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Propone un proceso con tres fases (o momentos):
1. Planear
- Identificación del equipo responsable
- Mapeo de actores
- Delimitación del objeto de evaluación
- Formulación de objetivos y preguntas
2. Hacer
- Recolección de información
- Elaboración del informe de evaluación
- Comunicación de resultados de la evaluación
3. Usar
- Elaboración del Plan de Acción
- Seguimiento al Plan de Acción
Estos momentos, pueden partir de dos niveles de participación:
- Baja: Los actores actúan como informantes sobre algunas decisiones puntuales del proceso de evaluación.
- Alta: Los actores formulan las preguntas que guiaran el proceso de evaluación;
acompañan la recopilación de información, se involucran en el proceso de análisis de
resultados y realizan la presentación de resultados de la evaluación.

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Modelo de evaluación de Cuarta Generación

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Modelo de evaluación de Cuarta Generación

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la evaluación de cuarta generación se caracteriza por comprometer a las personas, que serán afectadas por la evaluación, en las decisiones de cómo realizarlas, es decir, decidir: Qué datos recabar. De qué fuente de información obtener esos datos. Mediante qué procedimientos e instrumentos se recolectarán los datos.

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El objetivo de la evaluación respondente es promover el acceso de las personas participantes a las interrelaciones de la intervención y mejorar la comunicación entre éstas. Lo que demanda de un constante diálogo entre los actores involucrados y la persona evaluadora.

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Modelo de Evaluacion Respondente de Stake

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Aprovechar este potencial transformador de la evaluación, implica partir de una visión de totalidad, que parte de la historicidad de los procesos y los elementos estructurales -que han permanecido estables- como elementos esenciales, para comprender el desarrollo y consolidación de tendencias y problemas (Vargas, 2001)

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Wilfrido Destre C.

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Modelo y época de la evaluación educativa

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Modelo y época de la evaluación educativa

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TEMA 14.1 EL RACIONALISMO RENE DESCARTES I

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La evaluación participativa, es un enfoque muy posicionado en los procesos evaluativos; el texto de J. Bradley Cousins y Elizabeth Whitmore (2004), describe dos líneas principales: la evaluación participativa práctica y la evaluación participativa transformadora

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NIVEL I. Satisfacción o Reacción: se centra en medir la reacción (medida de satisfacción) de las personas participantes de la acción a evaluar.
NIVEL II. Aprendizaje: grado en que las personas participantes amplían sus conocimientos, sus habilidades y sus destrezas como resultado de la acción formativa. Desde este modelo, se genera el aprendizaje cuando se producen cambios en al menos uno de los elementos
indicados.
NIVEL III. Conducta/comportamiento: medida en se han producido cambios en la conducta de las personas participantes, como resultado de su participación en una acción formativa.
NIVEL IV. Resultados: refiere a los resultados finales en la organización, derivados de la asistencia de las personas participantes a un proceso de formación.

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¿Por qué evaluar la capacitación? Modelo Kirkpatrick y sus cuatro niveles

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Modelo Contexto Insumo Proceso Producto (CIPP)

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Modelo Contexto Insumo Proceso Producto (CIPP)

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El Modelo CIPP, desde una lógica sistémica, se operacionaliza mediante el uso de metodologías cualitativas y cuantitativas (que pueden incluso trabajarse de manera
exclusiva en alguno de los componentes o de forma triangulada), para el abordaje de los siguientes “tipos” de evaluación

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Evaluación centrada en Estudiantes

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La evaluación en un modelo educativo centrado en el estudiante

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La evaluación para la Justicia Social, debe ser sensible con la cultura, género, capacidad, orientación sexual y clase social de los estudiantes. Una evaluación culturalmente sensible incluye elementos, características y contenidos que respeten a todos y cada uno de los estudiantes (Irvine y Armento, 2001)

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Este enfoque (más allá de su cuño educativo), se caracteriza por utilizar como punto (parámetro) de referencia los objetivos de la intervención a evaluar, realizando análisis comparativos entre los propósitos y lo que se logró. De manera que se orienta a “…determinar la congruencia entre los resultados alcanzados y los propuestos, por un lado, y entre el trabajo (las operaciones) y los objetivos por el otro” (Neirotti, 2007, p. 27).

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González Pérez. (2000) en la Web afirma que “La evaluación es una actividad humana”, la misma se presenta en el diario vivir, adoptando…

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Elliot W. Eisner26 propone un enfoque de evaluación en donde el rol de quien evalúa es central. Este autor apunta a que “…sólo un experto que ha pasado toda una vida
en el campo puede proporcionar evaluaciones mediante el uso sistemático de la sensibilidad perceptiva, la organización de la experiencia previa y la refinación de ideas perspicaces o intuiciones que serían imposibles de obtener de otra forma” (Valdés, 1999, p.7).

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Validación de un instrumento de investigación por expertos

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Evaluación orientada a la utilización (centrada en el uso)

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Evaluación orientada a la utilización (centrada en el uso)

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El enfoque de evaluación centrada en el uso -de Michael Quinn Patton25- se postula como una alternativa ante la ciencia experimental como fuente privilegiada para
proporcionar información útil para la toma de decisiones siendo un “…un intento de ir más allá de los modelos formales en los que estaba inmersa la práctica de la
evaluación” (Izquierdo, 2008, p. 123).

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La Evaluación Centrada en el Uso (UFE, por sus siglas en inglés), desarrollada por Michael Quinn Patton, es un enfoque basado en el principio de que una evaluación debe ser juzgada por su utilidad para los usuarios previstos.

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Este tipo de evaluación consiste en una estrategia de investigación lo cual implica que el evaluador tenga que familiarizarse y asociarse con su contexto, es decir con la realidad cotidiana bajo la cual se evalúa al objeto de investigación.

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Resumen: Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton