent accès à toutes les pages de stratégies d'enseignement et de ressources.

* Pour voir les sujets couverts par chaque section, cliquer sur le mot VOIR à la fin de chaque marqueur. Masquer les sujets en cliquant sur MASQUER. Il est possible de voir ou de masquer les sujets dans plus d'une section à la fois.

* Pour voir les définitions pour chaque sujet, glisser la souris sur les divers sujets.

* Pour aller aux pages individuelles de stratégies d'enseignement et de ressources, il suffit de cliquer sur le sujet voulu.

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Stratégies d'enseignement pour les élèves ayant des besoins spéciaux

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Tous les élèves qui ont des besoins spéciaux sont uniques. Leurs besoins peuvent être reconnus par les observations et l'évaluation du personnel enseignant et des parents ou par une professionnelle agréée ou un professionnel agréé. Certains élèves peuvent voir leurs besoins officiellement identifiés comme des anomalies par un comité d'identification, de placement et de révision (CIPR).

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Enseigner plus explicitement : version complète

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Enseigner plus explicitement version complete

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La référence actuelle en matière d'enseignement explicite.

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Centre Alain Savary - Education prioritaire - ifé

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Ce que dit le prescrit

Le référentiel de l'Éducation prioritaire ( " enseigner plus explicitement les compétences que l'école requiert pour assurer la maitrise du socle commun "), comme les programmes 2015 des cycles 2, 3 et 4, avec de nombreuses occurrences du terme "explicite", s'accordent sur la nécessité " d'enseigner plus explicitement ". Nombre de modalités sont recommandées au fil des pages : expliciter des techniques, des pratiques, des attentes, des règles, des stratégies, des démarches, des savoir-faire, des implicites dans la compréhension des textes, des connaissances préalables aux apprentissages... Autant d'ambitions à confronter aux contraintes des situations de classe... Mais quelle en est la genèse conceptuelle ?

Des cadres théoriques différents

Depuis quelques années, le vocable " pédagogie explicite " est utilisé par plusieurs courants de recherche au risque de malentendus :

Du côté de ceux qui s'intéressent d'abord à la cognition ou à la didactique des disciplines (issus de différents courants, comme Michel Fayol du laboratoire LAPSCO de Université Blaise Pascal - Clermont-Ferrand, Sylvie Cèbe, Roland Goigoux du laboratoire ACTé de Université Blaise Pascal Clermont-Ferrand), on souligne la nécessité d'outiller, dès la maternelle, tous les élèves des procédures de base (chronologie, repérage dans l'espace, catégorisation, attention, compréhension de l'implicite, développement de la mémoire de travail, phonologie), en comprenant les causes plutôt qu'en se focalisant sur les effets des difficultés des élèves. Ces chercheurs demandent donc aux enseignants de consacrer un temps suffisant aux répétitions, aux verbalisations qui guident l'action, à l'explication collective des conditions de réussite des tâches, parce que " réussir n'est pas comprendre " (S Cèbe et P. Picard, " Réussir pour comprendre : le rôle des pratiques d'enseignement dans le développement des compétences requises à et par l'école ", Article paru en 2009 dans la revue du GFEN " Dialogue " n°134).

Une autre acception de l'enseignement explicite est popularisée par le canadien Steve Bissonnette, qui prône l'" instruction directe ". Selon lui, les mesures de soutien efficace passent par des actions de dire (rendre explicites les intentions et objectifs de la leçon pour les élèves, rendre explicite les prérequis dont les élèves auront besoin), de montrer (l'enseignant exécute la tâche et énonce le raisonnement adapté à haute voix) et de guider (l'enseignant amène les élèves à rendre explicite leur raisonnement préalable, fournit les rétroactions nécessaires). Les compétences ou les savoirs qui les composent sont décomposés en éléments les plus simples pour que les élèves apprennent progressivement, notamment pour les élèves en difficulté. Trois étapes au cours de la leçon sont donc récurrentes : le modelage (enseigner quoi, pourquoi, comment, quand et où, faire, par une démonstration magistrale) ; la pratique dirigée (proposer des tâches semblables à celles du modelage mais avec des rétroactions régulières et échanges d'idée entre élèves pour s'assurer de leur compréhension) ; la pratique autonome ou indépendante (l'élève réinvestit seul ce qu'il a compris du modelage dans des problèmes ou des questions). (Cf. entretien avec Steve Bissonnette sur l'enseignement explicite)

De leur côté, les chercheurs du laboratoire CIRCEFT-ESCOL de l'université Paris 8 pensent que l'explicitation est au cœur de la lutte contre les inégalités scolaires. Pour eux, expliciter ne tient pas seulement du dire, du propos, mais de situations explicites. À tâches ou consignes équivalentes, les élèves réinterprètent le sens des situations scolaires. Activisme n'est pas forcément activité intellectuelle : il n'est pas rare qu'un élève réussisse une tâche sans pour autant entrer dans le travail cognitif attendu par l'enseignant, parfois à l'insu de celui-ci. Lorsque ces petits malentendus s'accumulent, les difficultés vont grandissantes. Pour Jean-Yves Rochex (vidéo), c'est donc en aidant les enseignants à se focaliser sur l'activité intellectuelle des élèves que l'on peut les aider à faire réussir les plus éloignés des réquisits scolaires.

Dans le même sens, Jacques Bernardin (vidéo), du GFEN, alerte sur une dérive possible : " [Certaines réponses] aux difficultés des élèves se traduisent par une adaptation des tâches dans le sens de la simplification, de la fragmentation, d'un surcroit d'aide qui, en fait, au lieu d'aider les élèves, viennent enkyster et accroitre la différence par rapport aux autres élèves, et donc participe à asseoir les difficultés alors même que l'on voudrait les résoudre. Et tout ça à l'insu des enseignants... " . Ces " différenciations actives et passives " (Cf. J.-Y. Rochex et J. Crinon dir., La construction des inégalités scolaires, PUR 2012. Présentation synthétique de ces deux notions) peuvent contribuer à creuser les inégalités scolaires entre les élèves. Reprenant l'idée de " malentendus sociocognitifs ", il précise que certains élèves se contentent du "faire", quand d'autres ont compris que la phase qui suit, où l'on tire leçon de l'expérience, où on revient sur les erreurs et les procédures, est la phase la plus importante.

L'exemple de la carte de géographie

Stéphane Bonnery a popularisé l'exemple emblématique d'Amidou, en cours de géographie de collège, lors d'une leçon de début d'année ou il s'agit d'apprendre à réaliser une carte en respectant un code de couleurs en fonction des reliefs - les plaines sont en vert et les montagnes en marron.

Pendant toute la séance, l'enseignante essaie d'attirer l'attention des élèves sur ce code, répète que " quand il y a plus de 1000 mètres, on utilise le marron le plus foncé " ou que " si c'est moins élevé c'est moins foncé " ... Amidou lui, cherche à bien colorier, " à faire juste ". Il a, depuis le début de sa scolarité, développé une façon de faire que l'on observe souvent, notamment dans des classes d'établissements populaires : seul le résultat compte.

Ainsi, comme d'autres élèves, il va harceler l'enseignante : " Madame, cette zone-là, c'est vert ? ". Quand l'enseignante répond : "mais non, je l'ai dit deux cents fois, c'est le marron le plus foncé parce que...", Amidou n'entend que le nom de la couleur et s'empresse de colorier, sans prêter plus d'attention aux explications. Amidou est là pour " faire le travail ", c'est-à-dire appliquer des consignes. Il n'imagine pas que cette tâche vise des contenus de savoir : la notion de relief, le codage d'une carte. À l'inverse, pour l'enseignant - qui a été un bon élève - il est très compliqué de comprendre ce que les élèves ne comprennent pas, surtout quand le résultat est correct. Car, à la fin de la séance, Amidou a effectivement bien colorié sa carte. Mais il n'a pas compris pourquoi c'est exact.

Et ce n'est pas à la maison qu'il va mieux le comprendre, ni même pendant l'aide aux devoirs quand il révise pour l'interrogation prévue. Quand quelques jours plus tard, il doit colorier une carte différente - car pour vérifier que les élèves ont bien compris l'enseignante ne donne pas la même carte que celle réalisée en classe - Amidou ne sait pas faire ... Il est même scandalisé : " C'est pas juste, c'est pas la carte qu'il fallait apprendre ! ". Et, quand le chercheur lui demande comment ont fait ceux qui ont réussi, il répond : " Je me demande bien qui leur a dit que ce ne serait pas la même carte le jour du contrôle..."

S. Bonnery, Comprendre l'échec scolaire. Elèves en difficultés et dispositifs pédagogiques, La Dispute, coll. " L'enjeu scolaire ", 2007, 214p. Extrait en ligne sur le site du centre

Si l'on veut comprendre la complexité de la question de l'explicitation dans le domaine scolaire, sans doute faut-il s'interroger sur ce qui fait la spécificité des savoirs scolaires par rapport aux savoirs du quotidien.

Les savoirs scolaires ne sont pas une somme de connaissances à accumuler dans la tête des élèves. Ils sont organisés en disciplines qui sont autant de manière de penser le monde et ses objets, chacune ayant son champ, ses méthodes, ses notions qui permettent de construire une compréhension spécifique.

Si l'école se donne pour ambition de permettre à tous les élèves de se doter d'outils intellectuels pour se comprendre soi, comprendre les autres et comprendre le monde, c'est bien à travers ces constructions de savoirs disciplinaires.

Les savoirs scolaires sont donc une manière particulière d'être en relation avec les objets du monde quand on peut utiliser le texte du savoir d'une discipline pour comprendre une situation, et inversement ce qu'on a compris d'une situation ne peut se constituer en savoir textuel que par un processus de décontextualisation et d'institutionnalisation. C'est la dialectique qu'établit Guy Brousseau (didacticien des mathématiques, G. Brousseau, "Théorie des situations didactiques en mathématiques",revue Éducation et didactique, vol. 5, no. 1 | 2011, 101-104) dans sa théorie des situations :
L'explicitation est donc une tentative perpétuelle de l'enseignant avec ses élèves pour les accompagner à lire des situations avec des notions théoriques et à construire avec eux des notions théoriques à partir des situations.
Expliciter : comment, pourquoi, quand ?

Reprenant la typologie utilisée dans l' enquête sur les pratiques d'apprentissage du lire-écrire au CP pilotée par l'IFé et le laboratoire ACTé, nous pouvons donc proposer deux grandes catégories d'explicitation réalisées par l'enseignant :

explicitation du pourquoi : explicitation des finalités de la tâche (apprentissages visés, par exemple)

explicitation du comment : explicitation des procédures, stratégies ou connaissances à mobiliser pour traiter la tâche.

Énoncer ces principes ne règle évidemment pas la difficulté pour les enseignants à pouvoir le faire en contexte de classe :

D'abord parce que toutes ces préoccupations risquent de ralentir démesurément la leçon en allongeant le temps de consigne ou de parole magistrale, et de perdre certains élèves centrés davantage par la nature des tâches scolaires que par leurs significations.

Ensuite parce qu'elles vont nécessiter dans la classe le recours de plus en plus fréquent à un usage spécifique du langage, dans lequel enseignant et élèves prennent prétexte de situations pour développer des compétences à "parler sur..." plutôt que "parler de...". Cet usage scolaire du langage, qui contribue progressivement au processus de "mise en discipline" du monde (ou processus de "secondarisation"), qui va permettre de structurer des catégories de situation dans lesquelles on agit en utilisant certaines règles ou procédures, est tout sauf " naturel ". Y faire accéder tous les élèves, même ceux qui se jettent sur les tâches scolaires sans prendre le temps du recul, ou sont très dépendants de l'aide de l'enseignant pour la réalisation de la tâche, est un défi. (Un texte incontournable sur ce point : É. Bautier, R. Goigoux, " Difficultés d'apprentissage, processus de secondarisation et pratiques enseignantes : une hypothèse relationnelle ", Revue Française de Pédagogie n° 148, Juillet-Août-Septembre 2004 p93.)

Comme l'explique Patrick Rayou (vidéo), " tout ce travail de transformation, qui nous parait naturel, est un travail qui n'est pas du tout évident pour les élèves, et d'autant moins évident qu'ils sont dans des logiques sociales qui ne sont pas des logiques cognitives et que souvent ces deux logiques vont entrer en conflagration. La question de l'explicitation qui va bien au-delà de la simple explicitation des consignes qui rendraient la tâche réalisable par chacun : "tout expliciter" est tout à fait impossible : l'enseignant ne peut expliciter à l'infini. Selon la cible de l'apprentissage, l'explicitation peut même tuer l'apprentissage. "

Enseigner plus explicitement est donc un processus qui se joue à plusieurs niveaux : qui explicite quoi à qui, quand et comment ?

L'enseignant explicite aux élèves : entre discours et situations, l'enseignant explicite les apprentissages visés (pourquoi), les tâches, les procédures et les stratégies (comment) et les apprentissages réalisés (institutionnalisation) selon une scénarisation didactique et pédagogique anticipée, ajustable au fil du déroulement des activités et réactions des élèves. On parlera alors de clarté cognitive.

L'élève s'explicite à lui-même et explique à l'enseignant : " Comment fais-tu ? " Cette simple question posée à l'élève par l'enseignant favorise une conscientisation de ses processus intellectuels et l'encourage à une activité mentale qui favorise le développement d'une capacité réflexive et ce dès le plus jeune âge. Pour ce faire l'élève a besoin de compétences langagières qui doivent être enseignées (É. Bautier, R. Goigoux, ibid.). Les nouveaux programmes demandent régulièrement à l'élève d'expliquer à l'enseignant autant que de s'expliquer à lui-même sa démarche intellectuelle. Sylvie Cèbe (vidéo) précise qu'il lui semble utile d'expliciter pendant l'activité : " il est important que les élèves soient conscients que l'explicitation des procédures rend leurs activités bien plus efficaces et que du coup ces procédures conscientisées sont transférables ".

Les élèves s'explicitent entre eux : c'est au maitre que revient l'organisation des conditions de l'explicitation des processus intellectuels de métacognition. De telles pratiques, lorsqu'elles existent, sont souvent intégrées dans les organisations ordinaires de classe et initiées par des questionnements du type " comment faites-vous pour... ? ". Jacques Bernardin (vidéo) fait le constat que la capacité réflexive s'entraîne chez les élèves dès le plus jeune âge. Lorsque les élèves explicitent à voix haute la manière dont ils s'y prennent pour mémoriser l'orthographe du mot "longtemps", l'explication va bénéficier à celui qui explique, du fait qu'il conscientise sa démarche en la mettant en mots. Pour les autres élèves, le dévoilement des " façons de faire " des autres peut permettre d'engranger pour eux-mêmes lors qu'une nouvelle tâche similaire, dès lors que l'élève en percevra les similarités, bien évidemment.

En résumé

Enseigner plus explicitement contribuerait à lever des malentendus sociocognitifs. L'explicitation en parole ne suffit pas, enseigner plus explicitement ne passe pas seulement par le discours, par le dire, en ce sens il se différencie de l'explication. Enseigner plus explicitement est un processus qui se joue à plusieurs niveaux, dans le but de permettre aux élèves d'accéder par le langage aux manières de résoudre les tâches scolaires, aux catégorisations de situations et à la mise en discipline progressive des savoirs.

L'enseignant à lui-même (le métier )

L'enseignant aux élèves

L'élève à lui-même et à l'enseignant

L'élève aux autres élèves

Un scénario d'enseignement/apprentissages qui comprend :

Les contenus d'enseignement

Les apprentissages visés (pourquoi)

Le but de la tâche proposée Les procédures (comment)

Les apprentissages réalisés (institutionnalisation)

Les apprentissages réels (évaluation)

Les liens avec les autres apprentissages contenus et/ou procédures (la mémoire didactique)

Avant la séance : le temps de la préparation

Au début de la séance : avant l'entrée en tâche/situation. La clarté cognitive.

Pendant la séance : la réalisation de la ou des tâches. La pluralité des démarches.

À la fin de la séance: l'institutionnalisation

Après la séance : l'analyse des résultats ou le tissage entre une séance et la suivante

Par des dispositifs et des outils qui aident les élèves à se distancier de la tâche demandée

Par des questionnements et des sollicitations de l'enseignant

Par des organisations qui provoquent des interactions entre élèves

Par des traces qui permettent de fixer et de conserver le savoir construit

Le centre Michel Delay de l'Académie de Lyon a formalisé, au cours de plusieurs années d'actions-formations-recherches dans les réseaux d'Éducation prioritaire, plusieurs modèles pour outiller la formation autour de ces questions...

Pour aller plus loin

# data[].attributes.attachment_link.title
Enseigner plus explicitement : l'essentiel en quatre pages

# data[].attributes.attachment_link.description
"Enseigner plus explicitement" semble être un levier efficace pour les apprentissages de tous les élèves, et particulièrement ceux les plus scolairement fragiles, les plus dépendants de l'action du maître, si on en croit les textes récents de l'institution scolaire, mais aussi plusieurs courants de la pédagogie ou de la recherche.

# data[].attributes.body
Les fonctions exécutives sont des fonctions cognitives généralement considérées comme le chef d'orchestre des autres fonctions de ce type. Grâce aux fonctions exécutives, une série de comportements adaptatifs vont être mis en place lors d'une situation nouvelle ou problématique: 1.arrêt du comportement ou de l'activité en cours; 2.recherche d'informations en mémoire à long terme pour comparer la situation actuelle avec des informations connues et utiles pour le moment; 3.barrage des réponses non appropriées dans le contexte; 4.mise en place d'une stratégie de résolution de problèmes; 5.coordination de deux tâches; 6.changement de plan quand il n'est pas adapté; 7.maintien de l'attention de façon soutenue et maintien de la stratégie imaginée jusqu'à la résolution du problème.

# data[].attributes.body
Synthèse vocale
Adapter la lisibilité
Adapter des exercices

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J'ai eu la chance de pouvoir partir à la découverte de la DIGITHEQUE.

La Digithèque, c'est une banque de ressources numériques éducatives proposée par les Éditions Belin et leurs partenaires dans le cadre du Plan Numérique pour l'Éducation en France.

Les professeurs et les élèves y ont accès gratuitement.

NB : L'enregistrement nécessite une adresse académique française. Il faut donc faire partie de l'Éducation nationale en France.

Des ressources par milliers

La bibliothèque de la Digithèque comprend des ressources aux formats variés : des photos, des vidéos, des cartes, des textes, des animations et des exercices en Français cycle 3, Histoire-géographie EMC cycles 3 et 4 et Sciences et technologie cycle 3.

En tout, ce sont plus de 10000 ressources qui sont accessibles via la Digithèque.

La banque de ressources de la Digithèque est accessible depuis la page enseignant.digitheque-belin.fr, en cliquant sur le premier pavé " Accédez aux ressources ".
http://enseignant.digitheque-belin.fr
La navigation et la recherche sont particulièrement aisées.

Il y a deux méthodes possibles pour trouver une ressource :

en utilisant la barre de recherche

en utilisant les filtres

En utilisant les filtres, on peut trier les ressources par discipline (français, sciences et technologie, histoire, géographie, EMC), par niveau (CM1, CM2, 6e, 5e, 4e, 3e) et par progressivité (une, deux ou trois étoiles indiquant le niveau auquel il est recommandé d'aborder une ressource).

Il existe ensuite des filtres spécifiques propres à chaque discipline.

En français : Compétences travaillées / Étude de la langue / Culture littéraire et artistique.

En sciences et technologie : Dominante / Compétences travaillées / Connaissances et compétences / Objectif d'apprentissage.

En histoire, géographie et EMC : Compétences et/ou finalités / Thèmes en histoire / Thèmes en géographie / Thèmes en EMC.

Un accès " Enseignant " et un accès " Elèves "

L'espace enseignant de la Digithèque a été conçu pour un usage ordinateur.

L'interface élève est accessible sur une tablette ; si le professeur souhaite avoir une vue élève, il doit donc utiliser un compte élève (réel ou fictif).
Appli DIGITHEQUE pour Android
Appli DIGITHEQUE pour IOS

Des manuels pour prendre en main la Digithèque

Pour se lancer, je vous conseille vivement la lecture des différents guides disponibles sur CALAMEO

Digitheque Manuel Juillet 2017 Lire plus de publications sur Calaméo
Un exemple ?

A la recherche d'activités pour préparer un cours sur l'apprentissage du code, je suis allé à la découverte des ressources proposées par la digithèque.

Je n'ai pas été déçu !!! Et, en plus, des liens externes me proposent un exercice en ligne en bonus !

Un regret ?...

Juste le fait que, jusqu'à présent, la digithèque soit un outil développé pour les enseignants français. J'espère sincèrement que mes collègues belges (et d'autres pays) pourront en profiter par la suite.

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J'ai eu la chance de pouvoir partir à la découverte de la DIGITHEQUE. La Digithèque, c'est une banque de ressources numériques éducatives proposée par les Éditions Belin et leurs partenaires dans le cadre du Plan Numérique pour l'Éducation en France. Les professeurs et les élèves y ont accès gratuitement.

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Dys Vocal Logiciel d'aide à la lecture et à l'écriture

# data[].attributes.subject
Dys Vocal Logiciel d'aide à la lecture et à l'écriture

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Dys Vocal est un logiciel à installer qui contient trois modules:
-SD Vocal: une synthèse vocale performante (en plusieurs langues).
-Coupe Mots: il permet de coloriser les phonèmes, les syllabes, l'alternance des lignes, d'utiliser un masque de lecture, de changer les polices, les espacements...Il présente le grand avantage de pouvoir paramétrer et enregistrer des profils personnalisés différents et ainsi de transformer un texte d'un clic pour chaque profil particulier d'élève. Les textes ainsi adaptés sont exportables.
-ScribeDico: ce module facilite la saisie au clavier en complétant automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis. Il propose un retour vocal de la saisie clavier, ce qui permet à l'élève de vérifier si le mot choisi est le bon.

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Différents troubles de l'apprentissage peuvent se manifester chez des enfants par des difficultés à apprendre à lire, à écrire ou à calculer.

Selon l' Education Nationale , 4 à 6 % les enfants d'une classe d'âge seraient concernés par les troubles dys .

La dyslexie : trouble de l'acquisition de la lecture

La dysorthographie : trouble de l'acquisition de l'écriture

La dyspraxie : trouble de la coordination et de la planification des gestes

La dyspraxie visuo spatiale: trouble du regard associé à une difficulté dans le repérage spatial

La dysphasie : trouble de l'apprentissage et du développement du langage oral touchant le versant expressif ( parler ) et/ou le versant réceptif ( comprendre )

La dyscalculie : trouble liés aux activités numériques,

Ces troubles des apprentissages ont des conséquences importantes sur la vie quotidienne et la scolarité de l'enfant. Les conséquences de ces troubles peuvent être atténués en utilisant des logiciels de compensation tels que l'application Dys-Vocal .
Cette application est utilisée dans l'éducation nationale, ainsi que par les professionnels de santé intervenant sur les troubles Dys.
Principales fonctionnalités de l'application Dys-Vocal

Le logiciel contient 4 modules principaux :

Coupe-Mots est un module de mise en forme du texte permettant de faciliter la lecture :

Le module SDVocal dispose d'une synthèse vocale en plusieurs langues permettant la lecture vocale avec suivi de la progression .

coupure syllabique

colorisation des syllabes

espacement des mots et caractères

lignes alternées en couleur

utilisation de polices de caractères adatées à la dyslexie

mise en évidence des sons complexes

Création de profils personnalisés permettant de mettre en forme un texte en seul clic

ScribeDico est un module d'auto-complétion permettant d'accélérer et de faciliter la saisie au clavier.

La lecture par synthèse vocale est possible dans toutes les applications contenant du texte ( éditeurs, mail, pages web ... )
L'application comporte également un module de reconnaissance vocale ( en plusieurs langues ) permettant à l'utilisateur de dicter un texte dans n'importe quelle application .

Il suffit de taper les premières lettres d'un mot et une liste de suggestions de mots possibles apparaît, l'utilisateur sélectionne le mot et celui est automatiquement saisi dans l'éditeur.

Transformation des textes afin de faciliter la lecture
Mise en forme automatique du texte ( déplacez le curseur )
Lors de la lecture , l'identification des mots pose particulièrement des difficultés aux enfants dyslexiques ou dyspraxiques visuo-spatiaux .

La modification de l'aspect visuel d'un document par le biais d'adaptations ( polices spéciales , syllabes en couleur, espaces entre les mots , espacement des lignes, texte en couleurs ... ) permet de faciliter l'exploration du document et d'obtenir ainsi une meilleure concentration sur des tâches de plus haut niveau comme la compréhension .

L'application permet de créer des profils personnalisés de présentation et d'adaptation de documents en fonction des difficultés des enfants .

Le texte peut être entièrement adapté en un seul clic en utilisant la fonction " Profil"

Les profils sont enregistrés de façon automatique et peuvent être utilisés ou modifiés à tout moment .

Le nombre de profils créés ainsi que le nombre de composantes des profils ne sont pas limités .

Les profils peuvent être composés d'un grand nombre de paramètres parmi lesquels :

Polices dyslexie ( open-dyslexic, AccessDfa, Luciole )

Paramètres des polices ( couleur, style, taille, font )

Formatage (nombre d'interlignes, espacement des mots, espacement des caractères )

Présentation ( coupure syllabique des mots - syllabes en couleur, alternance des mots, lignes alternées )

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence des sons complexes et/ou des lettres particulières

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Mise en évidence de la ponctuation et/ou des majuscules

- choix des couleurs
- choix du style ( gras, italique, souligné ou une combinaison des 3 )

Application automatique d'un profil à partir d'une application externe, par simple " Glisser-Déposer "

1) Sélectionnez le profil

2) Cliquez et déplacez l'icône cible dans un éditeur, navigateur web, lexteur pdf ...etc

3) Relâchez la cible, le texte sélectionné ( ou tout le texte s'il n'y a pas de sélection ) sera automatiquement copié dans une fenêtre de l'éditeur et adapté d'après les paramètres du profil sélectionné

Vidéo de démonstration de la mise en forme automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale et commande de l'ordinateur par la voix

Pour un enfant souffrant de troubles praxiques, l'automatisation d'un certain nombre de gestes volontaires nécessaires au processus d'écriture n'est pas acquis.
C'est pourquoi, chacun des gestes doit être contrôler volontairement , rendant ainsi complexe la coordination des mouvements.

Il en résulte une surcharge cognitive induisant une grande fatigabilité qui ne permet pas à l'enfant de mobiliser d'autres ressources attentionnelles et cognitives afin d'appréhender le contenu des apprentissages.

