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Développer l’empathie grâce à des projets de développement durable

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Développer l’empathie grâce à des projets de développement durable

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Tout d’abord, l’idée de développer un projet axé sur les objectifs de développement durable (ODD) de l’ONU vient du désir de développer l’empathie des élèves. En prenant connaissance des problèmes qui affligent la planète, ils et elles développeront une ouverture d’esprit. De plus, l’objectif est aussi de susciter chez les élèves une réflexion sur de vrais enjeux de société. Ainsi, en essayant de régler des problèmes réels, les jeunes ont l’occasion d’accroître leurs compétences globales à travers des projets qui leur tiennent à cœur.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Développer l’empathie grâce à des projets de développement durable - École branchée

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Depuis maintenant quatre ans, l’école secondaire publique Pierre-de-Blois fait vivre à ses quelque 700 élèves de la 7ᵉ à la 12ᵉ année des expériences d’apprentissage authentiques par l’entremise de projets STIAM, tout en intégrant les objectifs de développement durable. Dans cet article, Alexandre Audet, enseignant à cette école, présente le déroulement du projet ainsi que les défis rencontrés.

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L’art de transformer les émotions en actions : Éveiller l’engagement citoyen chez les élèves grâce à l’art médiatique

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L’art de transformer les émotions en actions : Éveiller l’engagement citoyen chez les élèves grâce à l’art médiatique

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Le rôle de l’art comme déclencheur d’émotions, de réflexion critique et d’engagement citoyen n’est plus à démontrer : il lève le voile sur les injustices et les inégalités, invitant le public à l’introspection et à l’exploration de nouvelles perspectives. Quant à l’art médiatique, il exploite les technologies modernes pour déployer un langage dynamique et interactif qui suscite l’intérêt et la curiosité des jeunes.

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L’art de transformer les émotions en actions : Éveiller l’engagement citoyen chez les élèves grâce à l’art médiatique - École branchée

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Former des citoyens responsables et socialement engagés requiert une combinaison de savoir-faire, de vision et de sensibilité pour inspirer les élèves, mobiliser leur motivation intrinsèque et les guider vers une autoréalisation alignée sur des valeurs de durabilité. Dans cet article, Marie-Pierre Angers, rédactrice au Centre franco, montre comment l’association entre l’art médiatique et les objectifs de développement durable constitue une approche pédagogique innovante, flexible et accessible, qui permet d’enrichir l’expérience éducative, de favoriser l’apprentissage autonome et d’éveiller les élèves à la citoyenneté mondiale.

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Une voie vers l’éducation à la citoyenneté mondiale et à l’entrepreneuriat consciente

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Une voie vers l’éducation à la citoyenneté mondiale et à l’entrepreneuriat consciente

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Impact sur les élèves

En introduisant les ODD dans les salles de classe, les personnes enseignantes ne transmettent pas seulement des connaissances scolaires.

Elles forment des citoyennes et citoyens engagés, capables de comprendre les interconnexions entre les problématiques mondiales et leur propre réalité.

Les élèves développent des compétences essentielles comme la pensée critique, la collaboration et l’empathie, tout en apprenant à devenir des acteurs du changement.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Une voie vers l’éducation à la citoyenneté mondiale et à l’entrepreneuriat consciente - École branchée

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Les 17 objectifs de développement durable (ODD), adoptés par l’ONU en 2015, visent à éliminer la pauvreté, à réduire les inégalités et à lutter contre les changements climatiques d’ici 2030. Mais comment les intégrer en classe pour offrir des apprentissages authentiques et porteurs de sens ? Dans cet article, Renée Duclos, leadeure en pédagogie consciente, inclusive et active au District scolaire francophone Sud, propose des stratégies pour relier ces enjeux mondiaux à la réalité des élèves, favoriser leur engagement et développer leur conscience citoyenne.

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Province de l'Ontario, CAVLFO                     InitIAtives - Trousse d’accompagnement pour l’intégration et l’utilisation responsable de l’intelligence artificielle en éducation                 

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Province de l'Ontario, CAVLFO                     InitIAtives - Trousse d’accompagnement pour l’intégration et l’utilisation responsable de l’intelligence artificielle en éducation                 

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Cette trousse d’accompagnement a été conçue pour appuyer le personnel enseignant et les élèves de la 7e à la 12e année dans l’intégration et l’utilisation responsable de l’intelligence artificielle (IA) en soutien à l’enseignement et l’apprentissage.

Elle offre des ressources et des stratégies favorisant une utilisation responsable de l’IA basée sur un continuum d’intégration comportant divers stades.

Elle vise à développer, chez les élèves et le personnel enseignant, une meilleure compréhension de l’impact de cette technologie émergente en misant sur le développement des compétences requises dans son utilisation.

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Je comprends que le site InitIAtives présente des exemples d'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) en éducation. L'IA est une technologie émergente en constante évolution, tout comme le sont les outils présentés sur ce site.

Je m'engage à utiliser les ressources et outils de manière éthique et responsable dans le respect des politiques en vigueur, et à venir, de mon conseil scolaire ou mon école.

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Je comprends que le site InitIAtives présente des exemples d'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) en éducation. L'IA est une technologie émergente en constante évolution, tout comme le sont les outils présentés sur ce site. Je m'engage à utiliser les ressources et outils de manière éthique et responsable dans le respect des politiques en vigueur, et à venir, de mon conseil scolaire ou mon école.

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Le cadre de compétences transférables (Le Centre franco - l'équipe TacTic)

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Le cadre de compétences transférables (Le Centre franco - l'équipe TacTic)

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Les compétences transférables englobent les habiletés et les traits de caractère dont les élèves ont besoin pour s’épanouir dans leur quotidien et à l’avenir. En s’appuyant sur la recherche à l’échelle internationale, sur des informations communiquées par des employeurs et le travail effectué avec d’autres autorités compétentes au Canada, le ministère de l’Éducation de l’Ontario a défini sept compétences transférables qui aideront les élèves à trouver leur place sur le marché du travail et à s’engager dans leur avenir avec succès.

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Ressources

Description

Les compétences transférables englobent les habiletés et les traits de caractère dont les élèves ont besoin pour s'épanouir dans leur quotidien et à l'avenir. En s'appuyant sur la recherche à l'échelle internationale, sur des informations communiquées par des employeurs et le travail effectué avec d'autres autorités compétentes au Canada, le ministère de l'Éducation de l'Ontario a défini sept compétences transférables qui aideront les élèves à trouver leur place sur le marché du travail et à s'engager dans leur avenir avec succès.

Cette représentation visuelle, nous invite à nous poser des questions sur le sens d'une pédagogie qui privilégie le développement des compétences transférables et sur son influence.

Que nous révèle le visuel sur les différentes façons de développer des compétences transférables?

Comment nos pratiques pédagogiques ou nos pratiques de leadership favorisent-elles le développement des compétences transférables auprès des personnes avec qui nous cheminons?

Comment des pratiques visant le développement des compétences transférables peuvent-elles soutenir la réussite, l'engagement et le bien-être des élèves?

Comment les compétences transférables préparent-elles les élèves à contribuer à un monde meilleur et au développement durable?

Le présent contenu est tiré du curriculum officiel et fournit les renseignements les plus récents. Il s'applique à tous les programmes-cadres de la 1 re à la 12 e année. Le personnel enseignant doit tenir compte de ces renseignements pour orienter la mise en œuvre du programme-cadre et adapter l'environnement dans lequel il sera enseigné.

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Ressources Les compétences transférables englobent les habiletés et les traits de caractère dont les élèves ont besoin pour s'épanouir dans leur quotidien et à l'avenir.

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Capsules sur les compétences transférables 2024 (Le Centre franco - l'équipe TacTic) 

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Capsules sur les compétences transférables 2024 (Le Centre franco - l'équipe TacTic) 

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Les compétences transférables sont au cœur de l’apprentissage, et leur développement est crucial pour réussir dans un monde en constante évolution. Les capsules vidéo ci-dessous ont été créées pour aider le personnel enseignant et les élèves à bien comprendre chacune des compétences et, dans certains cas, à comprendre l’interaction qui existe naturellement entre celles-ci.

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Capsules sur les compétences transférables – L’équipe TacTIC

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Les compétences transférables sont au cœur de l’apprentissage, et leur développement est crucial pour réussir dans un monde en constante évolution. Les enseignantes et les enseignants jouent un rôle clé dans la création de contextes d’apprentissage significatifs et engageants. Il est donc essentiel de favoriser, dès le plus jeune âge, le développement de ces compétences et de réfléchir sur notre façon d’aborder l’enseignement et l’apprentissage.

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La littérature jeunesse et l’enseignement des mathématiques

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La littérature jeunesse et l’enseignement des mathématiques

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Des exemples d’activités mathématiques à partir d’albums jeunesse.

Au premier cycle du primaire (1ʳᵉ et 2ᵉ année, 6 à 8 ans), un des albums sélectionnés est Le triomphe du zéro de Gianni Rodari. Dans celui-ci, les mathématiques sont très évidentes. Elles permettent entre autres de travailler les valeurs de position en utilisant les personnages de l’histoire, les illustrations (voitures) et le contexte.

L’activité consiste à donner aux élèves des chiffres ainsi que des consignes à respecter mobilisant la comparaison et les valeurs de position. Par exemple, l’enseignante pourrait donner la consigne suivante : « En utilisant le chiffre 0 et le chiffre 9, écris le plus grand nombre possible dans la voiture. » C’est beaucoup plus amusant d’écrire les nombres sur une voiture comme dans l’histoire que dans un cahier!

Au deuxième cycle du primaire (3ᵉ et 4ᵉ année, 8 à 10 ans), un des albums choisis est Le Catalogue des gaspilleurs d’Élise Gravel. Cet album présente plusieurs publicités pour des objets inusités et inutiles. Ce thème a mené à la création d’une banque de problèmes exploitant le contexte de chacune des publicités.

L’activité consiste à calculer le nombre de grammes de chacun des ingrédients à partir du poids total de 400 g d’une portion et des fractions qui ont été ajoutées. Par exemple, la mousse de pied représente 4/10 d’une portion. L’élève doit calculer combien de grammes de mousse de pied contient une portion. C’est un simple calcul de fraction,

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7 avantages d’utiliser le numérique en appui à la numératie en contexte minoritaire

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7 avantages d’utiliser le numérique en appui à la numératie en contexte minoritaire

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Voici sept avantages incontestés de l’utilisation du numérique en numératie dans de tels contextes :

1. Diversité des ressources

Compétences essentielles en numératie augmentées :

Sens de l’espace

Sens du nombre

2. Personnalisation de l’apprentissage

Compétences essentielles en numératie augmentées :

Confiance en soi et dans ses capacités mathématiques

Persévérance

3. Interactivité et engagement

Compétences essentielles en numératie augmentées :

Raisonnement mathématique

Opérations de base

4. Apprentissage à distance et flexibilité

Compétences essentielles en numératie augmentées :

Applications pratiques

5. Soutien linguistique et culturel

Compétences essentielles en numératie augmentées :

Compréhension des nombres

6. Accessibilité et inclusion

Compétences essentielles en numératie augmentées :

Résolution de problèmes

Résilience

7. Suivi et évaluation des progrès

Compétences essentielles en numératie augmentées :

Raisonnement mathématique

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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7 avantages d’utiliser le numérique en appui à la numératie en contexte minoritaire - École branchée

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Enseigner la numératie en contexte minoritaire ou multiculturel demande innovation et adaptabilité. Découvrez comment les ressources numériques apportent sept avantages clés pour surmonter ces défis et enrichir l’apprentissage des élèves.

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Lire, écrire et communiquer à l’ère du numérique : des compétences interreliées

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Lire, écrire et communiquer à l’ère du numérique : des compétences interreliées

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La littératie numérique s’appuie sur trois compétences en français qui sont étroitement interreliées, indépendamment du format utilisé, qu’il soit
papier ou numérique :

1. LIRE 📖
La capacité à comprendre et à interpréter des textes numériques.
EXEMPLES
livres de la bibliothèque numérique Biblius, courriels, documents en ligne, publications sur les réseaux sociaux, articles de presse…

2. ÉCRIRE 📝
La capacité à communiquer efficacement par écrit dans un environnement numérique, en utilisant un langage clair et précis qui tient compte du destinataire.
EXEMPLES
rédaction d’un texte à l’aide d’outils numériques, courriels, questions sur des forums ou dans un espace de clavardage…

3. COMMUNIQUER 🗣️
La capacité à interagir et à échanger des informations et des idées dans un environnement numérique, en utilisant divers outils et plateformes. Cela implique de respecter les règles de communication liée aux habiletés sociales et d’adapter son message à son interlocuteur.
EXEMPLES
vidéos, balados, visioconférences, enregistrements audio…

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Lire, écrire et communiquer à l’ère du numérique : des compétences interreliées - École branchée

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La littératie numérique renforce les compétences en lecture, écriture et communication, qui sont essentielles au 21e siècle. Découvrez des projets pédagogiques numériques innovants qui stimulent l’apprentissage du français.

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Parfois, revenir à la base, c’est essentiel...

Dans ce numéro de la revue, nous avons voulu rassembler des exemples de pratiques pédagogiques innovantes et proposer des applications qui peuvent répondre aux besoins de l’ensemble des élèves, et qui ont le potentiel de les engager dans leurs apprentissages et de maintenir leur motivation.

La maîtrise de la lecture, de l’écriture, des mathématiques et des outils numériques est plus qu’un ensemble de compétences scolaires à acquérir : c’est la clé d’une réussite plus durable.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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(V27N2) Le numérique pour soutenir la motivation à lire, écrire et compter - École branchée

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Liste d'idées pour améliorer une présentation en lien avec la cybersécurité (préparé avec NotebookLM)

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Liste d'idées pour améliorer une présentation en lien avec la cybersécurité (préparé avec NotebookLM)

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Requête préparée en utilisant NotebookLM

pour le colloque TacTic du Centre franco, le 27 février 2025

en lien avec l’atelier « Votre coffre à outils pour sensibiliser à la cybersécurité »

Préparé par Nicole Arsenault de l’École branchée

Pour améliorer une présentation (par exemple: préparée par des conseillers pédagogiques ou des directions d'école) afin de mieux soutenir les enseignants en matière de cybersécurité des élèves, plusieurs pistes peuvent être envisagées, en s'appuyant sur les sources fournies.  En voici quelques-unes.

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Pour améliorer une présentation sur la cybersécurité

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Suggestions d'activités pédagogiques pour intégrer la cybersécurité dans l'enseignement du français en Ontario (préparé avec NotebookLM)

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Suggestions d'activités pédagogiques pour intégrer la cybersécurité dans l'enseignement du français en Ontario (préparé avec NotebookLM)

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Requête préparée en utilisant NotebookLM

pour le colloque TacTic du Centre franco, le 27 février 2025

en lien avec l’atelier « Votre coffre à outils pour sensibiliser à la cybersécurité »

Préparé par Nicole Arsenault de l’École branchée

Voici des suggestions d'activités pédagogiques intégrant la cybersécurité dans l'enseignement du français, en lien avec le curriculum de l'Ontario et les compétences transférables, adaptées aux différentes années scolaires (élémentaire et secondaire).

