# data[].attributes.attachment_link.title
Bloques lógicos hasta la unidad de millar

# data[].attributes.attachment_caption
INTRODUCCION A LA INVESTIGACION MATEMATICA

# data[].attributes.headline
VARIABILIDAD PERCEPTIVA Y VARIABILIDAD DE MATEMÁTICA

# data[].attributes.subject
VARIABILIDAD PERCEPTIVA Y VARIABILIDAD DE MATEMÁTICA

# data[].attributes.body
ESTRUCTURA CONCEPTUAL.
PERCEPCION. INFLUYE DE MANERA DIRECTA EN LA FORMAS EN LA QUE APRENDERA , MAS FACIL Y FACTIBLE

# data[].attributes.headline
Se puede generar por la repetición y recepción descubrimiento.

# data[].attributes.subject
Se puede generar por la repetición y recepción descubrimiento.

# data[].attributes.headline
El uso de materiales didácticos que se puedan  manipular por el sujeto es imprescindible.

# data[].attributes.subject
El uso de materiales didácticos que se puedan  manipular por el sujeto es imprescindible.

# data[].attributes.headline
El mejor método de enseñanza  para su desarrollo en este caso es partir del juego para generar atención y su memoria activa.

# data[].attributes.subject
El mejor método de enseñanza  para su desarrollo en este caso es partir del juego para generar atención y su memoria activa.

# data[].attributes.headline
Los materiales más habituales en su uso, y que han probado suficientemente suvalía son: El material Montessori, Los bloques Lógicos, Las regletas de Cuisenaire ylos lottos

# data[].attributes.subject
Los materiales más habituales en su uso, y que han probado suficientemente suvalía son: El material Montessori, Los bloques Lógicos, Las regletas de Cuisenaire ylos lottos

# data[].attributes.headline
El material más adecuado es aquel que, partiendo siempre del juego,posibilita al niño pasar de la manipulación concreta a la generalización de la idea que ha sido capaz de generar a través de su manipulación.

# data[].attributes.subject
El material más adecuado es aquel que, partiendo siempre del juego,posibilita al niño pasar de la manipulación concreta a la generalización de la idea que ha sido capaz de generar a través de su manipulación.

# data[].attributes.headline
permitir que el niño manipule, observe, descubra y llegue elaborar su propio pensamiento.

# data[].attributes.subject
permitir que el niño manipule, observe, descubra y llegue elaborar su propio pensamiento.

# data[].attributes.headline
El material no debe ser utilizado, sino manipulado por el sujeto.

# data[].attributes.subject
El material no debe ser utilizado, sino manipulado por el sujeto.

# data[].attributes.headline
EL USO DE MATERIALES ,RECURSOS Y EXPERIENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

# data[].attributes.subject
EL USO DE MATERIALES ,RECURSOS Y EXPERIENCIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO

# data[].attributes.headline
Etapas de la Enseñanza-Aprendizaje de las matemáticas

# data[].attributes.subject
Etapas de la Enseñanza-Aprendizaje de las matemáticas

# data[].attributes.body
Primera etapa. ADAPTACION.

Segunda etapa. ESTRUCTURACION.

Tercera etapa. ABSTRACCION. JUEGO DE ISOMORFISMO.

Cuarta etapa. REPRESENTACIÓN GRÁFICA O ESQUEMÁTICA.

Quinta etapa.DESCRIPCION DE LAS REPRESENTACIONES.

Sexta etapa. FORMALIZACIÓN O DEMOSTRACIÓN.

# data[].attributes.body
Etapa en la que el niño aplica los conocimientos adquiridos a cualquier situación u objeto independiente de su experiencia. Es capaz de generalizar la identificación de una operación o concepto y aplicarlo correctamente a una situación novedosa, tanto en la adquisición de nuevos contenidos, como en la interrelación con el mundo que le rodea.

# data[].attributes.body
Es la etapa en la que el educando aplica, a situaciones conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia, la estrategia, el concepto o la relación comprendida con su nomenclatura y simbología correctas.

# data[].attributes.body
poner nombre o enunciar con una correcta nomenclatura y simbología. Por esto, llegados al punto en que el niño ha comprendido a partir de la generación mental de una serie de ideas expresadas libremente con su particular vocabulario, se hace necesario enunciar o simbolizar lo que ha comprendido, respecto a la nomenclatura o simbología correctas

# data[].attributes.body
En esta etapa se debe conseguir la intelectualización de la/s estrategia/s, concepto/s, procedimiento/s que hayan sido propuestos como tema de estudio.

# data[].attributes.headline
 LA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO

# data[].attributes.subject
 LA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO

# data[].attributes.body
La interpretación del conocimiento lógico se va consiguiendo a través de experiencias en las que el acto intelectual se construye mediante una dinámica de relaciones, sobre la cantidad y la posición de los objetos en el espacio y en el tiempo.

# data[].attributes.body
Su evolución depende tanto del proceso de maduración del sujeto como su interacción  con el medio.

# data[].attributes.headline
PARA ELLO SE ANALIZAN LAS SIGUIENTES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

# data[].attributes.subject
PARA ELLO SE ANALIZAN LAS SIGUIENTES TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

# data[].attributes.body
A través de sus manipulaciones descubre las características de los objetos, pero aprende también las relaciones entre objetos. Estas relaciones, que permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no están en los objetos como tales, sino que son una construcción del niño sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta .

# data[].attributes.body
El desarrollo del pensamiento lógico-abstracto es clave para mejorar la inteligencia matemática, que sobrepasa la barrera de las capacidades numéricas y aporta importantes beneficios para entender conceptos en otras áreas del conocimiento, básicas y complementarias, estableciendo así relaciones entre los saberes y articulado a las experiencias de la vida diaria .