Lorsque des troubles visuo-spatiaux ( Dyspraxie Visuo-spatiale ) se surajoutent , ce phénomène peut être majoré.

La dictée par reconnaissance vocale peut alors lui être d'une aide précieuse en le déchargeant de la tâche d'écriture et en rendant ainsi plus accessible la production écrite pour les étapes ultérieures de révision et d'apprentissage.

Aucune phase d'apprentissage de la voix n'est nécessaire, la dictée peut-être utilisé dans n'importe quelle application ou champ texte ( éditeurs, navigateurs Web, mail ... etc )

Le module de dictée par reconnaissance vocale est fonctionnel dans 24 langues.

La dictée peut-être utilisée dans toute application, le texte s'écrit automatiquement dans l'application , au fur et à mesure que l'on parle . La ponctuation et la mise en forme sont intégrées , ainsi que la possibilité d'utiliser des abréviations pour insérer automatiquement des phrases ou paragraphes préalablement définis

l'ouverture d' applications

la recherche internet

la rédaction et l'envoi de mail

...

Une fonction commande vocale est également accessible, elle permet de commander à la voix :

Un menu permet à l'utilisateur d'ajouter ses propres commandes

Vidéo de démonstration de la dictée par reconnaissance vocale

Lecture par synthèse vocale dans n'importe quel éditeur ou champ texte

Le recours à la synthèse vocale est une option intéressante lorsque l'accès à la lecture est difficile voire impossible.

La voix de synthèse permet de rendre le contenu d'un docuement accessible à l'enfant en effectuant l'étape de de lecture à sa place et lui permettant ainsi de développer des compétences de compréhension sans qu'il soit " bloqué " par l'étape préliminaire de lecture.

le paramétrage de la voix ( vitesse de lecture, langues étrangères ...)

le suivi de lecture par surlignage des mots au fur et à mesure de la lecture

une fonction enregistrement du texte permettant une écoute ultérieure

La synthèse vocale incluse dans le logiciel propose différentes options :

Pour les documents numérisés ( scannés à partir d'un document papier ) qui ne sont pas directement exploitables dans un éditeur , la fonction OCR ( reconnaissance de caractères ) de Dys-Vocal permet d'en extraire le contenu et de l'afficher dans l'éditeur.

l'application dispose de 7 voix de synthèse :

- Hortense ( Française )
- Anna ( Anglaise )
- Hedda ( Allemande )
- Héléna ( Espagnole )
- Harmonie ( Canadienne francophone )
- Lucia ( Italienne )
- Hanna ( Néerlandaise )

( Toute voix de synthèse de type TTS ou Sapi5 peut être ajoutée )

Vidéo de démonstration de la lecture par synthèse vocale

( manuel utilisateur

L'application est équipée d'un éditeur doté de nombreuses fonctionnalités et acceptant la plupart des formats de fichiers usuels :

Suivi de la progression de lecture par surlignage ou par la loupe

- Synthèse vocale en mode étendue

- Retour vocal de la frappe clavier
- Vocalisation automatique des mots au passage de la souris sur le mot
- Enregistrement au format audio

- Curseurs agrandis

- Calculatrice parlante
- Loupe écran ( avec inversion de couleurs )

- Fonction magnétophone ( enregistrement audio )
- Prompteur
- Module OCR ( reconnaissance de caractères ) permettant d'extraire le texte d'un fichier scanné

- Clavier virtuel disposant d'un mode prédictif multilingue

modification d'interlignes

barres de début et fin de ligne

espacement des caractères,

espacement de mot

polices spéciales ( Open-Dyslexic , Accessible-DFA, Luciole )

Format des documents pouvant être ouverts dans l'éditeur

- Coupe-Mots intégré ( syllabes en couleur )

Images contenant du texte
Le module Coupe-Mots intégré dans Dys-Vocal est conçu pour aider les enfants souffrant de troubles Dys dans l'apprentissage de la lecture, en simplifiant pour eux le découpage visuel des syllabes

Coupe-Mots effectue la coupure syllabique des mots, identifie les finales muettes et permet d'isoler des sons complexes ou de traiter des lettres particulières .

.rtf ( Microsoft Word, WordPad ...)

.odt ( Open office, Libre Office )

.html ( les liens ainsi que les images sont conservés )

Clavier virtuel

L'application dispose d'un clavier virtuel avec mode prédictif multilingue ( français , anglais, espagnol, allemand, portugais, italien ) qui permet de compléter automatiquement les mots à partir des premiers caractères saisis .

Une analyse syntaxique respectant les accords en genre et en nombre ( pour la langue française ) permet de ne proposer que les termes compatibles avec la phrase en cours et ainsi d'accélérer de façon significative la saisie .

La navigation supporte le mode clic automatique temporisé et le mode balayage ( une fonction " turbo " permet de limiter l'exploration du clavier ).

Le module ScribeDico

retour de la saisie : caractères, mot/épellation, phrases..

vérificateur orthographique

retour vocal des suggestions

Déplacement automatique de la liste des suggestions avec la progression de la frappe ( uniquement dans l'interface de l'application )

commandes étendues

Vérificateur orthographique en cours de frappe

Ouverture de fichiers au format .pdf, .txt, . rtf

Sauvegarde de fichiers au format .txt, . rtf

Mise en forme

Insertion d'objets OLE ( fichiers sons par exemple )

Enregistrement au format audio

Le module ScribeDico , intégré dans l'application, est un programme d'autocomplétion pouvant être utile à des personnes présentant une dyspraxie viuso-spatiale ou une dyslexie.

Il propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis. Il a été développé pour faciliter et accélérer la saisie au clavier.

Le module propose à l'utilisateur de compléter automatiquement les mots (français , anglais, allemand, espagnol, italien, portugais) à partir des premiers caractères saisis, afin de faciliter et d'accélérer la saisie au clavier.

Le complément du mot suggéré peut être inclus en grisé, directement dans l'éditeur

L'algorithme combine la fréquence d'utilisation des termes contenus dans les différents dictionnaires ( ~50000 termes/ dictionnaire ) et une analyse syntaxique ( pour la langue française ) afin de ne proposer en début de liste que les termes compatibles avec la phrase en cours, ce qui permet de réduire considérablement la frappe au clavier.

Ainsi, une ou deux lettres saisies suffisent en général pour accéder au mot recherché.

( manuel utilisateur )
L'application est compatible toute version Windows PC et tablette ( Windows XP, Vista, 7, 8, 10, 11 )

Vidéos de démonstration

Création de profils personnalisés permettant le formatage automatique d'un texte

Dictée par reconnaissance vocale : parlez et le texte s'écrit dans tout éditeur

Utilisation du module de formatage coupe-Mots et de la lecture vocale par voix de synthèse

Etude sur la dyslexie

Une étude scientifique ( http://www2.cnrs.fr/presse/communique/2645.htm ) a permis de montrer l'influence de l'adaptation d'un document sur la qualité et la vitesse de lecture des enfants dyslexiques :
En augmentant l'espacement entre les mots et entre les lettres , la vitesse de lecture des enfants dyslexiques peut-être augmentée de façon significative ( 20% en moyenne ) , le taux d'erreur est également moindre ( divisé par 2 ) .
Cette amélioration pourrait être expliquée par le fait que les enfants souffrant de troubles dys visuels ( dyspraxie visuo-spatiale ou dyslexie ) sont sensibles au masquage visuel de chaque lettre ( encombrement perceptif ) par les lettres avoisinantes .
L'utilisation des polices " dyslexie " peut également être une aide précieuse en permettant , par leur aspect graphique, une meilleure identification des lettres pouvant être confondues( " d " et " p ", " m " et " n " ).

( à l'exception de la version Windows RT pour tablette)

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Logiciel d'aide à la lecture et écriture pour dyslexie et dyspraxie

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Dys-Vocal est un logiciel d'aide pour troubles dys ( Dyslexie, Dyspraxie ). Il permet la mise en forme d'un texte ( Syllabes en couleurs, polices dyslexie ) et dispose de modules de lecture par synthèse vocale et dictée par reconnaissance vocale.

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DYSLEXIE: Outils et adaptations dans la classe

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DYSLEXIE: Outils et adaptations dans la classe

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Présentation d'outils et d'adaptations de Géraldine LOTY et Michèle MAZEAU.
Pour information, Géraldine LOTY et Michèle MAZEAU ont publié un livre remarquable chez RETZ, Dys: Outils et adaptations dans ma classe.

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Troubles DYS : outils et adaptations à l’école

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Sommaire

La refondation de l'École de la République est une politique globale qui comprend la loi d'orientation et de programmation, actuellement examinée par le Parlement, et toutes les autres mesures relevant de réformes et de dispositions non législatives. Dès la rentrée scolaire 2013 et tout au long des prochaines années, il s'agit d'accomplir les évolutions souhaitées pour renouer avec la promesse républicaine de la réussite pour tous.

Confrontée à de profondes inégalités sociales et territoriales, l'École ne parvient pas à assurer pleinement ses missions. Les résultats des élèves sont, dans certains domaines, inférieurs à ce qu'ils devraient être. Les écarts se creusent entre les élèves ayant les meilleurs résultats et ceux, de plus en plus nombreux dans les familles les plus défavorisées, qui obtiennent les résultats les plus faibles.

L'effort collectif doit donc porter sur les fondements mêmes du système éducatif, dans toutes ses composantes.

Après des années de réduction des emplois, la refondation de l'École consiste d'abord à réinvestir significativement dans les ressources humaines. Pour cela, il est mis un terme aux suppressions d'emplois : tous les départs définitifs d'enseignants seront remplacés et 60 000 postes seront créés sur la durée du quinquennat. Ces nouveaux moyens permettront, d'une part, de rétablir une véritable formation initiale pour les enseignants et, d'autre part, de servir la priorité donnée au premier degré. Ils permettront également, dans les collèges, de mettre en place des dispositifs pédagogiques adaptés à l'hétérogénéité des publics accueillis. Enfin, des créations d'emplois d'autres personnels sont prévues, notamment pour mieux accompagner les élèves en situation de handicap et ceux présentant des besoins éducatifs particuliers. S'agissant de la rentrée 2013, ce sont 6 770 équivalents temps plein (ETP) d'enseignement qui seront créés dans les écoles et les établissements scolaires publics.

Mais des moyens supplémentaires ne peuvent produire leurs effets que s'ils coïncident avec une évolution en profondeur des pratiques professionnelles et une amélioration significative du bien-être à l'école. La refondation est donc bien, dans sa définition même, une réforme pédagogique majeure, qui fait de la qualité le cœur de ses enjeux : qualité de la formation des personnels, qualité du contenu des enseignements, qualité des organisations et des dispositifs scolaires, qualité des pratiques pédagogiques, qualité des apprentissages, qualité de vie des élèves durant leur scolarité, qualité de la relation avec les familles et l'ensemble des acteurs de la réussite éducative.

Enfin, la refondation de l'École est aussi une méthode, fondée sur la concertation, le dialogue social et la confiance. Elle repose sur la mobilisation des équipes de terrain et l'accompagnement du changement autour des grands axes qui fourniront le plan de cette circulaire :

- mettre en place une nouvelle formation initiale et continue aux métiers du professorat et de l'éducation et faire évoluer les pratiques pédagogiques ; donner la priorité à l'école primaire pour assurer l'apprentissage des fondamentaux et réduire les inégalités ; faire entrer l'École dans l'ère du numérique ; faire évoluer le contenu des enseignements ; assurer la progressivité des apprentissages de la maternelle au collège (I) ;

- permettre à tous de réussir dans le second degré et de s'insérer dans la vie professionnelle dans les meilleures conditions (II) ;

- favoriser la réussite éducative et améliorer le climat scolaire, notamment en installant pour chacun des acteurs - élèves, familles et personnels - un cadre protecteur et citoyen dans tous les territoires (III).

I - Les cinq grandes priorités de la rentrée 2013

I.1. Reconstruire la formation professionnelle des métiers du professorat et de l'éducation

La formation des personnels d'enseignement et d'éducation est la clef de voûte de la refondation de l'École. Le projet de loi d'orientation et de programmation pose les bases d'un nouveau système de formation qui permettra l'acquisition, de manière progressive et intégrée, d'un haut niveau de compétence professionnelle, tant disciplinaire que pratique. Dans cette optique, la mise en place, dès la rentrée, des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), placées sous la responsabilité de l'ensemble des universités d'une académie, associera pleinement les services académiques comme les praticiens de l'éducation nationale.

La création des ESPE et la mise en œuvre des masters à vocation professionnelle " Métier de l'enseignement, de l'éducation et de la formation " (MEEF) requièrent la participation active des personnels de l'éducation nationale pour compléter l'équipe pédagogique des ESPE et assurer une partie des activités de formation (enseignement, tutorat, etc.). Les interventions des formateurs de terrain, inspecteurs, professeurs, personnels de direction, sont à ce titre essentielles. Une convention annuelle entre les ESPE et l'académie formalisera les actions et les moyens qui concourent conjointement à la formation des enseignants (organisation des stages, échanges de services, moyens mis à disposition, formation continue, etc.). Par ailleurs, les académies s'attacheront à offrir les meilleures conditions de stage possibles aux étudiants des masters MEEF afin qu'ils puissent profiter pleinement de la formation alternée, tant à l'ESPE qu'au contact de professionnels confirmés.
Favoriser l'accueil, l'accompagnement et la formation des futurs professeurs
La qualité des dispositifs d'accueil, d'accompagnement et de formation des futurs professeurs est indispensable pour restaurer l'attractivité du métier d'enseignant. Ainsi, en lien avec la semaine d'accueil des professeurs stagiaires lors de la rentrée, les académies organiseront un accueil spécifique pour les étudiants admissibles aux concours qui exerceront une activité d'enseignement durant leur deuxième année de master. Leur accompagnement et leur formation professionnelle feront l'objet d'une attention d'autant plus grande de la part des académies, en association avec les ESPE, qu'ils n'auront pas pu bénéficier de la réforme de la formation initiale des enseignants. Un accueil spécifique devra également être réservé aux étudiants relevant du dispositif des emplois d'avenir professeur. La mobilisation des personnels accompagnant les futurs professeurs sera déterminante, qu'il s'agisse des maîtres-formateurs, des conseillers pédagogiques, des tuteurs, mais aussi des directeurs d'école, des chefs d'établissement, des inspecteurs territoriaux et l'ensemble des équipes pédagogiques. Cet accueil doit aussi mobiliser l'ensemble des équipes pédagogiques.
Relancer la formation continue des personnels
Pilotée par les services académiques, la formation continue des enseignants associera l'ESPE comme opérateur privilégié, de façon à renforcer les liens entre les enseignants-chercheurs et les praticiens et à faire bénéficier les personnels de l'éducation nationale des apports de la recherche. Les ESPE participeront notamment à la formation d'un vivier de formateurs académiques qui sera élargi et renouvelé au cours des prochaines années. Ces personnes-ressources seront mobilisées pour favoriser le déploiement d'actions de formation au plus près des lieux d'exercice des enseignants (circonscriptions, bassins, établissements). Des formations communes entre enseignants du premier et du second degrés seront encouragées, dans le cadre d'un plan académique global intégrant les deux niveaux, afin de renforcer le pilotage, la cohérence et la lisibilité de l'offre de formation sur l'ensemble de l'académie.

Parmi les différentes modalités de formation continue et dans le cadre des plans académiques et départementaux de formation, comme le prévoit la circulaire n° 2013-019 du 4 février 2013, les professeurs des écoles suivront neuf heures de formation professionnelle continue dans le cadre de leurs obligations réglementaires de service, effectuées, pour tout ou partie, sous la forme de sessions de formation à distance sur des supports numériques.
Développer les formations en ligne
Un " Campus numérique " donnera accès, dès la rentrée, à toutes les ressources et à tous les parcours de formation disponibles qui pourront être utilisés par les acteurs impliqués dans les animations et les formations comme par les personnels eux-mêmes. La formation en ligne, associant accompagnement en présentiel et formation à distance, permettra de renouveler et d'élargir les modalités de formation, d'offrir un nombre accru de ressources et de resserrer les liens entre formation initiale et formation continue. Aux côtés des ESPE qui développeront leurs modules et leurs ressources de formation en ligne, les académies auront recours au dispositif Pairform@nce pour produire leurs propres parcours et surtout pour déployer les formations en ligne dans le cadre de la formation continue des enseignants, et plus particulièrement des professeurs des écoles. Ces derniers pourront accéder, dès le mois d'octobre, à des modules de formation à distance spécialement conçus à leur intention et offrant un large éventail de ressources.

I.2. Rénover en profondeur l'enseignement du premier degré
Redéfinir les missions de l'école maternelle
Prochainement redéfinie comme un cycle unique, spécifiquement centrée sur le développement affectif, social, sensoriel, moteur et cognitif de l'enfant, l'école maternelle proposera une pédagogie adaptée à l'âge des enfants pour les préparer de manière progressive aux apprentissages fondamentaux dispensés à l'école élémentaire et jouer le rôle majeur qui doit être le sien dans la prévention des difficultés scolaires et la réduction des inégalités. À ce titre, les enseignants de grande section et de cours préparatoire auront des échanges sur les acquis des élèves à l'issue de l'école maternelle et sur les besoins spécifiques des élèves bénéficiant d'aménagements particuliers de scolarité.

En favorisant un meilleur accès au langage pour les enfants qui en sont le plus éloignés dans leur cadre de vie quotidien, la scolarisation avant l'âge de trois ans ( circulaire n° 2012-202 du 18 décembre 2012) peut constituer une chance pour l'enfant, lorsqu'elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Elle sera développée en priorité dans les écoles situées dans un environnement social défavorisé, que ce soit dans les zones urbaines, rurales et de montagne, comme dans les départements et régions d'outre-mer. 3 000 emplois seront consacrés à cette priorité durant la mandature.
Faire évoluer les pratiques pédagogiques à l'école primaire
L'acquisition des savoirs fondamentaux reste l'objectif premier de l'école primaire. Il s'agit de conduire chaque élève à la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Au total, 7 000 emplois seront consacrés au renforcement de l'encadrement pédagogique dans les écoles difficiles et participeront ainsi à l'amélioration des résultats scolaires à l'école élémentaire au cours des quatre prochaines années.

Comme le prévoit la circulaire n° 2012-201 du 18 décembre 2012, le dispositif " plus de maîtres que de classes " permettra, dès la rentrée 2013, dans les secteurs les plus fragiles, d'accompagner des organisations pédagogiques innovantes, afin de prévenir les difficultés et d'aider les élèves à effectuer les apprentissages fondamentaux indispensables à une scolarité réussie. L'action des enseignants spécialisés exerçant dans les réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased) ne se confond pas avec celle du dispositif " plus de maîtres que de classes ", mais pourra développer des complémentarités avec ce dernier.

Particulièrement précieuse, l'expertise des enseignants spécialisés doit être mieux valorisée. Une concertation sur l'aide aux élèves en difficulté est menée pour améliorer la coordination, la cohérence et l'efficacité des interventions des différents professionnels. Dans ce cadre, le rôle des Rased, qui retrouveront toute leur place auprès des équipes pédagogiques des écoles, sera amené à évoluer.

Pour tenir compte de l'évolution des effectifs d'élèves, améliorer le remplacement ainsi que les dispositifs " scolarisation des enfants de moins de trois ans " et " plus de maîtres que de classes ", 3 000 équivalents temps plein seront créés dans le premier degré dès la rentrée scolaire 2013.

Au-delà même de ces créations d'emplois, les directeurs académiques des services départementaux de l'éducation nationale s'attacheront à améliorer la cohérence entre les objectifs pédagogiques et la gestion des ressources humaines. Les IEN veilleront, en concertation avec les équipes pédagogiques, à la prise en charge des classes de cours préparatoire par des professeurs expérimentés.

Enfin, dès son installation, le nouveau Conseil supérieur des programmes s'attachera en priorité à réécrire les programmes de l'enseignement élémentaire en cohérence avec le nouveau socle de connaissances, de compétences et de culture.
Respecter les rythmes des enfants
La réussite des élèves à l'école primaire dépend aussi des conditions dans lesquelles se déroulent les apprentissages. Il est donc nécessaire d'instaurer un équilibre entre le temps scolaire et le temps périscolaire. Le projet éducatif territorial (PEDT) est l'outil de collaboration locale qui peut rassembler l'ensemble des acteurs et permettre ainsi d'organiser des activités périscolaires prolongeant le service public d'éducation et en complémentarité avec lui ( circulaire interministérielle du 20 mars 2013). Le temps scolaire est, tout particulièrement pour les plus jeunes, un temps d'éveil progressif à la connaissance et à la culture, à l'épanouissement de la personnalité, qui doit s'articuler avec d'autres temps éducatifs pour construire, dans l'intérêt de l'enfant et de l'élève, un parcours éducatif cohérent et de qualité. La nouvelle organisation du temps scolaire à l'école primaire ( décret n° 2013-77 du 24 janvier 2013 et circulaire n° 2013-017 du 6 février 2013) vise précisément à mieux respecter les rythmes d'apprentissage et de repos des enfants, en instaurant une semaine scolaire plus équilibrée, organisée sur neuf demi-journées, avec un allègement de la journée d'enseignement. Les activités pédagogiques complémentaires (APC) seront organisées dans toutes les écoles. Elles se substituent à l'aide personnalisée, et visent soit à aider les élèves lorsqu'ils rencontrent des difficultés dans leurs apprentissages, soit à les accompagner dans leur travail personnel ou leur proposer toute autre activité prévue par le projet d'école. Dans les écoles qui n'ont pas choisi la semaine de quatre jours et demi à la rentrée prochaine, on veillera à regrouper les APC sur des plages horaires suffisamment longues pour assurer leur efficacité pédagogique, sans amputer le temps de pause méridienne.
Préparer de nouveaux dispositifs d'évaluation
La présente année scolaire est une année de transitiondans l'attente de la réorganisation des cycles d'enseignement et de la mise en place de nouveaux dispositifs d'évaluations nationales. Pour cette année 2013, les évaluations de fin de CE1 et de fin de CM2 sont des outils pédagogiques utilisés librement par les maîtres, destinés à aider les écoles dans leurs choix pédagogiques pour mieux faire réussir les élèves. Ces évaluations seront utilisées uniquement dans les écoles et ne donneront pas lieu à une remontée des résultats. Pour l'année scolaire 2013-2014, de nouvelles modalités seront fixées, une fois que la structure des cycles aura été décidée, sur la base des propositions du Conseil supérieur des programmes et du Conseil national d'évaluation.

I.3. Faire entrer l'École dans l'ère du numérique

Dans une société où la production et la transmission des connaissances sont radicalement bouleversées par les technologies numériques, l'École doit prendre la mesure de ces transformations et accompagner tous les élèves dans l'acquisition et la maîtrise des compétences numériques. Elle doit aussi, grâce aux outils numériques, développer des pratiques pédagogiques attractives, innovantes et efficaces, offrant au système éducatif un véritable levier d'amélioration.

Le développement des formations au numérique constituera un moyen essentiel pour favoriser le déploiement des usages dans les classes ; il devra faire partie de la formation initiale et continue dispensée par les ESPE.

Pour favoriser ces évolutions, un service public du numérique éducatif est instauré afin de créer les conditions d'une action globale, concrète et durable en faveur du développement des usages par les élèves.

À moyen terme, il s'agira de mettre en place de nouveaux services numériques. À la rentrée 2013, ils concerneront les apprentissages fondamentaux et l'accompagnement personnalisé. Le développement des téléservices et la poursuite de la généralisation des espaces numériques de travail (ENT) dans les académies, en étroite collaboration avec les collectivités locales, assureront notamment une implication plus forte des parents dans le cadre des établissements.

Partenaires du service public du numérique éducatif, les collectivités devront être pleinement associées à la définition et à la mise en œuvre académique de la stratégie numérique. À cet effet, une instance de dialogue réunira dans chaque académie les acteurs départementaux et régionaux en charge du numérique.

La mise en œuvre de la stratégie numérique reposera sur la mobilisation des académies qui coordonneront leurs actions dans un projet numérique académique et créeront ainsi une dynamique auprès des écoles, des établissements et des personnels.
I.4. Atteindre des objectifs ambitieux de réduction du décrochage scolaire
La lutte contre le décrochage scolaire constitue un enjeu majeur pour la cohésion sociale et l'équité du système éducatif. Une politique volontariste et efficace dans ce domaine repose sur un pilotage fort, aux niveaux national et académique comme dans les établissements. La mobilisation de toute la communauté éducative, en lien avec les collectivités locales et les représentants du monde professionnel, devra permettre, à terme, de proposer une solution à chaque jeune en situation de décrochage.

Pour la rentrée 2013, ce sont 20 000 jeunes décrocheurs que l'on devra aider à s'inscrire dans un parcours de réussite et, ainsi, à reprendre une formation ou à construire un projet professionnel. Le partenariat noué avec l'Agence du service civique y contribuera. Un réseau " formation qualification emploi " (FOQUALE) doit être constitué sur le territoire de chaque plateforme de suivi et d'appui aux décrocheurs pour fédérer l'offre de solutions de l'éducation nationale. Parmi les ressources susceptibles d'être mobilisées, les possibilités d'accès aux structures innovantes de raccrochage (micro-lycée, lycée nouvelle chance, collège-lycée élitaire pour tous, pôle innovant lycéen, etc.) seront développées, avec l'objectif de proposer au moins une structure par académie.

Pour faire reculer le phénomène du décrochage, il convient de répondre à un double impératif : développer les solutions proposées aux jeunes décrocheurs et prévenir en amont les risques du décrochage. L'ensemble des personnels des collèges, des lycées et des CIO doivent être sensibilisés à leur rôle déterminant pour favoriser la persévérance scolaire et le bien-être à l'école. Il s'agit de redonner aux élèves les plus en difficulté le goût de l'école et de mieux les accompagner dans la préparation de leurs choix en matière d'orientation, en leur proposant éventuellement un tutorat. Les enseignants devront être mieux associés au repérage des signes annonciateurs du décrochage, notamment l'absentéisme. Dès la rentrée scolaire, un référent " décrochage scolaire " sera désigné dans chaque établissement public local d'enseignement connaissant un fort taux d'absentéisme. Sous l'autorité du chef d'établissement, il sera chargé de la coordination des actions de prévention du décrochage, des relations avec les parents des élèves concernés et, le cas échéant, de l'aide au retour des décrocheurs dans les établissements.