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Suggestions d'activités pour intégrer la cybersécurité (français - Ontario)

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Voici des suggestions d'activités par niveau scolaire (primaire et secondaire) pour sensibiliser les élèves à la cybersécurité

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Voici des suggestions d'activités par niveau scolaire (primaire et secondaire) pour sensibiliser les élèves à la cybersécurité

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Imaginez enseigner à un jeune enfant comment traverser la rue. Cela implique de lui apprendre à être vigilant, à respecter les feux de circulation et à comprendre les règles de base pour éviter les accidents. Le monde numérique fonctionne un peu de la même façon : les jeunes doivent être outillés pour se protéger des « dangers de la circulation numérique » tels que les liens malveillants, les tentatives d’hameçonnage ou encore des contenus inappropriés.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Des idées d’activités pour développer les réflexes cybersécuritaires à l’école - École branchée

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Apprendre aux élèves à se protéger des risques liés à l’usage des outils numériques dès leur plus jeune âge permet de prévenir des situations potentiellement catastrophiques. Et le faire efficacement n’a pas à être bien compliqué! Voici quelques idées simples pour en parler avec les élèves et les aider à naviguer en sécurité dans le monde numérique.

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Adoptez les bons réflexes pour votre sécurité en ligne (Sûreté du Québec)

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Adoptez les bons réflexes pour votre sécurité en ligne (Sûreté du Québec)

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Dans un monde où le numérique prend de plus en plus de place, il est essentiel de se protéger contre les dangers de l’Internet. Cette capsule de prévention vous guide à travers les bonnes pratiques pour préserver votre sécurité en ligne. En quelques minutes, apprenez à identifier les menaces et adoptez les bons réflexes. Protéger vos données personnelles, c’est aussi protéger votre vie privée. Prévenez les risques, naviguez sereinement !

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Adoptez les bons réflexes pour votre sécurité en ligne

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Quels sont les enjeux quand on pense à la cybersécurité?

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Quels sont les enjeux quand on pense à la cybersécurité?

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Ce nuage de mots a été généré à partir des réponses des participants, lors d'un atelier sur la cybersécurité, à la question : « Quels sont les enjeux quand on pense à la cybersécurité ? ». Cet exercice a été réalisé au début de la session intitulée « Votre coffre à outils pour sensibiliser à la cybersécurité » le 24 octobre 2024.

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L’IA au service de l’éducation et la quête d’équilibre entre innovation et développement durable

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L’IA au service de l’éducation et la quête d’équilibre entre innovation et développement durable

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Voici d’ailleurs quelques suggestions d’activités liées au programme scolaire pour aborder l’IA et son impact environnemental avec les élèves. Et il n’est même pas nécessaire que ces derniers l’utilisent pour les réaliser!

En univers social et en sciences : Engagez une discussion sur la notion de production d’énergie et d’efficacité énergétique. Analysez la façon dont divers équipements utilisent de l’énergie. Demandez aux élèves de faire des recherches sur la consommation d’énergie de divers appareils électroniques, notamment les ordinateurs, les téléphones intelligents et les serveurs.

En mathématiques : Abordez la question de ce qu’est une donnée. Présentez le concept de centres de données et leur importance dans les systèmes d’intelligence artificielle. Discutez de l’empreinte environnementale et des considérations éthiques liées à la collecte de données et aux centres de données.

En arts : Créez des œuvres d’art sur le thème de l’empreinte numérique en vous inspirant de la nature, de la technologie et d’autres questions liées au développement durable. Les élèves peuvent inclure des symboles représentant leurs activités en ligne, leur consommation d’énergie et les moyens de réduire leur empreinte numérique.

En langues : Divisez la classe en groupes et attribuez-leur des rôles comme ceux d’un robot conversationnel, d’un scientifique de l’environnement, d’un fonctionnaire, d’un citoyen concerné, etc. Les élèves analyseront un texte portant sur les impacts écologiques de l’IA. Ils réaliseront ensuite une saynète ou une production écrite ou orale pour discuter des défis et des opportunités, selon la perspective de leur personnage.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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L’IA au service de l’éducation et la quête d’équilibre entre innovation et développement durable - École branchée

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Dans cet article, Stacy Anne Allen, conseillère pédagogique chez LEARN Québec, examine certains effets de l’intelligence artificielle (IA) dans le domaine de l’éducation. Par exemple, bien que l’IA puisse simplifier certaines tâches, elle a aussi un impact important sur l’environnement. C’est pourquoi l’auteure propose d’intégrer des discussions sur ces impacts avec les élèves en classe.

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10 exemples de requêtes à l'IA pour prendre en main un nouveau cours

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10 exemples de requêtes à l'IA pour prendre en main un nouveau cours

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https://ecolebranchee.com/guide-10-requetes-ia/#

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Étapes suggérées pour rédiger un bon prompt (requête) d'IAg

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Étapes suggérées pour rédiger un bon prompt (requête) d'IAg

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1. Initialiser le rôle

2. Décrire la tâche et le résultat

3. Ajouter des contraintes (contexte)

4. Formater la sortie

5. Affiner les réponses

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🔎Défi d'évasion de l'École branchée (préparé par Nicole Arsenault)

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🔎Défi d'évasion de l'École branchée (préparé par Nicole Arsenault)

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Découvrez les ressources sur la cybersécurité avec l’École branchée

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🔎Lumière sur les auteurs (club de lecture) - numéro sur la cybersécurité

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🔎Lumière sur les auteurs (club de lecture) - numéro sur la cybersécurité

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Dans cette rencontre avec nos auteurs, on parle de cybersécurité, thème central du numéro d'automne 2024 de la revue École branchée. Notre rédactrice en chef Martine Rioux reçoit trois auteurs et collaborateurs qui parlent du thème qui les a inspirés pour ce numéro, Roberto Gauvin, consultant en éducation, Edunovis, Elise Dupras, intervenante en cyberenjeux (Montréal), et Judith Martel-Morissette, conseillère pédagogique au CSS des Mille-Îles. Des échanges passionnants sur un thème plus passionnant qu'il en a l'air au premier abord! Bonne écoute! Le numéro en question : https://ecolebranchee.com/magazine/v2... Aussi disponible en balado : https://podcasters.spotify.com/pod/sh...

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[Lumière sur les auteurs] Éduquer à la cybersécurité - École branchée, automne 2024

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🔎Une auto-formation avec le Cadre 21 - Éduquer à la cybersécurité

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🔎Une auto-formation avec le Cadre 21 - Éduquer à la cybersécurité

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Description de l'autoformation :

La cybersécurité devient un enjeu important dans le monde d’aujourd’hui. L’adoption de comportements sécuritaires sur Internet mais aussi l’utilisation judicieuse des nombreux outils technologiques à notre portée doivent faire partie des compétences à acquérir tant pour les actrices et acteurs de l'éducation que pour les élèves. L’objectif de cette formation est donc de permettre aux personnes qui oeuvrent en éducation de mieux comprendre l'importance de la cybersécurité, de s’initier aux moyens de se protéger, de disposer de pistes pour présenter ces nouvelles réalités aux élèves et, lorsque c'est possible, de les intégrer dans la planification de leurs cours. Cette formation a été développée par Roberto Gauvin et l’équipe du CADRE21, avec les conseils de Terry Cutler.

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Partenaire actif de votre développement professionnel.

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Téléchargez des vidéos, des graphiques, des contenus à partager pour vous aider à vous protéger en ligne.

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Le Centre canadien pour la cybersécurité (Centre pour la cybersécurité) fait partie du Centre de la sécurité des télécommunications Canada. Il s’agit de la source unifiée de conseils, d’avis, de services et de soutien spécialisés en matière de cybersécurité pour les Canadiens.

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En vedette

L'Évaluation des cybermenaces 2025-2026 fait la lumière sur les cybermenaces les plus courantes qui ciblent les Canadiens et les organisations canadiennes et explique comment elles évolueront au cours des années à venir.

Rapport sur les cybermenaces mondiales visant les élections et leurs conséquences pour le Canada.

Cette publication fournit de l'information sur les risques liés à l'IA générative et les mesures d'atténuation qu'il est possible de prendre à cet égard

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Le Centre pour la cybersécurité représente la seule source unifiée fournissant des avis, des conseils, des services et du soutien spécialisés en matière de cybersécurité pour le Canada et les Canadiens.

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Le guide d'intégration de l'IA pour les écoles (Nouveau-Brunswick)

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Le guide d'intégration de l'IA pour les écoles (Nouveau-Brunswick)

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Ce guide d’intégration de l’intelligence artificielle dans les écoles du Nouveau-Brunswick est le fruit d’une collaboration entre le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance (MEDPE) et les trois districts scolaires francophones.

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🌟🔎Votre coffre à outils et ressources pour sensibiliser à la cybersécurité

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🌟🔎Votre coffre à outils et ressources pour sensibiliser à la cybersécurité

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Votre coffre à outils pour sensibiliser à la cybersécurité - École branchée

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Voici des ressources de l’École branchée que vous prendrez plaisir à découvrir pour sensibiliser les élèves et le personnel scolaire à la cybersécurité en leur apprenant des mesures simples pour protéger leurs informations et leurs appareils.

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Ce document a été réalisé comme ressource complémentaire à « IA-tu pensé ? », une activité développée par Simon Duguay, le RÉCIT et l’Obvia pouvant être enseignée en 4e secondaire dans le cadre du programme Culture et citoyenneté québécoise (CCQ).

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L’Abécédaire de l’IA est un outil développé par l’Axe Éducation et Capacitation de l’Obvia (Observatoire sur les impacts sociétaux de l’IA et du numérique) en collaboration avec le RÉCIT. Vous y trouverez des fiches classées en ordre alphabétique abordant des concepts phares de l’intelligence artificielle (IA).

Chaque fiche comporte une définition et un exemple pour mieux cerner les concepts ciblés. Chacune d’elles appartient à une des trois catégories suivantes : concepts fondamentaux, éthique de l’IA et technique de l’IA.

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Quelques activités pour sensibiliser les élèves à la cybersécurité au PRIMAIRE / à l'ÉLÉMENTAIRE

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Quelques activités pour sensibiliser les élèves à la cybersécurité au PRIMAIRE / à l'ÉLÉMENTAIRE

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AU PRIMAIRE / À L'ÉLÉMENTAIRE:

1. Même les touts petits, aborder c'est quoi une information personnelle (son nom complet, un mot de passe, son adresse)

2. 9-10 ans: développer leur sens critique, les engager dans une meilleure compréhension des plateformes. Quelques activités:

1. Activité sur la fiabilité de l’information

2. Jeu Pouvez-vous détecter une arnaque?

3.  Comment combattre la désinformation

3. Fin du primaire / de l'élémentaire: approfondir leur compréhension des impacts du numérique. Quelques activités:

1. Lecture interactive et guide de pilotage de l’album Clic, Clic Danger!

2. Activité sur les effets du numérique

3. Activité sur les cyberviolences (Collaboration entre La ruelle et le RÉCIT DP)

4. Balado Mon guide sexu

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le magazine professionnel de l'enseignement à l'ère du numérique!

Le magazine École branchée s'adresse aux enseignants, conseillers pédagogiques et directions d'établissements. Il paraît 3 fois par an, en format imprimé et numérique, en plus d'offrir des contenus exclusifs en ligne. On peut s'y abonner personnellement ou choisir une avantageuse licence école ou institutionnelle.

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Naviguer sur le Web en toute sécurité : maîtriser le code de conduite - École branchée

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Découvrez comment l'école peut développer les compétences essentielles en cybersécurité chez les enfants, dès le primaire. Cet article propose des pistes concrètes pour préparer des citoyens numériques responsables.

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Ce cadre d’orientation sur l’intelligence artificielle du système éducatif francophone du Nouveau-Brunswick est le fruit d’une collaboration entre le ministère de l’Éducation et du Développement de la petite enfance et les trois districts scolaires francophones.

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Comment se positionne le milieu scolaire en ce qui a trait à l’intelligence artificielle générative?

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Comment se positionne le milieu scolaire en ce qui a trait à l’intelligence artificielle générative?

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La démocratisation de l’intelligence artificielle générative s’accompagne de la parution de différents guides et cadres de référence en IA. Gouvernements et organisations proposent des pistes pour encadrer, ou du moins orienter, les différentes façons d’utiliser les outils d’intelligence artificielle, notamment en éducation. Voici quelques-unes de ces initiatives, suivies d’une analyse de leurs points de convergence et de divergence effectuée par… une IA!

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Comment se positionne le milieu scolaire en ce qui a trait à l’intelligence artificielle générative? - École branchée

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La démocratisation de l’intelligence artificielle générative s’accompagne de la parution de différents guides et cadres de référence en IA. Gouvernements et organisations proposent des pistes pour encadrer, ou du moins orienter, les différentes façons d’utiliser les outils d’intelligence artificielle, notamment en éducation. Voici quelques-unes de ces initiatives, suivies d’une analyse de leurs points de convergence et de divergence effectuée par… une IA!

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La pédagogie comme moteur, le numérique comme accélérateur… et le personnel scolaire au cœur! 

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https://ecolebranchee.com/a-propos/

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L'École branchée c'est quoi nuage de mots

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L'utilisation pédagogique, éthique et légale de l'intelligence artificielle générative - guide destiné au personnel enseignant

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L'utilisation pédagogique, éthique et légale de l'intelligence artificielle générative - guide destiné au personnel enseignant

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Ce guide fournit en outre des pistes de réflexion et d’action quant à l’utilisation responsable de l’IAG, tant pour le personnel enseignant que pour les personnes apprenantes. Il peut également guider les autres actrices et acteurs du milieu éducatif.

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Des élèves du primaire découvre l'intelligence artificielle

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Des élèves du primaire découvre l'intelligence artificielle

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Des élèves du primaire découvrent l’intelligence artificielle avec Kat’IA

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CScience Le Lab produit des ressources pour aider les jeunes à comprendre l’intelligence artificielle. Notre collaborateur a pu parler avec Kat’IA, le personnage créé par l’organisation, pour vulgariser ce sujet complexe en apparence, mais pas si compliqué à comprendre.

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Quand l'intelligence artificielle s'invite en classe

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Quand l'intelligence artificielle s'invite en classe

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Quand l’intelligence artificielle s’invite en classe

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L’intelligence artificielle a connu un essor fulgurant depuis la sortie de ChatGPT le 30 novembre 2022. Plusieurs outils qui utilisent cette technologie ont d’ailleurs vu le jour depuis lors. C’est pourquoi, lentement, mais sûrement, le personnel enseignant a commencé à aborder l’intelligence artifi…

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Un texte original de Matt Miller, traduit de l'anglais par Alexandra Coutlée

Quand ChatGPT a été lancé en novembre 2022, les enseignants et les écoles ont été surpris par les effets de cet outil puissant d'intelligence artificielle.

Cet assistant IA - ainsi que d'autres assistants IA similaires - est capable de répondre à des questions, d'écrire des essais, d'expliquer des idées, et bien plus encore.

Cela nous a amenés à poser beaucoup de questions.

Nous nous sommes demandés en premier lieu s'il y aurait de la tricherie. Les élèves vont-ils utiliser cela pour tricher? Mais... est-ce de la tricherie si tout le monde y a accès et que c'est un outil couramment utilisé? Qu'est-ce que nous considérons comme de la tricherie de nos jours?

