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すでにこのような取り組みを試みたことがある場

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すでにこのような取り組みを試みたことがある場合、どのような課題や抵抗に直面しましたか?　その結果、教師としてのみなさんのアイデンティティ、専門性、主体性はどのように発展しましたか（あるいは困難を覚えましたか）?

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みなさんの教育現場のカリキュラムの中で、どの

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みなさんの教育現場のカリキュラムの中で、どのように社会正義の問題 (多様性・疎外などを含む) を、学び手にとって適切な言語・認知・内容レベルで取り扱っていますか（または取り扱うことができるでしょうか)?

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みなさんは授業実践の中で、どのように包摂的な

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みなさんは授業実践の中で、どのように包摂的な環境を作っていますか（または作れそうでしょうか)?

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勉強会では右の五つの質問を中心に参加者の皆さ

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勉強会では右の五つの質問を中心に参加者の皆さんと意見交換をする予定です。

講演内容について質問がある方はこちらのコラムに書き込んでください。

ダフ先生が講演で触れられた内容について日本語でまとめられた記事をご紹介します。英語教育関係者に対し、英語教育を念頭にまとめたものですが、多くが日本語教育の場に関しても応用できると思います。各連載は２ページの短く、とても読みやすいのでぜひご一読ください。

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『英語教育』批判的応用言語学リレー連載全6記事を一般公開しました。

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『英語教育』（大修館書店）2023年10月号から2024年3月号にわたり「多様性と包摂のための英語教育を目指して: 批判的応用言語学の視点から」と題したリレー連載を全6回にわたりお届けしました。 掲載から一定期間が過ぎましたので、出版社・執筆チームメンバーの同意と承諾のもと、本連載掲載記事全6稿を一般公開します。 各稿書誌情報は以下の通りです。全連載記事の通読・一括ダウンロード、参考文献情報…

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みなさんそれぞれの教育現場では、多様性のどの

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みなさんそれぞれの教育現場では、多様性のどのような側面が最も注目されている（または見落とされている）でしょうか？ (教員・学習者それぞれの間で)

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大きな枠での話ですが、最近は大学からユニバー

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大きな枠での話ですが、最近は大学からユニバーサルデザインが推奨され、学習者の学びの方法の多様性について考えることが多いです。

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包摂的なクラス運営でまず考えたのは学生同士の

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包摂的なクラス運営でまず考えたのは学生同士の協働活動をなるべく多くるることでしょうか。

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日本語の初級クラスを教えることが多いので、こ

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日本語の初級クラスを教えることが多いので、この点については難しさを感じていて、他の方のご意見を伺ってみたいトピックです。

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無意識のレベルで日本語を話す人＝日本人、また

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無意識のレベルで日本語を話す人＝日本人、または日本語は日本人のものという考え方が強いことに抵抗を感じています。また日本、日本人、日本語の多様性が考慮されていないような一つの解答を求められる状況が多々あります。

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言語学習・教育の複層的な性質をあらわす構成要

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言語学習・教育の複層的な性質をあらわす構成要素のなかに「投資」とあります。具体的にどんなことを指すのかご説明いただけますでしょうか。またこの投資は双方向のものになりますか。

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「アクセス」と聞いて最近日本の教育現場で話題

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「アクセス」と聞いて最近日本の教育現場で話題になっている「体験格差」のことが思い浮かびました。教育・資源などにアクセスがない生徒に関して教員は何ができるのか考えさせられました。

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AAALの発表者への指針はとても興味深いと感

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AAALの発表者への指針はとても興味深いと感じました。具体的にどのようなポイントがあったのか知りたいと思いました。

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参加者の先生方はどのような教科書を使っていら

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参加者の先生方はどのような教科書を使っていらっしゃいますか。その教科書で描写されている日本語学習者は先生方の学生たちから共感をもって受け入れられる設定でしょうか。もしそうでなかった場合、どのような説明・補足を加えていらっしゃいますか。

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Inclusive Presenter Guidelines - American Association For Applied Linguistics

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学生自身に日本語使用者としてのアイデンティテ

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学生自身に日本語使用者としてのアイデンティティを認識してもらうことが大切ではないかと思います。