Pour les élèves en rupture plus profonde avec les exigences de la vie scolaire, en risque de déscolarisation ou en voie de marginalisation, une démarche d'aide et d'accompagnement personnalisé sera proposée dans le cadre des dispositifs relais (classes, ateliers, internats). Ceux-ci permettront une prise en charge éducative plus globale, au sein d'un établissement scolaire (voir aussi III. 4).

Afin d'améliorer la transition entre le collège et le lycée, les processus d'orientation seront revisités pour faciliter la construction de parcours individuels d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel. L'orientation, notamment en fin de troisième, devra être améliorée pour n'être plus vécue comme une orientation subie mais comme un choix réfléchi et assumé. La possibilité de laisser aux parents le choix de la voie d'orientation en fin de troisième sera expérimentée dans quelques académies à la rentrée 2013.

I.5. Développer l'éducation artistique et culturelle (EAC)

Puissant levier d'émancipation et d'intégration sociale, l'éducation artistique et culturelle participe pleinement de la lutte contre les inégalités sociales, culturelles et territoriales. La mise en place d'un parcours d'éducation artistique et culturelle pour chaque élève, tout au long de la scolarité, de l'école primaire au lycée, lui permettra, grâce aux enseignements et aux actions éducatives, de faire l'expérience de pratiques artistiques de plus en plus riches, d'acquérir des repères culturels de plus en plus complexes et de se familiariser avec les œuvres d'art pour devenir un spectateur averti et critique. Pour garantir la cohérence d'un tel parcours, notamment entre l'école et le collège, les approches pédagogiques devront être diversifiées, en recourant davantage à la démarche de projet et aux partenariats. Une circulaire précisera le contenu et les modalités d'organisation de ce parcours.

II - Une année de transition pour le collège et le lycée

Sous réserve des choix que fera le Parlement, la loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République devrait renvoyer à des dispositions réglementaires la définition des cycles d'enseignement, celle du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, ainsi que les conditions de certification à la fin du collège. Le Conseil supérieur des programmes émettra des avis et fera des propositions sur ces points fondamentaux pour une organisation cohérente de l'ensemble de la scolarité obligatoire. Il se prononcera aussi sur l'évolution des programmes de l'ensemble du cursus scolaire.

Compte tenu du temps nécessaire à l'élaboration de ces dispositions nouvelles, les choix qui présideront à l'évolution du collège ne pourront être arrêtés qu'en 2014.

S'agissant du second cycle, un bilan des réformes engagées en 2009 (lycée professionnel) et 2010 (lycée d'enseignement général et technologique) sera réalisé à la fin de l'année 2013, avant de mettre à l'étude les transformations nécessaires.

Pour le collège comme pour le lycée, l'année scolaire 2013-2014 sera donc une année de transition qui devra être mise à profit pour approfondir l'analyse des difficultés rencontrées et pour amorcer, de façon cohérente et concertée, les évolutions souhaitables.

Dès cette année, un effort de création d'emplois sera réalisé dans le second degré, en priorité pour le collège, à hauteur de 3 770 équivalents temps plein (ETP). Il sera en partie consacré au renforcement des moyens de remplacement.

II.1. Rénover le collège unique : offrir des réponses pédagogiques différenciées pour garantir à tous les élèves l'acquisition du socle commun

Chargé de garantir à tous les élèves, à l'issue de la scolarité obligatoire, la maîtrise du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, le collège unique devra renforcer ses liens avec l'école élémentaire pour favoriser la progressivité des apprentissages et améliorer la transition entre l'école et le collège.

Prévu dans le projet de loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République, un conseil école-collège, à vocation exclusivement pédagogique, sera progressivement mis en place au cours de la prochaine année scolaire. Il permettra de préfigurer le futur cycle d'apprentissage associant le CM2 et la 6ème, disposition également présente dans l'annexe du projet de loi.

Dans l'attente des prochaines décisions, les établissements veilleront à poursuivre l'évaluation des acquis du socle, grâce à une nouvelle version simplifiée du livret personnel de compétences, pour l'école comme pour le collège. Les conditions d'attributiondu diplôme national du brevet (DNB) demeurent inchangées. Le bilan des acquis du socle pourra aussi s'appuyer sur les évaluations en classe de cinquième, qui seront poursuivies, exclusivement pour les collèges qui le souhaitent. Elles permettent d'établir très tôt un diagnostic pour chaque élève et, ainsi, de déclencher ou ajuster des modalités d'accompagnement jusqu'à la troisième.

Proposer des réponses pédagogiques différenciées, en fonction des besoins des élèves, est une exigence à laquelle le collège doit répondre. Chaque élève doit pouvoir trouver en son sein une solution adaptée à sa situation personnelle, notamment s'il est en situation de difficulté scolaire : il s'agit d'accorder une attention bienveillante à chaque élève et de mobiliser toute l'équipe pédagogique et éducative, notamment dans le cadre du conseil pédagogique pour l'accompagner sur un chemin personnalisé de réussite et lui permettre de révéler son potentiel. Il convient d'écarter toute forme de relégation et d'orientation précoce. C'est la raison pour laquelle toutes les formes d'alternance sont à présent proscrites pour les élèves de collège de moins de 15 ans, et notamment les dispositifs d'alternance en classe de quatrième qui avaient été introduits par la circulaire n° 2011-127 du 26 août 2011. Le " dispositif d'initiation aux métiers en alternance " (Dima) doit être réservé exclusivement aux élèves ayant 15 ans révolus.

Les chefs d'établissement et les équipes pédagogiques accorderont la plus grande attention au suivi des élèves en grande difficulté. Les dispositions du projet de loi en cours d'examen au Parlement ne modifient en rien la situation des sections d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) comme des établissements régionaux d'enseignement adapté (Erea), dont les fondements juridiques, l'organisation et les missions sont maintenus.

Pour accompagner tous les élèves et lutter efficacement contre les inégalités sociales, culturelles et territoriales, le collège devra redonner du sens à la notion de parcours et l'inscrire dans un cadre renouvelé. À partir de la rentrée 2013, outre le parcours d'éducation artistique et culturelle (voir I. 5.), sera progressivement construit le " parcours d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel ". Ce parcours permettra aux élèves, dans une approche d'éducation à l'orientation dynamique et cohérente sur l'ensemble de leur scolarité, d'élaborer progressivement un projet personnel, fondé sur une connaissance du monde économique et professionnel, ainsi que des voies de formation et des métiers. Une circulaire précisera le contenu de ce parcours.

Les classes de troisième préparatoires aux formations professionnelles, dites " Prépa-pro ", qui se sont substituées depuis la rentrée 2011 aux troisièmes à module de découverte professionnelle 6 heures, sont conservées. Les aménagements particuliers du parcours des élèves déjà mis en place, au titre du premier alinéa de l'article D. 332-6 du code de l'éducation, de type " dispositifs relais " ou " parcours individualisés ", pourront aussi être maintenus, dans l'attente d'un nouveau cadrage de ces aménagements.

La maîtrise des langues vivantes est aussi un facteur de la réussite scolaire. Elle sera facilitée par le lien renforcé entre l'école et le collège et le recours aux outils numériques. L'expérimentation visant à laisser davantage de liberté aux établissements volontaires dans la répartition des heures d'enseignement de langues se poursuivra.

II.2. Permettre à tous les élèves du lycée de réussir pour favoriser leur poursuite d'études dans l'enseignement supérieur et leur insertion dans la vie professionnelle

Les réformes engagées en 2009 et 2010 vont permettre d'appréhender, à la session 2013 du baccalauréat, les résultats des élèves sur la totalité d'un cycle de formation. Le premier trimestre de l'année scolaire 2013-2014 devra donc être l'occasion de dresser un bilan quantitatif et qualitatif, aux niveaux national et académique, des premiers effets de ces réformes pour envisager ensuite les axes sur lesquels la refondation devra porter.

Une attention particulière devra être portée à la valorisation des parcours de formation professionnelle afin de rendre ceux-ci plus attractifs et de diminuer sensiblement les sorties en cours de cursus. Des parcours pédagogiques personnalisés spécifiques doivent être mis en œuvre afin d'accompagner les jeunes jusqu'à l'obtention d'un diplôme professionnel. Dans ce cadre, les résultats au baccalauréat, qui ont notamment connu une baisse en voie professionnelle à la session 2012, doivent d'ores et déjà être améliorés dans toutes les séries et spécialités. Les observations sur la mise en œuvre de l'accompagnement personnalisé et des stages (passerelles ou de remise à niveau) soulignent la nécessité de veiller à la cohérence entre ces dispositifs et les besoins des élèves. Les recteurs devront s'assurer que les inspecteurs pédagogiques (IA-IPR et IEN ET-EG) sont mobilisés aux côtés des enseignants des lycées pour les aider dans ce travail. Ces efforts doivent permettre une amélioration des résultats aux examens, dans l'attente de mesures de simplification des modalités de certification au baccalauréat professionnel, dans le cadre des concertations à venir. Dans ce cadre, il convient de ne pas oublier les résultats au diplôme intermédiaire dans les cursus de baccalauréat professionnel, qui permet d'assurer à tous un diplôme minimum et de lutter contre les sorties sans diplôme.

Les dispositifs de personnalisation des parcours devront également être conçus pour favoriser une meilleure transition vers l'enseignement supérieur et permettre de mieux y réussir pour les élèves des séries générales et technologiques comme pour ceux des séries professionnelles. Parmi ces derniers, des aménagements dans la scolarité de terminale pourront être envisagés. À cet effet, l'accompagnement personnalisé notamment pourra être consacré à préparer à l'enseignement supérieur et les rythmes des périodes de formation en milieu professionnel pourront être aménagés. L'inscription des titulaires de baccalauréats professionnels et de baccalauréats technologiques, respectivement en STS et en IUT, sera favorisée sur la base de quotas d'accès fixés par les recteurs, selon des modalités qui seront ultérieurement précisées.

Chaque académie devra engager une action forte pour faire mieux connaître et valoriser la voie professionnelle, en partenariat avec les conseils régionaux. Cette action pourrait notamment se traduire par l'identification, à terme, d'au moins un campus des métiers et des qualifications par académie, qui donnera lieu à un appel à projet spécifique. Symboles de la qualité des enseignements et des formations et de la compétitivité économique de la région, les campus des métiers regrouperont sur un lieu unique et autour de lui des acteurs divers, dans un partenariat renforcé de formation : les lycées professionnels ou polyvalents (qui peuvent être des lycées des métiers), des centres de formation d'apprentis, des établissements d'enseignement supérieur, des organismes de formation initiale et continue, des entreprises et des laboratoires de recherche.

Les travaux sur la carte des formations professionnelles, en anticipation des modifications introduites par le projet de loi sur la refondation de l'École de la République, devront donner lieu à un travail de concertation renforcée et permanente avec les Régions.

Sous la responsabilité des recteurs, la mise en œuvre en classe terminale des séries STMG et ST2S rénovées devra se dérouler dans un cadre permettant de favoriser la réussite des élèves et d'accompagner les professeurs, sur le plan de l'organisation des enseignements, des programmes et de la réussite aux nouvelles épreuves. L'attention portée aux classes de STI2D et aux classes de STL ces dernières années, et qui a permis une progression des effectifs à la rentrée 2012, devra être maintenue compte tenu du manque d'étudiants dans les filières de l'enseignement supérieur technologiques et scientifiques.

Enfin, une nouvelle dynamique doit être insufflée à la participation des élèves à la vie de leur établissement. Le rôle des conseils de la vie lycéenne devra notamment être mieux reconnu, et leur consultation sur des aspects importants de la vie de l'établissement (emplois du temps, accompagnement personnalisé et tutorat, gestion du foyer, etc.) devra être assurée, conformément aux textes officiels en vigueur.

II.3. Relancer la mission de formation continue de l'éducation nationale

Garantir à chaque élève le droit à la formation et à l'éducation tout au long de la vie : telle est l'ambition formulée par la refondation. L'École de la République doit offrir à tous les jeunes la possibilité d'acquérir une formation initiale de qualité et, ainsi, de s'insérer dans la vie économique et sociale. Mais il lui appartient aussi de relever les défis nouveaux du monde socio-économique, en lien étroit avec les collectivités territoriales : au premier chef, celui de faire évoluer les qualifications et de développer de nouvelles compétences, pour lutter efficacement contre le chômage et l'exclusion.

Acteur majeur de la formation des adultes, le ministère de l'éducation nationale doit prendre toute sa part dans l'accompagnement des évolutions professionnelles. Le pilotage de la mission de formation continue sera renforcé et permettra ainsi au réseau des Greta de se développer en s'adaptant aux nouvelles conditions économiques, juridiques et sociales, en complémentarité de la formation initiale, dans une logique d'éducation et de formation tout au long de la vie.

III - Favoriser la réussite éducative

III.1. Relancer l'éducation prioritaire

Malgré les efforts des personnels exerçant dans les écoles et les établissements de l'éducation prioritaire, les écarts entre les élèves qui y sont scolarisés et les élèves des écoles et établissements hors éducation prioritaire tendent à se creuser. Pour répondre à un impératif de justice sociale et faire en sorte que la réussite des élèves soit une réalité dans tous les territoires, la politique d'éducation prioritaire doit être repensée de manière ambitieuse. Elle fera donc l'objet d'une évaluation nationale qui associera l'ensemble des acteurs et partenaires concernés. Des assises de l'éducation prioritaire seront réunies à l'automne 2013.

Pour autant, l'éducation prioritaire devra bénéficier d'une attention particulière dès la rentrée 2013. Les établissements les plus en difficulté devront continuer à être soutenus par des moyens importants. L'affectation de personnels expérimentés et motivés est un objectif prioritaire. La mise en place de modalités de travail individuelles et collectives et d'organisations pédagogiques adaptées aux besoins des élèves devra être encouragée, notamment pour faciliter l'articulation entre l'école et le collège, puis l'ouverture sur le lycée. Les équipes d'inspecteurs et des correspondants académiques éducation prioritaire (Éclair et RRS) seront mobilisées pour favoriser le soutien et l'accompagnement des équipes de terrain.

III.2. Faire en sorte que les dispositifs favorisant la réussite éducative bénéficient d'abord à ceux qui en ont le plus besoin

Depuis 2008, des dérogations peuvent être demandées à la règle de l'affectation au collège ou au lycée correspondant à la zone de desserte, dans la limite des places disponibles, après avis d'une commission et sur décision du DASEN, lesquels se prononcent sur le fondement de sept critères énumérés dans la circulaire n° 2008-42 du 4 avril 2008.

Afin d'introduire dès à présent plus d'équité dans l'affectation des élèves, les directeurs académiques des services de l'éducation nationale ne traiteront plus prioritairement les demandes de dérogation formulées sur la base du motif " parcours scolaire particulier ", qui servent trop souvent à éviter l'établissement de secteur. Les demandes à examiner en priorité restent, d'une part, celles des élèves en situation de handicap et nécessitant une prise en charge médicale importante, d'autre part, celles émanant de boursiers au mérite ou de boursiers sociaux. Les demandes liées à des rapprochements de fratrie ou de proximité de l'établissement seront désormais examinées elles aussi avant celles relatives à des " parcours scolaires particuliers ". Cette modification de l'ordre des critères de dérogation ne doit toutefois pas s'opérer au détriment de la continuité des parcours pédagogiques linguistiques entre l'école et le collège.

Ces dérogations font d'ailleurs actuellement l'objet d'une réflexion globale, afin de garantir la mixité sociale des établissements, en particulier ceux les plus exposés aux phénomènes d'évitement.

De la même manière, pour favoriser la réussite de chacun, tous les internats, dans leur diversité, doivent proposer l'excellence scolaire et éducative aux élèves accueillis. Ils sont accessibles prioritairement aux élèves relevant de l'éducation prioritaire et de zones urbaines sensibles (ZUS). Les établissements qui ont un internat doivent inclure dans leur projet d'établissement un projet pédagogique et éducatif pour les élèves internes.

III.3. Mieux scolariser les élèves en situation de handicap et les élèves à besoins éducatifs particuliers

La loi du 11 février 2005 a permis de développer rapidement la scolarisation en milieu ordinaire d'une majorité des enfants et des adolescents en situation de handicap. C'est à présent une approche plus qualitative qui doit être privilégiée pour construire une École inclusive, ouverte à tous, en améliorant l'accueil et l'accompagnement des élèves et la formation des acteurs.

Les projets personnalisés de scolarisation (PPS), proposés par les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH), seront déclinés au plan pédagogique au sein des écoles et des établissements scolaires. L'évaluation des besoins des élèves en situation de handicap s'appuiera sur le GEVA-Sco, outil dématérialisé d'échange avec les équipes pluridisciplinaires des MDPH. Un dialogue raisonné entre les MDPH et les départements, à partir d'indicateurs partagés, permettra d'améliorer l'équité territoriale en matière d'accompagnement. 350 emplois d'auxiliaires de vie scolaire (AVS) supplémentaires seront créés à cet effet à la rentrée de septembre 2013.

Les projets des classes pour l'inclusion scolaire (Clis) et des u nités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis) feront partie intégrante du projet de l'école ou de l'établissement qui les accueille. Plus largement, chaque projet d'école ou d'établissement devra consacrer un volet à l'inclusion des élèves en situation de handicap.

Le troisième plan autisme devra favoriser, le plus tôt possible, la scolarisation des élèves présentant des troubles envahissants du développement, pour mieux adapter leur parcours scolaire à leurs besoins. Pour ce faire, des unités d'enseignement seront progressivement déployées au sein de certaines écoles maternelles, afin de favoriser un accompagnement éducatif et comportemental précoce, en partenariat avec les établissements et services médico-sociaux. Trente de ces unités d'enseignement pilotes seront installées pour la rentrée 2014.

Les enfants allophones nouvellement arrivés et les enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs devront aussi pouvoir être progressivement intégrés en classe ordinaire. Trois circulaires relatives aux nouvelles missions des centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus des familles itinérantes et de voyageurs (CASNAV) précisent les modalités de cet accueil.

Enfin, une attention particulière devra être accordée aux élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu'ils puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. À cet effet, dès la rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Éduscol un module de formation à cette problématique.

III.4. Installer un cadre protecteur et citoyen pour les élèves et les personnels

Élément central du pacte républicain, l'École est non seulement un lieu d'apprentissage mais aussi un lieu de vie qui doit préparer les élèves à leur vie de citoyen et favoriser le " vivre ensemble " par l'acquisition des valeurs républicaines.

En complément des enseignements, en particulier d'histoire-géographie, d'éducation civique et d'éducation civique, juridique et sociale, les actions éducatives mises en œuvre dans ce domaine doivent contribuer à développer chez les élèves l'engagement et l'autonomie nécessaires à la construction d'une citoyenneté responsable. Les référents académiques " mémoire et citoyenneté ", récemment désignés par les recteurs, assureront la coordination et le suivi, dans les académies, des différentes actions menées par l'éducation nationale et ses partenaires dans ce domaine, et encourageront le développement d'initiatives locales.

La politique éducative s'inscrit dans le cadre global et cohérent de la politique gouvernementale mise en œuvre depuis la rentrée 2012 et doit combattre toutes les formes de discriminations, qui nuisent à la cohésion sociale et à l'épanouissement de chacun comme individu et comme citoyen. En la matière, trois priorités ont été identifiées : la lutte contre le racisme et l'antisémitisme, la lutte contre l'homophobie et la promotion de l'égalité entre les filles et les garçons.

L'École doit trouver des solutions adaptées et mesurées pour lutter contre l'absentéisme scolaire, dans le cadre des nouvelles conditions fixées par la loi n° 2013-108 du 31 janvier 2013 abrogeant les dispositions législatives relatives à la suspension des allocations familiales et au contrat de responsabilité parentale. Pour ce faire, l'accent devra être mis sur l'accompagnement des familles. Il s'agit d'améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'ensemble de la communauté éducative, dans une approche de coéducation, et de renforcer la réactivité de tous les services dans la mise en œuvre des mesures de soutien aux parents et des mesures éducatives et pédagogiques. En cas de persistance du défaut d'assiduité, un personnel d'éducation référent sera désigné par le directeur d'école ou le chef d'établissement pour suivre les mesures mises en œuvre au sein de l'établissement d'enseignement au bénéfice de l'élève concerné.

Un climat scolaire serein est indispensable au bon déroulement des apprentissages et, plus largement, au bien-être des élèves et des personnels. Face à des problématiques complexes, il est donc nécessaire d'apporter des réponses diversifiées, de manière à avoir une action à la fois rapide et de long terme. Les équipes d'établissement, renforcées pour certaines par la mise en place des assistants de prévention et de sécurité, devront se mobiliser autour de certains axes de travail en particulier : la gestion de situations de crise, la prévention du harcèlement et des violences sexistes entre élèves, l'action sur le climat scolaire.

Des documents d'appui seront diffusés aux écoles et des outils proposés aux établissements du second degré afin de favoriser une réflexion sur les punitions et les sanctions, et de prévenir les exclusions.

Les dispositifs relais de l'académie seront enrichis par des internats relais (voir aussi I. 4.) destinés à des élèves relevant de l'obligation scolaire, dont le comportement (absentéisme persistant, exclusions par mesure disciplinaire, etc.) signale un risque de décrochage. La scolarisation en internat devra leur permettre de bénéficier d'un accompagnement individualisé jusqu'à la reprise d'un parcours de formation. Ces nouveaux internats ont vocation à se substituer aux établissements de réinsertion scolaire (ERS).

Favoriser la réussite éducative, c'est envisager l'enfant ou l'adolescent dans sa globalité. C'est pourquoi l'École a aussi pour responsabilité la promotion et l' éducation à la santé et l' éducation aux comportements responsables. Elle contribue au suivi de la santé des élèves et a également vocation à réduire les inégalités. Les questions sociales et de santé doivent donc pouvoir être traitées en son sein et en lien avec ses partenaires, si nécessaire ; des solutions doivent pouvoir y être amorcées et un suivi réalisé. Les professionnels sociaux et de santé, de même que les enseignants et l'équipe éducative dans son ensemble, disposeront d'outils pour identifier les signes de mal-être chez les jeunes. Cette sensibilisation de tous les personnels au sein des établissements permettra, d'une part, de prévenir le décrochage scolaire et, d'autre part, d'œuvrer en faveur du bien-être des élèves à l'École. Dans cette perspective, 50 emplois d'assistants sociaux seront créés à la rentrée 2013. Les missions des personnels de santé (médecins et infirmiers), et des assistants sociaux vont faire l'objet d'une actualisation concertée pour garantir un meilleur suivi social et de santé des élèves en cohérence avec les politiques de santé publique et de prévention mises en place au plan national.

Pour contribuer à la lutte contre les violences et les stéréotypes de genre et, plus largement, permettre à chacun de se forger une attitude responsable, l'École doit promouvoir dès l'école primaire l'éducation à la sexualité, qui fait partie des programmes. Pour cela, un groupe de travail a été mis en place sur le sujet. Il fera des propositions pour améliorer cet enseignement indispensable.

La généralisation de l' éducation au développement durable est renforcée par l'inscription des thèmes et des enjeux du développement durable dans les programmes d'enseignement et dans l'offre de formation, la production de ressources pédagogiques et les projets d'écoles et d'établissements. Les politiques nationales issues de la Conférence environnementale sont prises en compte par l'éducation nationale, en particulier grâce à la multiplication des partenariats nationaux et régionaux. Les " démarches globales de développement durable des écoles et des établissements " feront l'objet d'une grande attention dans les académies, en raison de leur dimension territoriale.

Au-delà de ses bénéfices en matière de santé, le sport scolaire joue aussi un rôle fondamental dans l'accès des jeunes aux sports et, plus largement, à la vie associative et au développement du lien social, notamment dans les zones ou quartiers défavorisés. En favorisant le dépassement de soi, l'esprit d'équipe, la confiance en soi et la responsabilisation, en valorisant des valeurs de fraternité et de respect, le sport scolaire contribue à la cohésion des écoles et des établissements scolaires. Le sport scolaire est le trait d'union entre l'éducation physique et sportive et le sport fédéral. Il est la continuité de l'enseignement de l'EPS, il devra être encouragé.

III.5. Améliorer le dialogue entre l'École, ses partenaires et les familles

1) Renforcer les partenariats

L'éducation revêt bien d'abord un caractère national, mais les collectivités territoriales, qui financent 25 % de sa dépense, jouent aussi un rôle déterminant dans le bon fonctionnement du système éducatif.

Le projet de loi d'orientation et de programmation prévoit que les contrats d'objectifs des établissements pourraient devenir tripartites, en associant la collectivité de rattachement si celle-ci le souhaite. Ainsi, chacun pourrait préciser ses engagements pour améliorer la réussite des élèves d'un établissement et l'action menée gagnerait en cohérence, au service d'une École plus performante dans ses missions et plus ouverte sur ses territoires.

Dans le même esprit, le dialogue de gestion et de performance avec chaque académie organisé tous les ans au niveau national permettra de mettre en perspective les premières mesures de refondation de l'École en tirant un bilan de la rentrée 2013.

Les contrats d'objectifs entre l'administration centrale et les académies seront signés et évalués périodiquement. Ils permettront de mieux apprécier, sur une période de quatre ans, les résultats des élèves et, plus largement, l'ancrage des mesures nouvelles dans les écoles et les établissements.

Outre les collectivités territoriales, de nombreuses associations contribuent à la mise en œuvre de la politique éducative grâce à leur expertise dans certains domaines pédagogiques et éducatifs. Le système éducatif doit pouvoir continuer à s'appuyer sur ces partenariats.

2) Mieux associer les parents à la réussite scolaire et éducative

Renforcer le lien entre l'École et les familles et mieux prendre en compte notamment les situations de vulnérabilité et de grande pauvreté constituent des leviers efficaces pour lutter contre les inégalités et construire l'École de la réussite de tous les élèves, dans une perspective de coéducation.

Pour cela, des " espaces parents ", lieux dédiés aux rencontres individuelles et collectives, seront progressivement mis à leur disposition dans les locaux scolaires, en lien avec les collectivités territoriales. Des actions de soutien à la parentalité seront conduites au sein des établissements ou à l'extérieur, avec le concours des membres des équipes éducatives, pour renforcer les partenariats avec les parents et leurs associations.