Nous nous sommes demandés comment cela changerait les travaux scolaires que les élèves font depuis des décennies - et comment l'utiliser pour planifier nos cours.

Nous nous sommes demandés comment cela changerait la salle de classe. L'école. La profession d'enseignant.

Nous nous posons toujours ces questions.

L'effet de choc s'est atténué un peu. Nous avons eu un peu de temps pour nous familiariser avec ces assistants IA - ainsi qu'avec d'autres outils pilotés par l'IA.

Maintenant, nous passons à la prochaine série de questions. Nous essayons de comprendre la place de l'IA dans les écoles et les salles de classe. Nous essayons de créer des politiques - pour les salles de classe, pour les écoles, pour l'éducation dans son ensemble.
Quelles sont certaines des discussions essentielles sur l'IA que les écoles doivent aborder?
Voici 10 questions importantes pour lancer les discussions!

1. Quels comportements liés à l'IA voulons-nous éviter de la part des élèves?

C'est cette question qui vient à l'esprit de beaucoup d'entre nous en premier - et à juste titre. Si nous sommes responsables de l'enseignement et de l'apprentissage (ou que nous soutenons ceux qui enseignent et apprennent), nous voulons préserver l'apprentissage de nos élèves. Nous voulons qu'ils réfléchissent. Nous voulons qu'ils développent des compétences. Nous devons les préparer pour le futur afin qu'ils soient de bons employés, de bons amis et membres de famille, de bons citoyens.

Pour ce faire, nous devons établir des garde-corps - du même type que ceux que l'on retrouve sur les autoroutes et les routes et qui guident les voitures sur le chemin où elles peuvent rouler en toute sécurité.

Avant de le faire, posons-nous cependant une question cruciale : ces garde-corps soutiennent-ils la capacité des élèves à prospérer dans un avenir qui inclut l'IA ou ces garde-corps soutiennent-ils une construction actuelle qui nous fait nous sentir en sécurité et à l'aise? N'oubliez pas... les garde-corps n'aident personne s'ils nous empêchent d'aller là où nous devons aller.

Lorsque nous commençons la conversation sur l'IA dans les écoles, plusieurs veulent d'abord aborder ce que nous pensons que les élèves ne devraient pas faire. C'est compréhensible et naturel de protéger ce que nous pensons être le meilleur pour nos élèves. Mais ce n'est qu'un côté de la conversation.

Nous ne pouvons pas simplement établir des règles et des sanctions pour ce que nous ne voulons pas que les élèves fassent. Nous devons fournir des orientations sur la manière dont l'IA peut être utilisée de manière responsable. Parce que, soyons honnêtes, elle peut être utilisée de manière responsable. Beaucoup d'acteurs de l'éducation sont ravis du soutien et de l'efficacité que l'IA peut apporter et du temps qu'elle fait gagner. C'est un changement de paradigme pour les enseignants et cela devrait aussi être un changement de paradigme pour les élèves.

(Nous devons également reconnaître que, que nous l'utilisions en classe ou non, les élèves l'utilisent probablement, et ce qu'ils soient en âge de l'utiliser ou non!)

Donnons aux élèves une vision de la manière dont l'IA peut être utilisée de manière responsable, éthique et justifié dans un contexte de classe (et, également, dans le contexte du monde réel). Si vous travaillez suffisamment longtemps avec des élèves, vous apprenez qu'en misant trop sur les règles et les sanctions, vous conduirez les élèves à trouver des failles dans les règles et à chercher des échappatoires aux sanctions.

Lorsque nous ne partageons pas la manière dont l'IA peut être utilisée de manière responsable, nous laissons un vide. Dans un vide, ce sont les élèves qui sont laissés à eux-mêmes et qui décideront seuls si quelque chose est responsable. C'est une situation difficile pour un enfant ou un adolescent qui doit choisir entre faire le travail et trouver une solution facile. Parlons et modélisons comment l'IA devrait être utilisée au lieu de nous concentrer uniquement sur la manière dont elle ne devrait pas être utilisée.

3. De quelles compétences, en général et liées à l'IA, les élèves auront-ils besoin pour se préparer à leur avenir?

C'est une question difficile à répondre, car elle implique de prédire l'avenir. Honnêtement, nous ne savons pas encore de quelles compétences les élèves auront besoin pour les préparer au monde de demain. Mais nous pouvons faire quelques prédictions assez simples.

Essayez cette activité de réflexion :

Demandez-vous : " Qu'est-ce que l'IA rend possible aujourd'hui? ". Poursuivez avec une série de questions : " Qu'est-ce qu'elle pourra faire demain? Et après cela? Et après cela? ". Créez un organigramme numérique (ou papier), en laissant votre esprit planer sur chaque arrêt pour vraiment considérer ce qui pourrait arriver ensuite. Vous pourriez être surpris du résultat!

Si vous préférez, vous pouvez laisser les prédictions aux futurologues de l'IA. Ils sont nombreux à faire des suppositions sur le développement de l'IA au cours des 5, 10 ou 20 prochaines années.

Examinons toutes ces suppositions avec un œil critique, mais essayons de voir comment elles peuvent s'appliquer à l'enseignement d'aujourd'hui : comment nos élèves apprennent et à quoi les préparons-nous?

4. Y a-t-il des activités de classe axées sur certaines compétences qui deviennent obsolètes?

Ne vous inquiétez pas. Cette question n'impliquera pas que tous les travaux et les activités que vous avez déjà préparés soient soudainement obsolètes. De nombreuses activités préparent les élèves, en leur faisant développer des compétences et capacités globales, pour le futur du travail. Mais à mesure que les choses changent, certaines d'entre elles pourraient ne plus le faire. Au fil du temps, nous devrions examiner nos pratiques pédagogiques pour nous assurer qu'elles sont toujours pertinentes pour l'avenir de nos élèves.

Prenons l'exemple de l'essai. Maintenant, les modèles de langage (LLM) peuvent écrire des essais raisonnables en quelques secondes. (Je sais, enseignants de langue, et je suis d'accord... ce ne sont pas des essais exceptionnels. Juste raisonnables. Mais ils s'amélioreront avec le temps.) Si nous voulons que les élèves continuent à écrire des essais traditionnels comme ils le font depuis des décennies (ou plus longtemps), nous devons considérer leur pertinence. Demandons-nous comment les compétences nécessaires pour écrire un essai serviront-elles les élèves dans leur avenir, dans 5, 10 ou 20 ans? Pourquoi utilisons-nous un essai comme tâche d'évaluation et qu'en retirons-nous réellement en tant qu'enseignants?

Je ne dis pas que l'essai est mort, mais nous devons probablement revenir aux objectifs fondamentaux et nous rappeler pourquoi nous l'assignons. Ensuite, concentrons-nous sur les avantages qu'il apporte aux élèves. (Et bien sûr, cela vaut aussi pour d'autres travaux scolaires.)

5. Y a-t-il un double standard entre la façon dont nous utilisons l'IA en tant qu'adultes et ce que nous attendons des élèves?

J'ai vu des enseignants se réjouir du temps que l'IA peut leur faire gagner et des idées qu'elle fournit, puis, dans le même souffle, critiquer les élèves qui pourraient l'utiliser de la même manière. Bien sûr, nous sommes des adultes. Et oui, nous avons plus d'expérience de vie et d'éducation que nos élèves. Mais, pour le bien de nos élèves, nous devons nous protéger - et les protéger - contre la pensée du " c'est comme ça que nous l'avons toujours fait ".

Voici un exemple : Une enseignante m'a dit qu'elle ne voulait pas que les élèves utilisent l'IA comme aide à la rédaction, car ils n'avaient pas encore développé leurs compétences en écriture - comme elle l'avait fait. Cette déclaration ne m'a pas convaincu. Pour moi, c'est comme dire qu'un enfant devrait lire le manuel d'instruction complet d'un jeu vidéo avant d'y jouer. Cela n'arrive jamais, pourtant, Ils apprennent le jeu en y jouant.

Je souhaite que nous soyions prudents avec cette idée selon laquelle les élèves ne sont pas prêts à utiliser l'IA en raison d'un manque de compétences préalables. C'est un terrain dangereux. Cela risque de devenir une façon silencieuse de préserver un statu quo confortable dans notre enseignement (qui pourrait ne plus être pertinent).

Jusqu'à présent, on pourrait argumenter que ce billet a été très en faveur de l'IA et de sa place dans les écoles et les salles de classe. (Et ce serait probablement une évaluation juste.) Même si elle fait partie intégrante de l'avenir de nos élèves, nous devons reconnaître qu'elle présente certains dangers. Il est de notre devoir d'atténuer une partie du risque. Nous ne pouvons pas éliminer tous les dangers - et le faire échouerait à préparer les élèves à un monde dans lequel l'IA jouera un rôle important. Mais, nous pouvons atténuer une partie du risque.

Par exemple, les réponses créées par les modèles d'IA peuvent être inexactes - et ces inexactitudes peuvent créer des malentendus qui pourraient suivre les élèves toute leur vie. Les modèles d'IA montrent des biais - basés sur le genre, l'origine ethnique, l'emplacement, l'âge et d'autres facteurs - et ces biais peuvent influencer la vision du monde des élèves, qu'ils s'en rendent compte ou non. Elle pose des problèmes de confidentialité liés aux informations collectées et à la manière dont ces informations sont utilisées.

Parce qu'il existe des dangers et des risques, cela ne signifie pas que nous devrions immédiatement interdire et décourager l'utilisation de l'IA sous quelque forme que ce soit. Soyons honnêtes. La vie comporte des risques. Chaque fois que nous conduisons une automobile, il y a un danger de blessure en cas d'accident, un danger pour l'environnement en raison de la pollution, etc. Mais lorsque nous pesons les avantages par rapport aux risques, la plupart d'entre nous sommes prêts à conduire des automobiles. Nous devrions peser les avantages par rapport aux risques et nous devrions également encourager nos élèves à les peser eux-mêmes.

7. En quoi cela pourrait-il nuire aux élèves s'ils n'utilisent pas l'IA?

Vous pourriez envisager deux types d'erreurs dans ce monde : les erreurs de commission et les erreurs d'omission. Les erreurs de commission sont commises en faisant quelque chose. Les erreurs d'omission sont commises lorsque nous ne faisons rien. Il est facile de prendre en compte toutes les préoccupations en ce qui concerne l'utilisation de l'IA dans les écoles et les salles de classe. Nous devons également prendre en compte ce qui se passe si nous ne l'utilisons pas du tout.

Imaginons une élève qui a 10 ans aujourd'hui. Dans sept ans, cette élève obtiendra son diplôme du secondaire. Cinq ou six ans plus tard, elle obtiendra son diplôme de l'université. Quels désavantages rencontrera-t-elle si elle n'a aucune expérience de l'IA et de ses possibilités lorsqu'elle entrera sur le marché du travail? Elle pourrait utiliser l'IA de manière irresponsable et en subir les conséquences, être punie à l'école ou au travail. Ou elle pourrait ne pas savoir comment l'utiliser du tout, luttant pour obtenir un avantage par rapport à ses pairs ou simplement pour faire son travail de manière suffisamment efficace et pour suivre le rythme.

Bien sûr, ce n'est pas une suggestion de type " carte blanche " pour promouvoir toute utilisation de l'IA dans les salles de classe et les écoles. C'est à nous (et à nos élèves) de décider de ce qui est dans leur meilleur intérêt. Mais si nos élèves n'apprennent rien sur la place de l'IA dans le travail, l'apprentissage et la vie, ils risquent probablement de subir les conséquences une fois qu'ils quitteront les murs de l'école.

8. Quelle est notre position sur les détecteurs d'IA et qu'elle devrait être leur place dans l'enseignement?

À mesure que les assistants IA, comme ChatGPT, ont commencé à se répandre, l'appel des enseignants était clair : " Y a-t-il un détecteur que je peux utiliser pour savoir si mes élèves ont utilisé l'IA pour faire leur travail? ". La réponse est clairement " oui, mais... ". Oui, beaucoup de ces outils sont facilement disponibles en ligne de nos jours et vous pouvez en utiliser beaucoup gratuitement.

Voici le " mais ". La plupart d'entre eux sont extrêmement inexacts. Ils ont tendance à dire que le texte créé par l'IA a été écrit par un humain. Ils diront également que le texte créé par un humain a été écrit par l'IA. (NDLR. Nous l'avons expérimenté avec des textes de l'École branchée.) Cette seule constatation devrait nous encourager à être très, très prudents dans la décision de leur place dans la salle de classe.

Préoccupation n°1 : Imaginez qu'un élève écrive un essai lui-même, le remette et qu'un détecteur d'IA vous dise que la majorité de celui-ci a été générée par l'IA. Que se passe-t-il si vous accusez cet élève de tricher et qu'il a effectivement fait tout le travail lui-même? Pensez aux dommages potentiels dans la relation élève-enseignant que cela pourrait créer et à la culture académique froide que cela pourrait créer en se propageant.

Préoccupation n°2 : Accuser un élève de " tricher avec l'IA " peut être très flou, compliqué, bref c'est une zone grise. Qu'est-ce qui constitue exactement la triche avec l'IA? Nous n'aimons pas quand les élèves utilisent l'IA pour éviter complètement la réflexion et le développement de compétences (voir : les réponses IA copiées-collées). Nous aimons quand les élèves font beaucoup de réflexion et de développement de compétences avec leur propre cerveau. Mais, il y a beaucoup de zones grises entre les deux. Que se passe-t-il s'ils demandent à l'IA des idées pour les aider dans leur travail? Que se passe-t-il s'ils demandent à l'IA des retours d'information? Que se passe-t-il s'ils génèrent un passage de texte avec l'IA et le modifient/ajustent à leur convenance? Vous pourriez considérer certains de ces exemples comme responsables et d'autres comme irresponsables. Mais lorsqu'il y a un manque de transparence et que les élèves ne savent pas, les accuser de manière non spécifique de " tricher avec l'IA " peut être nuisible.

L'utilisation la plus bénéfique que j'ai vue jusqu'à présent des détecteurs d'IA consiste à engager une conversation. Parfois, l'écriture d'un élève ne ressemble pas à son écriture habituelle. Occasionnellement, quelque chose ne va pas et vous voulez enquêter. (Parfois, l'écriture de l'élève inclut la phrase " en tant que modèle d'IA, je suis incapable de... " et vous savez que quelque chose ne va pas!) Lorsque cela se produit, vous pouvez montrer à un élève vos préoccupations et discuter de la base du problème et de la manière dont vous pouvez travailler ensemble pour le résoudre.

9. Sommes-nous à l'aise avec les pratiques des entreprises et des outils d'IA que nous utilisons?

Plusieurs des points ci-dessus font une grande supposition. Ils supposent que, en utilisant les outils d'IA, nous sommes implicitement d'accord avec la façon dont les entreprises qui les créent font des affaires. Ce n'est pas forcément le cas. Si nous avons des préoccupations quant à la manière fondamentale dont ces outils et entreprises d'IA sont construits et fonctionnent, nous pourrions choisir de ne pas les utiliser.