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性や人種面での多様性については意識が高まりま

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性や人種面での多様性については意識が高まりましたが、上でもおっしゃっていたような体験格差、貧困、能力など、まだまだ包摂できていない、それどころかその存在にやっと気づき始めたばかりの様々な面での多様性があって、どう対処していけばいいのか、どこから手をつければいいのか、問題の大きさに圧倒されています。

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一人一人が、自分らしさを安心して自由に表現で

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一人一人が、自分らしさを安心して自由に表現できる雰囲気や場を作ることを目指しています。

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教科書で直接触れられていない問題を授業内で取

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教科書で直接触れられていない問題を授業内で取り上げて扱うのは時間的に難しいので、気付きを促すようなきっかけ（教科書で紹介された事象に関連させて質問を投げかける、リンクを紹介する等？）を作り、LMSのフォーラムで学生間での意見交換を奨励するなどはできるかもしれません。

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現場では、他の多様性よりむしろ学習障害の生徒

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現場では、他の多様性よりむしろ学習障害の生徒の対処に悩まされることが多いです。特に、言語学習のクラスにおいて、他の生徒たちとの能力の差から、ペアー、グループワークの際、障害のある生徒だけでなく他の生徒への対応も考えさせられます。

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このような取り組みを方向づけ、支援し、他者と

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このような取り組みを方向づけ、支援し、他者と共有するために必要な専門性を養うために、みなさんの周りにはどのような機会がありますか。（日本語教育分野でも他分野でも構いません）

こちらの質問については勉強会Zoomでは意見交換を行わず、Padlet上での非同期の情報交換となります。

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多様性への対策では、大学はユニバーサルデザイ

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多様性への対策では、大学はユニバーサルデザイン（UD)のアウトライン、フォント、PPTのデザインなどを推奨しています。

一番大きな課題は、学習障害の学生がコロナ禍から数倍増えていることです。対応が追い付かないです。またプライバシー保護のために（実際の症状は病名を知らせないので）具体的な手助けのしかたもわらないでいます。

いつも思うのは、できない学生への補助はあるけれど、できる学生は放っておかれるかほかの学生の面倒を見させられることが多いので、もう少し彼らの学びを考えるべきではないか。

教師側からは、本当に色々な現場があり評価があるのに、同じやり方をする必要はないように思う。PPTを使わない人もいていいし、学生に合わせて文法をがちがちにするのもいいと思う。学生の学びたい気持ちに沿っていれば、そのあたりは自由があってほしいと思う。

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繰り返すことにより定着を図っています。覚えら

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繰り返すことにより定着を図っています。覚えられないのが最も大変だと思うので、練習して、再度漢字の読み、他の作業して、漢字の読み、という具合にしています。

同じ理由で協働作業は学生同士が教え合い、自然に繰り返せると思います。

協働が嫌いな学生をどうするか？は現在の課題です。

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大抵のことは、社会的な通俗を話し、教師として

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大抵のことは、社会的な通俗を話し、教師としての意見を伝え、あとは各学生の考えに任せています。本当ならディスカッションとかした方がいいのでしょうが、していません。

「外国人」「外人」は、漢字が出てきたときに話をします。

敬意表現や待遇のあたりでは、上司の基準に合わせるしかないけれど、（日本人にとっての）外国人の強みで外からどう見えているのかを言える立場にあることを頭に入れておいて機会があれば提案してみて、と伝えています。

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初級の学生たちが最初に選択するのは自称の問題

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初級の学生たちが最初に選択するのは自称の問題だと思います。「私・僕」です。使い分けができる方がいいし、一般的なことも知っているべきだと思うので、説明はします。学生は自分で選びます。

最近は（多分面倒なので）男性でも「私」を使う人が多いです。日本では一般的には少ないのですが、クラス内ではマジョリティになるので、私と同じ違和感は持っていないと思います。そのため改めないです。

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オンラインで他校の学生との交流をして、お互い

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オンラインで他校の学生との交流をして、お互いに気が付けたらいいなぁと思います。初級のオンライン交流、募集しています。