Conduites en partenariat avec l'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme (ANLCI), les actions éducatives familiales (AEF) seront développées, en faveur des parents en situation d'illettrisme ou de grande fragilité linguistique. Lancé en janvier 2013, leur déploiement dans 50 départements devra permettre à ces adultes de se rapprocher de l'écrit, d'acquérir des compétences de base et de changer leur regard sur l'École, tandis qu'il offrira dans le même temps à leurs enfants la possibilité de prendre confiance en eux et de se sentir soutenus et accompagnés dans leur travail scolaire. Plus largement, ce déploiement est en cohérence avec la " grande cause nationale 2013 " : en attribuant ce label à la lutte contre l'illettrisme, le Premier ministre marque la volonté du Gouvernement de faire en sorte que chacun puisse acquérir les compétences fondamentales nécessaires pour accéder au savoir, à la culture, à l'emploi, à la formation professionnelle et à l'épanouissement personnel, et pour participer pleinement à la vie démocratique.

Enfin, la lutte contre les inégalités et la construction d'une École ouverte à tous exige de réaffirmer certains principes. Ainsi, l'accès à la restauration scolaire, quand celle-ci existe, est un droit. Il ne peut être établi aucune discrimination selon les situations familiales, géographiques ou de revenus.

Plus largement, il s'agit d'accorder une attention particulière aux parents les plus éloignés de l'institution scolaire. La crise économique qui touche durement de nombreuses familles en situation de grande précarité doit conduire les équipes pédagogiques des écoles et des établissements à limiter la demande de fournitures individuelles au strict nécessaire.

3) Construire une École ouverte sur le monde

L'ouverture de l'École doit dépasser le seul cadre national pour se tourner vers l' échelon européen et international. L'École crée les conditions d'intégration des élèves, citoyens et futurs professionnels, dans le monde qui les entoure. En ce sens, chaque élève devrait pouvoir réaliser au cours de sa scolarité une mobilité dite " apprenante " dans le cadre d'un partenariat scolaire, d'un stage ou d'un séjour à l'étranger. La mobilité virtuelle sera favorisée, notamment dans le cadre de la généralisation de l'apprentissage d'une langue vivante dès le cours préparatoire. Toute action permettant de valoriser notre système éducatif ou de s'inspirer des pratiques innovantes des partenaires étrangers sera encouragée. Sur ces questions, les délégués académiques aux relations européennes, internationales et à la coopération (DAREIC) sont des interlocuteurs privilégiés.

III.6. Mettre l'innovation au service de la refondation

La refondation implique des évolutions profondes du système éducatif ; pour réussir, celles-ci doivent être accompagnées. L'innovation, démarche de conduite du changement et d'accompagnement des nouvelles organisations et des nouvelles pratiques, peut y contribuer. Il s'agit d'aider les acteurs de l'École, à tous les niveaux, dans leur développement professionnel, de mutualiser les expériences et de développer des ressources sur les grandes thématiques de la refondation.

Dans ce cadre, les conseillers académiques en recherche-développement, innovation et expérimentation (CARDIE), grâce à leur position transversale au sein de l'académie, assistent les recteurs pour le pilotage pédagogique renouvelé qu'appelle la refondation, notamment dans le premier degré. Ils sont des interlocuteurs privilégiés des équipes d'école et d'établissement.

Un Conseil national de l'innovation pour la réussite éducative est créé auprès du ministre de l'éducation nationale et de la ministre déléguée, chargée de la réussite éducative. Composé notamment de représentants des services académiques (recteurs, DASEN) et d'acteurs de terrain, il a pour mission d'impulser l'esprit d'innovation en matière de réussite scolaire et éducative et de proposer des orientations en ce sens, de faire recenser, évaluer et diffuser les pratiques innovantes de terrain les plus pertinentes. Il animera, avec la Direction générale de l'enseignement scolaire qui le pilote, le réseau des CARDIE. Il remettra aux ministres un rapport annuel sur ses travaux et propositions.

*****

La refondation de l'École repose sur une stratégie ambitieuse et dispose des moyens humains nécessaires à sa mise en œuvre. Cet effort global est un investissement pour l'avenir de notre pays. Pour produire tous ses effets, cette réforme appelle la mobilisation de tous, dans un esprit d'unité autour d'objectifs partagés, de confiance en la capacité de notre système éducatif à évoluer, et d'action au service de la jeunesse et de la Nation tout entière.

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Circulaire d'orientation et de préparation de la rentrée 2013

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Sommaire La refondation de l'École de la République est une politique globale qui comprend la loi d'orientation et de programmation, actuellement examinée par le Parlement, et toutes les autres mesures relevant de réformes et de dispositions non législatives.

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Bulletin officiel n°40 du 29 octobre 2015

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Bulletin officiel n°40 du 29 octobre 2015

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Circulaire 2015-176 du 28/10/2015

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La section d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) est une structure qui a toute sa place dans le traitement de la grande difficulté scolaire. Elle a pour objectif la réussite du plus grand nombre d'élèves. Les enseignants spécialisés qui y exercent instaurent un climat de confiance et un contexte pédagogique stimulant. Par les méthodes pédagogiques spécifiques qu'ils mettent en œuvre, ils permettent aux élèves qui bénéficient de la Segpa de poursuivre leurs apprentissages tout en préparant leur projet professionnel. Les démarches pédagogiques utilisées prennent en compte les difficultés rencontrées par chaque élève et s'appuient sur ses potentialités pour l'aider à construire et à réaliser son projet de formation.

La circulaire n° 2006-139 du 29 août 2006 relative aux enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré (Egpa), définissait les modalités d'admission et de suivi des élèves accueillis en Segpa. Elle détaillait les conditions nécessaires à l'individualisation de leur parcours de formation afin que tous les élèves soient en mesure, à l'issue de la scolarité obligatoire, d'accéder à une formation conduisant au minimum à une qualification de niveau V.

La circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009 relative aux orientations pédagogiques pour les enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré, posait les principes de l'organisation pédagogique de la section d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) pour favoriser l'acquisition du socle commun et la préparation à l'accès à une formation professionnelle.

Si la Segpa a montré son efficacité, elle doit cependant évoluer en accord avec les nouvelles dispositions législatives sur l'école.

La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République précise que, dans les collèges, des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévus au profit des élèves qui éprouvent des difficultés. Lorsque celles-ci sont graves et persistantes, les élèves reçoivent un enseignement adapté.

Par ailleurs, l'instauration du cycle de consolidation recouvrant les niveaux CM1-CM2-sixième par le décret du 24 juillet 2013 relatif aux cycles d'enseignement à l'école primaire et au collège nécessite de faire évoluer la procédure d'orientation en Segpa à l'issue de la classe de CM2. Enfin, les dispositions de l' article L. 311-7 du code de l'éducation confèrent désormais un caractère exceptionnel au redoublement. À ce titre, celui-ci n'est plus une condition nécessaire à l'orientation des élèves en Segpa.

Dans le cadre de ces dispositions législatives et réglementaires, le présent texte vise à :

- conforter l'existence et les moyens de cette structure pour une meilleure inclusion des élèves ;

- en renforcer le pilotage ;

- redéfinir l'orientation et les modalités d'admission des élèves ;

- détailler les conditions nécessaires à l'individualisation des parcours de formation afin que tous les élèves soient en mesure, à l'issue de la scolarité obligatoire, d'accéder à une formation conduisant au minimum à une qualification de niveau V.

Les circulaires n° 2006-139 du 29 août 2006 et n° 2009-060 du 24 avril 2009 concernant la Segpa sont abrogées. La mise en œuvre des nouvelles dispositions inscrites dans la présente circulaire est effective à compter de la rentrée 2016.

1. Une structure spécifique pour une meilleure inclusion des élèves

Si la Segpa permet aujourd'hui la mise en œuvre d'une pédagogie attentive aux besoins des élèves qui en relèvent, elle doit nécessairement évoluer pour mieux répondre à leurs besoins éducatifs particuliers, aux attentes des familles, s'adapter davantage aux compétences des élèves et favoriser les projets communs entre les classes de collège et la Segpa. L'inclusion peut favoriser l'évolution des compétences et influer sur le comportement des élèves qui en bénéficient. Au sein d'un collège plus inclusif, la Segpa, bien identifiée comme structure doit permettre, pour les élèves issus de classes de CM2 pré-orientés en Segpa de poursuivre les enseignements du cycle de consolidation, et pour l'ensemble des élèves en situation de grande difficulté scolaire d'être mieux pris en compte dans le cadre de leur scolarité en collège. Les professeurs des écoles spécialisés (option F), ainsi que leurs collègues professeurs de collège et professeurs de lycée professionnel, sont garants de la qualité des enseignements dispensés aux élèves de Segpa. Ils construisent les progressions et les projets d'enseignement adaptés aux besoins des élèves.

1.1 Le public concerné

La Segpa accueille des élèves présentant des difficultés scolaires graves et persistantes auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien. Ces élèves ne maîtrisent pas toutes les compétences et connaissances définies dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture attendues à la fin du cycle des apprentissages fondamentaux, et présentent des lacunes importantes qui risquent d'obérer l'acquisition de celles prévues au cycle de consolidation.

La Segpa n'a pas vocation à accueillir des élèves au seul titre de troubles du comportement ou de difficultés directement liées à la compréhension de la langue française.

1.2 Une structure reposant sur une taille minimale

Les enseignements en Segpa s'appuient sur les programmes et les compétences visés en collège. La Segpa doit avoir une taille minimale de quatre divisions (de la sixième à la troisième) pour permettre aux élèves d'accomplir un cursus complet dans un même collège. Cette exigence sera prise en compte progressivement dans le cadre de l'élaboration de la carte scolaire. Toutefois, les spécificités des territoires, en milieu rural notamment, peuvent justifier une organisation plus dispersée. Chaque division ne doit pas, dans toute la mesure du possible, excéder 16 élèves.

1.3 Une dotation fléchée

Les enseignements en Segpa bénéficient d'une dotation horaire, fléchée et identifiée au sein de la dotation horaire globale du collège, affectée spécifiquement à la Segpa. Elle doit permettre de disposer des moyens horaires nécessaires pour couvrir les heures d'enseignement dues aux élèves de Segpa et favoriser les pratiques pédagogiques innovantes. Des situations d'enseignement conjointes avec des élèves qui bénéficient de la Segpa et d'autres élèves du collège seront, à chaque fois que c'est possible, recherchées.

1.4 Les réunions de coordination et de synthèse

Sous l'autorité directe du chef d'établissement, le directeur adjoint chargé de la Segpa assure l'organisation et la coordination des actions pédagogiques mises en œuvre par l'équipe pédagogique dans le cadre de réunions de coordination et de synthèse.

Ces réunions ont pour objet d'assurer une concertation hebdomadaire au sein de l'équipe enseignante sur le projet pédagogique de la Segpa et de permettre le suivi de chaque élève à travers ses possibilités d'évolution, les soutiens et les aides diverses susceptibles de lui être apportés. Le psychologue de l'éducation nationale (du collège), l'assistante sociale, le médecin de l'éducation nationale, l'infirmière, le conseiller principal d'éducation peuvent y être associés en cas de besoin.

Les réunions hebdomadaires, auxquelles sont associés les professeurs de lycée professionnels affectés en Segpa et sont invités les professeurs du collège qui scolarisent des élèves de Segpa dans leur classe, permettent :

- la coordination des actions pédagogiques entre les enseignants de la Segpa et les professeurs qui interviennent auprès des élèves bénéficiant de la Segpa ;

- la réalisation des synthèses, s'attachant particulièrement pour chaque élève à la progressivité des apprentissages et à la maîtrise des compétences et connaissances en référence au socle commun de connaissances, de compétences et de culture ;

- la tenue du conseil de classe.

2. Une orientation et des modalités d'admission redéfinies

L'enseignement adapté et les opportunités de réussite qu'il représente sont présentés aux familles dès le début du cycle de consolidation.

La démarche d'orientation s'inscrit dans le cadre de la mise en œuvre de ce cycle associant la classe de CM2 à la classe de sixième et comporte deux phases distinctes :

- pré-orientation fin de classe de CM2 en classe de sixième Segpa ;

- orientation en Segpa en fin de sixième.

Les parents sont informés du calendrier suffisamment en amont pour pouvoir se faire accompagner ou représenter, le cas échéant.

2.1 Une pré-orientation en fin de la deuxième année du cycle de consolidation (CM2)

À la fin de la première année du cycle de consolidation (classe de CM1), des modalités spécifiques de poursuite de la scolarité des élèves peuvent être proposées aux élèves qui rencontrent des difficultés scolaires graves et persistantes en dépit des dispositifs d'aide dont ils bénéficient, avec l'aval de leurs représentants légaux.

Si le conseil des maîtres constate que, pour certains élèves, les difficultés sont telles qu'elles risquent de ne pas pouvoir être résolues avant la fin de l'école élémentaire, le directeur d'école en informe les représentants légaux au cours d'un entretien qui aura pour objet de leur donner les informations utiles sur les objectifs et les conditions de déroulement des enseignements adaptés du second degré et, éventuellement, d'envisager une orientation vers ces enseignements.

Durant la deuxième année du cycle de consolidation (classe de CM2), le dossier est constitué en respectant les étapes suivantes :

- au cours du premier trimestre, un bilan psychologique est établi par le psychologue de l'éducation nationale (de l'école) afin d'éclairer la proposition de pré-orientation ;

- au cours du second trimestre, le conseil des maîtres de l'école étudie la situation de l'élève concerné avec la participation du psychologue de l'éducation nationale (de l'école).

Si le conseil des maîtres décide de proposer une orientation vers les enseignements adaptés, les représentants légaux sont reçus pour être informés et donner leur avis sur cette proposition. Le directeur d'école transmet ensuite les éléments du dossier à l'inspecteur de l'éducation nationale de la circonscription du premier degré. Ce dernier formule un avis à destination de la commission départementale d'orientation vers les enseignements adaptés du second degré (CDOEA), qui propose la pré-orientation.

Après accord de la famille ou des représentants légaux, l'élève est pré-orienté en Segpa. Il est affecté, en fonction des places disponibles, dans un collège qui en dispose.

En cas de refus des représentants légaux pour une pré-orientation vers les enseignements adaptés du second degré, le passage en classe de sixième ordinaire est appliqué.

2.2 L'orientation en Segpa au cours de la scolarité au collège

À la fin de la troisième année du cycle de consolidation (sixième), dans le cas où les difficultés de l'élève sont telles qu'elles risquent de ne pouvoir être résolues dans un dispositif d'aide, le conseil de classe peut proposer une orientation vers les enseignements adaptés.

Le dossier d'orientation est constitué en tenant compte de la procédure d'orientation adaptée (CDOEA).

En application des dispositions de l'article L. 351-1 du code de l'éducation, la Segpa scolarise également les élèves qui bénéficient d'un projet personnalisé de scolarisation et ont fait l'objet d'une décision d'orientation de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), mentionnée à l'article L. 146-9 du code de l'action sociale et des familles.

2.2.1 Les élèves bénéficiant d'une pré-orientation

Pour les élèves qui ont bénéficié d'une pré-orientation en Segpa, le dossier constitué en classe de CM2 doit être complété par les travaux et les bulletins scolaires de l'élève, et peut être enrichi de nouveaux éléments établis par le psychologue de l'éducation nationale (du collège).

2.2.2 Les élèves ne bénéficiant pas de pré-orientation

Pour les élèves de sixième qui n'ont pas bénéficié d'une pré-orientation en Segpa, un dossier doit être constitué en respectant les étapes suivantes :

- avant le conseil de classe du second trimestre, les représentants légaux sont avisés par le chef d'établissement de l'éventualité d'une orientation vers les enseignements adaptés du second degré ainsi que des objectifs et des conditions de déroulement de ces enseignements ;

- lors du conseil de classe du deuxième trimestre, si l'équipe pédagogique décide de proposer une orientation vers les enseignements adaptés, les représentants légaux sont reçus par le chef d'établissement pour être informés de cette proposition d'orientation afin qu'ils puissent donner leur avis. Le chef d'établissement transmet ensuite les éléments du dossier à la CDOEA. Cette commission oriente l'élève vers les enseignements adaptés, le cas échéant ;

- lorsque la décision d'orientation n'obtient pas l'assentiment des représentants légaux de l'élève, le droit commun s'applique et l'élève est affecté en classe de cinquième. Il bénéficie alors des dispositions du décret du 18 novembre 2014 relatif au suivi et à l'accompagnement pédagogique des élèves.

2.2.3 Éléments constitutifs du dossier soumis à l'examen de la commission

Le dossier soumis à l'examen de la commission est constitué des éléments suivants :

- la proposition du conseil des maîtres de l'école ou la décision du conseil de classe qui comporte les éléments de nature à justifier la demande d'orientation, en particulier les données d'évaluation de la maîtrise des éléments définis dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, une analyse de l'évolution de l'élève portant au moins sur les deux dernières années ainsi qu'une fiche décrivant son parcours scolaire ;

- le bilan psychologique, réalisé par un psychologue de l'éducation nationale, étayé par des évaluations psychométriques ;

- lorsqu'un internat est envisagé pour répondre à un besoin éducatif spécifique, une évaluation sociale rédigée par l'assistante du service social scolaire de l'éducation nationale/de l'établissement ou, à défaut, par une assistance sociale de circonscription qui connaît la famille ou celle du secteur du domicile de l'élève ;

- l'accord, l'opposition de la famille à cette orientation ou l'indication d'une absence de réponse.

La teneur des débats et certaines pièces du dossier (bilan psychologique, évaluation sociale) doivent demeurer confidentielles.

Les représentants légaux sont avertis de la transmission du dossier à la CDOEA et invités à faire connaître tous les éléments qui leur paraîtraient utiles à la commission dont l'adresse leur est précisée.

Dans un souci d'harmonisation, l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) met en place, sous son autorité, des sous-commissions dont la présidence est assurée par un inspecteur chargé du premier degré qui ne peut pas être un des inspecteurs responsables des circonscriptions concernées. Les sous-commissions instruisent les dossiers des élèves et soumettent un avis motivé à la commission départementale d'orientation chargée de transmettre un avis définitif à l'IA-Dasen.

3. Un fonctionnement qui vise une meilleure inclusion de la Segpa dans le collège

Les élèves ayant fait l'objet d'une décision de pré-orientation ou d'orientation sont inscrits en Segpa. Les programmes d'enseignements de référence sont ceux du collège, avec les adaptations et aménagements nécessaires, conformément à l'article L. 332-4 du code de l'éducation.

La Segpa a pour ambition l'acquisition des compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture pour les élèves qu'elle accompagne vers l'accès à une formation conduisant au minimum à une qualification de niveau V. Une organisation spécifique de la scolarisation des élèves du collège qui bénéficient de la Segpa est mise en place avec, à la fois, un enseignement au sein de la Segpa, des séquences d'apprentissage avec les élèves des autres classes et la mise en œuvre de projets communs entre les classes de Segpa et les classes de collège. La Segpa ne doit en effet pas être conçue comme le lieu unique où les enseignements sont dispensés aux élèves qui en bénéficient. Ces élèves sont accompagnés dans leurs apprentissages par les enseignants spécialisés, soit dans leur classe au sein de la Segpa, soit dans les temps d'enseignement dans les autres classes du collège, soit dans des groupes de besoin. On veillera à ce que, pour chaque élève de la Segpa, la classe dans laquelle il suit les cours avec les autres élèves soit la même tout au long de l'année et que tous les élèves d'une division de la Segpa ne soient pas intégrés dans une même classe, afin de faciliter l'inclusion dans le groupe et le sentiment d'appartenance.

Dans le cadre de projets définis et construits par les enseignants, dont les professeurs des écoles, les élèves qui ne relèvent pas de la Segpa peuvent également bénéficier ponctuellement de l'appui des enseignants spécialisés, notamment lorsqu'ils interviennent conjointement avec l'enseignant de la classe ou lors des décloisonnements.

Comme tous les collégiens, ceux qui reçoivent un enseignement adapté bénéficient des enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) et de l'accompagnement personnalisé mis en place par la nouvelle organisation des enseignements au collège.

La mise en œuvre des programmes de collège doit permettre des projets communs sur les thèmes étudiés, de façon ponctuelle sur une sortie scolaire, une compétence ou un projet précis, ou sur un enseignement en barrette avec, par exemple, des groupes de besoins sur une ou plusieurs matières.

Les élèves bénéficiant de la Segpa participent à la vie de l'établissement et aux activités communes du collège : centre de documentation et d'information, clubs, foyer socio-éducatif, association sportive, comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté, travaux des délégués, voyages scolaires, etc.

3.1 La sixième de Segpa : un prolongement du cycle de consolidation

En fin de classe de CM2, les élèves qui présentent des difficultés graves et durables sont inscrits, après avis de pré-orientation de la CDOEA, en classe de sixième de la Segpa du collège.

Cette première année de collège met en place des parcours de scolarisation qui favorisent la progression des élèves dans les enseignements. Elle doit permettre de réinterroger l'opportunité d'une orientation à l'issue de l'année de classe de sixième Segpa avec une nouvelle étude du dossier.

La classe de sixième a pour objectif de permettre à l'élève de réussir son insertion au collège, de s'approprier ou de se réapproprier des savoirs.

Les enseignants spécialisés de la Segpa répondent aux besoins spécifiques des élèves qui en bénéficient par les méthodes pédagogiques relevant de l'enseignement adapté. Avec toute la souplesse requise dans une démarche d'adaptation, ils organisent leur action à partir des programmes en prenant en compte les difficultés d'apprentissage rencontrées par les élèves. Pour les points du programme ou des disciplines qui font l'objet d'un enseignement dans une autre classe du collège, l'enseignant spécialisé intervient en amont ou en aval des apprentissages sur l'acquisition et le réinvestissement de compétences. Dans tous les cas, il convient de favoriser, au travers d'échanges au sein de l'équipe enseignante, la mutualisation des compétences professionnelles sur les difficultés des élèves, sur la manière de les surmonter, les objectifs à atteindre et sur les aménagements à mettre en œuvre dans le cadre de la différenciation pédagogique.

Les enseignants spécialisés ont la possibilité d'intervenir, en lien avec le professeur de la discipline, au sein des autres classes du collège. On veillera à ce que chaque élève bénéficiant de la Segpa soit, dans ce cadre spécifique, rattaché toute l'année à une classe unique, afin de faciliter l'inclusion dans le groupe et le sentiment d'appartenance. Ce mode d'intervention dans un même espace-temps, en direction des mêmes élèves, de deux adultes ayant une mission d'enseignement, peut se faire à plusieurs niveaux d'action pédagogique (observation, préparation, animation, évaluation, etc.) et revêtir plusieurs formes :

- la co-intervention : elle permet au professeur de la discipline et à l'enseignant de la Segpa de travailler un objet d'apprentissage et d'apporter un étayage particulier aux élèves qui éprouvent des difficultés, dont ceux qui relèvent de la Segpa. Conçue comme une présence simultanée de deux professionnels dans le même lieu, cette organisation permet une observation plus fine des élèves, de leurs activités, de leurs réactions face aux apprentissages et un étayage immédiat pour les élèves en difficulté.

Elle peut être mise en œuvre par exemple lors d'un projet théâtre ou lors d'une recherche documentaire avec une division de sixième et les élèves qui bénéficient de la Segpa, encadrés par le professeur de français et l'enseignant spécialisé. Elle peut être également envisagée en EPS ou dans toute autre situation où deux enseignants peuvent co-intervenir.

- les groupes de besoin : les élèves d'un niveau d'enseignement, dont les élèves qui bénéficient de la Segpa, sont répartis en groupes de besoin. Les professeurs de la discipline et l'enseignant spécialisé prennent en charge chacun un groupe, l'enseignant spécialisé apportant un étayage aux élèves les plus en difficulté. Les élèves qui bénéficient de la Segpa sont répartis dans les groupes en fonction de leurs compétences, ils ne sont pas rassemblés dans le groupe animé par l'enseignant spécialisé. Cette organisation favorise une prise en compte des difficultés des élèves et induit des effectifs moins nombreux pour les professeurs de collège. Elle permet aux élèves en difficulté qui ne bénéficient pas de la Segpa de profiter d'un enseignement adapté à leurs besoins spécifiques. Elle permet également aux élèves qui bénéficient de la Segpa de valoriser leurs compétences.

3.2 Les autres niveaux du collège

Les élèves ne faisant pas l'objet d'une orientation sont scolarisés en classe de cinquième et bénéficient, le cas échéant, des dispositifs d'aide de droit commun.

Ceux dont les difficultés persistent, malgré l'appui fourni par la Segpa en sixième, sont orientés en Segpa, avec l'accord des responsables légaux, par une décision de la CDOEA.

L'entrée en SEPGA à partir de la classe de quatrième doit garder un caractère exceptionnel. En effet, afin de leur permettre de bénéficier pleinement des enseignements adaptés dès les premières années du collège, il est souhaitable, pour les élèves concernés, que l'entrée en Segpa s'effectue à la fin du cycle de consolidation (classe de sixième) ou au début du cycle des approfondissements (classe de cinquième).

Les élèves qui bénéficient des enseignements adaptés sont inscrits dans la section de la Segpa correspondant à leur classe d'âge. Ils peuvent également suivre les enseignements qui leur sont accessibles dans les classes du collège, avec l'appui des enseignants de la Segpa, le cas échéant. Les temps de regroupement au sein de la Segpa, qui sont majoritaires, ne doivent pas constituer la seule modalité d'enseignement proposée.

4. Un pilotage renforcé

Afin de réduire les disparités qui persistent dans la prise en charge des élèves relevant de la Segpa, la nécessité d'un pilotage renforcé s'impose. Ce pilotage doit s'opérer à tous les niveaux : national, académique, départemental et à l'intérieur des établissements.

4.1 Au niveau national

Des séminaires réguliers sont inscrits au plan national de formation.

Le pilotage national prend la forme d'une animation de réseau, centrée sur le parcours des élèves, en se basant notamment sur les indicateurs suivants :

- le taux d'inscription au DNB pro / CFG ;

- le taux de réussite au DNB pro/ CFG ;

- la proportion d'élèves de troisième Segpa inscrits en CAP ;

- la proportion d'élèves de troisième Segpa ayant obtenu le CAP en N+2 ou N+3 ;

- le taux de réussite au CAP.

4.2 Au niveau académique

Le recteur d'académie veille à la concertation nécessaire entre les établissements. Il désigne un pilote académique, qui pourra être le conseiller technique chargé de l'adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés (CT ASH), afin de suivre sous son autorité et en lien avec les IA-Dasen, le pilotage académique global des EGPA. Ce pilote travaille en étroite collaboration avec les Daet, CSAIO et les IA-IPR EVS. Il élabore une convention afin de favoriser la constitution des réseaux d'établissements. Il veille à ce que la carte des formations soit élaborée en tenant compte des possibilités de chaque bassin de formation ou district, afin d'encourager des échanges entre établissements de proximité, entre champs professionnels avec les lycées professionnels et, le cas échéant, avec les établissements d'enseignement agricole.