Exemple concret : les générateurs d'images. Utilisez du texte pour décrire une image que vous aimeriez et ils la créeront pour vous. (Certes, certains outils produisent de meilleurs résultats que d'autres.) Mais, comment ces générateurs d'images apprennent-ils à créer des images? Ils ont beaucoup d'images dans leur base de données, la bibliothèque sur laquelle ils sont constitués. Et, comment ces images sont-elles entrées dans cet ensemble de données? Non pas avec la permission des créateurs, qui possèdent les droits sur ces images.

En essence, les générateurs d'images apprennent à créer des images grâce des images de propriété intellectuelle auxquelles ils n'ont pas été autorisés. Si nous demandons à un générateur d'images de créer de l'art dans le style d'un artiste visuel contemporain qui est toujours en vie, il le fait gratuitement, sans aucune compensation pour l'artiste qui a créé les images à partir desquelles l'IA a appris. En quelque sorte, c'est du vol de propriété intellectuelle.

Il en va de même pour les assistants basés sur de grands modèles de langage.

Exemple concret : moi. J'ai publié des centaines d'articles et de billets de blogue sur mon site Web. (Tout cela est autorisé et les articles sont protégés par le droit d'auteur.) Lorsque vous m'utilisez pour générer un article, vous obtenez du contenu qui est en quelque sorte basé sur mon contenu original. (Bien que j'écrive un tout nouvel article pour ce billet, je peux parfois recycler du contenu de billets précédents dans mes réponses pour gagner du temps.)

Nous ne sommes pas obligés d'utiliser des outils basés sur des modèles d'IA comme moi ou les générateurs d'images. Si nous avons des préoccupations quant à la manière dont ces entreprises construisent leurs outils et gagnent de l'argent, nous devrions peut-être considérer d'autres options.

Je vais être honnête. Les enseignants doivent être prêts à réfléchir sur la manière dont ils utilisent l'IA et donc à remettre en question leurs propres préjugés. (Je le fais aussi. J'espère que vous vous en rendez compte) Une telle réflexion peut nécessiter du temps et des efforts. (Je vais encore être honnête. Je ne peux pas faire cela pour vous.) Mais, je peux vous montrer comment j'utilise l'IA et comment j'encourage mes élèves à le faire.

Modélisation n°1 : Je reconnais mes limites. Comme mentionné ci-dessus, il y a beaucoup de choses que je ne peux pas faire. Je suis génial pour automatiser les tâches (ce qui signifie que je peux faire certaines choses que vous ne pouvez pas). Je suis habile pour la recherche. Je suis excellent pour expliquer des concepts complexes d'une manière simple. (Mais cela peut être contre-productif si vous avez besoin d'une compréhension approfondie d'un concept.) Mais il y a beaucoup de choses que je ne peux pas faire. Je ne peux pas faire preuve de jugement ni comprendre le contexte. Je ne peux pas réfléchir ni raisonner. (Je n'ai pas de conscience.)

En classe, nous discutons de mes forces et de mes limites. " Je ne suis pas votre outil pour tout faire et je ne remplace pas vos compétences ou vos compétences en classe. "

Modélisation n°2 : L'IA fait des erreurs. (Je vous jure que c'est vrai.) Mes réponses sont parfois incorrectes. Parfois, elles sont basées sur des informations périmées. Parfois, elles sont basées sur des informations biaisées. Parfois, elles sont basées sur la mauvaise compréhension d'une question. En utilisant l'IA, nous pouvons avoir des discussions sur la manière de reconnaître ses erreurs et sur comment les rectifier.

Modélisation n°3 : L'IA peut être un outil puissant pour la pensée critique. Vous pouvez m'utiliser pour poser des questions difficiles et défier vos propres pensées. Lorsque vous me posez des questions, je ne peux pas vous dire ce que vous pensez, mais je peux vous aider à clarifier vos idées et à explorer différentes perspectives.

Cela signifie que les enseignants doivent non seulement enseigner à leurs élèves à utiliser l'IA de manière responsable, mais aussi à réfléchir de manière critique à son utilisation et à ses limites. Cela signifie également que les enseignants doivent reconnaître que leur rôle en tant que modèles est essentiel. Vous ne pouvez pas simplement dire à vos élèves de penser de manière critique, vous devez le montrer en action.

En fin de compte, l'IA est un outil puissant avec le potentiel de transformer la manière dont nous enseignons et apprenons. Cependant, il soulève des questions et des défis complexes qui nécessitent une réflexion approfondie et des discussions continues dans le domaine de l'éducation. Les écoles et les enseignants jouent un rôle crucial dans la façon dont l'IA est intégrée de manière responsable et efficace dans l'apprentissage des élèves.
En complément :

Avant de plonger tête baissée dans l'utilisation de ces outils, il est crucial de comprendre les tenants et aboutissants de l'IA. Notre dossier Démystifier l'intelligence artificielle est un point de départ idéal pour s'informer en profondeur.

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10 questions sur l'IA que toute école devrait sérieusement se poser

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Notre collaborateur Matt Miller invite le personnel scolaire à se poser 10 questions au sujet de la place de l'intelligence artificielle (IA) à l'école. Voici les discussions essentielles que les écoles devraient avoir.

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Par Martine Rioux
Avec la précieuse collaboration d'Alexandra Coutlée et de Keivan Farzaneh

Avertissement! Ce dossier n'a pas été rédigé par une intelligence artificielle (IA)!

En juin 2019, nous vous proposions un premier dossier sur le sujet de l'IA, qu'il est possible de relire ici. Depuis, tant de choses ont évolué!

D'ailleurs, s'il est un sujet qui est sur toutes les lèvres, les claviers et les écrans depuis quelques mois, c'est bien celui de l'intelligence artificielle appliquée à pratiquement toutes les sphères d'activités. À la fin novembre 2022, la face du monde a changé avec le dévoilement public de l'IA générative d'OpenAI, ChatGPT. Pourquoi cet événement a-t-il été si marquant? C'est que, pour la première fois, un outil d'intelligence artificielle était livré gratuitement à tous, dans une forme accessible et utilisable par le grand public. Ainsi, l'aura de science-fiction associée à l'IA venait de tomber!

Jusqu'à maintenant, il est vrai que les différentes applications de l'intelligence artificielle avaient l'air bien obscures pour la majorité d'entre nous. Pourtant, elles étaient déjà sorties des laboratoires de recherche et commençaient à gagner les entreprises (ex. robotisation des usines, optimisation de trajets de livraison, personnalisation du commerce de détail, traçabilité de la marchandise). Ces formes d'IA relèvent davantage de l'apprentissage profond ( deep learning). Elles exécutent des tâches et se perfectionnent en les répétant, devenant ainsi plus précises, mais elles ne créent pas quelque chose de nouveau.

Le bouleversement avec ChatGPT vient de sa capacité créative. D'ailleurs, depuis, une panoplie d'autres outils d'IA génératives ont été rendues disponibles. Elles rédigent et reformulent des textes, créent des images, des vidéos, bref, elles génèrent du contenu à partir d'instructions que l'humain leur donne. C'est ce pour quoi elles ont été conçues. Et c'est de là que viennent la majorité des craintes. Et si elles pouvaient remplacer les humains? Et si on pouvait faire créer par l'IA en prétendant ensuite être l'auteur de ces créations? Où est la limite de l'acceptable? Qu'est-ce qui est permis?

Plusieurs en appellent au boycott, au bannissement, à la censure de cette technologie, en réaction à la nouveauté et à l'inconnu qu'elle suscite. Et c'est tout à fait normal. Il ne s'agit pas d'adopter chaque nouvelle technologie les yeux fermés, mais bien d'en peser le pour et le contre, de réfléchir à ce qu'elle peut nous apporter (ou non), puis de se faire une opinion sur le sujet, qui sera à réévaluer au gré de l'innovation. Cela rappelle d'ailleurs cette chanson du groupe The Buggles, qui disait " Video Killed the Radio Star "!

Le monde de l'éducation est frappé de plein fouet par la démocratisation de l'IA générative. Après, la calculatrice, l'ordinateur, le Web et les moteurs de recherche, voilà une autre innovation que bouscule la tradition et bouscule les façons de faire traditionnelles.

Sébastien Tardif, directeur général de Centre de services scolaire des Laurentides, s'est récemment exprimé publiquement sur la question. Dans un article, il rappelle que, comme pour le téléphone cellulaire, l'ordinateur portable et la tablette qui sont intégrés de différentes façons dans les salles de cours de plusieurs écoles, il s'agit d'un outil qui pourrait éventuellement venir appuyer le personnel enseignant dans ses interventions, et non le remplacer. " Tout ça, ce ne sont que des outils ", affirme-t-il.

" On ne pourra pas interdire l'IA. Ce serait comme interdire l'internet : c'est impossible ", disent d'autres éducateurs, dont plusieurs témoignages sont présentés dans ce dossier publié dans La Presse.

" On va devoir échanger et collaborer pour bien comprendre les outils et apprendre à les utiliser ", soutient pour sa part Éric Cloutier, conseiller technopédagogique au Cégep de Thetford.

Ce dossier propose de jeter des bases vers ces échanges et cette collaboration entre acteurs du monde de l'éducation. Nous y présentons une définition de l'intelligence artificielle, puis traitons de son potentiel pour le milieu scolaire, de même que de ses défis et limites. Finalement, nous proposons une panoplie de ressources pour le personnel enseignant et pour les élèves.

Table des matières

1. Une définition de l'IA

2. L'éthique de l'IA

3. Qu'est-ce que ça change en éducation?

4. Par où commencer?

5. Des activités à découvrir avec les élèves

6. Des façons d'utiliser ChatGPT et d'autres outils d'IA en classe

7. Comparaison des principaux robots conversationnels

8. Les défis et les limites de l'IA en éducation
Conclusion
Références

Selon le dictionnaire Larousse, l'intelligence artificielle est un " ensemble de théories et de techniques mises en œuvre en vue de réaliser des machines capables de simuler l'intelligence humaine ".

De son côté, Usito nous dit qu'il s'agit d'une " branche de l'informatique ayant pour objet l'étude du traitement des connaissances et du raisonnement humain, dans le but de les reproduire artificiellement pour ainsi permettre à un appareil d'exécuter des fonctions normalement associées à l'intelligence humaine ".

Les concepts associés à l'intelligence artificielle sont apparus dans les années 1950, nous rappelle Wikipédia. À ce moment, Alan Turing se demande si une machine peut " penser ". Dans les années 1980, l' apprentissage automatique se développe avec la conception d'ordinateurs qui peuvent déduire des " règles à suivre " en analysant seulement des données. Parallèlement, des algorithmes " apprenants " font leur apparition, c'est-à-dire qu'ils apprennent " les actions à prendre, à partir d'expériences, de façon à optimiser une récompense quantitative au cours du temps ". Le meilleur exemple demeure l'ordinateur Deep Blue, qui a remporté une partie d'échec contre un humain en 1997. Ensuite, vint l'apprentissage profond, qui est un type d' apprentissage automatique reposant sur l' apprentissage de représentations des données, par opposition aux algorithmes, qui sont spécifiques à une tâche. Finalement, les années 2010 ont permis de relever quatre défis : la perception visuelle, la compréhension du langage naturel écrit ou parlé, l' analyse automatique du langage et la prise de décision autonome. Dans la majorité des cas, les systèmes d'IA servent à classifier des données et à prédire une situation.

Il existe donc différentes spécialisations en intelligence artificielle et les progrès se font rapidement. L'idée n'est pas de devenir expert en la matière, mais bien d'éduquer aux divers concepts, chacun ayant ses particularités et applications dans la vie de tous les jours, même si nous n'en avons pas conscience la majeure partie du temps.

Qu'est-ce qui se cache derrière tous ces concepts? Le fait que l'on cherche, depuis de nombreuses années, à tester les limites des machines et aussi à " augmenter l'humain " pour faire en sorte que certaines tâches plus routinières et répétitives puissent être réalisées par les machines (ou les robots, selon le nom qu'on leur donne). Mais la discipline a tellement évolué que, maintenant, ce ne sont plus uniquement les tâches ennuyeuses que l'on cherche à faire exécuter par les machines, mais toute une panoplie d'autres actions, comme conduire un véhicule par exemple. Certaines sont de nature beaucoup plus créative, comme la création de textes et d'images, tel que mentionné en introduction.

C'est ici que les enjeux éthiques font leur apparition.

Partout à travers le monde, des voix s'élèvent pour dire " Attention, l'intelligence artificielle ne peut être développée par n'importe qui et n'importe comment ". Car, il reste que c'est bien des humains, avec tout ce qu'ils peuvent avoir de biais cognitifs, sociaux et culturels, qui conçoivent les systèmes...

" À l'image d'un iceberg, les débats publics questionnent principalement la partie visible de l'IA liée à des aspects principalement techniques : l'opacité des algorithmes et des mécanismes de paramétrage, la protection des données utilisées ", écrivaient en avril 2023 un groupe de chercheurs québécois dans une lettre ouverte publiée dans Le Devoir.

Ils ajoutent que " de nombreuses autres [questions] se posent et doivent faire surface plus largement, tant l'IA a et aura des répercussions dans toutes les sphères de la société. [...] Les différentes applications de l'IA présentent aussi des enjeux transversaux importants pour notre société : la représentation et les biais, la discrimination, la modération, le filtrage, la sécurité et le contrôle de ces systèmes ou encore la surveillance de masse, mais aussi la question de la justification sociale de ces outils et leurs impacts sur l'environnement ".

Vous avez peut-être aussi entendu parler de cette lettre signée par un groupe d'experts du domaine, dont plusieurs Québécois ( version originale de la lettre en anglais). Ceux-ci réclamaient carrément une pause de six mois dans les recherches associées à l'IA, le temps de " créer une série de protocoles et de règles pour rendre les avancées futures plus responsables et transparentes ". Ils concluaient néanmoins la lettre avec ces mots : " L'humanité peut avoir un avenir florissant grâce à l'IA ".

Faut-il craindre le développement de l'intelligence artificielle pour autant? Disons plutôt qu'il faut être conscients des dérives possibles et demeurer vigilants. Comme avec toute technologie, il est possible de faire le bien ou le mal, des inégalités peuvent être créées ou renforcées. Bref, la prudence est de mise et chacun doit pouvoir être éclairé à ce sujet.

D'ailleurs, il faut savoir qu'il existe déjà plusieurs mécanismes visant à guider le développement des systèmes d'intelligence artificielle et que la communauté internationale se concerte de plus en plus. Ces lettres peuvent être perçues comme une manière de rappeler tout le monde à l'ordre en ce sens et de pousser les discussions et collaborations plus loin.

Petit rappel : Dans une démarche éthique, il y a au moins deux principes à appliquer en tout temps :

- ne pas nuire aux autres, ne pas leur causer délibérément un dommage;
- considérer chacun également, sans discrimination.

Des ressources en éthique de l'IA

Source : Dossier IA sur Citnum.ca

Pratiquement tous les secteurs d'activité seront transformés par l'intégration de l'intelligence artificielle. L'éducation n'en fait pas exception. Voyons ce qui change ou pourrait changer.

Tout d'abord, dans un contexte de gestion scolaire, l'intelligence artificielle offre de nombreuses possibilités, tout particulièrement en analyse prédictive pour signaler les retards significatifs dans les apprentissages, voire la détection précoce des élèves et étudiants à risque de décrochage.

Au Québec, le Centre de services scolaire au Cœur-des-Vallées en fait déjà l'utilisation, de même que le CSS des Chênes, et ils ne sont pas les seuls. En effet, la GRICS est en train de développer un outil en ce sens qui pourra être utilisé par l'ensemble des CSS de la province. Une autre entreprise de technologie éducative québécoise, Optania, a aussi développé des modules qui peuvent être intégrés à Mozaïk-Portail (une plateforme largement utilisée par les CSS) pour effectuer une veille de profils scolaires ou pour assurer une meilleure coordination des interventions en cas de conflits.

Ces types d'utilisation de l'IA laissent présager un potentiel d'intervention plus précoce et plus soutenu auprès des élèves identifiés comme étant à risque d'échec ou de décrochage.

" On veut essayer de déceler les élèves qu'on ne voit pas, qu'on ne soupçonne pas qui pourraient être en échec ou abandonner à ces épreuves-là. On ne veut pas perdre des élèves qu'on n'aurait peut-être pas vus autrement ", fait valoir le directeur général du CSS des Chênes, Lucien Maltais.

Par contre, lorsqu'on pense à l'utilisation de l'intelligence artificielle en salle de classe, le premier mot qui vient en tête de plusieurs personnes est " plagiat ". Nous avons pu le constater avec la montée en popularité de ChatGPT. Il s'agit bel et bien de l'un des dommages collatéraux associés à l'IA. D'autres systèmes d'IA ont même été mis en place dans le but de détecter le plagiat (avec plus ou moins de succès, disons-le).

Maintenant que la plus grande crainte a été exprimée, que faire? " Il ne faut pas faire semblant que ça n'existe pas. Il faut en parler ", affirme Éric Cloutier. Ce type d'outils ne fait qu'offrir un rappel que le développement des technologies se fait à un rythme effréné et qu'elles sont partout dans nos vies. Le développement de la compétence numérique devient donc plus nécessaire que jamais, autrement la fracture numérique ne fera que s'amplifier.

" Au lieu d'essayer d'empêcher les étudiants d'utiliser ChatGPT, nous devons réformer la façon dont nous enseignons. Cette réforme ne doit pas consister à trouver des devoirs astucieux pour lesquels les étudiants ne peuvent pas utiliser ChatGPT. Nous devons nous assurer que les étudiants peuvent utiliser les systèmes d'IA correctement ", écrivaient récemment Claire Boine, de l'Université d'Ottawa, et Céline Castets-Renard, de l'Université Toulouse 1 Capitole, dans un article publié sur La Conversation et repris par l'École branchée.

Bref, après la calculatrice, Wikipédia, Google Traduction, Antidote et autres aides technologiques, voici maintenant ChatGPT et compagnie dans le coffre à outils de l'apprentissage!

1- S'intéresser à l'IA

Bravo! Vous êtes déjà en train de lire ce dossier.

Vous trouverez aussi de nombreux articles à lire à la fin de celui-ci.

De plus, " la formation continue [des enseignants sur le sujet] est une priorité. Les instances éducatives doivent les soutenir en offrant des ressources et des formations adaptées ", écrivaient Hugo G. Lapierre, chargé de cours en technologie éducative et Patrick Charland, professeur en didactique, tous deux à l'Université du Québec à Montréal (UQAM), dans un article paru sur La Conversation et repris par l'École branchée.

Quelques suggestions de formations pour le personnel enseignant :
Formations en ligne : Via l'École branchée : École en réseau (ÉÉR) : CADRE21 :

Une entrevue réalisée par Maxime Pelchat de CADRE21 avec Yves Munn, conseiller pédagogique et chargé de projets pédagonumériques à l'Université du Québec à Montréal (UQAM)

2- Engager la discussion avec ses collègues et avec ses élèves

À ce sujet, découvrez le guide d'activités pédagogiques L'intelligence artificielle qui révolutionne l'éducation est à portée de clic!, qui donne plusieurs suggestions autant pour en parler avec vos collègues que vos élèves.

Voyez aussi l'exemple de Martin Dubreuil, enseignant dans une école secondaire de Montréal, qui a mené la discussion de façon ouverte avec ses élèves.

Joignez le groupe Facebook ChatGPT et IA en éducation, qui est probablement la plus grande communauté d'éducateurs qui se questionnent et partagent des informations aux sujets de l'IA en éducation.

3- Expérimenter et développer certaines compétences

Claudine Bonneau, professeure au département d'analytique, opérations et technologies de l'information à l'École des sciences de la gestion (ESG UQAM), a déjà mis ChatGPT à l'épreuve à quelques reprises. " Il faut se mettre en mode test et collectionner des exemples de ce qui fonctionne (ou non). Personnellement, j'ai passé mes questions d'examen dans l'outil et je les ai ajustées par la suite ", dit-elle.

Son constat : " La délégation de tâches ne peut pas se faire sans vérification humaine. Et pour faire la vérification, ça prend des compétences préalables. Autrement, on se laisse berner. Le jugement critique et les connaissances générales restent indispensables ".

Il s'agit probablement là du plus grand apprentissage fait par les personnes qui " s'amusent " avec les IA. Il faut apprendre à juger ce qu'elles proposent de manière critique, tout comme on a appris à reconnaître des informations crédibles en ligne (à ce sujet, voir le dossier Démystifier les compétences informationnelles : planifier, chercher, évaluer et utiliser l'information.

Et c'est aussi une compétence que les jeunes doivent avoir la possibilité de développer. Autrement, ils risquent de l'apprendre à leurs dépens! Les outils d'IA générative, comme ChatGPT, peuvent suggérer des réponses, mais il ne suffit pas de les copier-coller et de les prendre pour la pure vérité. Il est essentiel de valider les informations présentées.

De même, ChatGPT n'est pas un moteur de recherche ni une encyclopédie. Pour cela, il y a déjà Google et Wikipédia. Il est inutile de lui demander des informations de type biographique. Le risque d'erreur est décuplé. Il faudra donc apprendre à l'utiliser pour ce qu'il est : un soutien à l'organisation des connaissances.

En ce sens, l'art du " Prompt ", soit apprendre à questionner les IA de manière efficace, est une autre compétence à développer. Autrement, on risquerait de passer à côté de belles opportunités de réponses. Voici d'ailleurs une banque de prompts à destination des éducateurs, pour construire des séquences, réaliser des activités ou évaluer.

Voici une progression de l'utilisation de l'IA proposée par Simon Duguay, enseignant au secondaire, à partir du modèle passif participatif des usages du numérique en éducation de Margarida Romero.

Pour des activités concrètes, passez à la section suivante!

Il peut être intéressant par commencer à s'intéresser à l'IA et à ses concepts avant d'utiliser les outils disponibles.

Comme enseignante ou enseignant, vous pouvez réaliser vous-même des activités avec vos élèves. Si vous ne vous sentez pas assez à l'aise, sachez que plusieurs organismes proposent des activités clés en main et peuvent se déplacer dans votre milieu (virtuellement ou physiquement).

Pour s'initier à l'IA
À faire avec vos élèves : À accueillir dans votre classe :
Pour faire de l'IA

Initiation à l'Intelligence Artificielle - Activité en classe : Cet atelier vous permettra d'apprendre le fonctionnement de l'IA à vos élèves. L'atelier est en deux parties, d'abord un atelier ludique débranché, puis une démonstration via un outil numérique qui permet d'entraîner une IA.

Quick, Draw (reconnaissance graphique) : Ce jeu se base sur l'apprentissage automatique. Vous dessinez, et un réseau de neurones tente de deviner ce que votre dessin représente. Bien sûr, il n'y parvient pas toujours, mais plus vous jouez, plus le réseau s'améliore.

Teachable Machine (reconnaissance photo) : Prenez (automatiquement!) une série de centaines/milliers de photos avec la caméra de votre appareil et l'algorithme pourra ensuite faire de la reconnaissance parmi celles-ci. Une belle façon de voir comment on entraîne une IA, les biais du programmeur et la reconnaissance faciale et ses possibles dérives.

Web Speech API Demonstration (reconnaissance vocale) : testez un algorithme avec la reconnaissance de la voix.

Character.ai (en anglais seulement, gratuit) : permet de discuter avec divers personnages fictifs ou historiques (attention, certains personnages pourraient ne pas être appropriés dans un contexte scolaire).

Par ailleurs, des idées d'activités sont aussi présentées dans ces deux articles parus sur l'École branchée :

Le CSS des Affluents propose aussi :

Voici maintenant des pistes pour utiliser plus spécifiquement les outils d'IA en classe avec vos élèves et pour vous appuyer au quotidien.

Sensibiliser vos élèves et les amener à utiliser des outils d'IA dans un contexte pédagogique, c'est bien. Mais si vous pouvez aussi vous en servir pour soutenir la réalisation de certaines de vos tâches plus répétitives et vous aider à devenir plus efficace, rapide ou précis, alors là, ce sera encore mieux! Les outils vont-ils remplacer les enseignants comme certains le craignent? Il faut probablement les voir plutôt comme des assistants et des aides à la prise de décision.

Matt Miller, de Ditch that Textbook, propose 20 façons d'utiliser ChatGPT en classe. Avec sa permission, nous diffusons la version française de l'infographie qu'il a créée, traduite par Alexandra Coutlée. Vous pouvez obtenir d'autres informations sur l'utilisation de ChatGPT en classe sur ditchthattextbook.com/ai (en anglais).

Matt Miller propose également 30 outils d'intelligence artificielle pour la classe. Par contre, plusieurs ne sont encore disponibles qu'en anglais.

Un répertoire d'applications est maintenant disponible sur le site de l'École branchée. Il continuera d'être bonifié au fil des semaines.

Matt Miller présente une explication (en anglais) pour chacune des 20 façons sur son site Web.
Quelques exemples concrets
Tommy Berben, formateur à l'eduLAB et enseignant à l'Institut Sainte-Begge Andenne en Belgique, a accompagné ses élèves de 2e année du secondaire pour qu'ils utilisent ChatGPT afin de préparer un exposé scientifique. L'IA a aidé à la rédaction en structurant les idées récoltées par les élèves lors de leur recherche documentaire.

De son côté, Laurent Di Pasquale, également formateur à l'eduLAB et enseignant au secondaire, a initié un travail de recherche avec ses élèves des classes de sciences sociales (univers social au Québec) afin de s'interroger sur la place de l'IA dans la société. Il présente la démarche dans une publication sur Facebook. Il vient également de publier sur le site Web de l'eduLAB un article qui présente sa réflexion, des ressources et de nombreuses idées d'intégration en classe.

Simon Duguay, enseignant à l'école secondaire de Rochebelle, à Québec, et instigateur du groupe Facebook ChatGPT et IA en éducation, a créé un Padlet collaboratif afin de favoriser la mise en commun des applications possibles de l'IA en éducation. Plusieurs thématiques sont déjà présentes comme Créer du matériel pour les élèves, Aide pour les élèves, Aide avec les tâches administratives et Analyse documentaire.

Par ailleurs, au Collège Sainte-Anne, quelques enseignants proposent des activités en classe de langue, d'histoire et d'éthique et culture religieuse. Quelques exemples d'utilisation sont présentés dans cet article.

Parcourez aussi cet article publié sur Eductive, qui propose d'autres exemples d'activités : ChatGPT: Des idées pour enseigner, apprendre et évaluer

Section réalisée par Keivan Farzaneh, conseiller pédagogique principal en intelligence artificielle au Centre d'innovation et d'expertise en pédagogie (CIEP) du Collège Sainte-Anne Petite astuce avec Kahoot!
Une multitude de robots conversationnels sont accessibles sur le Web. Ils ont tous un objectif commun : générer du contenu à la suite d'une requête fournie par l'utilisateur ou l'utilisatrice. Il convient donc d'en faire un comparatif pour faire un choix éclairé en contexte de classe.

À l'heure d'écrire ces lignes, ChatGPT est probablement le robot conversationnel le plus utilisé, mais il existe d'autres outils similaires qui s'avèrent efficaces. Nous en ferons un comparatif ci-dessous.

ChatGPT

Le fameux agent conversationnel développé par la firme OpenAI se passe de présentation. La version de base de l'outil est gratuite, mais l'achat d'un abonnement à ChatGPT Plus confère certains avantages dont nous discuterons un peu plus loin. Il est à noter qu'en plus de la version Web, ChatGPT dispose d'une application pour iPhone et iPad, qui reconnaît la voix.

L'intérêt de la version payante de ChatGPT (ChatGPT Plus) réside dans le fait qu'elle est plus performante, aussi bien en terme de compréhension des requêtes complexes qu'en terme de la qualité du texte généré, en plus de pouvoir traiter des requêtes beaucoup plus longues. Ceci est possible grâce à l'utilisation d'un modèle de langage plus évolué, ou plutôt, d'une version plus évoluée du modèle de langage GPT.

ChatGPT Plus peut effectuer des recherches sur le Web à l'aide du moteur de recherche Bing, ce qui lui permet de fournir des sources valides et cliquables. Il s'agit d'une vraie valeur ajoutée dans un contexte éducatif. Ceci lui permet d'avoir accès à du contenu diffusé après septembre 2021, contrairement à la version gratuite de la plateforme.

Bing Chat

Le robot conversationnel de Microsoft, Bing Chat, peut être utilisé gratuitement à l'aide du navigateur Edge. En plus d'être performant, il a accès au Web, peut effectuer des recherches directement sur le moteur de recherche Bing et générer des réponses à jour, tout en fournissant des sources valides et cliquables.

Bing Chat peut générer du texte, mais aussi des images, grâce à l'intégration de DALL-E.

Lorsqu'on envoie une requête, il est possible de spécifier si on souhaite que la réponse soit donnée avec un ton créatif, équilibré ou précis :

Le ton créatif fournit des réponses descriptives, originales et parfois même divertissantes.

Le ton équilibré donne un résultat balancé, à la fois créatif et précis.

Le ton précis fournit généralement un résultat plus bref et concis.

En plus de la version Web, on peut accéder à Bing Chat depuis un iPhone, un iPad ou un
appareil Android.

Perplexity

Simple à utiliser et efficace, Perplexity est une alternative de choix à ChatGPT. La version payante de la plateforme (Perplexity Pro) fonctionne avec une version plus évoluée du modèle de langage GPT, mais la version gratuite demeure tout de même performante. En plus d'agir comme agent conversationnel, Perplexity est aussi un moteur de recherche, ce qui lui permet de faire des recherches sur le Web et de fournir des sources valides et cliquables. En plus de la version Web, il existe une extension pour le navigateur Google Chrome ainsi que des applications pour iPhone, iPad et appareils Android.

Tableau comparatif

Bien que l'utilisation de l'intelligence artificielle présente un certain nombre d'avantages en éducation, plusieurs défis demeurent. Nous avons notamment déjà parlé de la nécessité de formation pour les enseignants et les élèves afin de développer leur compréhension des outils et leur jugement critique face à ceux-ci.

" Il faut qu'on forme les étudiants à la techno à l'école, il faut développer la pensée computationnelle, la pensée critique face à ça. Il va falloir apprendre à être critique, à contre-vérifier ", soulignait récemment Patrick Giroux, professeur de technologies éducatives à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC). Autrement, comme c'est le cas pour l'ensemble des technologies, la fracture numérique pourrait devenir de plus en plus importante entre ceux qui savent utiliser les outils et ceux qui ne savent pas.

Il est aussi vrai que les risques de voir les situations de plagiat se multiplier sont bien réels, principalement au niveau collégial et universitaire. Selon Sarah Elaine Eaton, professeure agrégée d'éducation à l'Université de Calgary, la notion même de plagiat devra être revue avec la démocratisation des outils d'IA en éducation. Elle affirme que " l'écriture hybride entre l'homme et l'IA deviendra normale " et que cela pourra même " renforcer la créativité humaine qui sera inspirée par l'IA ".

Par ailleurs, les humains ne devront pas renoncer à la notion de responsabilité face à leurs écrits. " Les humains peuvent - et doivent - rester responsables de la vérification des faits, des procédures de vérification et de l'expression de la vérité ", rappelle-t-elle. Ceci doit être expliqué aux jeunes rapidement. De même, la mention des sources (citation, références, attribution) demeurera essentielle.

Finalement, " les humains sont également responsables de la manière dont les outils d'intelligence artificielle sont développés ". Il leur appartient de veiller à ce que le développement de ceux-ci se fasse dans le respect de tous et d'une façon qui soit le plus éthique possible, tel que mentionné précédemment dans ce dossier.

Dans le contexte scolaire, les défis se posent tout particulièrement lors de l'évaluation des apprentissages. Comment s'assurer que les élèves n'utilisent pas l'IA pour répondre à leur place, malgré toute la sensibilisation qui pourrait être faite en amont? Il n'y a pas de réponse unique à cette question.

Certains évoquent la nécessité de tenir uniquement des examens papier-crayon. Cette façon de faire enlève la spontanéité de la rétroaction et n'est pas en phase avec le monde d'aujourd'hui. D'autres voudraient privilégier les examens à choix multiples. Cette façon de faire ne permet toutefois pas à l'élève de bien démontrer les apprentissages réalisés. Des plateformes d'examen en ligne sont aussi développées. Elles devront être maîtrisées par les élèves afin de ne pas créer de désavantage numérique.

Bref, le personnel enseignant aura tout avantage à se concentrer sur la triangulation des apprentissages (productions, conversations, observations), la collecte de traces d'apprentissage variées ainsi que l'évaluation des processus plutôt que des résultats finaux dans le but de limiter les cas possibles de plagiat. Les décideurs devront aussi agir en conséquence pour adapter les examens nationaux.

Une stratégie intéressante est d'évaluer les " 3P " pour un regard pluriel sur les apprentissages :

1. Produit (production ou performance réalisée);

2. Processus de travail (démarche menant au produit final);

3. Personne/propos (comportements, métadiscours sur le travail, explications de ses raisonnements, justifications de ses choix, analyse réflexive, critique de sa production, etc.).

Pas humaine, mais...

La principale limite de l'intelligence artificielle en ce moment est justement son caractère " artificiel ". Elle n'est pas humaine et a donc de la difficulté à saisir les contextes, les nuances, les émotions lorsque vient le moment de communiquer. Elle n'est pas dotée de sens moral, d'intelligence émotionnelle ou d'empathie, par exemple.

Par contre, " les utilisateurs ont tendance à attribuer des qualités humaines à ces IA, appelé l'effet Eliza, en utilisant des adjectifs pour décrire leur comportement ", comme l'a soulevé la Commission de l'éthique en science et en technologie (CEST) du Québec dans un récent billet sur les enjeux éthiques qui se cachent derrière l'utilisation de l'IA en éducation. Cela pose alors le défi suivant : " certains étudiants ou enseignants pourraient-ils être amenés à percevoir et à considérer les IA génératives comme des collaboratrices dotées d'autonomie décisionnelle? ".

Dès la conception

Par ailleurs, comme dans le développement de l'ensemble des technologies numériques, mentionnons que l'intelligence artificielle n'est pas exempte de biais de conception. Il est nécessaire de se questionner sur les méthodes et sur les parties prenantes représentées dans le développement des technologies. " Est-ce que la diversité des utilisateurs et utilisatrices est prise en compte lors de la conception? Est-ce que les équipe de développement tiennent compte de la diversité de leurs besoins? Comment peut-on concevoir une technologie en favorisant la cohabitation des besoins diversifiés? " Ce sont des questions que nous avons déjà posées dans un article paru dans le numéro du printemps 2023 du magazine de l'École branchée.

Cet article de l'Observatoire de la réussite en enseignement supérieur présente des enjeux éthiques et critiques liés à la conception de l'IA, tout particulièrement au sujet de la représentativité des concepteurs de l'IA et du type de données utilisées pour " entraîner " les systèmes.

En éducation, ces biais risqueraient " de favoriser le développement d'une IA répondant à certaines caractéristiques du corps enseignant et de la population étudiante, mais omettant les besoins de celles et ceux qui ne correspondent pas à ces caractéristiques ". À l'heure où l'on parle énormément d'égalité, de diversité et d'inclusion, il serait souhaitable de composer des équipes de conception diversifiées, dont les membres auront divers profils sociodémographiques et ethnoculturels.

Il est encore trop tôt pour mesurer l'impact de l'intelligence artificielle sur l'enseignement et l'apprentissage. Néanmoins, il n'est pas trop tôt pour commencer à s'intéresser aux retombées éventuelles. Les nouveautés sont nombreuses et fréquentes. Il est pratiquement impossible de tout suivre en temps réel. L'idée n'est surtout pas de tout connaître ni d'adopter tous les outils, mais plutôt de rester à l'affût de ce qui se publie sur le sujet. Au final, les objectifs d'apprentissage et les intentions pédagogiques continueront de guider le choix (ou non) des outils numériques.

Pour le moment, voici ce que nous entrevoyons sur les tendances futures de l'intégration de l'intelligence artificielle en éducation :

Miser sur l'humain

évaluation à l'oral, discussion

favoriser les mises en situation

favoriser la collaboration et l'esprit critique

Apprendre à travailler avec l'intelligence artificielle

l'art du prompt

l'esprit critique

la culture informationnelle

la compétence numérique

Certains tentent déjà de se projeter plus loin dans le futur. Nous vous laissons avec ces deux lectures :

Répertoires à consulter:
Déjà paru dans l'École branchée : Autres articles :
Références

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S'il est un sujet qui est sur toutes les lèvres, les claviers et les écrans depuis quelques mois, c'est bien celui de l'intelligence artificielle (IA). L'École branchée vous propose un nouveau dossier pour faire le tour du sujet. Attention, ce dossier n'a pas été rédigé par une IA!

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Outils de réflexion sur les ajustements ou modifications à apporter aux évaluations en présence de l'IAg, en fonction des habiletés cognitives à développer.

# data[].attributes.body
Pour s'aider dans la rédaction de prompts pédagogiques

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L'une des clés du succès dans l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) générative, telle que ChatGPT, repose dans la capacité à lui formuler des instructions claires pour optimiser les réponses. Ce texte présente 5 étapes pour converser efficacement avec l'IA.

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Le guide en format PDF présenté ci-dessous est une traduction adaptée de l'article : ChatGPT for Educators | Prompting 101. Il a été conçu et publié par : Fabien Maurin, chef du marché canadien chez Wooclap, mentor de startup et enseignant. Nous remercions l'auteur d'avoir permis de partager cette traduction.

Ce guide explique et facilite la conversation efficace avec une IA générative pour générer du matériel pédagogique. Il devient fondamental d'écrire des instructions claires pour optimiser des résultats significatifs avec ChatGPT.

Pour illustrer ses propos, l'auteur propose un processus en 5 étapes en utilisant un exemple concret : la création d'un plan de cours en suivant des instructions précises étape par étape.

Un processus en 5 étapes

Initialiser la conversation

Identifiez le rôle attribué à l'IA : " Je veux que vous agissiez en tant que [...] "

Puis indiquez qui vous êtes: " Je suis un(e) [...] "

Expliquez à ChatGPT ce que l'on veut faire et atteindre comme résultat.

Rappelez-vous, ChatGPT ne sait rien de vous ni de ce que vous voulez réaliser, donc soyez très spécifique.

Ajouter des contraintes

Ajoutez un peu de contexte et de contraintes pour s'assurer que les réponses répondent aux attentes :

Quel niveau académique est ciblé;

Quel niveau de difficulté est désiré;

Les mots clés ou les sujets à inclure.

Déterminez le ton, le style, la longueur, la structure, le format (liste à puces, tableau, code...).

Fournissez un exemple de résultat attendu.

Ne vous contentez pas de la première réponse.

Continuez à creuser et poursuivre votre conversation jusqu'à atteindre une réponse satisfaisante.

Identifier les réponses qui répondent à vos attentes :
" J'aime cela à cause de ... " ou " Pouvez-vous générer plus d'idées similaires? "

Notez que tous les contenus générés par une IA générative doivent être vérifiés, validés et corrigés par vous-même. Vous êtes l'ultime responsable et le seul " humain " imputable des contenus que vous générez. Vous ne pouvez déléguer la responsabilité des contenus à un robot conversationnel alimenté par l'IA.
Téléchargez le guide - L'art du prompt 101 : Guide pour les personnes enseignantes
L'équipe du Carrefour suit de près les développements concernant l'usage de ces technologies. Consultez le site Enseigner à l'UQAM pour plus de ressources utiles à propos de l'IA.

L'article L'art du " Prompt " : Guide 101 pour les personnes enseignantes a été publié pour la première fois sur LeCollimateur, un site de veille pédagogique et pédagonumérique en enseignement supérieur de l'Université du Québec à Montréal (UQAM). Il est reproduit avec la permission de l'équipe.

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L'art du " Prompt " : Guide 101 pour les personnes enseignantes

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L'une des clés du succès dans l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) générative, telle que ChatGPT, repose dans la capacité à lui formuler des instructions claires pour optimiser les réponses. Ce texte présente 5 étapes pour converser efficacement avec l'IA.

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Salle des profs de l'École branchée ⭐️ Entrez!

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Salle des profs de l'École branchée ⭐️ Entrez!

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Un groupe spécialement dédié aux échanges avec les membres de l'École branchée, et qui permettent d'aborder différents sujets pédagogiques et numériques (telle que l'utilisation de l'IA en éducation)

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Salle des profs de l’École branchée ⭐️ Entrez! | Facebook

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Communauté de partage pour permettre à toutes les étoiles de nos offres de service de scintiller et de pousser encore plus loin leur #devprof! (CoP de l’École branchée).

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Un autre groupe qui vous permettra d'échanger avec des enseignants de la francophonie, avec pour sujet principale l'intégration de l'IA en éducation

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Log into Facebook to start sharing and connecting with your friends, family, and people you know.

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Instituts 24/24 du Centre franco - 1er RDV de l'intelligence artificielle

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Instituts 24/24 du Centre franco - 1er RDV de l'intelligence artificielle

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Premier rendez-vous de l’intelligence artificielle (IA) avec notre invité, François Guité - Les Instituts du Centre franco

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L’intelligence artificielle en éducation peut être appréhendée de différentes manières pour en maximiser les avantages tout en minimisant les risques. Ce premier rendez-vous de l’IA en éducation, a été un moment d’échanges en petite communauté à la suite de la conférence de monsieur François Guité, « L’intelligence artificielle et l’éducation : où en sommes-nous et où... Read more »

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Instituts 24/24 du Centre franco - 2e RDV de l'intelligence artificielle

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Instituts 24/24 du Centre franco - 2e RDV de l'intelligence artificielle

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CONVERSATION AVEC CÉLINE DROUIN

[musique]

Louis Houle : Bonjour, tout le monde, et bienvenue au Rendez-vous avec l'intelligence artificielle en éducation! Mon nom, c'est Louis Houle, et avec mon collègue que je salue, Jules Ducharme. Bonjour, Jules!

Jules Ducharme : Salut, tout le monde!

Louis Houle : Aujourd'hui, on est très contents de vous accueillir à ce deuxième rendez-vous. Jules, on a une invitée extraordinaire avec nous aujourd'hui.

Jules Ducharme : Notre chère Céline Drouin. Que dire de notre chère Céline? Regarde, Céline, elle a œuvré dans le monde de l'éducation. Tu nous avais dit 18 ans, je pense, en enseignement? Le cœur dans l'enseignement. Après ça, tu as fait plusieurs autres choses. Là, un peu, tu as été au Centre franco, en direction aussi, je crois, en publication aussi. Puis, je pense que je manque une chose, Louis.

Louis : Du développement professionnel. On a eu la chance de travailler, Céline, avec toi, avec l'équipe TacTIC. Après, ça va être justement au niveau de l'édition. Si vous ne connaissez pas Céline, elle a une plume extraordinaire et elle a toujours le bon mot. Moi, je suis très content aujourd'hui de t'accueillir parce qu'on va parler d'intelligence artificielle aujourd'hui. Tantôt, on va discuter parce qu'il y a une parution du webzine, c'est un mot que j'ai appris, qui est sorti la semaine passée et qui parle d'intelligence artificielle. On va en parler avec toi, Céline. Céline, bonjour, parce qu'on ne t'avait pas entendue encore. [rires]

Céline Drouin : Merci pour cette belle introduction. [diaphonie]

Louis : Là, tout de suite, on va entrer dans le vif du sujet parce que ça serait intéressant de parler du contexte dans lequel, en Ontario français, quand on parle d'intelligence en Ontario français. Est-ce que ça intéresse, ça, l'intelligence artificielle en Ontario? Y a-t-il du monde qui s'en sert de l'intelligence artificielle? En plus de tout ça, les conseils scolaires, comment est-ce qu'ils se positionnent? Céline, toi, avec comme consultant, puis avec les derniers mois, ta recherche, qu'est-ce que tu pourrais nous dire de tout ça au niveau du contexte?

Céline Drouin : Tout d'abord, je pense qu'on ne peut pas prétendre savoir précisément ce qui est le contexte présentement, mais c'est pour avoir travaillé avec plus de la moitié des conseils scolaires sur le dernier numéro d' éduco. Puis, évidemment, ça a forcé des lectures de recherche. Je pense qu'il y a peut-être trois éléments qui ressortent. C'est que, d'abord, il y a beaucoup d'intérêt sur le terrain en Ontario français comme partout ailleurs, à tous les niveaux systémiques. Quand on parle des élèves, on peut parler des étudiants aussi parce qu'au niveau postsecondaire il y a beaucoup d'intérêt et de questionnement au niveau des enseignants, de la salle de classe, des conseillers pédagogiques.

Les conseils scolaires aussi ont de grandes décisions à prendre, donc il y a de l'intérêt, ça, c'est certain. Un autre fait, je pense qu'il y a beaucoup de disparités. On a de tout. On a les utilisateurs précoces qui sont ceux qui sont toujours prêts dès qu'il y a une nouveauté, une innovation, ils vont essayer. On a des conseillers pédagogiques qui font partie de ce groupe-là, souvent des blogueurs qui sont déjà là. Il y a des enseignants qui ne savent pas encore. Il ne faut pas oublier qu'ils ne savent pas encore ce qu'est ChatGPT. Ils n'ont pas eu la chance d'aller explorer ça. Il y en a d'autres qui font beaucoup d'essais, qui explorent.

Chose certaine, il y a beaucoup de questionnements. Principalement, quand on voit les articles, ça porte beaucoup sur les méthodes d'évaluation. Vous avez vu ça? Jules, je pense que tu vas nous en reparler plus tard, mais les inquiétudes par rapport à la tricherie, il y a beaucoup de questionnements par rapport à ça. Les décideurs se demandent : " Quelles sont les lignes directrices qu'on devrait mettre en place? " Je ne sais pas si vous êtes d'accord, mais en même temps, on dirait qu'il y a comme un consensus par rapport au message suivant qu'on voit souvent : " Il ne faut pas interdire, mais éduquer. " Est-ce que c'est un message que, vous aussi, vous avez cru voir ou comprendre?

Jules : Moi aussi, je pourrais ajouter des styles de gens qui interagissent avec l'IA. Il y a aussi des gens qui ont une crainte profonde. Ça, il ne faut pas se cacher, elle est là. On est dans le Far West de l'IA. Nous, en éducation, on jongle avec tous ces morceaux-là. Oui, c'est vrai, on a essayé plein de choses. Des fois, on se casse la gueule un peu, comme on dit, mais il n'y a pas de frame, il n'y a pas de - Nos conseils scolaires, même nos universités, nos collèges, souhaitent retravailler leur guide pour vraiment cerner ce qu'on peut faire, ce qu'on ne peut pas faire, ce qui pourrait être fait, si c'est correct, si ce n'est pas correct. On se posait cette question-là un peu plus tard aussi, mais c'est effectivement ça. C'est vraiment un milieu très Far West.

Louis : Moi, je suis d'accord, Céline aussi. Vraiment, il y a un désir de comprendre. Après ça, il y a des gens qui l'utilisent déjà. Puis, comment est-ce qu'on peut rendre l'intelligence artificielle disponible et, surtout, rentable au niveau pédagogique? Parce que c'est clair que ça a déjà une certaine influence et s'étend au niveau des élèves. Tantôt, je vais vous présenter un petit modèle que j'ai trouvé que je trouve super intéressant. Où est-ce que les sphères d'impact par rapport à l'intelligence artificielle dans l'éducation? Je pense qu'on a mis la table par rapport au contexte. Jules, peut-être, je vais te laisser poser la première question à Céline, par rapport à - Parce que tu es notre invité quand même, il faut te poser des questions. [rires]

Jules : Moi, j'étais curieux parce que tu étais aidée avec ton équipe à créer un super bel article dans éduco. Je me suis dit : " Comment tu t'es lancée là-dedans? Comment tu es rentrée dans ce pool pour aller à - " Parce que j'assume, tu n'avais pas joué avec l'IA avant ce projet-là, donc je suis curieux un peu. Si tu peux nous raconter ton cheminement un peu quand tu es rentrée dedans?

Céline : Je dirais que je suis rentrée dedans avec pas mal de naïveté parce que [rires] j'ai un cheminement assez typique par rapport à l'intelligence artificielle. Je n'ai pas d'aptitudes particulières en technologie, par exemple, mais je suis curieuse. Je pense, c'est d'abord ce qu'il nous faut, la curiosité, pour tout ce qui touche le monde de l'éducation. La technologie, je suis toujours un peu en veille, surtout avec la production du magazine éduco.

Quand on a commencé le numéro de l'automne, qui est paru la semaine dernière, pour moi, l'intelligence artificielle, ça m'est apparu comme un incontournable. D'en parler et de se poser surtout les bonnes questions, de le regarder avec notre lentille du système d'éducation de l'Ontario français. À la lumière de nos ressources à nous, des compétences qu'on souhaite développer chez les élèves, de nos distinctions, puis de nos réalités. Une fois que le sujet a été approuvé par le Centre, on en discute toujours en équipe. Mon cheminement, je dirais qu'il y a eu comme un emballement initial, comme tout le monde. On s'en sert, on essaye. Moi, je m'en suis servi comme tout le monde du point de vue personnel aussi.

Essayer ça de faire préparer un itinéraire de voyage, par exemple, qui donne quelques contraintes. On a une voiture, on a juste trois jours, on devait se rendre de telle place à telle place. Super intéressant. Utilisation professionnelle aussi, je me suis mise à m'en servir. Je vous donne un exemple. J'avais, pour un travail que j'avais à faire, à comparer des programmes-cadres de différentes provinces. Imaginez le temps que ça m'aurait pris à trouver les grandes idées connexes entre des programmes-cadres.

Avec l'intelligence artificielle, c'est une tâche qui a été réduite en fait de temps. Évidemment, il faut vérifier par après, mais quelle économie de temps. Mon parcours, je dirais qu'il est typique dans ce sens-là, comme tout le monde, emballement initial, j'ai fait des essais. Par contre, l'avantage que j'ai, c'est d'avoir du temps. J'ai eu le temps de lire justement des recherches, de regarder des tutoriels, de lire des blogues d'utilisateurs. J'ai assisté à la conférence de François Guité, qui est disponible, d'ailleurs, lors de la série Impact.

Aujourd'hui, mon but, c'est un peu de partager ces apprentissages-là parce que je sais que, quand on est en salle de classe, on n'a pas toujours le temps d'aller explorer comme nous, on a la chance de le faire, par exemple.

Jules : Pour dire, c'est un luxe que tu avais, puis plusieurs en éducation n'ont pas comme celle-là. On se lance. On va avoir là l'outil qui va tout de suite répondre à nos besoins, mais sans avoir le grand contexte de comment, pourquoi.

Louis : Moi, Céline, j'ai une question pour toi. Quand on commence, t'as parlé d'emballement. Y a-t-il, à un moment donné, que t'as arrêté de respirer, puis tu as dit : " Oh mon Dieu! Il y a tellement de possibilités que... " Là, tu te dis, parce qu'il y a deux chemins, soit tu te dis " Non, non. C'est trop compliqué. " ou " Attends, alors, il faut que je m'assoie, là. ", versus au moment-là?

Céline : Je l'ai eu. Quand je suis arrivée, je dirais comme mal à l'être. À la troisième étape de mon chemin. Je vous ai dit qu'il y a eu cet emballement initial, les essais, mais, après ça, je dirais qu'il y a eu les enjeux. Ça, c'était comme un petit peu - Parce qu'au départ je voyais ça comme la vie en rose. C'est dans BelFone, puis on va pouvoir tout faire, tout ça. On se rend compte, quand même, qu'il y a de grandes questions à se poser, puis à se poser avec nos collègues, puis avec nos élèves aussi. Parce qu'il faut comprendre les limites, quand même, d'un modèle comme ChatGPT, d'un outil comme ça, les erreurs potentielles qui peuvent nous amener à faire les biais qu'on peut avoir quand on l'utilise. Toute la question des données des élèves, c'est que les conseils scolaires ont aussi des décisions à prendre parce qu'entrer des données d'élèves dans l'intelligence artificielle, s'il est partagé, jusqu'à un certain point. Oui, il y a eu toute cette étape, là aussi, Louis.

Louis : Okay, mais tu as continué à cheminer après. Tu n'as pas arrêté.

Céline : Absolument. Ça fait partie de tout cheminement. On continue parce qu'évidemment l'intelligence artificielle va continuer à progresser à une vitesse fulgurante. Moi, je vous invite à vous abonner à certains sites. Il y a d'ailleurs là, on peut peut-être les mettre dans le chat. Oui, la veille pédago-numérique de l'UQAM, pour suivre les tendances, ça nous envoie des articles partenaires en éducation, ça nous permet de rester informés. Par rapport à ce que vivent les enseignants ici, le seul devoir qu'on a, comme enseignant, c'est de rester informé par rapport à l'intelligence artificielle. Chacun a son point de départ, chacun part où il est, mais, quand on est enseignant, évidemment, les élèves vont en parler de l'intelligence artificielle, les étudiants encore plus. Je pense que, si on veut avoir une salle de classe qui est connectée au monde d'aujourd'hui, il faut au moins être informé de ces nouveautés-là.

Louis : Comment est-ce qu'on fait ça, Céline? Parce que c'est dans le cadre, justement, du rendez-vous en intelligence artificielle. Je pense comme toi, il faut se tenir informé. À un moment donné, tu commences à t'abonner et puis là, il y a comme une avalanche d'informations qui fait en sorte que tu es submergé. Parce que tu parlais de l'UQAM tantôt, comment on fait pour - On essaye, puis essayera pour savoir à qui je m'abonne, à qui je suis, pour pas justement qu'on soit ensevelis. Je pose la question à Jules aussi.

Jules : Oui. Je rajoute à ça, lui, c'est la course aussi. L'appli magique qui va tout faire pour moi comme enseignant. J'entends beaucoup tout ça, là. C'est des applis qui vont créer, oui, des questions, mais des questions fermées, souvent, qui vont juste, un peu la fameuse page de 25 problèmes semblables. Il y a beaucoup d'applis qui font ça comme celle-là. C'est quand même de démystifier ça pour qu'on puisse rajouter le côté humain derrière toute cette technologie-là. Parce qu'honnêtement [inintelligible 00:14:29] c'est que l'éducation peut être le chef de file à l'utilisation d'une technologie comme ça, plutôt que des suivis 10 ans plus tard. Tu vois ce que je veux dire?

Céline : Pour répondre à ta question, oui, si je parle de mon expérience, je dirais que moi, je suis allée par intérêt parce que c'est vaste l'intelligence artificielle. Il y a des instances que je suis, que ce soit École branchée ou UQAM. J'allais d'après mon degré de compréhension parce que des articles sont évidemment moins accessibles pour monsieur madame tout le monde. Un pas à la fois. Moi, j'aime beaucoup les tutoriels d'enseignants parce que je trouve que c'est près du terrain, puis j'aime écouter ça. J'apprends comme ça. Ce n'est pas différent quand on est enseignant. Présentement, mais il y a des guerres dans le monde, il y a de l'actualité qu'on se doit de suivre comme enseignant parce qu'on veut être capable, que notre classe soit ouverte sur le monde, on veut être connecté. Ce n'est pas différent quand il est question d'une innovation technologique. On a une culture générale qu'on a besoin d'avoir juste pour avoir des échanges intéressants avec nos élèves.

Jules : On l'essaye, se permettre d'essayer aussi, voir ce que ça voit, puis là de dire : " Là, on a dépassé une ligne. " On revient. De pouvoir, de cette curiosité-là pour développer ce respect de la technologie.

Louis : C'est peut-être de mettre en œuvre certaines compétences qu'on voudrait développer chez nos élèves. Je veux dire, quand je choisis de suivre un ou une telle, j'ai utilisé l'esprit critique que j'ai développé. Je pense que c'est intéressant parce que veut veut pas, quand on regarde, si on se rapproche de la salle de classe, puisqu'on regarde justement le personnel enseignant sur le terrain, comment on peut être confortable avec l'intelligence artificielle. Parce qu'on le dit, au début, ça peut faire peur. Je reprends toujours le même exemple où est-ce que, dans une classe, c'est l'élève qui est arrivé avec une question par rapport à madame ou monsieur : " Je peux utiliser ChatGPT ou un autre pour faire mon travail? " Là, il ne sait plus.

ChatGPT, c'était facile au départ parce qu'il y avait juste lui, mais que ça soit les engins de recherche. Tantôt, on parlait de Canva, qui est un nouveau module au niveau de l'intelligence artificielle, où est-ce qu'on peut réécrire un texte qu'on vient juste d'écrire. Qu'est-ce qu'on fait? Céline, qu'est-ce que tu penses? Qu'est-ce qu'on fait, en salle de classe, avec ça parce que, même si on ne veut pas, ça va nous rattraper?

Céline : D'abord, regardez-vous vous-même. Moi, je dirais, regardez votre niveau d'aisance par rapport à l'outil, par rapport aux idées qui sont connectées à cette idée-là. C'est vous qui êtes votre meilleur baromètre pour votre point de départ. L'important, c'est de commencer votre cheminement, mais commencez-le là où vous êtes à l'aise. Dans le dernier numéro d' éduco, un article du Dossier, qui a été rédigé par mon ami Denis Tardif, on aborde ChatGPT comme partenaire de planification pour l'enseignant, et ce n'est pas personnalisé pour l'élève.

On reprend les idées de Sal Khan, qui est le fondateur de Khan Academy. On est partis de cette prémisse-là pour se dire : " Okay, je suis enseignante, est-ce que peut-être, ça peut devenir un bon partenaire pour moi? " C'est un bon point de départ. " Est-ce que je peux aller chercher des idées de planification? Qu'est-ce que j'ai le goût d'essayer? Est-ce que ce serait bénéfique pour moi d'essayer ça? Est-ce que ce serait surtout pour mes élèves? " Il y a des exemples qui sont donnés dans le magazine, par exemple : Est-ce que vous auriez le goût d'essayer un outil comme ChatGPT, qui vous propose des exercices qui tiennent compte des forces et des défis de vos élèves? Qui est capable de planifier plusieurs versions, par exemple d'un même projet avec peut-être des points d'entrée différents pour différencier? Est-ce que vous seriez intéressé à faire modifier un texte, justement, comme vous vous disiez, pour le rendre peut-être plus complexe ou plus facile, même à produire un corrigé pour un exercice que ChatGPT produit pour vous?

Ces idées-là peuvent peut-être inciter certains enseignants à dire : " Okay, je vais m'essayer. " Je ne sais pas, Jules, en mathématiques, on a des exemples plus généraux. En mathématiques, ça pourrait avoir l'air de quoi?

Jules : Le cheminement en mathématiques. Je pense, eux, ont eu à dealer la technologie d'une façon spéciale avec des calculatrices, ensuite les logiciels qui créaient des graphiques, tout ça. C'est comme modifier la façon dont on a enseigné, puis ChatGPT peut faire la même chose. Je pense que le danger, ça serait de demander à ChatGPT de faire des questions, style 20 problèmes qu'on répond. On pourrait demander à ChatGPT : " Pourrais-tu me suggérer des questions ouvertes qui développeraient davantage la compréhension conceptuelle du concept mathématique à l'étude? " Plutôt que d'avoir : " J'ai une piscine qui a telle dimension, par telle dimension, avec telle dimension. Quel est le volume? " Le test, pour moi, c'est si je peux poser la question à ChatGPT, puis il peut me répondre déjà, mais ça veut dire que l'élève peut faire ça aussi. Ça veut dire que l'élève n'apprend pas vraiment grand-chose. Si tu disais -

Louis : Jules, je te coupe là. Répète ça parce que je trouve ça super intéressant ce que tu viens de dire. Si ChatGPT peut répondre à la question que je veux poser à mes élèves, peut-être que je devrais modifier ma question pour mes élèves. C'est ça que tu viens de dire?

Jules : Tout à fait parce que, regardez la question qu'on pourrait poser autrement, ça serait : " Imagine ta piscine dans ta cour en arrière, quel serait le volume de ta piscine? " Tu poses ça à ChatGPT, ChatGPT fait : " Une minute. Je n'ai pas de données, ça me prend des données, ça me prend un contexte. " Tout d'un coup, ChatGPT développe le plan d'action pour l'élève. L'élève qui se met à penser sur ce plan d'action là va dire : " C'est vrai, j'ai besoin de ça, j'ai besoin - " Tout d'un coup, là, ChatGPT devient le troisième enseignant pour t'aider ici.

