# data[].attributes.body
Binnen het vak On The Job moeten studenten ieder blok een STARR-formulier schrijven en feedback voor elkaar opschrijven in een feedbackformulier. Daarnaast moeten ze een beroepsdocument opleveren waarin ze aan voor (fictieve) opdrachtgever hun bevindingen beschrijven.

We hebben helaas geen lessen om taalvaardigheid te verbeteren. Als docent wordt ergens wel van ons verwacht dat we beoordelen op taalvaardigheid, maar zolang we geen concrete ondersteuning kunnen aanbieden, hebben we onderling besloten hier minder streng op te zijn.

# data[].attributes.body
Voor mij heeft ‘bedroevend slecht’ een erg negatieve lading en voelt het neerbuigend richting studenten om het zo te noemen. Hoewel ik het ermee eens ben dat een deel van de studenten binnen de AD gebaat zou zijn bij taalondersteuning, is er ook een grote groep studenten die juist hartstikke schrijfvaardig is, zeker voor IT-studenten.

Ook heb ik het idee dat het studenten vaak niet zelf te wijten is dat ze moeite hebben met zaken als het opstellen van een tekst, structuur aanbrengen en/of spellen. Veelal gaat het om studenten met een migratieachtergrond die bij eerdere opleidingen niet voldoende zijn ondersteund, of studenten met dyslexie. Voor sommige van deze studenten is het niveau waar ze op zitten eigenlijk nog verrassend goed, gezien het feit dat ze het vaak grotendeels op eigen houtje hebben moeten leren.

Het lijkt mij beter om te kijken naar studenten als individu en te kijken naar wat zij als individu nodig hebben, in plaats van het niveau van alle studenten over een kam te scheren als ‘bedroevend slecht’.

# data[].attributes.body
Goed je eigen ideeën en keuzes kunnen communiceren in tekst/beeld/spraak. Hierover kunnen discussiëren met anderen zodat een gezamenlijk standpunt gevonden kan worden.

# data[].attributes.body
Binnen het vakgebied is taal erg belangrijk. We hebben bij bijna alle vakken een beroepsproduct dat opgeleverd moet worden aan een (fictieve) klant. Dit beroepsproduct is vaak het visitekaartje van de opdrachtnemer en hoort er daarom netjes en verzorg uit te zien. Tevens moeten studenten bij sommige vakken hun beroepsproduct presenteren en doen we daar een assessment op.

Dit alles doen we om studenten voor te bereiden op het werkveld waar deze vaardigheden gevraagd worden.

Op de opleiding geven we helaas geen les in taalvaardigheid. Wel geven we feedback op de beroepsproducten en vertellen we wat er in de documenten hoort te staan en waarom. Daarnaast hebben we aan het begin van het leerjaar een les met een opdracht gegeven over hoe om te gaan met office. Ook hebben we een aantal documenten uit de praktijk gedeeld zodat de studenten een voorbeeld hebben en een structuur die ze aan kunnen houden.

# data[].attributes.body
Onder taalvaardigheid versta ik goed en duidelijk kunnen communiceren en goede beroepsproducten op kunnen leveren.

# data[].attributes.body
Studenten moeten vaak een beroepsproduct opleveren in de vorm van een verslag. Hierbij moeten ze vaak analyses doen en modellen maken van een situatie, om vervolgens te gaan optimaliseren. In het verslag onderbouwen zij de optimalistiekeuzes met berekeningen en andere objectieve feiten. Aan het einde geven ze een samenvatting en een advies aan de klant hoe zij het beste het product kunnen optimaliseren (bijv. kostenbesparing, gewichtsbesparing, etc.)

Ook vragen we studenten vaak om een reflectie te schrijven over het proces binnen een vak, om lering voor zichzelf uit te trekken. Soms doen we dit a.d.h.v. een methode, maar vaak is de keuze aan de student zelf (en vanuit de kwaliteit van de reflecties zie ik vaak dat ze nooit de tools hebben geleerd om effectief te reflecteren).

Als laatste geven studenten vaak presentaties, omdat wij een beeldende studie zijn (Product Ontwerpen). Zo visualiseren studenten ontwerpen door middel van schetsen/prototypes, en onderbouwen zij keuzes gebaseerd op een programma van eisen/wensen wat ze zelf hebben opgesteld tijdens onderzoek. Daarnaast doen ze vaak gebruikerstesten afnemen (observeren/interviews) om het gemaakte ontwerp te evalueren. Vragen zoals: lost dit nou echt het probleem van de gebruiker op en is het überhaupt fijn te gebruiken? Heb ik niet meer problemen gecreëerd met mijn ontwerp waar ik nog over na moet denken? Deze vragen worden als het goed is beantwoord door zelf onderzoek te doen samen met de eindgebruiker.

# data[].attributes.body
Bedroevend slecht zou ik het taalniveau niet willen noemen maar ik merk wel dat een aantal studenten moeite hebben met taalvaardigheid en professioneel communiceren.

Ik merk hierin wel vaak een groot verschil tussen studenten die van het MBO komen en studenten die van de HAVO of het VWO komen. Ook merk ik dat studenten met een migratieachtergrond vaak meer moeite hebben met taal en grammatica. Ik merk wel dat het niveau in de loop van het jaar iets verbeterd is.

Ik denk dat bij taalvaardigheid ook de algemene regel geldt: Oefening baart kunst.

Er zullen altijd studenten blijven die moeite hebben met taal. Voor deze studenten zou gekeken moeten worden hoe ze het best geholpen kunnen worden.

# data[].attributes.body
Ik ben het niet helemaal eens met de stelling. Ik denk wel dat het gemiddelde taalniveau achteruit is gegaan, maar taalvaardigheid leren op de middelbareschool op zo’n droge saaie manier wordt gedaan, dat je de interne motivatie van studenten niet weet aan te spreken. De onderwerpen waar je over leest en de opdracht die je moet doen heb ik altijd als moetjes ervaren en niet als leuk. Vervolgs verwachten wij op het hbo een bepaald instapniveau en motivatie, wat dan niet blijkt behaald.

Dan gaan we verder met het vragen van reflecties/verslagen/presentaties/etc. terwijl ze hier naar mijn mening niet goed in begeleid worden of dit nooit uitgelegd krijgen van ons als leerroute, maar ze worden er wel beoordeeld. Studenten hebben simpelweg de vaardigheden nog niet in huis, en daar mag echt meer begeleiding in komen. Als ik collega’s vraag waarom er in het eerste vak waar een verslag geschreven moet worden geen rapportagetechnieken college wordt gegeven, krijg ik terug dat die er wel in hoort te zitten maar er blijkbaar ‘uitgevallen’ is.
De uitleg hoe pak je zoiets nou precies aan en waarom doen we dit wordt vaak vergeten. Daardoor wordt de noodzaak van een goede presentatie/verslag/etc. niet aangekaart of gevoeld bij studenten, wat weer negatief inspeelt op de motivatie van de student.
Daarnaast zie ik steeds meer studenten met presentatieangst, dyslexie, dyscalculie, adhd, add, autisme, etc. Deze studenten hebben extra begeleiding en een persoonlijke aanpak nodig om ze te laten groeien in taalvaardigheid binnen de opleiding.
Misschien is het goed om eens te kijken wat nou echt het instapniveau is vanuit HAVO en te reflecteren binnen de HvA hoe wij hier beter op kunnen aansluiten en taalvaardigheid door studenten gezien gaat worden als noodzaak om succesvol te kunnen communiceren.