4.3 Au niveau départemental

Les IEN ASH, sous l'autorité de l'IA-Dasen, sont un relais de l'action académique. En conséquence, ils s'assurent de la mise en œuvre des actions déclinées au plan académique. Ils procèdent à l'évaluation du fonctionnement des Segpa en lien avec les chefs d'établissements, les IA-IPR EVS et les IEN-ET et veillent à l'accompagnement et à la formation continue des équipes. Ils apportent également un éclairage sur l'adaptation des contenus d'enseignement.

Les Segpa ainsi que la CDOEA disposent des moyens nécessaires à la réalisation des objectifs qui leur sont assignés.

Les partenariats établis entre les collectivités territoriales compétentes et la direction des services départementaux de l'éducation nationale permettent, le cas échéant, d'envisager les évolutions nécessaires des plateaux techniques des Segpa.

4.4 Au niveau des établissements

Les missions de formation, d'éducation, d'orientation et de suivi pour les élèves les plus en difficulté s'inscrivent dans la politique d'ensemble du collège, sous la responsabilité du chef d'établissement. Il veille à ce que les conditions du fonctionnement inclusif de la Segpa soient inscrites dans le projet d'établissement. Garant de la mixité sociale, il est attentif au fonctionnement inclusif de la Segpa lorsqu'il constitue les emplois du temps des élèves, favorisant notamment l'organisation des enseignements en barrette, la répartition des élèves en divisions hétérogènes, et la participation des élèves du collège bénéficiant de la Segpa à l'accompagnement personnalisé et aux enseignements pratiques interdisciplinaires dans une autre classe du collège.

Sous l'autorité de ce dernier, le directeur adjoint chargé de la Segpa assure :

- l'organisation pédagogique de la Segpa. Il est associé au projet de l'établissement et participe aux travaux de l'équipe de direction, dont il est membre ;

- la cohérence de l'ensemble du projet de fonctionnement de la Segpa, volet du projet d'établissement ;

- le suivi et la coordination des actions mises en place par les enseignants spécialisés et les professeurs des classes concernées pour les élèves du collège bénéficiant de la Segpa ; il sera appuyé autant que de besoin par le chef d'établissement dans ses relations avec les professeurs du second degré qui ne sont pas affectés à la Segpa ;

- l'organisation et la planification des stages en milieu professionnel, la conduite et la transmission des bilans annuels aux familles et à la CDOEA si une révision d'orientation est envisagée ;

- la liaison avec les autres établissements dispensant une formation et le suivi du devenir des élèves sortis de la Segpa.

5. L'organisation du suivi pédagogique

La Segpa offre une prise en charge globale dans le cadre d'enseignements adaptés, fondée sur une analyse approfondie des potentialités et des lacunes des élèves.

L'équipe pédagogique de la Segpa est constituée principalement de professeurs des écoles spécialisés titulaires du certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (Capa-SH), de professeurs de lycée et collège, de professeurs de lycée professionnel, titulaires si possible du certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et la scolarisation des élèves en situation de handicap (2CA-SH).

Une attention particulière est apportée, en fonction des disponibilités en personnels enseignants de second degré disposant de cette qualification, à l'affectation dans la Segpa de professeurs de lycée et collège spécialisés.

Le chef d'établissement et le directeur-adjoint chargé de la Segpa veillent à constituer des équipes pédagogiques resserrées, garantes de la cohérence, de la continuité, de l'efficacité des enseignements.

Le directeur adjoint chargé de la Segpa est un interlocuteur essentiel des familles, particulièrement en vue de préparer le projet professionnel du jeune.

L'adaptation des enseignements dispensés aux élèves passe par l'aménagement des situations, des supports et des rythmes d'apprentissage, l'ajustement des démarches pédagogiques et des approches didactiques. Cette adaptation favorise les pratiques de différenciation et d'individualisation pédagogique, tout en maintenant un haut niveau d'exigence, en référence au socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Des pratiques de projet sont mises en œuvre tout au long de la scolarité.

Une attention particulière sera portée sur la formation des enseignants intervenant en Segpa. On facilitera l'accès à la certification, notamment pour les professeurs de lycées professionnels.

6. Préparation à l'accès à une formation professionnelle

La scolarité en Segpa doit permettre aux élèves de se situer progressivement dans la perspective d'une formation professionnelle diplômante qui sera engagée à l'issue de la classe de troisième.

Le parcours Avenir doit permettre à tous les élèves de Segpa de construire progressivement une véritable compétence à s'orienter et développer le goût d'entreprendre et d'innover, au contact d'acteurs économiques et par la découverte des établissements de formation diplômante.

En effet, une aide à l'orientation et à l'insertion est indispensable. Elle permet aux élèves de construire leur projet personnel. C'est pourquoi les élèves de Segpa bénéficient, tout au long de leur cursus, d'un suivi individualisé évolutif dans le temps. A partir des informations qui lui sont communiquées par l'équipe éducative, l'enseignant de référence de chaque division de la Segpa définit et réajuste avec l'élève les objectifs prioritaires de son projet, inscrit dans le livret scolaire.

6.1 Du technologique au professionnel au cours du cycle 4

En classe de cinquième, l'enseignement de technologie s'appuie sur les programmes du collège : les activités technologiques proposées aux élèves leur permettent de se familiariser, selon des modalités pédagogiques adaptées, avec une démarche de projet technique permettant de déboucher, pour tout ou partie, sur une réalisation en relation avec les domaines de la production de biens ou de services.

En sus des enseignements disciplinaires, des enseignements pré-professionnels, assurés par les professeurs de lycée professionnel, sont proposés aux élèves dans le cadre de l'enseignement de complément.

À partir de la classe de quatrième, la démarche de projet amorcée en classe de cinquième évolue. Elle s'inscrit dans le cadre de situations empruntées à différents champs professionnels. Les activités proposées aux élèves au sein des plateaux techniques de la section et de son réseau leur permettent de développer certaines des compétences auxquelles la formation professionnelle fera appel et de faire évoluer la représentation qu'ils se font des métiers. De durée limitée, ces travaux doivent permettre plusieurs réalisations au cours de l'année scolaire afin de construire de nouveaux apprentissages à partir de situations concrètes.

En classe de troisième, l'objectif visé prioritairement est de préparer l'élève à la poursuite ultérieure d'une formation professionnelle diplômante. Cette préparation s'effectue dans le cadre de champs professionnels dont les formations diplômantes correspondantes sont clairement identifiées. Les activités se situent en perspective d'objectifs professionnels faisant appel à des compétences communes à plusieurs métiers voisins. Dans ce cadre, les élèves sont amenés à effectuer des stages en milieu professionnel.

Par ailleurs, les enseignants doivent proposer à tous les élèves, durant l'année de troisième, la préparation de l'épreuve orale du certificat de formation générale (CFG). Le livret scolaire défini à l'article D. 311-6 du code de l'éducation atteste les connaissances et compétences acquises qui seront prises en compte pour l'attribution de celui-ci. Tous les élèves de classe de troisième bénéficiant de la Segpa pourront être présentés au diplôme national du brevet (DNB), plus particulièrement à la série professionnelle (DNB pro).

6.2 Les stages en milieu professionnel

6.2.1 Objectifs des stages

À partir de la classe de quatrième, des stages en milieu professionnel participent à la découverte des activités professionnelles et des métiers, à l'acquisition d'attitudes sociales et professionnelles ainsi qu'à l'appréhension à un niveau adapté de connaissances techniques.

Les stages d'initiation en classe de quatrième ont principalement pour objectif la découverte de milieux professionnels par les élèves afin de développer leurs goûts et leurs aptitudes. Au cours de ces stages, les élèves effectuent des activités pratiques et variées et, sous surveillance, des travaux légers autorisés aux mineurs par le code du travail.

Les stages d'application en classe de troisième ont principalement pour objectif l'articulation entre les compétences acquises dans l'établissement scolaire et les langages techniques et les pratiques du monde professionnel. Au cours de ces stages, les élèves peuvent effectuer des travaux légers et des manipulations autorisées par le code du travail.

6.2.2 Évaluation des stages

En vue de l'évaluation réalisée à la suite des stages d'application effectués en classe de troisième, l'élève est conduit à exposer les démarches qu'il a effectuées pour rechercher un lieu de stage, à présenter un bref descriptif d'un poste de travail, à montrer qu'il sait se situer fonctionnellement au sein de l'entreprise.

L'évaluation des stages permet d'apprécier :

- le niveau de maîtrise, exprimé par des compétences relevant de la vie sociale et professionnelle (s'informer, analyser une situation dans sa globalité, s'impliquer dans une action, communiquer) ;

- la capacité de l'élève à se positionner dans son parcours de formation en prenant en compte des éléments que l'éducation à l'orientation, progressivement mis en œuvre depuis son entrée en Segpa, lui a fait découvrir.

6.2.3 Durée et organisation des stages

En classe de quatrième, deux stages d'initiation en entreprise d'une semaine chacun sont organisés dans deux champs (ou deux domaines) différents.

En classe de troisième, deux stages d'application en entreprise de deux semaines chacun sont organisés en tenant compte de l'évolution du projet professionnel de l'élève. Un troisième stage, d'une durée maximale de deux semaines, est envisageable en fin d'année scolaire, s'il est susceptible de confirmer le projet de formation professionnelle de l'élève.

Selon le projet de fonctionnement de la Segpa et le projet professionnel de l'élève, l'organisation de ces stages peut être également envisagée au travers d'une globalisation de leur durée qui pourra être comprise entre quatre et dix semaines sur les deux années. Pour le cas où les élèves ne pourraient bénéficier de stage en entreprise en quatrième en raison de leur âge, ces stages seraient remplacés par un stage de découverte des formations professionnelles dans des établissements de formation.

6.2.4 La visite des établissements de formation

Dans le cadre de leur projet d'orientation, les élèves doivent pouvoir accéder à une large découverte des métiers qui leur sont accessibles et repérer les voies et les lieux possibles d'accès aux qualifications correspondant à leur parcours.

En complément des champs professionnels explorés par les élèves à l'occasion des activités au sein des plateaux techniques de la Segpa, des visites pourront être organisées en lycée professionnel, en CFA et établissement d'enseignement agricole. Celles-ci doivent permettre aux élèves de la Segpa :

- de découvrir d'autres champs professionnels ;

- de découvrir de nouveaux lieux et des organisations de travail ;

- de découvrir de nouvelles modalités de formation ;

- d'affiner leur projet professionnel.

7. L'accès à une qualification de niveau V

7.1 Mise en place de plateaux techniques et respect des dispositions du code du travail

La spécificité de la formation en Segpa conduit à constituer, dans les établissements, les plateaux techniques autour de champs professionnels qui permettent d'organiser des activités :

- s'inscrivant dans les limites prescrites par le code du travail ;

- représentatives des métiers dans des filières qui correspondent à une qualification niveau V porteuses d'emplois ;

- accessibles aux élèves afin de les mettre en situation de réussite ;

- facilitant l'articulation entre les compétences acquises par les élèves au cours de leur scolarité et les pratiques du monde professionnel.

Sur un plan plus général, afin de garantir la santé et la sécurité des jeunes travailleurs de moins de dix-huit ans, le code du travail (article L. 4153-8 et articles D. 4153-15 à D. 4153-37) interdit de les affecter à certaines catégories de travaux particulièrement dangereux. Cette interdiction vise tous les jeunes âgés d'au moins 15 ans et de moins de 18 ans qu'ils soient en formation professionnelle ou en emploi.

Néanmoins, pour les besoins de la formation professionnelle des jeunes, il est possible de les affecter aux travaux réglementés en application des articles L. 4153-9 et D. 4153-37 du code du travail, par la procédure de dérogation.

Pour les élèves relevant de l'éducation nationale, les formations professionnelles ou technologiques sont celles conduisant à la délivrance d'un diplôme professionnel ou technologique, conformément aux dispositions des articles L. 336-1, L. 337-1 et D. 333-125 du code de l'éducation : certificat d'aptitude professionnelle, baccalauréat professionnel, mention complémentaire, baccalauréat technologique, brevet des métiers d'art, brevet de technicien, brevet de technicien supérieur.

Conformément aux dispositions des articles D. 331-1 à D. 331-15 du code de l'éducation, seuls les élèves de quinze ans au moins préparant un diplôme professionnel ou technologique peuvent être affectés aux travaux réglementés effectués dans l'établissement scolaire ou pour les travaux effectués lors des périodes de formation en milieu professionnel.

En conséquence, pour les élèves ne préparant pas un diplôme professionnel ou technologique, par exemple les élèves qui bénéficient de la Segpa, ces travaux sont proscrits à la fois dans l'établissement scolaire et au cours des visites d'information, des séquences d'observations et des stages d'initiation ou d'application qu'ils pourraient être amenés à effectuer. Sont donc, à ce titre, exclus du champ de la dérogation, les élèves des classes de quatrième et de troisième, qu'ils bénéficient ou non de la Segpa.

Cette mesure interdit notamment de les affecter à des travaux impliquant l'utilisation, l'entretien ou la maintenance de machines comportant des éléments mobiles concourant à l'exécution du travail qui ne peuvent pas être rendus inaccessibles durant leur fonctionnement conformément aux dispositions de la circulaire interministérielle du 23 octobre 2013 relative à la mise en œuvre des dérogations aux travaux réglementés pour les jeunes âgés de 15 ans au moins et de moins de 18 ans.

L'utilisation des machines à l'atelier doit permettre de valoriser et de responsabiliser les élèves. Cette utilisation permettra aussi à l'enseignant d'aborder avec les élèves les règles de sécurité.

7.2 Champs professionnels

Le respect de ces différentes contraintes, ainsi que les données relatives aux formations suivies par les élèves à l'issue de leur scolarité conduisent, dans chaque section, à inscrire les enseignements professionnels dispensés au sein des plateaux techniques parmi des champs professionnels.

Pour lutter contre les représentations sexistes liées à certains métiers, la découverte de l'ensemble des champs professionnels concerne indistinctement garçons et filles. Chaque Segpa établit un projet qui précise les champs professionnels retenus, en concertation avec la collectivité territoriale, pour la constitution en son sein de plateaux techniques et les différents domaines d'activité qui font l'objet d'activités de découverte en tenant compte :

- de l'environnement économique local ;

- des formations proposées par les lycées, les Erea et les CFA de proximité ;

- de la nécessaire complémentarité entre Segpa d'un même réseau.

Il s'inscrit dans le cadre du projet d'établissement et fait l'objet, après concertation, d'une validation par les autorités académiques.

Il est donc souhaitable de constituer des réseaux d'établissements au niveau de chaque département et de chaque académie, soit par bassin de formation, soit par district, afin de :

- diversifier l'offre de formation proposée dans une zone géographique déterminée ;

- permettre une continuité des apprentissages ;

- optimiser l'utilisation des ressources humaines et matérielles d'un groupe d'établissements.

Les relations et les articulations ainsi construites trouvent leur traduction dans la rédaction d'une convention signée par les chefs d'établissement et approuvée par le conseil d'administration de chacun des établissements concernés.

Les enseignements professionnels sont dispensés à partir des champs professionnels suivants :

- habitat ;

- hygiène - alimentation - services ;

- espace rural et environnement ;

- vente - distribution - magasinage ;

- production industrielle.
Le champ professionnel " Habitat " recouvre les activités relevant des domaines :
- de la construction, de l'aménagement et de la finition ainsi que des équipements techniques des bâtiments d'habitation ou industriel ;

- de l'aménagement des accès et de la voirie.
Le champ professionnel " Hygiène - Alimentation - Services " recouvre les activités des domaines :
- de la propreté ;

- des métiers de bouche ;

- de l'hôtellerie - restauration ;

- des services à la personne, aux entreprises et aux collectivités.
Le champ professionnel " Espace rural et environnement " recouvre les activités des domaines :
- de la floriculture ;

- de la production légumière ;

- de l'aménagement et de l'entretien des espaces ;

- de la viticulture.
Le champ professionnel " Vente - Distribution - Magasinage " recouvre les activités des domaines :
- de la vente et du commerce de produits alimentaires et d'équipements courants ;

- de la logistique et du transport de marchandises.
Le champ professionnel " production industrielle " recouvre les activités des domaines :
- de la conduite de postes de production de biens destinés à l'équipement d'entreprises ou d'usage courant ;

- de la maintenance des matériels et des véhicules.

Afin d'assurer au mieux ces enseignements professionnels, il convient que chaque Segpa constitue des plateaux techniques en relation avec tout ou partie des champs professionnels cités, en lien étroit avec les collectivités territoriales compétentes. Un plateau technique correspond à une organisation spatiale et matérielle qui permet aux élèves de conduire des activités de découverte de l'ensemble d'un champ professionnel donné. Il comprend au moins deux zones, chacune pouvant être distribuée en plusieurs secteurs :

- une zone dédiée à des activités pratiques mettant en œuvre des équipements s'inscrivant dans les limites prescrites par le code du travail ;

- une zone dédiée à des activités de préparation, de recherche et de synthèse.

Les autorités académiques prendront l'attache des conseils départementaux pour s'assurer que chaque plateau technique est équipé conformément à la réglementation et permet un travail de qualité.

7.3 Diversification de l'offre de parcours post-troisième

La diversification des parcours de formation des élèves permet de proposer à chacun d'entre eux une formation au-delà de la classe de troisième. L'élaboration de la carte des formations qualifiantes conjuguée avec les mises en réseaux des établissements (collège avec Segpa, LP, CFA ou Erea), permet d'offrir une palette de choix professionnels élargie.

La voie d'accès aux certificats d'aptitude professionnel (CAP) en lycée professionnel à l'issue de la classe de troisième doit être développée.

Si l'accès à la qualification concerne l'ensemble des élèves de classe de troisième bénéficiant de la Segpa, il convient de se préoccuper, au cas par cas, des élèves qui restent en grande difficulté scolaire à l'issue de la formation commune. Pour eux, et dans le cadre des enseignements adaptés, la scolarité doit se poursuivre le plus possible au sein de formations qualifiantes dans les établissements régionaux d'enseignement adapté (Erea).

7.4 Consolidation de la liaison entre les collèges et les lycées professionnels

Afin d'éviter que les élèves bénéficiant de la Segpa ne renoncent à une poursuite de scolarité en CAP ou décrochent en cours de formation, une attention particulière doit être portée à la liaison entre le collège et les lycées professionnels et établissements d'enseignement professionnel, notamment pour les élèves bénéficiant de la Segpa en s'appuyant sur des réseaux effectifs d'établissements. Les initiatives locales qui tendent à sécuriser cette transition doivent être encouragées : rencontres des équipes pédagogiques autour de l'identification des freins et leviers à la réussite des élèves, projets communs, suivi des élèves.

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La section d'enseignement général et professionnel adapté (Segpa) est une structure qui a toute sa place dans le traitement de la grande difficulté scolaire. Elle a pour objectif la réussite du plus grand nombre d'élèves. Les enseignants spécialisés qui y exercent instaurent un climat de confiance et un contexte pédagogique stimulant.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources pour la personnalisation des parcours des élèves à haut potentiel

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Faire que chaque jeune puisse construire son avenir professionnel et réussir sa vie en société : la lutte contre le décrochage scolaire est une priorité nationale et un enjeu dans le cadre de la “Stratégie Europe 2020”.

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Les fonctions exécutives : mieux les comprendre. - DYSMOI - Valérie DUBAND - Coaching

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Les fonctions exécutives correspondent aux capacités nécessaires à une personne pour s'adapter à des situations nouvelles, c'est-à-dire non routinières, pour

# data[].attributes.attachment_caption
9 adaptations pédagogiques pour les enfants dyscalculiques :     

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1-Privilégier un enseignement explicite.
2-Faire du sens.
3-Apprendre de manière multisensorielle.
4-Apprendre de manière concrète.
5-Avoir une approche en spirale.
6-S'intéresser aux erreurs.
7-Adapter la mise en page des feuilles de cours.
8-Encourager le travail à plusieurs.
9-Adopter une attitude bienveillante.

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1.Privilégier un apprentissage explicite

Pour progresser et apprendre, les enfants dyscalculiques ont besoin d'un enseignement aussi explicite que possible. Les 5 principes de base de l'enseignement explicite sont :

Explication directe (présentation des objectifs de la leçon)

Modelage et démonstration par l'enseignant pour montrer la maîtrise

Une pratique guidée (enseignant et élèves ensemble)

Feedback raisonné

Pratique autonome (les élèves font seuls)

Un blog dédié à l'enseignement explicite : formapex.com

2.Faire du sens

Donner du sens à l'aide d'exemples concrets aide les enfants dyscalculiques (et les autres) à comprendre que les nouvelles compétences et connaissances ont un intérêt qui va bien au-delà des pages du manuel scolaire.

3.Apprendre de manière multisensorielle

Plus on diversifie les approches, plus la compréhension et la mémorisation s'améliorent. Des moments d'apprentissage à travers la manipulation et les jeux peuvent être d'une grande aide pour les enfants dyscalculiques.

Quelques exemples :

4.Apprendre de manière concrète

Un endroit peut être proposé en classe (ou à la maison pour les devoirs) avec du matériel à disposition : sachets remplis de cailloux, bâtonnets numériques, perles type Montessori, boulier, allumettes (pour faire des paquets de dizaines)...

Les enfants en difficulté (dyscalculiques mais pas seulement) pourront venir y piocher les outils dont ils ont besoin afin de faciliter les calcul et la résolution de problèmes à travers la manipulation et la visualisation concrète des éléments et collections.

5.Avoir une approche en spirale

Une même information devra être revue plusieurs fois avant qu'elle ne soit réellement maîtrisée. L'approche en spirale consiste à revoir régulièrement les connaissances et compétences antérieures afin de s'assurer de leur maîtrise avant d'introduire de nouveaux apprentissages.

6.S'intéresser aux erreurs

La correction des erreurs AVEC l'enfant dyscalculique (de calcul comme de raisonnement) est bénéfique : elle permet de comprendre le raisonnement qui a mené à l'erreur. Cette compréhension est utile à la fois pour l'élève et pour l'enseignant qui peut s'appuyer sur ces erreurs pour proposer une autre approche.

Quand les élèves connaissent les erreurs récurrentes qu'ils font, on peut les inviter à la prudence. On pourra également leur proposer des supports (ou les leur faire produire) pour les aiguiller dans les bonnes procédures (par exemple, sous forme de cartes mentales).

Un exemple de support possible pour aider les enfants à choisir la bonne opération dans un problème mathématique :

7.Adapter la mise en page des feuilles de cours

Les feuilles quadrillées aident les enfants dyscalculiques à se repérer dans l'espace, notamment pour poser des opérations (on pourra leur spécifier de bien noter un chiffre par carré et d'écrire les chiffres des unités dans une colonne, ceux des dizaines dans une autre colonne...).

La clarté et la lisibilité peuvent faire une différence dans les résultats des enfants dyscalculiques : il est utile de proposer des documents aérés, avec des repères visuels (par exemple, si la feuille est blanche, matérialiser les éléments d'une opération à l'aide de colonnes et/ou carrés) et éventuellement des codes couleurs vus avec les enfants.

8.Encourager le travail à plusieurs

Le tutorat et le travail de groupe peuvent s'avérer efficaces pour les enfants dyscalculiques.

9.Adopter une attitude bienveillante

Les encouragements et les valorisations des réussites (aussi petites soient-elles) sont les bienvenus car ils indiquent à l'enfant que ses efforts sont reconnus et appréciés.

Par ailleurs, une attitude bienveillante pose un cadre qui autorise l'enfant en difficulté à poser des questions, à demander de l'aide quand il ne comprend pas sans craindre moquerie de ses camarades ou réprimande de l'enseignant.

La dyscalculie n'est en effet pas liée à un manque de travail ou de volonté mais un réel trouble de l'apprentissage qui perturbe le fonctionnement des compétences en mathématiques.

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Source : Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie de Delphine de Hemptinne (éditions DE BOECK UNIVERSITE). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander Aider son enfant à compter et à calculer : 50 fiches contre la dyscalculie sur Amazon, sur la Fnac ou sur Decitre.

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9 adaptations pédagogiques pour les enfants dyscalculiques

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Ces aménagements concernent l'environnement scolaire et la pratique pédagogique pour donner aux enfants dyscalculiques la possibilité d'exprimer leurs compétences en limitant l'impact de leurs difficultés en mathématiques.

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Loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance

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Loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Faire que chaque jeune puisse construire son avenir professionnel et réussir sa vie en société : la lutte contre le décrochage scolaire est une priorité nationale et un enjeu dans le cadre de la “Stratégie Europe 2020”.

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Qu’est-ce que la dyspraxie ? | Cartable Fantastique

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Définition de la dyspraxie et des difficultés que rencontrent les élèves en écriture, lecture, mathématiques et géométrie.

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Les Kits mathématiques, c'est :

Des gabarits d'opérations et des tableaux de numération et conversion qui sont conçus pour être glissés dans une pochette en plastique transparente après avoir été imprimés. Les élèves écrivent avec un feutre à ardoise ou un crayon de couleur gras qu'ils peuvent effacer.

Des tables d'additions et de multiplications, les maisons des nombres. Certains enfants dyspraxiques peuvent rencontrer des difficultés à mémoriser les tables d'additions et de multiplications. Il peut être très utile de leur donner accès à un aide-mémoire accessible et compensant leur trouble visuel auquel ils puissent se référer.

Téléchargez gratuitement et imprimez les Kits chez vous :

Téléchargez gratuitement et imprimez chez vous les gabarits, les tableaux ou les tables dont vous avez besoin ici.

Pour télécharger les kits complets :

Commandez les Kits en version cartonnée

Si vous préférez une version des kits réalisée par un imprimeur, vous pouvez nous les commander :

Attention: Nous avons repris l'envoi des kits début septembre. En raison d'un grand nombre de commandes, les délais d'expédition sont très allongés. Merci de votre compréhension.

Distribution des Kits mathématiques dans la libraire CANOPÉ, Paris 6e

Les enseignants qui passent par Paris peuvent aller directement chercher leurs kits à LA LIBRAIRIE CANOPÉ situé 13 rue du four à Paris 6e (métro Mabillon - Ligne 10).

Ouverte du mardi au samedi de 10h à 18h30, leur équipe de médiateurs vous accueillera et vous distribuera les kits mathématiques sous réserve des conditions précédemment cités : une adresse mail académique obligatoire et l'engagement à être testeur de nos kits durant l'année scolaire.

Attention : Actuellement, la librairie ne distribue pas plus d'1 kit cycle 2 et 1 kit cycle 3 par enseignant. Si vous souhaitez passer une commande plus importante, contactez-nous préalablement.

Mise à disposition de Kits mathématiques dans certains CANOPÉ

Prendre contact au préalable avec le CANOPE de votre département pour vérifier la disponibilités des kits.

*Afin de protéger la confidentialité de vos données personnelles, Le Cartable Fantastique s'engage à ne pas divulguer, ne pas transmettre, ni partager vos données personnelles avec d'autres entités, entreprises ou organismes, quels qu'ils soient, conformément au Règlement Général de Protection des données de 2018 sur la protection des données personnelles et à notre politique de protection des données.

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Les kits mathématiques comportent des gabarits d'opérations, des tableaux de numération et de conversion conçus pour être glissés dans une pochette en plastique transparente après avoir été imprimés. Les élèves écrivent avec un feutre à ardoise ou un crayon de couleur gras qu'ils peuvent effacer.

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Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser plus simplement à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe. Ils peuvent ainsi poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire afficher des tables de multiplication et d'addition, faire des schémas en électricité. Un certain nombre de fonctionnalités permettent de rendre les textes plus accessibles (choix de police, d'interligne, d'écartement des lettres, surlignage, lecture vocale etc.). Pour les élèves, la version recommandée est "au démarrage". Attention cette version doit être installée sur le compte administrateur. Pour les enseignants, ces rubans comportent des fonctionnalités supplémentaires qui facilitent la réalisation et l'adaptation de supports à destination des élèves. Pour les enseignants, la version recommandée est "à la demande". en savoir

Des fonctionnalités différentes selon les versions

Toutes ces fonctionnalités sont réunies dans des onglets qui s'ajoutent à ceux existant déjà dans le ruban de Word. Elles seront différentes selon le ruban Word du Cartable Fantastique que vous choisirez d'installer. Trois rubans différents sont proposés : un pour les élèves du primaire, un pour les élèves du collège et un à destination des adultes qui préparent les supports pour les enfants dyspraxiques. Dans les rubans Word destinés aux élèves, on peut choisir une version avec des fonctionnalités de lecture vocale ou sans. Retrouvez les différentes fonctionnalités des rubans dans :

L'onglet "texte"

L'onglet "mathématiques"

L'onglet "histoire"

Il permet de faire des frises historiques. en savoir

L'onglet "Physique-Chimie"

Réservé aux collégiens (ou aux adultes qui adaptent), il permet de faire des schémas électriques. en savoir

Installer le ruban word

Les rubans du Cartable Fantastique sont compatibles avec Word 2007 (32 bits), Word 2010 (32 bits), Word 2013 (32 bits) et Word 2016, 2019 et 365 (32 bits) sous Windows 7, Windows 8 et Windows 10. Attention, les nouvelles versions office s'installent par défaut en 64 bits, pensez à choisir une installation en version 32 bits.

Pour installer le ruban Word, il faut télécharger un installateur spécifique. en savoir Une fois le ruban Word de votre choix installé, vous pouvez le personnaliser. en savoir Si vous rencontrez des difficultés pour installer le Ruban Word, consultez notre FAQ. Vous y trouverez les réponses aux questions qui nous sont régulièrement posées concernant les versions compatibles, le Mac, les Ipads, Libre Office, etc.

Désinstaller le ruban word

Pour désinstaller le Ruban Word, suivez la procédure ici et cliquez sur le dernier onglet "Comment désinstaller le ruban Word ?".

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Le ruban Word du Cartable Fantastique permet aux élèves de réaliser à l'ordinateur un certain nombre d'actions qui sont essentielles au travail en classe : poser des opérations, utiliser des tableaux de numération, de conversion, de proportionnalité, faire des schémas en électricité, etc.

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Codage et suivi des dictées - avec le code champions (de Farfa!) - La suite ! - Maikresse72

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Suivre les progrès des élèves en dictée : utilisation du codage CHAMPIONS et d’un tableau de suivi des pourcentages de réussites ! Mise à jour de l’article aout 2019 Dans cet article, vous trouverez un outil qui est l’aboutissement de la réflexion sur le codage des dictées avec le code Champions de Farfa ET le calcul en pourcentage de réussite... Découvrir la suite de l’article...Codage et suivi des dictées – avec le code champions (de Farfa!) – La suite !

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Apprendre les tables de multiplication, la conjugaison et l'orthographe, c'est facile avec Multimalin !

Fini les angoisses, les larmes et les heures de répétition ! Votre enfant retiendra ses tables en 15 jours maximum, et surtout en s'amusant !
Inspirée des techniques mentales des champions de mémorisation, les méthodes Multimalin proposent des stratégies de mémorisation innovantes imaginées par Matthieu Protin, un ancien professeur des écoles.
La mémorisation se fait grâce à des histoires amusantes dont les héros ont la forme des chiffres et des lettres.
Grâce à leurs images mentales, les enfants seront émerveillés de réussir toutes leurs évaluations.
Il prendra plaisir à apprendre avec nos jeux de cartes, cahiers d'apprentissages, dessins animés amusants et posters. Il s'exercera dans
une ambiance détendue, agréable et surtout il sera fier de lui !
Multimalin a déjà conquis plus de 170 000 parents !

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
tables de multiplication en images mentales

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
tables de multiplication en dessins animés

# data[].attributes.attachment_link.title
Multimalin : apprendre les tables de multiplication n'a jamais été aussi facile ! - Multimalin

# data[].attributes.attachment_link.description
Apprendre les tables de multiplication, la conjugaison, l'orthographe... avec les techniques de mémorisation des champions du monde de mémorisation

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Après le générateur de nombres, je vous propose de découvrir le générateur de conjugaison. Cet outil permet de s'entraîner à la conjugaison en faisant varier pronoms personnels sujet, radicaux des verbes et terminaisons. En manipulant, les enfants pourront accorder les terminaisons avec les pronoms personnels sujet.

L'outil que je vous propose en téléchargement permet de s'entraîner avec les verbes du premier groupe aux temps simples de l'indicatif (présent, imparfait, passé simple et futur).

Matériel nécessaire : une feuille cartonnée (pour ma part, j'ai utilisé un vieil intercalaire), des ciseaux, un cutter, un feutre.

Réalisation :

Imprimer le document ci-dessous avec les trois bandelettes pronoms personnels sujets/ radicaux/ terminaisons : bandelettes conjugaison

Prendre une feuille cartonnée :

y découper un rectangle de 15,5cm de longueur sur 5,5 de largeur.

tracer une ligne horizontale à 2 cm du bord supérieur et une autre à 2 cm du bord inférieur

sur chacune des lignes horizontales, tracer ensuite 3 traits plus épais de 3,5 cm de long, le premier commençant à 1,5 cm du bord gauche. Chaque trait est distant d'1 cm des autres. Il y a donc 6 traits épais en tout (3 sur la ligne supérieure, 3 sur la ligne inférieure).

avec le cutter, découper les 6 traits de 3,5 cm.

Ecrire les catégories de chaque bandelette au dessus du trou découpé (pronom personnel sujet, radical, terminaison)

Couper les bandelette et glissez chaque bandelette entre deux traits parallèles selon leur catégorie.

Le générateur de conjugaison est prêt pour un entraînement à la conjugaison selon les besoins des enfants. Ils pourront faire varier les pronoms personnels pour retrouver les bonnes terminaisons et les radicaux pour travailler plusieurs verbes du premier groupe.

# data[].attributes.attachment_link.title
Générateur de conjugaison pour s'entraîner à conjuguer - verbes du premier groupe

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Après le générateur de nombres, je vous propose de découvrir le générateur de conjugaison. Cet outil permet de s'entraîner à la conjugaison en faisant varier pronoms personnels sujet, radicaux des verbes et terminaisons. En manipulant, les enfants pourront accorder les terminaisons avec les pronoms personnels sujet.

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Apprendre par le jeu... Les Conjugaisons avec des briques Lego

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Parce que " quand ça veut pas, ça veut pas "... Parce ce qu'on commence sérieusement à s'énerver après ces tableaux de conjugaison... Les lire, les écrire, les chanter, ou bien ...

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Les questionnaires permettent-ils réellement aux élèves de construire des compétences de lecteurs et de progresser en compréhension ? Que disent les dernières recherches à ce sujet ?

1- Le document Eduscol sur la compréhension

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Francais/50/7/EV16_C2_Francais_Lecture_Comprehension_Ecrit_781507.pdf

Ce document interroge certains questionnaires qui restent souvent en surface du texte et qui peuvent eux-mêmes poser des problèmes d'interprétation. On pourrait même parfois répondre à certains d'entre eux sans avoir lu le texte !

2- Les documents de la Mission Maîtrise de la Langue de l'académie de Nice

https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/mdll/contenus-de-formation-c3/

Alors que faire lorsqu'on travaille un texte littéraire ? Le contenu de formation très bien documenté de Mmes Leblanc et Ngo-Maïreprend les dernières recherches sur la compréhension comme activité cognitive dans sa globalité. Il propose des activités concrètes et illustrées pour travailler les stratégies de compréhension avec toujours des pistes de différenciation.La place de l'oral est prépondérante dans la construction des stratégies de compréhension.

J'ai appris ainsi comment travailler en littérature autrement qu'avec un questionnaire qui paraphrase le texte.

3- Le document de synthèse sur le livre de Patrick Joole " Comprendre des textes écrits "

http://ia71.ac-dijon.fr/macon-sud/Documents/Textes%20narratifs/Comprendre_textes_ecrits_Joole.pdf

On comprend dans ce document qu'en donnant un questionnaire de lecture, on est déjà dans l'évaluation de la compréhension car on part du principe que les élèves ont les compétences suffisantes pour comprendre le texte.

Une fois qu'on a compris que le questionnaire est un dispositif d'évaluation et non d'apprentissage, il ne reste plus qu'à mettre en place des activités différentes en classe.

4- Des exemples d'activités à mettre en place autour d'un ouvrage de littérature dans mon article

http://storytelling2.canalblog.com/archives/2017/10/31/35819734.html

Suite à ces documents de formation, j'ai mis en place un autre type de travail en littératuresans questionnaire. Dans cet article, je donne des exemples d'activités menées dans les différents cycles : travail sur le grand texte, la cible des personnages, leurs relations, les substituts, les inférences, la production d'écrits, les échelles et les fleurs lexicales, le plan de récit pour travailler la structure interne, la mise en réseau etc...

5- Un exemple d'exploitation de livre dans le magazine La Classe pour faire parler le texte (Histoires pressées)

https://www.fichespedagogiques.com/fiche/histoires-pressees

Dans ce dossier, les questions écrites ne paraphrasent pas le texte mais constituent des écrits de travail, de réflexion personnelle avec une interprétation provisoire, préalable à un échange en classe avec un retour systématique le texte pour argumenter et justifier.Le questionnement de l'enseignant et les nombreux échanges collectifs permettront de faire évoluer l'interprétation de départ dans une démarche de résolution de problème.

(NB : ce dossier La Classe a été rédigé par moi-même)

# data[].attributes.attachment_link.title
La littérature sans questionnaire | La Classe

# data[].attributes.attachment_link.description
Article invité rédigé par Sylvie du site Storytelling2 à l'école. Les questionnaires permettent-ils réellement aux élèves de construire des compétences de lecteurs et de progresser en compréhension ? Que disent les dernières recherches à ce sujet ?

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Jeux de Géographie - Jouons et apprenons le monde

# data[].attributes.attachment_link.description
Entraînez votre cerveau avec des jeux de géographie en intégrant des connaissances sur les pays, capitales et drapeaux du monde. Continents, Océans, Mers, Fleuves, Îles, Montagnes, Métropoles, Déserts, Volcans et plus encore.

# data[].attributes.attachment_link.description
Je lis puis j écris permet de s entraîner à saisir précisément un mot, une expression, une phrase, un texte, un nombre, etc... après les avoir lus et mémorisés.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La bataille des fractions reprend les règles classiques de la bataille. Les cartes sont distribuées aux joueurs et chacun en fait un tas, faces des cartes retournées. En même temps, chaque joueur montre la carte du haut de son paquet. Une fois les cartes retournées au milieu de la table de jeu, les joueurs observent la valeur des cartes et celui qui a mis la carte dont la valeur est la plus élevée gagne et ramasse toutes les cartes.

Chaque carte représente une forme géométrique de couleur. Les formes sont soit pleines, soit coupées en 2 (demis), en 3 (tiers) ou en 4 (quarts). Pour chaque carte, un jeu de couleurs indique la valeur de la carte (les parties rouges correspondant à la valeur de la carte). Ci dessous, la carte vaut 3/4 (il y a 3 parties colorées en rouge sur 4 parties égales en tout).

Ainsi, si un joueur montre un quart de cercle rouge, l'autre un demi triangle rouge et le troisième un rond tout rouge, c'est le troisième joueur qui gagne.

En cas d'égalité, il y a bataille : les joueurs posent une carte face cachée sur leur première carte puis une autre carte par-dessus. C'est la valeur de cette dernière carte qui est prise en compte pour la bataille. Le gagnant ramasse toutes les cartes (y compris celles dessous et celles retournées).

La partie s'arrête quand il ne reste qu'un seul joueur avec des cartes.

Télécharger le jeu de bataille des fractions pour impression : La bataille de fractions

# data[].attributes.attachment_link.title
La bataille de fractions illustrée : réviser les fractions

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La bataille des fractions illustrées reprend les règles classiques de la bataille. Les cartes sont distribuées aux joueurs et chacun en fait un tas, faces des cartes retournées. En même temps, chaque joueur montre la carte du haut de son paquet.

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Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

# data[].attributes.subject
Troubles spécifiques du langage et des apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.title
TSLA : les troubles spécifiques du langage et des apprentissages

# data[].attributes.attachment_link.description
Bienvenue sur le site pôle TSLA consacré aux troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages.L'objectif de ce site est de fournir des aides techniques et à la réflexion afin de lutter contre les difficultés d'apprentissage.

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Dys, TDA, hyperactivité,... : Un site gratuit pour accompagner les AVS, les enseignants et les parents - Ecole Positive

# data[].attributes.attachment_link.description
Nous partageons avec vous un site exceptionnel pour accompagner les AVS (Auxiliaire de Vie scolaire), les parents et les enseignants.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cette partie est consacrée à la caractérisation des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l'attention et des apprentissages, communément appelés troubles "DYS" en France.Les troubles "DYS" affectent une ou plusieurs fonctions cognitives, mais pas le fonctionnement cognitif global.

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La flexibilité est la capacité à passer d'une action à une autre aisément.
Accepter les changements, passer à une autre tâche, capacité à avoir des points de vue différents, capacité à changer de stratégie.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée par la France en 2010 - préconise l'éducation inclusive et dispose que les États Parties veillent à ce que les enfants et les personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, du système d'enseignement général.

En France, l'article L. 111-1 du Code de l'éducation précise que le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants et qu'il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.

Depuis la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, les effectifs d'élèves en situation de handicap sont passés de 118 000 à 340 000. Le nombre d'élèves accompagnés est passé de 26 000 en 2005 à 166 000 à la rentrée 2018. Depuis deux ans, le budget dédié à la scolarisation des élèves en situation de handicap a augmenté de 25 %, se montant aujourd'hui à 2,4 milliards d'euros. Ces constats prouvent la capacité de l'École à s'adapter aux évolutions des demandes de la société, à mobiliser les moyens nécessaires pour scolariser tous les élèves et à atteindre les objectifs qui lui sont assignés.

Ces évolutions tiennent avant tout à l'engagement de l'ensemble des membres de la communauté éducative, enseignants, cadres, accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), personnels éducatifs et administratifs, de la salle de classe aux services du rectorat en passant par les écoles et établissements et directions des services départementaux de l'éducation nationale. Un meilleur accueil de l'élève à son arrivée dans l'école ou l'établissement, des adaptations et aménagements pédagogiques mis en place dans la classe, ainsi qu'un suivi au plus près de ses besoins améliorent dès à présent la fluidité du parcours des élèves et leurs possibilités d'acquérir une certification en vue de leur insertion sociale et professionnelle.

La concertation " Ensemble pour une École inclusive ", conduite auprès des parents, des associations, des AESH et des représentants des personnels enseignants et d'encadrement, a montré que les attentes restent fortes. Elle a confirmé que des progrès doivent être accomplis pour que l'École inclusive soit pleinement effective, non seulement pour mieux accueillir les élèves et leurs parents, mais aussi pour former et aider les professeurs, pour professionnaliser la fonction d'AESH, pour simplifier les procédures et pour structurer mieux encore l'action du service public d'éducation en faveur d'une meilleure réponse à tous. C'est l'un des objectifs majeurs de la loi pour une École de la confiance dont l'ambition est également de promouvoir une École plus inclusive.

La présente circulaire a pour objet de préciser les actions et moyens à mettre en œuvre dès la prochaine rentrée.

Ainsi, dans chaque académie et dans chaque département sera institué un service public de l'École inclusive afin de ne laisser aucun élève au bord du chemin et afin que l'École puisse remplir mieux encore, dans le cadre d'un partenariat exigeant, son rôle de creuset de la République.

1. Instituer un service départemental École inclusive

Dans le cadre de l'organisation académique, un service École inclusive est créé dans chaque direction des services départementaux de l'éducation nationale (DSDEN). Ce service a pour attributions, sous l'autorité de l'IA-Dasen, l'organisation, la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation de la politique de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap.

Le service École inclusive a également pour missions :

- de mettre en œuvre l'accompagnement des élèves en situation de handicap ;

- de créer et gérer une cellule d'accueil, d'écoute et de réponse destinée aux parents et responsables légaux d'élèves en situation de handicap.

Conformément au pilotage académique prévu par la circulaire de la direction générale des ressources humaines n° 2019-090 du 5 juin 2019 relative au cadre de gestion des AESH, le recteur d'académie met en place une organisation qui permet d'assurer la gestion des AESH par un interlocuteur compétent en ressources humaines (RH) et spécifiquement identifié. Ce pôle RH assure le respect des règles de leur gestion et réalise la gestion des contrats de travail de ces agents. Dans cette organisation dédiée, pleinement intégrée au service École inclusive, les services académiques sont en charge :

- du pilotage de la politique de recrutement et d'emploi des AESH, en particulier l'obligation de publication des offres d'emploi en CDD de trois ans sur le site Place de l'emploi public ;

- du suivi de l'ensemble des agents exerçant au sein de l'académie, en veillant notamment à l'adéquation entre les compétences et le parcours des AESH, et les postes à pourvoir ;

- du respect de la mise en œuvre des processus RH découlant de la réglementation en vigueur, de la garantie de l'effectivité de l'accès des AESH aux entretiens d'évaluation, outils et documents utiles à l'accompagnement des élèves concernés ;

- du soutien technique et juridique aux DSDEN et aux établissements publics locaux d'enseignement (EPLE).

Pour l'année scolaire 2019-2020, des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) seront déployés au sein de 2 000 collèges avec Ulis, 300 circonscriptions et 250 lycées professionnels, répartis de façon équilibrée sur tout le territoire.

Dans ce but, s'agissant des Pial, les services École inclusive des DSDEN ont pour missions, au sein de l'organisation arrêtée par le recteur d'académie :

- la mise en place de ces Pial ;

- la confection, pour la rentrée 2019, d'une carte départementale qui devra identifier les Pial à implanter en circonscription, en collège et en lycée professionnel, en fonction de la répartition nationale ;

- en cohérence avec l'organisation de la gestion RH des AESH retenue, la pré-affectation des AESH dans les pôles identifiés (circonscription ou EPLE) pour le département ;

- la réalisation d'un état des lieux des personnels disponibles sur le territoire, notamment le nombre d'enseignants référents, de coordonnateurs d'Ulis, d'enseignants spécialisés premier et second degrés ;

- l'expérimentation d'un Pial renforcé par département, dans le cadre d'un partenariat entre les services de l'éducation nationale et de la jeunesse, et les partenaires du médico-social ;

- le pilotage départemental des pôles (cf. vademecum en annexe).

2. Organiser les pôles inclusifs d'accompagnement localisés

Le Pial est une nouvelle forme d'organisation, dont l'objectif est de coordonner les moyens d'accompagnement humain en fonction des besoins des élèves en situation de handicap, à l'échelle d'une circonscription, d'un EPLE ou d'un territoire déterminé regroupant des écoles et des établissements. Il repose sur un accompagnement humain au plus près des besoins de l'élève en situation de handicap en vue du développement de son autonomie. Il a notamment pour objectif d'apporter de la souplesse dans l'organisation de l'accompagnement humain pour les écoles et les établissements scolaires.

Le pôle inclusif mobilise l'ensemble des personnels pour identifier les besoins des élèves et mettre en œuvre les réponses adéquates au niveau de la classe, mais aussi de l'école et ou de l'établissement scolaire : aide humaine, pédagogique, éducative ou thérapeutique ; dispositifs spéciaux, groupes d'aides ; aménagements matériels.

Les Pial sont pilotés par l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) dans le premier degré et par le chef d'établissement dans le second degré. La désignation des IEN et chefs d'établissement comme cadres responsables de ces pôles sera explicitement stipulée dans leur lettre de mission.

Dans chaque pôle de circonscription, l'emploi du temps des AESH est arrêté sous l'autorité de l'IEN en fonction des besoins des élèves notifiés par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), et en lien avec les directeurs des écoles et les équipes enseignantes. L'IEN peut déléguer cette responsabilité à l'un des directeurs d'école de sa circonscription chargé à ses côtés du suivi de la qualité de l'inclusion scolaire. Ce directeur d'école bénéficie d'un quart de décharge pour remplir cette mission.

De la même façon, le Pial en EPLE est placé sous la responsabilité du chef d'établissement qui arrête l'emploi du temps des AESH en fonction des besoins des élèves notifiés par la CDAPH. Il assure la coordination des AESH, en lien avec l'équipe enseignante et avec l'appui d'un chargé de mission en tant que de besoin, désigné par ses soins et rémunéré en indemnités pour mission particulière (IMP), qui s'occupe du suivi de la qualité de l'inclusion scolaire.

L'accompagnement des élèves a pour but essentiel l'accès à l'autonomie et l'efficacité des enseignements. Il conviendra donc, au sein du projet d'école ou d'établissement, d'assigner à l'accompagnement des objectifs d'autonomie concrets et atteignables avec des évaluations périodiques.

3. Mieux accueillir les parents et mieux scolariser les élèves

La scolarisation d'un élève en situation de handicap nécessite une réflexion partagée en équipe pour préparer son accueil au sein de l'institution scolaire, en lien avec ses parents ou responsables légaux. Dès cette prochaine rentrée scolaire, un certain nombre de mesures et actions seront mises en place afin de garantir un accueil serein.

Afin de mieux prendre en compte les interrogations des parents et responsables légaux au moment de la rentrée scolaire, une cellule départementale d'écoute et de réponse aux parents et responsables légaux est créée dans chaque DSDEN. Elle est opérationnelle début juin 2019 et jusqu'aux congés d'automne. Cette déclinaison au niveau départemental de la cellule nationale Aide handicap école a deux grands objectifs : d'une part, informer les familles, d'une manière générale, sur les dispositifs existants et le fonctionnement du service public de l'École inclusive, et, d'autre part, répondre aux familles sur le dossier de leur(s) enfant(s) avec un objectif affiché de réponse aux demandeurs dans les 24 heures suivant l'appel. Une fiche de présentation générale de la réforme et des propositions de réponses pour les questions les plus fréquentes seront mises à disposition des académies.

De manière à respecter cet engagement, la cellule départementale d'écoute et de réponse travaille en articulation étroite avec les autres acteurs du service départemental École inclusive ainsi qu'avec les écoles et EPLE.

Dans chaque école et établissement scolaire, les réunions de pré-rentrée seront mises à profit par les IEN et les chefs d'établissement pour délivrer une information aux équipes éducatives en matière de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Pour renforcer la qualité de l'accueil des élèves en situation de handicap, un entretien est organisé avec la famille, l'enseignant de la classe dans le premier degré ou le professeur principal dans le second degré, et le ou les AESH (lorsque l'élève est accompagné), dès la pré-rentrée quand c'est possible, et dans tous les cas, avant les congés d'automne. Ce dialogue sera un élément de l'évaluation des besoins particuliers des élèves, en situation de handicap ou présentant des troubles spécifiques. Les premières adaptations et toute autre disposition seront consignées dans le livret parcours inclusif en présence des parties concernées, afin de les prendre en compte sans délai et de rassurer l'élève et ses parents ou responsables légaux, quelle que soit la situation de l'élève.

Les réseaux d'aide dans le premier degré, le service de santé scolaire, les services sanitaires ou médico-sociaux, les services sociaux, les partenaires associatifs et la MDPH sont appelés à contribuer pour donner la meilleure réponse aux besoins éducatifs des élèves en situation de handicap.

Afin d'offrir des modalités de scolarisation diversifiées, les académies renforcent leur partenariat avec les agences régionales de santé (conventionnement en vue du développement d'unités d'enseignement externalisées dans les écoles, collèges et lycées ou d'intervention des services médico-sociaux dans les écoles et établissements scolaires).

4. Reconnaître le travail des enseignants, les soutenir et déployer une offre de formation accessible

Dès la rentrée scolaire 2019, la plateforme Cap École inclusive proposera aux enseignants des ressources pédagogiques simples, immédiatement utilisables en classe, afin de disposer de points d'appui, de références et de conseils utiles pour la scolarisation de tous les élèves. Cette plateforme leur permettra, entre autres fonctionnalités, de contacter des professeurs ressources qui pourront les accompagner dans la mise en place d'adaptations et aménagements pédagogiques, notamment pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme (TSA). Cette plateforme sera également accessible aux AESH.

Les IEN et chefs d'établissement bénéficieront d'une présentation de cet outil en académie avec l'objectif d'en assurer la diffusion auprès de leurs équipes.

Afin de reconnaître le temps nécessaire aux enseignants du premier degré pour dialoguer avec les parents et responsables légaux, ainsi qu'avec les personnels médico-sociaux le cas échéant, quand un ou plusieurs élèves en situation de handicap sont scolarisés dans une même classe de l'école primaire, un volume horaire de 6 heures est pris sur les 48 heures relevant des obligations réglementaires de service.

