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DEFINICIÓN

“El conjunto de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas representaciones del conocimiento” (Mayor et al. 1995: 13).

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SISTEMAS QUE REPRESENTAN AL CONOCIMIENTO

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SISTEMAS QUE REPRESENTAN AL CONOCIMIENTO

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SISTEMA PROPOSICIONAL
Su unidad básica es la proposición, es decir, un enunciado que se puede evaluar como verdadero o como falso.

SISTEMA ANÁLOGICO
Constituido, fundamentalmente, por la imagen mental.

SISTEMA PROCEDIMIENTAL
Consiste en el conocimiento de un conjunto de procesos cognitivos para llevar a cabo alguna acción

SISTEMA DISTRIBUIDO Y PARALELO
Se basa en las conexiones neuronales e implica un procesamiento masivo en paralelo, no localizado, sino distribuido por todo el sistema.

MODELOS MENTALES
Constituyen una modalidad de representación analógica, sin embargo, se tiende a concebirlos como un sistema de representación específico y diferenciado de los citados anteriormente .

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CONCEPTOS

Se genera cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender; cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.

Aprendizaje receptivo repetitivo-memorístico.

Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento. guiado.

Aprendizaje repetitivo-memorístico por descubrimiento autónomo.

Aprendizaje significativo receptivo.

Aprendizaje significativo por descubrimiento guiado.

Aprendizaje significativo por descubrimiento autónomo.

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Glaser (1994), la metacognición es una de las áreas de investigación que más ha contribuido a la configuración de las nuevas concepciones del aprendizaje y de la instrucción.

Flavell (1976: 232), uno de los pioneros en la utilización de este término, afirma que la metacognición, por un lado, se refiere “al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la información relevantes para el aprendizaje”.

Carretero (2001), por una parte, se refiere a la metacognición como el conocimiento que las personas construyen respecto del propio funcionamiento cognitivo.

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Según su grado de conciencia

ENTRENAMIENTO CIEGO
Se llama así porque los estudiantes no perciben la importanciade lo que se les solicita o la razón para hacerlo.

ENTRENAMIENTO INFORMADO O RAZONADO
Cuando a los estudiantes se les pide que aprendan o trabajen de un modo determinado y, además, se les explica por qué deben hacerlo, resaltando su importancia y utilidad.

ENTRENAMIENTO METACOGNITIVO O EN EL CONTROL
En la instrucción metacognitiva se avanza respecto de la instrucción razonada, en el sentido de que el profesor, además de explicar a los alumnos la utilidad de usar una estrategia concreta, los induce a que ellos mismos lo comprueben, de modo que los lleva, indirectamente, a tomar conciencia de su efectividad.

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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Según el nivel de ayuda que ofrece el profesor o grado de autonomía que otorga al alumno

INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA
El profesor proporciona a los alumnos de modo explícito, información sobre las estrategias que después van a ser practicadas.

PRÁCTICA GUIADA
Esta práctica se realiza con la colaboración del profesor quien actúa como guía que conduce y ayuda al alumno en el camino hacia la autorregulación.

PRÁCTICA COOPERATIVA
Se lleva a cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran para completar una tarea. El control de la actividad se traslada al grupo para distribuirse entre sus miembros.

PRÁCTICA INDIVIDUAL
Para aumentar la responsabilidad del alumno se puede proponer un trabajo individual que puede apoyarse mediante guías de autointerrogación, conteniendo las preguntas que uno mismo debe plantearse para regular su propia actuación durante la tarea.

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Osses Bustingorry, S., & Jaramillo Mora, S. (2018). Metacognicion: Un Camino Para Aprender a Aprender. Pedagogical Studies.