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多様になる学習者に対応しながら、コースの中で評価の公平性を保つのが難しいと感じることもあります。また学習者が多様性への意識が低い場合もあると思います。なるべく授業の中で包摂的なクラスを作ろうとしていますが、バランスがうまく取れているかは自問自答します。

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多様になる学習者に対応しながら、コースの中で評価の公平性を保つのが難しいと感じることもあります。また学習者が多様性への意識が低い場合もあると思います。なるべく授業の中で包摂的なクラスを作ろうとしていますが、バランスがうまく取れているかは自問自答します。

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性の多様性については特に気をつけられていると

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性の多様性については特に気をつけられていると思います。例えば、学生の呼ばれたい代名詞を事前に確認するようになったり、今まで使ってきたパワーポイントなどの教材の中で性別に関する偏った記述がないかなど、プログラムとして気を付けるようになりました。

ただ、学習障害や精神面に困難を抱えている学生への対応や、他の学生を含むインクルーシブな学びの環境作りという点はより注目されるべきトピックだと感じています。あまりプログラムとして共通のトピックとして話されたことはなく、私自身も悩むことが多いです。

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様々なバックグラウンドを持った学生がいるため

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様々なバックグラウンドを持った学生がいるため、特に「どこ出身か」のようなことを話す初級レベルではかなり気を使います。授業では、このクラスではお互いの思想やアイデンティティを尊重してほしいと一言言うようにしていますが、もっと具体的に何ができるのか、考えたいと思っています。

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一番の問題は、私にとっては問題点をしっかり把

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一番の問題は、私にとっては問題点をしっかり把握できるほど知らないことと何が当てはまるのかを把握できないほどに意識的でないことだと思います。

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日本との温度差が大きいように思う。こちらで教

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日本との温度差が大きいように思う。こちらで教えたことが日本では役に立たない場合も

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英語母語話者と非英語母語話者との間でのギャップ（北米）。文化的価値観の背景の違い。学習能力の差（北米、日本ではない？）。

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一人称の私をどのように扱ったらいいのか授業で

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一人称の私をどのように扱ったらいいのか授業で悩むことが多い。ドイツの大学生、アニメなどで勉強した”吾輩”を使いたいという。

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協働や気持ちよく学べる環境の提供。<

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協働や気持ちよく学べる環境の提供。

教科書にある家族の話などの扱い。

こちらで気を使って教えていても、日本に行ったとたん容赦なく問い詰められたりする。

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宗教の問題。現地で移民してきた先の宗教の問題

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宗教の問題。現地で移民してきた先の宗教の問題を持ち込んできたときがあった時に、授業が成り立たなくなった。

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すべてのクラスで先住民化を課せられている。具

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すべてのクラスで先住民化を課せられている。具体的には、カリキュラムの中に先住民の知識や考え方を入れる。例：色の紹介を先住民のアートを使う。

例：アイヌについての話から先住民について話す。

専門性と多様性との兼ね合い。

カナダの学生も先住民のことを知らない。

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専門性と多様性の兼ね合いに悩む。

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専門性と多様性の兼ね合いに悩む。

LGBTQについても。

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１０年以上日本に滞在しているにもかかわらずい

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１０年以上日本に滞在しているにもかかわらずいつまでも”日本語上手ですね”と言われると、疎外感を感じる。

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日本語の教科書で、例えば「げんき」では依然の版と比べるとジェンダーや学生の人種の観点での多様性への配慮が行われているという話が出ました。

一方で、どの教科書でも「日本をなんとか把握して一面的に提示しようとする」コンテンツの扱いがあり、抵抗を感じるという話をしました。言い換えると、日本社会の多様性をどのように取り扱うかという問題です。日本文化のコラムなどは（抵抗を感じるものは）「扱わないでとばす」「あえて批判的に取り扱う」、学生主体のグループプロジェクトで学生自身が日本の何かを発見するような機会を設けるなどの方法が話題にでました。

今回の基調講演から日本の文脈での問題提起をうけて行った話し合いはとても有意義でした。自分が所属する日本語コースで、このような機会を設けて話しあいたいと考えています。