Les enseignants du second degré échangeront avec les parents de l'élève en situation de handicap qu'ils accueillent dans leur classe afin de proposer les adaptations pédagogiques les plus pertinentes au regard des besoins de l'élève.

Dans l'objectif d'améliorer la prise en compte des besoins des élèves, les académies et départements inscriront dans leurs plans de formation pour les deux degrés :

- une formation d'un volume horaire minimum de 3 heures sur les positionnements respectifs des AESH et des enseignants en situation de classe au service de la réussite des élèves, en premier comme en second degré. Ces formations peuvent être conçues pour les AESH, pour les enseignants, ou pour les deux ensemble, en fonction des besoins locaux ;

- une formation d'un volume horaire de 6 heures pour acquérir les connaissances de base afin de prévoir les aménagements pédagogiques les mieux adaptés aux besoins spécifiques de chaque élève. Ces formations seront structurées en modules afin de permettre des renforcements et des parcours pour les personnels enseignants sur plusieurs années ;

- des formations de soutien et d'accompagnement, spécifiquement suivies par les IEN-ASH sous l'autorité des IA-Dasen, pour la mise en place de projets de coopération associant plusieurs partenaires (MENJ, ARS, MDPH, établissements médico-sociaux).

Au cours des journées de pré-rentrée, les enseignants bénéficieront d'une information sur les modules de formation proposés dans l'académie. Les corps d'inspection soutiendront ces efforts à travers l'accompagnement, la formation et leur participation aux différents conseils structurant la vie des écoles et des établissements. La prise en compte des besoins des élèves en situation de handicap sera abordée à l'occasion des rendez-vous de carrière.

5. Renforcer l'appartenance des AESH à la communauté éducative

Les personnels accompagnant des élèves en situation de handicap apportent leur aide aux élèves dont les besoins ont été déterminés par la MDPH.

Les AESH participent au collectif de travail des écoles et établissements et sont membres à part entière de la communauté éducative. Leur intégration est donc primordiale. La procédure de recrutement est initiée par le service de gestion RH des AESH, tel que mis en place dans le cadre de l'organisation retenue au sein de l'académie. Les contrats de travail sont signés, pour une durée de trois ans, par le recteur d'académie ou son délégataire, ou par le chef d'établissement de l'EPLE.

Les modalités d'accompagnement de l'élève en situation de handicap par les AESH sont élaborées par les enseignants et placées sous la responsabilité éducative et pédagogique des enseignants eux-mêmes, des directeurs d'école et des chefs d'établissement. Elles visent le développement de l'autonomie de l'élève dans ses apprentissages en fonction des stratégies pédagogiques des enseignants, dans une approche relevant de l'étayage et sans se substituer à l'élève. Les AESH peuvent aussi avoir pour mission de sécuriser l'environnement de l'élève ou de lui apporter la protection nécessaire quand la situation ou le contexte l'impose. Ils peuvent se voir confier des fonctions de référent, pour tout ou partie de leur temps de travail.

En tout état de cause, la gestion des AESH est réalisée conformément au cadre de gestion défini par la circulaire n° 2019-090 du 5 juin 2019 précitée.

Dès que l'AESH est affecté, dans un Pial, dans une école ou dans un établissement, le directeur d'école ou le chef d'établissement organise un entretien d'installation pour présenter à l'AESH nouvellement nommé ses missions précises, en mettant en évidence l'importance de la qualité de l'accompagnement et de la cohérence des actions éducatives au service de l'épanouissement de l'élève et de ses apprentissages.

Dans un deuxième temps, le directeur de l'école ou le chef d'établissement organise un entretien de présentation associant l'AESH, l'élève lui-même, ses représentants légaux ainsi que l'enseignant de la classe dans le premier degré, ou le professeur principal dans le second degré. Si l'AESH suit plusieurs élèves, plusieurs rencontres sont organisées.

Les documents de suivi (livret du parcours inclusif de chaque élève accompagné, projet pédagogique de la classe, projet d'école et d'établissement) sont mis à la disposition de chaque AESH. Les AESH sont associés aux réunions des équipes de suivi de la scolarisation. Une adresse fonctionnelle de courrier électronique leur est attribuée, de même que des codes d'accès aux équipements informatiques de leur lieu d'exercice.

6. Simplifier les démarches pour tous

Le rapport Plus simple la vie sur la simplification du parcours administratif des personnes en situation de handicap ainsi que les conclusions de la concertation " Ensemble pour une École inclusive " ont montré que des mesures de simplification étaient nécessaires, plus particulièrement sur les aménagements d'examen, le matériel pédagogique adapté et les différentes démarches pour formaliser le parcours de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Afin de faciliter leur accessibilité pédagogique, la CDAPH notifiera l'attribution d'un matériel pédagogique pour une durée de cinq ans.

Le livret du parcours inclusif comprend tous les documents utiles au parcours de l'élève ainsi que les différents outils mis en place, dont le document de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation le cas échéant. Ce livret du parcours inclusif est constitué avec l'appui des parents ou responsables légaux, et avec l'assistance de l'enseignant référent.

Enfin, une procédure simplifiée de demande d'aménagement des épreuves orales, écrites, pratiques ou de contrôle continu des examens sera mise en œuvre.

7. Mieux suivre les parcours inclusifs et évaluer la qualité des actions

Chefs de file de la scolarisation des élèves, le directeur d'école, l'IEN et le chef d'établissement sont au cœur du processus de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap font partie. Ils sont les garants de la mise en œuvre des mesures décidées. Ils prennent appui sur les professeurs, mais aussi sur l'enseignant référent, interface entre les parents ou responsables légaux de l'enfant, la MDPH et l'école ou l'établissement.

Au niveau de l'établissement scolaire, de la circonscription ou de l'école, la mise en œuvre d'une éducation inclusive résulte d'une action collective : tous les membres internes et externes de la communauté éducative s'impliquent dans une démarche d'évaluation et d'amélioration continue de la qualité de l'action éducative. Dans ce but, l'outil d'auto-évaluation Qualinclus constitue un appui pour les équipes. Il n'est ni un dispositif supplémentaire, ni un nouveau label à obtenir, mais une aide pour partager un diagnostic, formaliser des objectifs, expliciter la manière de les atteindre et mesurer les progrès. Pour la réussite du processus inclusif, les circonscriptions et établissements engagés dans la mise en œuvre d'un Pial pourront s'appuyer sur cet outil.

Poursuivant ce même objectif, une commission départementale de suivi des projets de scolarisation sera organisée en tant que de besoin par l'IA-Dasen. Elle constituera une instance locale d'évaluation de la mise en œuvre des mesures ainsi qu'une instance de recours également chargée de statuer sur les cas de litiges et de plaintes émanant de parents ou d'enseignants.

Au plan académique, les conseillers techniques ASH apporteront tout leur concours pour assurer le suivi et l'accompagnement des mesures, en lien avec les IEN-ASH et les services académiques et départementaux.

Au plan national, un comité national de suivi de la mise en œuvre des Pial et des mesures de la présente circulaire sera installé dès la rentrée 2019. Il permettra d'évaluer la situation des académies et des départements dans ce domaine, de partager les stratégies adoptées et d'accompagner les évolutions.

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Circulaire de rentrée 2019 - École inclusive

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L'article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée par la France en 2010 - préconise l'éducation inclusive et dispose que les États Parties veillent à ce que les enfants et les personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, du système d'enseignement général.

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La mémoire de travail est la capacité de stockage et de manipulation des informations en mémoire.
Elle permet de retenir des informations longues, de réaliser des calculs mentaux, s'exprimer avec des longues phrases.

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L'attention est la capacité à se focaliser en éliminant les distractions. Elle permet de ne pas être distrait en classe, de suivre une conversation dans le bruit, rester dans une tâche pendant une durée prolongée, appliquer deux consignes dans un exercice...

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La clinique des Troubles d'Attention et Hyperactivité/Impulsivité du CHU Sainte Justine a une mission tertiaire et voit donc les enfants de 5-18 ans sur consultation médicale. Intégrer au sein de cette clinique est une expertise développée dans les spécialités médicales de pédiatrie du développement, de médecine des adolescents, de neurologie et de psychiatrie.

Au besoin, des évaluations psychologiques complémentaires sur les plans affectifs ou cognitifs et une évaluation sociale peuvent être réalisées.
La clinique ne s'en tient qu'à des évaluations avec une courte prise en charge si nécessaire.
Les enfants qui ont besoin une prise en charge médicale à long terme sont retournés ou référés par la clinique à un pédiatre ou médecin de famille dans leur secteur. Ce médecin assure le suivi du contrôle de la médication et des autres traitements médicaux.

Critères d'admissibilité à la clinique

Avoir de 5 (fréquentant la maternelle) à 18 ans.

Avoir un diagnostic de TDAH confirmé par le médecin référent.

Présenter des symptômes d'un TDAH complexifié par au moins un des critères suivants :

Plusieurs essais pharmaco-thérapeutiques sans amélioration.

Présence de comorbidités (ex : TSA, trouble anxieux, TOP, DI, etc.).

Diagnostic différentiel difficile.

Problème physique ou pathologique pouvant avoir un impact sur le traitement pharmacologique (ex : pathologie cardiaque).

Être suivi par un médecin traitant ou inscription en cours.

Processus d'évaluation

Lors de la réception de la demande de consultation, une première analyse est faite afin de déterminer l'éligibilité de votre enfant selon les critères d'admissibilités de notre clinique.

S'il est éligible, un courriel vous sera envoyé afin que vous remplissiez des questionnaires de dépistage sur la plateforme numérique AIDE du CIRENE.

Vos réponses nous permettront de brosser un portrait global des forces et des défis rencontrés par votre enfant et de vous guider vers des ressources appropriées advenant que votre enfant ne soit pas admissible aux services CIRENE.

À la suite du dépistage, notre coordonnatrice vous confirmera la nécessité d'une évaluation ou d'autres orientations. Votre enfant sera inscrit sur la liste d'attente de la clinique en date à laquelle les premiers questionnaires de dépistage ont été remplis.

Afin de compléter le dossier de votre enfant, vous devrez nous faire parvenir les rapports des professionnels de la santé (tel qu'orthophoniste, ergothérapeute, psychoéducateur, psychologue) qui proviennent de l'extérieur du CHU Sainte-Justine.

Membres de l'équipe

Notre équipe multidisciplinaire se compose de médecins spécialistes, psychiatres, neuropsychologues, psychoéducateurs, ergothérapeutes et d'infirmières.

Références

# data[].attributes.attachment_link.title
Trouble du déficit de l''attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) : Présentation de la clinique

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La clinique des Troubles d'Attention et Hyperactivité/Impulsivité du CHU Sainte Justine a une mission tertiaire et voit donc les enfants de 5-18 ans sur consultation médicale. Intégrer au sein de cette clinique est une expertise développée dans les spécialités médicales de pédiatrie du développement, de médecine des adolescents, de neurologie et de psychiatrie.

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C'est notre capacité à mettre en place une stratégie - autrement dit à prévoir mentalement des étapes à réaliser- pour atteindre un objectif. Cette compétence nécessite de pouvoir se projeter dans le temps et d'anticiper.

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L'inhibition est la capacité à maîtriser les comportements automatiques: stopper une tâche, une pensée en cours, se tenir à la tâche en cours.

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Une classe sans aucun élève à besoin spécifique, sans dys, sans élèves allophones, sans élèves voyageurs, décrocheurs, sans élève plus à l'aise à l'oral qu'à l'écrit ou bien présentant des difficultés plus ou moins grandes de lecture, sans élèves handicapés ou déscolarisés pour raisons médicales, etc.

Cette classe relève bien-sûr de la fiction !

Les outils numériques ne constituent pas la seule réponse pour gérer cette fameuse hétérogénéité, mais ils peuvent apporter une aide précieuse, souvent facile à mettre en œuvre et permettent de résister à la construction d'élèves idéaux, ceux de bien des manuels de français du collège et du lycée.

Plutôt que de se poser la question des publics d'élèves pour lesquels on différencie, et risquer par là-même de balkaniser le groupe classe, on préférera prendre appui sur la fiche " Différencier avec les TIC en classe" du site canadien " différencier.org" et envisager l'éventuel apport du numérique pour différencier :

modifier la mise en page, notamment la taille et la police des caractères.
Il pourra être utile de proposer à des élèves dyslexiques ou rencontrant des difficultés de lecture des textes avec des caractères particuliers, à la taille plus grande. Pour cela, il est possible d'utiliser sur les logiciels de traitement de texte (LibreOffice et Word) les extensions suivantes :

différencier les contenus : "La différenciation des contenus réfère au Programme de formation et au matériel didactique qui soutiennent l'apprentissage."Cette première différenciation portant sur les contenus est rendue possible par la numérisation des textes étudiés en classe. Elle permet de :

utiliser des ressources numériques variées proposant une interaction synchrone ou asynchrone. Forum, chat, sont des fonctionnalités natives dans l'ENT aadémique e-lyco, le pad peut également être intégré dans e-lyco (accolad ou framapad par exemple), des usuels, des outils de présentation (diaporama), de planification, d'organisation.

conserver sous format numérique un document proposé par son enseignant au format papier, grâce à l'application Camscanner par exemple, accompagnée d'un outil OCR (reconnaissance optique de caractère) tel Online OCR et éventuellement de l'application In note. Ces outils permettront à l'élève d'annoter et modifier le texte.

proposer un contenu "enrichi", d'ajouter notamment des définitions de mots (par clic sur le mot à définir sur certaines liseuses), de proposer à l'élève une version audio du texte écrit (en exploitant des sites tels que littératureaudio par exemple), en ajoutant des images pour rendre le texte plus accessible à certains élèves, par exemple pour des EANA etLe logiciel PDFXchange editor permet également d'annoter un document PDF et d'ajouter des enregistrements afin de lire ou d'expliciter des consignes ou des commentaires.

- La barre du Cartable fantastique est un outil destiné aux adultes qui adaptent leurs supports pour les élèves dys. La barre s'ajoute au ruban standard et propose avec l'onglet "Texte" une mise en page (modifiable) accessible aux élèves en difficulté : interlignes, taille et police d'écriture adaptées, coloriage et surlignage des lignes.

On pourra nommer par exemple des élèves "experts" dans le domaine du numérique, servant de guides auprès des pairs pour expliquer l'utilisation et accélérer la prise en main d'un outil numérique en classe de français. Cette mission confiée à ces élèves tuteurs leur sera bénéfique, si l'on reconnait les bienfaits de la démarche "Lernen durch Lehren". L'édition 2015 du printemps des poètes du Casnav a ainsi montré que cette mission permettait de de rapidement et efficacement développer chez des élèves tuteurs allophones leurs capacités langagières orales. Une telle organisation de la coopération entre élèves permet à l'enseignant de dégager de la disponibilité pour prendre en charge un élève en difficulté.

Dans le cadre de la maîtrise de la langue et afin de favoriser l'autorégulation de l'élève, on pourra utiliser à profit le correcteur orthographique ainsi que la saisie intuitive, prédictive des outils de texte. La consultation de dictionnaires et encyclopédies en ligne s'avère également précieuse. Le site du Centre National de Ressources Textuelles et Lexicales ainsi que celui du Dictionnaire de l'Académie française sont d'excellents outils. On ne négligera pas non plus pour solliciter certains élèves auditifs sur le dictionnaire Trésor de la langue française informatisé la possibilité d'effectuer une recherche phonétique.

Grammalecte est correcteur grammatical et typographique dédié à la langue française pour LibreOffice et OpenOffice. Cet outil apporte une aide à l'écriture du français en détectant les erreurs suivantes :

On pourra également permettre à certains élèves d'utiliser un ordinateur portable (élèves équipés dans le cadre d'un PAI) ou leur propre smartphone (démarche BYOD Bring Your Own Device ou AVAN Aapportez Votre Appareil Numérique) ou un lecteur de mp3 issu d'une valise de baladodiffusion pour s'enregistrer dans une séquence sur l'oral (lecture à voix haute, interprétation d'un poème, d'un extrait de théâtre par exemple).

Pour faciliter la production de certains élèves en situation de handicap, un clavier virtuel d'aide à l'écriture peut s'avérer une solution. Personnalisable et disponible en open source, le clavier virtuel CIVIKEY par exemple, propose une prédiction de mots dynamique. Il est possible également de choisir gratuitement dans une bibliothèque des modules comme le pavé numérique. Ce clavier est également équipé d'une loupe grossissant les touches survolées.

Il existe également le clavier bépo concu pour éviter les erreurs d'orthographe. La disposition des touches du clavier bépo est ergonomique et francophone, tous les caractères de la langue française sont présents. L'arrangement a été réfléchi pour limiter les efforts et rendre la frappe confortable

Utiliser les outils numériques vocaux dans les documents remis aux élèves et travailler l'expression orale (phonétique articulatoire, prosodie, ...). On connaît généralement bien l'outil Audacity, surtout utilisé pour la production orale (voir le point 4).

Le numérique amène également le professeur de Lettres à repenser l'organisation du temps, en dehors ou non de l'heure du cours.

- Une plateforme numérique comme D'col, par exemple, propose des exercices (avec 3 niveaux de difficultés) qui sont logiquement en ligne 24/24 h.

- Plus original, le tutorat asynchrone offert à 25 % des élèves inscrits est assuré par une équipe du CNED d'une trentaine de professeurs chaque jour de semaine de 8 heures à 18 heures 30.

- De même, le modèle pédagogique de la classe inversée qui s'est bien-sûr développé avec la mise à disposition massive de ressources en ligne semble s'avérer pertinent en FLE/FLS. Comme l'écrit Youmna TOHMÉ, chargée de programmes au département langue française au CIEP dans L'Ecole Numérique, FLE, FLS, FLSCO - juin 2013., "Que ce soit au premier degré, au collège ou au lycée, la classe inversée est un modèle pédagogique centré sur l'élève, qui s'appuie sur les ressources en ligne. Or, une des principales spécificités des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) est que ces classes sont à effectifs variables tout au long de l'année. Difficile alors pour l'enseignant de prévoir une progression annuelle et d'intégrer les derniers arrivés qui n'ont pas assisté aux notions précédemment travaillées en classe. De même, l'hétérogénéité des parcours et des besoins est une autre particularité des classes de FLE/FLS. Avec l'approche de la classe inversée, l'enseignant peut faire travailler ses élèves en leur proposant un complément théorique sur une notion mal maîtrisée et en répondant à leurs difficultés propres. S'il fixe des objectifs à atteindre pour toute sa classe, il s'adapte néanmoins aux besoins spécifiques de chacun en respectant son rythme d'apprentissage." La classe inversée pourrait ainsi répondre à la nécessité de proposer des parcours différenciés, véritable priorité pour les UPE2A. Les ressources numériques ont vocation à être mutualisées. Le partage de toutes ces ressources en ligne offre enfin la possibilité aux élèves d'entendre des documents audio et vidéo élaborés par différents enseignants. Ainsi, l'apprenant est confronté à plusieurs voix, plusieurs intonations, plusieurs accents ...On veillera néanmoins sur ce point à ne pas trop externaliser la différenciation hors les murs de la classe (travail à la maison, au CDI, en étude surveillée ...) sous peine d'aggraver encore l'écart entre élèves.

Quant à l'organisation des lieux, un espace dans la salle de français avec plusieurs postes connectés est souhaitable, à la façon des salles médialangues en Langues Vivantes. La mise à disposition de tablettes numériques s'avère également fructueuse et plus simple à mettre en oeuvre que le déplacement d'une classe en salle multimédia. De même, l'utilisation de tablettes semblent bien se prêter à une organisation en îlots.

- Lire couleur propose des outils d'aide à la lecture et à l'écriture grâce au traitement de texte. Les sons d'un texte sont mis en couleur pour une meilleure perception.
La barre de menu est à télécharger et s'ajoute dans le traitement de texte (LibreOffice par exemple). Cette barre donne accès à plusieurs fonctions :

- choisir les phonèmes à mettre en évidence
- faire apparaître les lettres muettes ou caduques avec une typographie particulière
- colorier les sons des phonèmes sélectionnés
- segmenter les mots en syllabes et alterner la typographie de cahque syllabe (mode dys.)
- segmenter les mots en syllabes et souligner les syllabes.

consulter l'article relatif à l'application tablette "çATED", un agenda électronique destiné aux élèves autistes créé par le pôle recherche de l'Université de Nantes, en collaboration avec le CRA des Pays de la Loire et la société Sii.

Nota Bene : Afin de respecter " la neutralité commerciale" dont est censé faire preuve tout professeur, on s'efforcera quand c'est possible de proposer pour une même tâche des applications et des logiciels de marques différentes. Le choix des outils pédagogiques utilisés doit se faire également au regard de la protection des données personnelles des élèves.

différencier les structures : "On entend par structures la manière dont on organise le déroulement d'une situation d'apprentissage par l'organisation du temps, des lieux, des regroupements d'élèves et par le choix des ressources matérielles"

différencier les processus : "Le processus correspond à la possibilité qu'ont les élèves de comprendre le contenu de cheminements différents qui reposent, entre autres, sur les rythmes d'apprentissage et les stratégies."

- ponctuation : virgules, points, etc.
- espacements : espaces surnuméraires, espaces insécables, etc.
- typographie apostrophes, tirets de dialogue, guillemets, etc.
- redondances dans le paragraphe ou la phrase
- traits d'union manquants ou superflus
- accords en genre et en nombre
- conjugaison
- confusions, homonymies, faux-amis.

En revanche, on n'utilise encore peu en cours de français les outils du type :

- " speech to text" (discours au texte) dits également " outils de transcription".

- " text to speech" (texte au discours) dits également " outils de synthèse vocale". Une consigne oralisée pourra ainsi être donnée à l'élève. C'est le cas pour certains exercices de la plateforme d'Col. Ces consignes pourront aussi être simplement enregistrées par l'enseignant (au format mp3 par exemple) et données en ligne via l'ENT sur e-lyco avec le devoir. On pourra également proposer l'utilisation par l'élève présentant des difficultés face à l'écrit un outil du type " acapela" ou " Ivona" ou encore l'application " natural readers" pour oraliser automatiquement des consignes données par écrit. Balabolka . Ce logiciel permet à l'élève, lors de la réalisation d'une production écrite, de vérifier grâce à une lecture à voix haute de son texte par une synthèse vocale si son expression est correcte ou s'il faut modifier des éléments syntaxiques.

différencier les productions : "C'est le choix du véhicule de communication pour démontrer l'apprentissage des élèves (débat d'idées, journal de bord, document électronique, blogue, portfolio, etc.)."

On veillera, comme le montrent les exemples qui suivent, à varier les formes de productions des élèves qui pourront préférer rendre quand c'est possible plutôt que le travail d'expression écrite traditionnelle sur la feuille double ou simple à grands ou petits carreaux :

une carte heuristique. Les exemples sont nombreux. Voir les ressources variées publiées sur Edubase.

un article pour une encyclopédie collaborative

(voir la ressource " écrire un article encyclopédique avec un wiki"
)

Un blog dans le cadre d'un projet mené en classe : l'ENT e-lyco permet de créer des "pages" au contenu riche et interactif. Ce support peut ainsi être utilisé pour publier les productions des élèves dans le cadre de confiance de l'ENT.
consulter l'article Déclarations d'amour révêes et illustrées

le e-portfolio. S'inspirant de la pédagogie par e-portfolios, un blog individuel est créé pour chaque élève dans une rubrique qui le suivra tout au long de sa scolarité au collège et au lycée : il y dépose aussi bien des travaux contraints que des travaux libres. Face à une très forte hétérogénéité des élèves et à leur manque de goût pour l'écriture, l'idée est de proposer un espace d'expression libre permettant de décliner la maîtrise de la langue en actions : enregistrements audio, vidéos d'exposés, clips lecture, travaux écrits, diaporamas de recherche, etc.

(voir la ressource en latin " reprendre une traduction d'élève avec un diaporama"

)

un post de forum, un article de blog, la rédaction d'une page dans le cadre d'un réseau social

(voir la ressource " analyser les personnages de La Peste d'Albert Camus avec les réseaux sociaux"
)

(voir les interprétations dans le cadre du printemps poétique du Casnav

)

" Le voyage d'un poème", contribution au printemps poétique du Casnav adressée par l'antenne départementale de Vendée. " Une réalisation collective et à distance de 4 élèves dits à besoins éducatifs particuliers. Un classique de notre patrimoine culturel interprété par 3 élèves itinérants et une élève allophone tous en cycle 3 qui, grâce aux possibilités du numérique, ont appris à se connaître et à collaborer malgré la distance." (L'équipe du CDSNAV 85).

un enregistrement audio . Relevons la fonctionnalité proposée par D'Col d'adresser à son tuteur des productions audio ainsi que de poser des questions à l'oral sous forme de fichiers audio. Ces questions et demande d'aide recevront une réponse par écrit et seront traitées de façon prioritaire par l'équipe de tutorat du CNED.

(voir la ressource " une bande son pour un roman bruyant"
)

On exploitera ainsi toutes les fonctionnalités des outils multimédias numériques.

Il s'agit de permettre un suivi personnalisé et de favoriser un travail sur l'autonomie et la prise d'initiative.

Emmanuel Vaslin, IATICE Lettres - juin 2015
Manon Hervé, IAN Lettres - mise à jour janvier 2020

retour vers le dossier " différenciation et numérique"

# data[].attributes.attachment_link.description
Varier les supports, adapter les démarches d'apprentissages, mieux identifier les caractéristiques de l'apprenant en amont ou en aval de l'activité... autant de stratégies que le numérique facilite au service de la différenciation pédagogique à l'échelle du groupe, possiblement de l'individu, en lettres.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Différenciation, troubles et difficultés scolaires (ASH)

Séquences sur les robots menées dans le dispositif ULIS d’Anatole France en collaboration avec l’Unité d’Enseignement externalisée d’Eyjeaux, la classe de CP de l’école Gérard Philippe et l’unité d’Enseignement externalisée d’Eyjeaux ainsi que dans l’Unité d’Enseignement de l’IME d’Eyjeaux. Merci à tous les participants pour cette aventure extraordinaire.

Guides de ressources numériques pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.

Présentation de la bibliothèque des ressources "Ecole Inclusive" du pôle ASH 87

présentation bibliothèque ressources école inclusive ASH87

Bibliothèque des ressources "Ecole Inclusive" du pôle ASH87

Les articles de cette rubrique

# data[].attributes.attachment_link.title
Différenciation, troubles et difficultés scolaires (ASH) - [ Tice 87]

# data[].attributes.attachment_link.description
Séquences sur les robots menées dans le dispositif ULIS d’Anatole France en collaboration avec l’Unité d’Enseignement externalisée d’Eyjeaux, la classe (...)