# data[].attributes.body
Las ideas abstractas no llegan de forma espontanea si no a través de operaciones que se realizan con los objetos

# data[].attributes.body
Famoso mundialmente por su TEORIA INCANSABLE de practicar un modelo matemático o una aproximación al APRENDIZAJE MATEMATICO CON EL MANEJO DE JUEGOS, SONIDOS Y BAILES, haciéndolo más atractivo a los niños.

# data[].attributes.body
° PRINCIPIO DINAMICO
° VARIABILIDAD PERCEPTIVA
° PRINCIPIO DE CONSTRUCTIVIDAD
° PRINCIPIO DE VARIABILIDAD DE MATEMATICAS.

# data[].attributes.body
Construcción de pensamiento matemático en niños de 0 a 5

# data[].attributes.body
Funciones que están en proceso de desarrollo.

En la práctica la zona desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el niño puede hacer sólo y lo que logra con ayuda.

# data[].attributes.body
Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la del habla social, donde el niño se sirve del lenguaje para comunicarse fundamentalmente; la del habla egocéntrica, cuando utiliza el lenguaje para regular su conducta y su pensamiento y; la del habla interna, para reflexionar sobre la solución de problemas en su cabeza.

# data[].attributes.body
El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo.

# data[].attributes.body
Definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos del pensamiento. Describió a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para interpretar su mundo. En general, las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la conducta.

# data[].attributes.body
Primero a escala social, y mas tarde a escala individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica).

# data[].attributes.body
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos, en un primer momento las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo momento, en el ámbito individual.

# data[].attributes.body
Los métodos de representación se relacionan en ese orden y exigen de la practica ya que son metodos de representacion equivalente a la teoría de desarrollo intelectual

# data[].attributes.headline
Funciones psicológicas elementales y superiores

# data[].attributes.subject
Funciones psicológicas elementales y superiores

# data[].attributes.body
La estrategia general de Vygotsky, consistía en examinar cómo las funciones psicológicas como la memoria, la atención, la percepción y el pensamiento aparecen primero en forma Inferior, para luego cambiar a formas superiores.

# data[].attributes.body
Aparece la competencia de la lingüística y la simbólica.
Es decir se hace uso de la palabra escrita y lingüística.
Ejemplos:Uso de símbolos para referirse a algo, alguien, objeto o suceso

# data[].attributes.body
Para bruner es el proceso en el que el niño "imagina" no solo recordar, si no recrear.
Abrevia los sucesos y recuerda lo mas importante
Ejemplos: Como llegar a un destino
Describir algo o alguien

# data[].attributes.body
Son eventos pasados mediante la respuesta motriz adecuada
Ejemplo: recordar cosas, la imitación o el aprendizaje

# data[].attributes.attachment_caption
Estos métodos aparecen entre los 6,12 y 18 meses y les permite a los niños elaborar sistemas de representación 

# data[].attributes.body
Enactiva
Icónica
Simbólica

# data[].attributes.body
Cuando nacemos, solamente tenemos las funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores no están desarrolladas; con la interacción vamos aprendiendo y desarrollando las funciones mentales superiores, algo completamente diferente a lo que recibimos genéticamente por herencia.
Lo que aprendemos depende de las herramientas psicológicas que son determinadas, según la cultura en que vivimos.

# data[].attributes.body
Superiores

Son adquiridas a mayor interacción social,
mayor conocimientos, mas posibilidad de actuar.

# data[].attributes.attachment_caption
Considero que el lenguaje y la cultura desempeña un papel importante en el desarrollo intelectual del niño. 

# data[].attributes.body
Inferiores

Son las funciones naturales que están determinadas genéticamente.

# data[].attributes.body
La teoría que plantea Vygotsky refiere que el aprendizaje se produce mediente la socialización, donde las funciones superiores son el fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

# data[].attributes.body
Periodo de las operaciones formales (de 12 a 16 años)
adolescencia cuando el niño desarrolla una operación compleja: el razonamiento hipotético deductivo. Esto significa que el adolescente, ante un problema, analiza todas las premisas y valora diferentes hipótesis sobre su causalidad o efecto.

# data[].attributes.body
Periodo de las operaciones concretas (de 8 a 12 años)
el niño utiliza la lógica para hacer sus inferencias sobre los sucesos y realidades.
se debe a que sus conocimientos anteriores se han organizado en estructuras más complejas, unificadas.

# data[].attributes.body
Periodo preoperatorio (de 2 a 7 años)
el pequeño desarrolla la capacidad de representación. El niño crea imágenes mentales de la realidad, imita las acciones de los adultos y sus iguales, muestra claros signos de juego simbólico y sus competencias lingüísticas mejoran notablemente.

# data[].attributes.body
Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años)
el niño interacciona con el medio a través de los reflejos innatos que va modificando y perfeccionando por ensayo y error. Según detecta que sus acciones modifican el entorno, se despierta en él una clara intención exploradora

# data[].attributes.headline
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

# data[].attributes.subject
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

# data[].attributes.body
modelo explicativo sobre el aprendizaje basado en el concepto de la “acción”, de la experiencia
cómo el niño va sumando y reestructurando conocimientos y destrezas gracias a la interacción activa con el mundo que le rodea. A través de esta interacción, Piaget explicaba que las estructuras cognitivas se van complejizando hasta que el niño da significado (o sentido) a la realidad y construyendo su propio conocimiento.

# data[].attributes.attachment_caption
Los orígenes sociales de las funciones psicológicas superiores

# data[].attributes.body
Afirmó que no es posible conocer el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría.

# data[].attributes.headline
Piaget periodos y niveles propuestos para el pensamiento infantil 

# data[].attributes.subject
Piaget periodos y niveles propuestos para el pensamiento infantil 