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Ce logiciel est un prédicteur orthographique performant spécialement adapté pour les élèves présentant des troubles de l'orthographe. Il se compose de différents modules de prédiction:
-Classique: ce mode propose des mots selon les lettres saisies par l'utilisateur, pour gagner du temps, comme sur un téléphone mobile (ex:" bonjo"/"bonjour").
-Phonétique: ce mode suggère des mots qui s'approchent phonétiquement du mot saisi, ce qui permet à l'utilisateur de débuter le mot par une lettre erronée (ex:"ariko"/"haricot")..
-Pictographique: ce mode affiche une image pour permettre la distinction  des homophones ("ex: "mer"/"mère").
Floue: ce mode permet la correction des inversions ou confusions de lettres (ex: "brobliam"/"problème").
-De phrase: ce mode propose des corrections de phrases en cas de doute sur l'orthographe et/ou la grammaire (ex:"je vé alla mère avec ma mer"/"je vais à la mer avec ma mère").

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
PhonoWriter est un outil d'aide à l'écriture (prédicteur) qui offre plusieurs entrées possibles : classique, phonétique, avec pictogramme d'aide, avec définition d'aide et avec prédicteur lorsque les lettres sont mélangées... Toutes les prédictions peuvent être simultanées.

Téléchargement:

Ne téléchargez les logiciels que sur les sites des éditeurs...

Initialement développé par la Fondation Suisse pour les Téléthèses, ce logiciel a récemment été repris par l'association helvète Jean-Claude Gabus afin d'en assurer les mises à jour.

Fonctionnement

PhonoWriter est un prédicteur permettant une multimodalité de la prédiction (voir ci-dessous). Il offre une fenêtre de traitement de traitement de texte simple et une fenêtre de prédiction qui se superpose à toutes les fenêtres ouvertes (toujours au premier plan). Il peut fonctionner avec les autres traitements de texte (ce que je n'ai pas essayé). Voici les différents modes :

Classique : propose des mots selon les lettres saisies par l'utilisateur comme sur un téléphone mobile : ex. " bonjo " → " bonjour ". De même Par exemple, en tapant " bon ", les mots " bon ", " bonne " et " bonheur " seront susceptibles d'être proposés (la prédiction va s'adapter au nombre d'occurrences des mots déjà choisis).

Phonétique : suggère des mots qui s'approchent phonétiquement du mot saisi, ce qui permet à l'utilisateur de débuter le mot par une lettre erronée : ex. " ariko " → " haricot "

Pictographique : affiche une image pour permettre la distinction des homophones : ex. " mer " → " mère "

Floue : permet la correction des inversions ou confusions de lettres : ex. " brobliam " → " problème "

De phrase : propose des corrections de phrase en cas de doute sur l'orthographe et/ou la grammaire : ex. " je vé alla mère avec ma mer " → " je vais à la mer avec ma mère "

La lecture oralisée des mots tapés est possible. Des mots sont déjà intégrés dans la base de PhonoWriter. Chaque mot est associé à une pondération (en fonction des occurrences) qui évoluera en fonction de la fréquence d'usage. Ainsi, le logiciel s'adapte à vos habitudes de saisie. Il est cependant possible d'ajouter des mots au dictionnaire interne. Chaque mot, qu'il soit nouveau ou initialement intégré peut être édité selon son pictogramme, sa définition, sa pondération et son orthographe. Initialement, PhonoWriter inclut la base de pictogramme Arasaac , mais le dictionnaire d'image peut être complété avec des banques d'images personnelles.

Un fichier d'aide au format Pdf est disponible

Logiciel très complet qu'il conviendra d'apprivoiser.

Avantages et inconvénients

Il s'adresse principalement aux : Dysorthographiques, qui souffrent d'un trouble de l'acquisition de l'expression écrite. Ils peuvent avoir tendance à écrire de manière phonétique et ont des difficultés à mémoriser la forme écrite, l'orthographe d'un mot. / Dyslexiques, qui souffrent d'un trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture. Ils peuvent avoir des difficultés à lire et à apprendre de nouveaux mots. / Dysgraphiques, dans la mesure où il permet de sélectionner des mots longs en pressant quelques lettres uniquement, ce qui leur fait gagner du temps, mobilisant ainsi moins d'attention et d'énergie. / Allophones, c'est-à-dire aux personnes qui écrivent dans une autre langue de leur langue maternelle, qui ont plutôt tendance à écrire un mot comme il est prononcé.

Pour aller plus loin

Une vidéo de l'application sous Android

Tirée de https://ash62.site.ac-lille.fr/2021/03/13/outils-phonowriter-un-predicteur-de-mots-ortho-et-phono/

Evaluations

# data[].attributes.attachment_link.description
PhonoWriter est un outil d'aide à l'écriture (prédicteur) qui offre plusieurs entrées possibles : classique, phonétique, avec pictogramme d'aide, avec définition d'aide et avec prédicteur lorsque les lettres sont mélangées... Toutes les prédictions peuvent être simultanées. Téléchargement: Windows : http://soft.jeanclaudegabus.ch/soft/phonowriter/setup.exe Ipad: https://apps.apple.com/ch/app/phonowriter/id1410750111?l=fr MacOS : http://soft.jeanclaudegabus.ch/soft/phonowriter/mac/PhonoWriter.dmg Android : https://play.google.com/store/apps/details?id=ch.icare.phonowriter Ne téléchargez les logiciels que sur les...

# data[].attributes.body
Ce site permet d'adapter tous les textes avec des couleurs pour les graphèmes (paramétrables en fonction des besoins), les syllabes, les lettres muettes. C'est le seul site proposant de marquer les syllabes par de petits ponts sous la ligne (étape intermédiaire très utile pour les élèves lorsqu'on enlève les couleurs). Il existe des extensions pour Libre Office et Appache OpenOffice téléchargeables gratuitement permettant d'adapter les textes.

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LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

Le principe de l'outil est de mettre en évidence les sons et les syllabes de différentes manières. L'utilisateur peut ainsi choisir la présentation qui lui convient le mieux pour simplifier et accélérer le décodage.

Utilisation avec LibreOffice ou Apache OpenOffice

LireCouleur est d'abord une extension pour le traitement de texte des suites LibreOffice ou Apache OpenOffice. C'est sous cette forme que l'utilisation est la plus souple et la plus adaptable.

Pour commencer, il faut télécharger l'extension et l' installer. Une fois installée, l'extension donne accès à un ensemble de fonctions :

Quasiment tous les paramètres de couleur, de taille ou de police de caractères peuvent être modifiés. Il est également possible de constituer une base de modèles pour chaque type d'adaptation.

Utilisation en ligne, sans installation

Une version en ligne de LireCouleur donne accès à un ensemble de fonctions réduites : http://lirecouleur.arkaline.fr/web.html

Depuis cette page, il est également possible d'imprimer le document avec les adaptations ou encore de faire lire tout ou partie du document à l'aide de la synthèse vocale installée sur l'ordinateur ou la tablette.

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LireCouleur - Outils d'aide à la lecture

# data[].attributes.attachment_link.description
LireCouleur est un ensemble d'outils destiné à aider les lecteurs débutants ou en difficulté à décoder les mots en utilisant les principes de la lecture en couleur. Ces outils peuvent également servir aux élèves dyslexiques et aux personnes apprenant le français comme langue étrangère.

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Ce site propose des livres de littérature de jeunesse et d'albums cycle 2 dont les textes sont déjà adaptés.
Certains livres sont disponibles à l'achat en version papier ou numérique. Pour d'autres, le site fournit le tapuscrit en plusieurs versions:
-tapuscrit Graphèmes complexes soulignés/Syllabes colorées/Lettres muettes grisées.
-tapuscrit Syllabes colorées/Lettres muettes grisées.
-tapuscrit Lettres muettes grisées.
Aide au déchiffrage et à la lisibilité.

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ABCaider.fr - Des idées pour aider les élèves en difficulté

# data[].attributes.attachment_link.description
Préparations de séances, outils, idées d’adaptations, partage de connaissances pour aider à aider les élèves fragiles et en difficulté (dont les enfants “dys”).

# data[].attributes.body
Cette application en ligne nécessite une tablette par élève. L'enseignant prépare des quiz à choix multiples comportant quatre réponses A, B, C, D.
L'enseignant (e) projette le quiz. Une fois connecté au quiz (en entrant le code projeté), chaque élève sélectionne la bonne réponse sur sa tablette. La réponse à la question s'affiche, puis les élèves peuvent voir et suivre leurs résultats individuellement.

# data[].attributes.body
L'orthophore propose aux élèves des dictées, du CE1 au CM2, sous la forme de textes à trous.
Les élèves peuvent mesurer leurs progrès dans les différentes catégories d'erreurs repérées: orthographe d'usage, accord de groupe nominal, accord de groupe verbal, homophones,...
Les élèves font les dictées choisies par l'enseignant puis, à la fin, ils accèdent au type d'erreurs commises ainsi qu'à leur progression sur les dix dernières dictées réalisées.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bienvenue sur Orthophore

Les inscriptions sont ouvertes

Vous pouvez dès à présent créer un compte sur orthophore.fr

L'inscription est réservée aux enseignants

Les comptes " élève " sont créés par leur enseignant

Vous pouvez suivre l'état d'avancement du développement en suivant ce lien

Pour bien démarrer

# data[].attributes.attachment_link.description
Dispositif de dictées en ligne pour les enseignants et leurs élèves de l'école primaire au collège. 180 dictées intégrées. Conception de ses propres dictées.

# data[].attributes.body
Logiciel gratuit sur le site de l'INSHEA. Il permet de tracer des figures géométriques à l'aide d'instruments virtuels manipulables à la souris: crayon, règle graduée, équerre, compas (rapporteur). Les travaux effectués peuvent être sauvegardés, imprimés ou copiés en tant qu'images pour être insérés à d'autres documents.
On ne peut tracer que sur la feuille ouverte par le logiciel, mais la règle et l'équerre peuvent aussi être utilisées comme instruments de mesure sur les documents Windows de traitement de texte et de dessin.
Contrairement à Géogebra et Cabri Express, ce logiciel permet de mesurer, vérifier des propriétés (longueurs, orthogonalité, parallélisme...) sur des documents d'un manuel ou sur des documents donnés et scannés par l'enseignant(e).
Ce logiciel permet de s'affranchir des difficultés motrices liées à la manipulation des instruments de mesure et de tracé. Par contre, il requiert de pouvoir les orienter et les placer correctement.

# data[].attributes.attachment_link.title
Trousse géo tracé. 5 outils adaptés de tracés géométriques

# data[].attributes.attachment_link.description
La trousse Géo tracé est disponible gratuitement en téléchargement (9 Mo). La version cédérom est en vente au prix de 5 euros.La trousse Géo tracé a été développée par l'INS HEA dans le cadre de l'évaluation nationale de mathématiques pour des élèves présentant un déficit moteur ou praxique.

# data[].attributes.body
Ce site propose une série de générateurs (fractions, droites graduées, figures sur quadrillage..° permettant de réaliser des affichages et des documents/exercices à destination des élèves. Les objets générés sont imprimables ou exportables, ce qui permet de les insérer dans des documents ou de les projeter. Le site propose aussi des exercices de manipulations numériques en numération et en géométrie à faire sur tablette ou ordinateur par l'élève ou à projeter en démonstration pour la classe:
-Construire les nombres: on trouve en version numérique tout le matériel de système décimal pour construire les nombres en différentes versions (boites de Picbille, billets de Perrine, cubes Montessori...).
-Classer les nombres: jeux du Parapente et du Parachute.
-Lire et écrire les fractions.
-Lecture de l'heure.
-Périmètre et surface.
-Repérage sur quadrillage.
-Symétrie sur quadrillage.

# data[].attributes.body
Cette application, gratuite en ligne, permet, comme Geogebra, de construire des figures géométriques sans instruments à manipuler. Une version autonome hors ligne à télécharger est aussi disponible. La mise en couleurs des différents éléments est facile. Contrairement à Geogebra qui propose de construire seulement des figures planes, CabriExpress permet de construire des solides en 3D soit directement à partir de gabarits, soit à partir de patrons. Une animation 3D des patrons de solides permet de vérifier son patron en le fermant pour former le solide.
Les travaux réalisés peuvent être enregistrés, mais ils ne sont ni exportables ni imprimables.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cabricloud - All maths in one beautiful app for free

# data[].attributes.attachment_link.description
CabriCloud gives you access to the mathematical app created by Cabrilog: standard version and primary version for primary school of Cabri Express, both free

# data[].attributes.body
Jeu basé sur l'entraînement au décodage (de phonèmes, de syllabes, puis de mots, et enfin de phrases) afin d'en améliorer l'automatisation:
-retrouver un mot entendu.
-retrouver un mot entendu au milieu de distracteurs.
-retrouver un mot entendu présenté trois fois à l'écran.
-formation de mots.
-mot à trou.
-formation de phrases.
-phrases à trou.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Bienvenue sur Grapholearn - votre partenaire privilégié dans le merveilleux voyage d'apprentissage de la lecture. Nous vous proposons des ressources, des guides et des conseils expertisés pour faciliter et optimiser votre processus d'apprentissage, que vous soyez un débutant ou que vous cherchiez à perfectionner vos compétences en lecture.

# data[].attributes.attachment_link.title
Apprendre à Lire Efficacement - Ressources et Guides

# data[].attributes.attachment_link.description
Découvrez avec Grapholearn des méthodes interactives pour apprendre à lire. Ressources, conseils et communauté pour un apprentissage optimisé !

# data[].attributes.body
Logiciel en ligne ne nécessitant pas d'installation sur l'ordinateur. Il permet de créer des cartes mentales de façon simple.

# data[].attributes.attachment_link.description
wisemapping is a free, fast and simple online mind mapping editor for individuals and business. sign up to start organizing and sharing your ideas and thoughts.

# data[].attributes.body
Ce logiciel en ligne ne nécessite pas d'installation sur l'ordinateur. Création simple de cartes mentales. Possibilité de créer des cartes mentales collaboratives.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cartographier avec élégance

Des fonctionnalités pour vos grandes idées.

La cartographie mentale commence par une idée principale au centre de votre carte. Créez un nombre illimité de sous-thèmes et explorez vos idées, en utilisant un code couleur pour plus de clarté et d'élégance. À mesure que votre carte prend forme, ajoutez du contexte aux sujets avec des pièces jointes, des médias intégrés et bien plus encore. Les fonctionnalités de MindMeister vous guident à travers vos premières cartes mentales pour une créativité maximale.

# data[].attributes.attachment_link.title
MindMeister: Cartographie mentale en ligne et Brainstorming

# data[].attributes.attachment_link.description
Des cartes mentales 100% personnalisables ! Modifiez les alignements, ajoutez des images, des vidéos, etc. Invitez votre équipe, commentez et votez - Essayez le plan gratuit ou devenez Pro !

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les pictogrammes sont un moyen simple et universel pour communiquer des informations. Ils peuvent être compris par les personnes de toutes les cultures et de tous les niveaux d'instruction.

Les pictogrammes aident à visualiser les informations et à les comprendre plus rapidement et plus facilement que le texte seul.

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour indiquer des instructions, telles que les consignes de sécurité ou les indications de direction.

Les pictogrammes peuvent aider les personnes qui ont des difficultés à lire, telles que les enfants en bas âge, les personnes âgées et les personnes ayant des difficultés d'apprentissage.

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour rendre les informations plus accessibles aux personnes

Les pictogrammes peuvent être utilisés pour présenter des informations de manière concise, ce qui permet d'économiser de l'espace sur les panneaux, les étiquettes et les emballages.

Les pictogrammes peuvent ajouter une touche de couleur et d'intérêt visuel aux informations, ce qui peut les rendre plus attrayantes et plus facilement mémorisables.

Les pictogrammes peuvent aider à mémoriser les informations en les associant à des images visuelles. Cela peut être particulièrement utile pour les informations importantes qui doivent être retenues à long terme.

Pictofacile est un transcripteur de texte en pictogrammes ARASAAC, gratuit rapide et facile d'utilisation. Une alternative gratuite et simple à Araword, pictoselector, mopikto et makaton.

Entrez votre texte: à chaque mot est associé un pictogramme.

Sélectionnez les pictogrammes ARASAAC les plus pertinents, le format et les couleurs. La transcription est automatique. Téléchargez directement votre transcription en fichier pdf.

Le site est utilisable sur Mac ou Windows, PC, tablette ou smartphone (iPhone et android) et compatible avec tout type d'ordinateur et moteur de recherche (Chrome, Firefox, Edge, Ecosia, Safari...).

La CAA ou Communication Alternative Améliorée est un ensemble d'outils servant d'aide ou de substitut au langage.

Ces outils rendent possible la communication, la transmission d'un message, d'une pensée, d'un ressenti lorsque le langage n'est pas efficient.

On la dit Alternative: elle rend la communication efficace par une voie différente de la production orale. Les outils de CAA remplacent ou complètent la parole par des gestes, des pictogrammes.

On la dit Améliorée: Elle augmente l'intelligibilité de la personne l'utilisant. Elle complète la parole ou clarifie le message à transmettre.

Les pictogrammes ARASAAC sont des petites images représentant un concept. Leur combinaison permet de traduire un message à transmettre.

Ces images peuvent servir de moyen de communication unique lorsque la parole est inexistante.

Cependant, si la parole est altérée, les pictogrammes ARASAAC peuvent aussi servir de voie de communication multimodalitaire. Ils confortent l'idée transmise par la parole et la rendent plus riche.

Les pictogrammes utilisés sur ce site proviennent de la banque de pictogrammes d'ARASAAC. (à ne pas confondre avec ARASSAC, ARAASAC, ARASAC ou encore ARSAAC 😉)

Ils sont la propriété du Gouvernement d'Aragon et ont été créés par Sergio Palao pour ARASAAC, qui les distribuent sous Licence Creative Commons BY-NC-SA.

Les pictogrammes ARASAAC sont utilisables comme support de communication ou de rééducation du langage.

Cela concerne les patients présentant des troubles de production du langage oral congénitaux : les patients porteurs de trisomie, de TSA, de troubles spécifiques du langage oral, de malformations ORL impactant l'articulation...

Ils permettent ainsi le développement du langage en s'appuyant sur des canaux multimodalitaires de communication.

Cela concerne les patients présentant des troubles de production du langage oral acquis ou neurodégénératifs présentant : une aphasie, la maladie de Parkinson, une apahasie primaire progressive (APP)...

On peut alors développer un autre moyen de communication en substitution ou en prévention d'un déclin de parole.

Les enseignants peuvent s'approprier les pictogrammes ARASAAC pour accompagner leurs élèves porteurs de handicap et adapter leur matériel à leur besoin. Ainsi, ils développeront leur autonomie dans leur travail et aussi leur inclusion dans le système scolaire.

Les élèves allophones peuvent aussi bénéficier de cet outil : les pictogrammes ARASAAC leur permettraient de pallier leur non-maîtrise de la langue. En traduisant le message en pictogramme, l'enfant peut s'approprier le concept et le vocabulaire associé sans avoir à passer par une traduction via sa langue maternelle.

Les pictogrammes ARASAAC permettent de transmettre un message sans nécessiter la maîtrise de la langue.

Pour une plus grande inclusivité dans la société et donc, dans les établissements publics, les pictogrammes ARASAAC permettraient de traduire un message compréhensible par tous.

Lors de la mise en place de pictogrammes ARASAAC en CAA, il est important de développer son utilisation dans tout l'environnement de la personne.

Pictofacile permet un accès rapide à une banque de pictogrammes ARASAAC gratuite et facile d'utilisation pour tous. Les parents, proches ou aidants peuvent, de la sorte, s'approprier ce moyen de CAA et maintenir une communication avec leur proche.

L'application " Convertir un texte " est disponible en 26 langues et dialectes pour toujours plus d'inclusivité. Pour l'instant, le site complet est disponible en 5 langues

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Convertissez gratuitement du texte en pictogrammes ARASAAC

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Le site gratuit de Communication Alternative Améliorée. Traduisez facilement votre texte en français, anglais ou espagnol à partir de la banque de pictogrammes du projet ARASAAC.

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Outil qui permet de proposer à sa classe toute une variété d'exercices, d'activités et de tests en ligne en mathématiques, mais aussi en sciences, en géographie et en langues et de suivre progression et résultats.
Fonctionne sur ordinateur ou tablette.
Il peut être utilisé par des enseignants pour bâtir des exercices auto-corrigés pour un élève ou pour un groupe d'élèves. Les élèves peuvent par ailleurs l'utiliser librement pour s'entraîner et faire des exercices en autonomie en allant piocher dans une banque de tests à disposition.
Seuls les enseignants peuvent créer un compte. Vous pouvez créer une ou plusieurs classes. Vous pouvez piocher dans la banque d'exercices en ligne ou créer de nouveaux tests.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Article mis à jour le 23 janvier 2018 par Fidel Navamuel

ThatQuiz est un outil en ligne déjà ancien qui permet à un enseignant de proposer à sa classe toute une variété d'exercices, d'activités et de tests en ligne en mathématiques mais aussi en sciences, en géographie et en langues et de suivre progressions et résultats.

ThatQuiz n'est pas nouveau mais il fonctionne merveilleusement bien sur un ordinateur et depuis peu sur smartphone ou tablette. Il peut être utilisé par des enseignants pour bâtir des exercices auto-corrigés pour un élève ou pour un groupe d'élèves. Les élèves peuvent par ailleurs l'utiliser librement pour s'entraîner et faire des exercices en autonomie en allant piocher dans une banque de tests à disposition.

ThatQuiz est entièrement en Français avec des fonctions très clairement expliquées ce qui permet une prise en main sans grande difficulté. Seuls les enseignants peuvent et ont besoin de créer un compte sur le site, et il ne faut que quelques secondes pour ce faire.

Vous êtes ensuite invité à créer une première classe, vous pouvez en créer plusieurs si vous le souhaitez. Dans chacune d'entre elles, il vous faudra rentrer le prénom et le nom de vos élèves. Une fois cette saisie terminée, le plus dur sera fait. Vous pourrez ensuite aller piocher dans la base d'exercices en ligne le ou les exercices que vous souhaitez soumettre à votre groupe d'élèves. Maths, Géographie, Sciences, Langues, le choix est très vaste (notamment pour les mathématiques). Et si ce choix ne vous suffit pas, vous pouvez créer et ajouter vous-même de nouveaux tests.

Chaque exercice se configure avec précision avec une multitude d'options possibles pour vous permettre de personnaliser le test proposé. Le nombre de variables est impressionnant. Vous pouvez bien sûr choisir la difficulté, le nombre de questions proposées, le système de notation... Vous pouvez aussi installer un chrono pour jouer avec le temps permis pour répondre. Une fois votre exercice finalisé, vous allez pouvoir le soumettre à votre classe. ThatQuiz vous fournit alors un code classe et une URL unique.

En suivant ce lien, vos élèves aboutiront à une page dédiée à votre classe. Un menu déroulant leur permettra de retrouver leur prénom et leur nom et d'accéder aux exercices. Aucune inscription n'est nécessaire du côté des élèves.

Vous pourrez suivre depuis votre compte enseignant l'ensemble des progrès et des résultats sur une feuille de notes pour toute la classe qui calcule également les moyennes. Lorsque vous cliquez sur la note d'une élève, vous verrez apparaître une petite fenêtre qui vous dira quels items ont été manqués, quelle a été leur réponse, et combien de temps cela leur a pris pour terminer l'exercice.

Je vous laisse le découvrir. Il est en Français, entièrement gratuit et sans publicité.

# data[].attributes.attachment_link.title
ThatQuiz. Activités, tests et quiz pour la classe

# data[].attributes.attachment_link.description
Article mis à jour le 23 janvier 2018 par Fidel Navamuel ThatQuiz est un outil en ligne déjà ancien qui permet à un enseignant de proposer à sa classe toute une variété d'exercices, d'activités et de tests en ligne en mathématiques mais aussi en sciences, en géographie et en langues et de suivre progressions et résultats.

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C'est quoi Picto-Selector?

Picto-Selector est un instrument __gratuit __servant à créer un planning visuel. Il est utilisé par beaucoup de parents et enseignants. Mais il y a également des rapports signalant l'utilisation dans des maisons de retraite.
Le téléchargement contient plus de 34.000 pictos (images) traduit dans l'Anglais, Néerlandais, Allemand, Français, Danois et Espagnol. (Certain pictos sont également traduit en Arabe, Suédois, Italien, Portugais, Bresilien, et Indonésien).
plus

Pourquoi gratuit?

Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels. Le projet est financé par les annonces sur le site web et des donations.
plus

Perfectionné

Certaines fontionnalités sont assez complexes. Vous trouverez plus d'infos concernant:

Feuilles pictos flexibles

Dispositions exemples

Pictoboard

Network Installations

et plus&mldr;

Advanced
Questions?

Il y a un nouveau FAQ:

Comment changer la langue?

Puis-je utiliser les pictos à des fins commerciaux?

et plus&mldr;

FAQS

# data[].attributes.attachment_link.description
Picto-Selector est un instrument gratuit servant à créer un planning visuel. Picto-Selector gratuit, pour que tout le monde puisse créer des plannings visuels.

# data[].attributes.attachment_link.title
AAD Makaton - Association Avenir Dysphasie

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Makaton est un programme d’aide à la communication et au langage destiné aux personnes atteintes de dysphasie

# data[].attributes.headline
Pour informer et accompagner les professionnels de l'éducation.

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Pour informer et accompagner les professionnels de l'éducation.

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Repères annuels de progression et attendus du CP de fin d'année du CP à la 3ème.
Guides fondamentaux pour l'enseignement.
Programmes, ressources et évaluations du Cycle 1 au Cycle 4.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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Sur tablette: Aide à la disposition spatiale

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Sur tablette: Aide à la géométrie

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GeoGebra | Applications mathématiques gratuites - utilisées par plus de 100 millions d'étudiants et d'enseignants dans le monde entier

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Résoudre des équations, représenter des fonctions, créer des constructions, analyser des données, explorer la 3D !

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DENOMBRER ET CALCULER adaptations pédagogiques

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Mesurer et tracer adaptations pédagogiques

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Intervention du docteur Nicolas

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Intervention de Catherine PELLENQ

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Intervention de Catherine PELLENQ

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Intervention de Rachel ZOUBRINETSKI

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ZOUBRINETSKY LANGAGE ORAL et SES TROUBLES