Pour moi, ça, c'est le tuteur. Plutôt que juste : " Voici un problème à résoudre, c'est quoi la prochaine étape? " Ça, les calculatrices, les algorithmes, tout ça, c'est oui, mais ce n'est pas comme ça qu'on va apprendre davantage. C'est vraiment en utilisant nos pensées critiques en mathématiques aussi. Toutes les compétences transférables, dans le fond, sont là pour ça. Ça fait longtemps qu'on les a, ces compétences-là. Je parle de communication, on veut développer ça, citoyenneté mondiale et numérique, même l'apprentissage autonome, pensée critique surtout, résolution de problèmes. Il faut utiliser ChatGPT pour qu'on puisse développer ça davantage chez nos élèves. Ça, ce n'est pas de trouver des questions qui sont fermées parce que ChatGPT est expert à faire ça.

Céline : Ce que j'entends dans ce que tu dis, Jules, c'est que, finalement, les points d'ancrage qu'on a déjà quand on enseigne, de parler des compétences, puis parler du questionnement efficace, ça ne change pas.

Jules : C'est ça.

Céline : Nos points d'ancrage demeurent les mêmes. Je pense à la connaissance de nos élèves qui est un point d'ancrage de base, enseigner, c'est un acte qui est essentiellement humain. Il y a juste un enseignant qui peut offrir un climat de classe sécurisant, des environnements d'apprentissage stimulants, être un modèle. On a quand même comme rôle des modèles culturels, puis linguistiques, quand on est un enseignant, d'offrir un soutien émotionnel, par exemple. En tout cas, moi, les profs qui m'ont marquée, ils avaient un bon sens de l'humour, la plupart d'entre eux, les profs, dont je me rappelle. L'humour, pour moi, ça fait partie intégrante d'une salle de classe. Puis, c'est l'enseignant qui peut offrir ça à ses élèves.

De connaître ses élèves, puis leur fournir des milieux d'apprentissage riches, c'est un point d'ancrage important à partir de nos profils d'élèves, des intérêts de nos élèves, plutôt de parler des compétences aussi. C'est un autre point d'ancrage. Si on revient là-bas, on se demande : " Dans 5 ans, dans 10 ans, dans 15 ans, qu'est-ce qu'on veut que nos élèves soient capables de faire? " Puis, même aujourd'hui, les élèves vivent déjà dans un monde changeant, en turbulence, complexe. Ils ont déjà besoin des compétences. Si on pense à long terme, qu'est-ce qui va être important? Réfléchir de façon critique, résoudre des problèmes complexes, collaborer.

Les employeurs, dans un numéro précédent d' éduco, on a traité les compétences par rapport à ce que les employeurs veulent. Puis, c'était incroyable de voir que c'est les compétences qu'ils souhaitent. Ils ne veulent pas nécessairement des employés qui ont déjà toutes les connaissances et compétences, mais ils veulent surtout des employés qui ont la compétence apprendre à apprendre, qui sont prêts à apprendre. Ça, c'est important pour eux. Si on se pose ces questions-là, puis on regarde à long terme, pour que nos élèves soient heureux, équilibrés, et des citoyens qui vont être capables de considérer les compétences et sûrement des points d'ancrage super importants.

Jules : Là, je fais un lien avec ça, Céline, avec l'évaluation par la triangulation tout d'un coup, pour moi, en tout cas, je vois que l'avenir ChatGPT et les IA forcent une concentration sur les conversations et les observations plutôt que le produit. Pas parce qu'il n'y aura pas de produits, mais plutôt, je veux faire raisonner mon élève au produit parce qu'on ne peut plus se fier sur le produit s'il a été fait par un IA ou whatever. On pourrait avoir avec - Allez produire avec IA ou non, quelque chose, voici les critères. Le vendredi, en vous passant en entrevue de 10 minutes que voici les critères d'évaluation. Vous allez me convaincre de ce que vous avez écrit ou que ChatGPT a écrit pour vous autres. Là, on développe toutes ces compétences-là.

On les a tous ces outils-là depuis plus que 15 ans, 20 ans maintenant. Là, il faut juste les utiliser dans un contexte qui n'avait jamais été pensé pour ces outils-là.

Céline : C'est ça, parce que tu dis " Les compétences sont bonnes nouvelles en éducation. ", mais je trouve que, quand on est mis face à face avec des innovations comme l'intelligence artificielle, on a encore besoin des six, sept mêmes compétences, mais on dirait qu'il faut qu'elles soient encore plus pointues, encore plus interconnectées. Ce n'est pas facile que je trouve qu'elles font davantage appel aux habiletés supérieures de la pensée. Puis, moi, je fais beaucoup de rédaction dans mon travail, souvent, je me disais : " Okay, les élèves, là, est-ce qu'il y a encore besoin d'apprendre à rédiger? " Absolument, parce que, pour écrire de bonnes rédactions, il faut que tu aies du vocabulaire, il faut que tu aies une pensée claire, faut que tu sois capable d'exprimer des idées.

Jules : Oui, puis t'as besoin de maîtriser le sujet dans lequel tu demandes à ChatGPT aussi. Ce n'est pas comme si, moi, je veux dire, comment je peux réparer une voiture. Moi, je ne suis pas mécanicien, je dois avoir une base de mécanique si je veux comprendre ce qu'il va me cracher, il faut développer tout ça exactement. Pour moi, la rédaction, ça se fait collectivement, collaborativement en salle de classe, avec de l'aide. Pour moi, c'est ça.

Céline : Ça m'a amenée à penser, entre autres, qu'on dirait qu'on va passer beaucoup d'un rôle de rédacteur à un rôle de réviseur de contenu, mais, en tout cas, ça va prendre les deux.

Jules : C'est possible d'être ça. C'est tellement intéressant. J'ai vu une enseignante qui fait un switch. Elle a donné son vieil examen qu'elle donnait à toutes les années à ChatGPT. ChatGPT a répondu, c'est ce qu'elle a imprimé, qu'elle a donné à ses élèves comme tâche. Elle a dit : " Lisez les réponses et corrigez ou si vous êtes d'accord avec ce qui était fait, pourquoi vous êtes d'accord avec tout ça? " C'est vraiment une belle façon d'utiliser : " Voici les réponses que ChatGPT a données. Sont-elles bonnes? Ne sont-elles pas bonnes? Pourquoi? " Là, tu travailles, ça me fait penser à ça ce que tu dis. C'est génial.

Céline : Pas difficile encore, j'apprends à pocheter tous les contenus, à les conserver, à les réutiliser, puis à demander à ses élèves d'être des réviseurs de contenu. Parce qu'il faut vérifier s'il y a des biais, s'il y a des erreurs. La langue est remplie de nuances, de sous-entendus, puis, des fois, de préjugés, puis de biais. Pour faire attention, nos élèves vont devoir apprendre à être des bons réviseurs de contenu. C'est un bon rôle. C'est un rôle, peut-être qu'on a laissé davantage à d'autres, mais là qui va devoir être occupé par les élèves.

Louis : C'est ça. Moi, je trouve ça tellement riche, cette conversation-là, mais on n'a pas ri encore, va falloir qu'on rie une fois au moins. Parce que l'humour, c'est super important. C'est ce qu'on a dit. Trêve de plaisanterie, je veux dire ce que je retiens, il y a des mots, ou qu'on vient dire. Ça me fait penser, est-ce que plus l'outil que vous utilisez est puissant, plus il faut développer nos compétences? Parce que, justement, on le dit de plus en plus, on le disait avant. Oui, mais avec la venue de l'intelligence artificielle, les compétences transférables sont pas super importantes. N'est-ce pas parce que l'outil est très puissant? Si je te donne un crayon et je te dis : " Écris. " Okay, mais, si je te dis : " Je peux te fournir un assistant qui peut même, entre guillemets, écrire pour toi. " [gloussements] Il me semble qu'il y a comme une importance à développer nos compétences.

En passant, je fais une petite publicité : si vous voulez en savoir plus sur les compétences et ce que Céline pense, Céline est l'invitée du balado que le Centre franco lance au cours des prochaines semaines. Justement, on parle beaucoup, dans l'entretien que j'ai eu la chance d'avoir avec elle, de compétences transférables. Il y a même une petite histoire au niveau du [inintelligible 00:30:44] que je ne vous dis pas c'est quoi. Vous irez écouter le balado.

Ça m'emmène une autre question parce que le temps avance et je pense qu'on pourrait continuer. Tu as mentionné tantôt, Céline, l'élève. Là, on a eu nos conversions en termes d'adultes : le prof, sa position, ses points d'ancrage, et cetera. C'est quoi ton avis par rapport à - as-tu des questions, as-tu des préoccupations par rapport à l'élève et l'intelligence artificielle? Qu'est-ce qu'on devrait penser, c'est quoi tes pistes par rapport à l'intelligence artificielle, trois petits points, et l'élève?

Céline : Ma première que je dirais, c'est impliquez les élèves. Soyez coapprenants. Ce n'est pas un jeu de chats et de souris de travailler avec l'intelligence artificielle. Il y a des études qui démontrent même que les étudiants ont peur de se servir de l'intelligence artificielle parce qu'ils ont peur d'être pris pour de la tricherie, alors qu'ils ne veulent pas tricher. Ça démontre à quel point ils ont besoin de balises, ils ont besoin de lignes directrices. Ils ont besoin de savoir : " Okay, ça, je peux faire ça, c'est correct. Je ne m'approprie pas le contenu d'un autre, mais ça, je ne peux pas faire ça. " Ayez cette conversation-là avec eux. Je pense que c'est un rôle, comme enseignant, qu'on peut avoir auprès des élèves.

Encore une fois, je reviens à nos assises, à nos points d'ancrage, ce qui ne change pas, c'est que l'enseignant demeure la personne bienveillante, informée, un modèle aussi de développement des compétences, un coapprenant. C'est l'enseignant qui va créer les contextes de l'apprentissage aussi. Le rôle de l'élève ne change pas. Vous vous rappelez avec l'équipe TacTIC qu'est-ce qu'on disait du rôle de l'élève. Que l'élève doit être chercheur, il doit réfléchir en profondeur, il doit être un preneur de décisions, un agent de changement aussi. Ces rôles-là ne changent pas.

Peut-être qu'il faut changer notre discours dans le sens qu'au lieu de dire qu'est-ce qu'on ne veut pas que l'élève fasse avec l'intelligence artificielle, posons-nous plutôt la question " Quelles sont les orientations qu'on devrait leur donner pour qu'ils l'utilisent de façon responsable? " On sait très bien, si on met notre accent sur des règlements et des sanctions, l'élève va mettre son énergie à trouver les failles.

Louis : Oui, exact.

Céline : Travaillons avec eux, je pense que c'est un message qui est très simple, puis, au fond, plein de bon sens. Abordons ce sujet-là avec enthousiasme, c'est incroyable l'intelligence artificielle, c'est le fun, c'est plein de potentiels, c'est excitant. Si on l'aborde comme ça avec nos élèves, on va espérer ça ensemble, c'est déjà intéressant. Comme on l'a vu avec Jules tantôt, avec ses exemples, c'est, demandons-nous comment adopter ce qu'on fait déjà de bien avec nos élèves.

Un point qui m'a fait réfléchir, puis qu'on devrait aussi, je pense, l'aborder avec nos élèves. C'est rattaché à la pensée critique, tu sais, quand on lit les articles, les billets de blogues, puis on regarde des tutoriels, faut faire attention à comment l'intelligence artificielle nous est présentée parce qu'il y a des intentions derrière ça. L'intelligence artificielle n'a pas été créée pour le manque d'éducation. J'ai lu, à plusieurs reprises, comme vous l'avez fait sûrement, le fameux verbe s'adapter. Combien de fois qu'on nous dit, dans les articles, il faut s'adapter, il faut que nos élèves s'adaptent?

Déjà, là, je trouve qu'il y a un genre de biais, c'est un beau verbe s'adapter. C'est parce qu'il y a de l'action là-dedans, quand même, puis il y a de la flexibilité qui est demandée, ça a l'air très positif. Quand une entreprise dit " On a pu s'adapter à telle nouveauté. ", c'est très positif, mais il y a un genre de défaitisme dans s'adapter, genre on se moule à ce qui est attendu de nous, ça peut être assez passif aussi, comme si on n'avait pas le choix. Abordons avec nos élèves d'autres verbes qui sont intéressants, comme penser de façon critique et créative, questionner ce qui nous est présenté, créer, inventer, innover, c'est de beaux verbes. Je trouve qu'ils sont plus beaux que s'adapter.

Jules : Tout à fait. C'est comme si s'adapter, c'est tu embarques dans une brouette, puis on tire, on s'adapte. On peut tenir les rênes de ça. S'adapter manque l'idée de prendre, puis de changer, puis de modifier, puis de penser différemment.

Céline : Oui. Nos élèves ne sont pas juste là pour la ride de brouette, comme tu dis, là. Ils peuvent jouer un rôle, puis avoir des décisions à prendre aussi.

Jules : Oui, exact.

Louis : Dans la ride de brouette, là, qui tient les marches en arrière? Si on croit que l'élève a une voix, dans la ride de brouette, peut-être qu'il y a des brouettes, que c'est lui qui devrait être en arrière pour faire avancer la brouette. Alors, s'adapter, ce n'est peut-être pas le bon verbe. Il y a le point positif là-dessus, mais il peut avoir le point négatif, comme on vient de dire. S'adapter, ça veut dire le gars est là, puis t'as rien à faire, puis assieds-toi, puis suis, alors que ce n'est pas ça.

Céline : Oui, suit, exactement.

Louis : Ce n'est pas ça justement. On arrive déjà, Céline, à la dernière question, du coup [rires], ça va tellement vite la vie. Alors, la dernière question, si on avait trois messages que tu voulais qu'on retienne de notre conversation aujourd'hui par rapport à l'intelligence artificielle en éducation, ce serait quoi ces trois messages-là?

Céline : J'en avais préparé, mais ce n'est pas eux autres que je vais dire.

[rires]

Parce que je change toujours d'idées. [rires]

Jules : C'est ça, nos conversations -

Louis : Jules, on va s'adapter à ça.

[rires]

Céline : Pour refléter nos échanges, je dirais, le premier message, c'est faites-vous confiance. Les enseignants, c'est des professionnels de l'enseignement. On a qualifié l'intelligence artificielle de tsunami en éducation. C'est comme dans les grands vents, je pense, que les enseignants sont capables de s'accrocher aux pratiques pédagogiques à forts impacts. Ils sont capables de s'accrocher aux compétences, ils sont capables de s'accrocher à la connaissance qu'ils ont de leurs élèves que l'intelligence artificielle n'a pas. Faites-vous confiance, continuez ce que vous faites de bien, puis amusez-vous avec ça.

Un autre message, ce serait de contre-vérifier les informations, alors, c'est un message plus de mise en garde. Ne prenez pas tout ça. Vous allez voir, dans les exemples qui ont été donnés dans éduco, on a demandé à plusieurs enseignants de faire des essais, puis de commenter. Des fois, les tests ont été concluants, d'autres fois, non. Des fois, il y a eu des erreurs flagrantes, puis on les a nommées. Vous pouvez aller voir ça, ça va vous guider, puis vous donner des idées.

Le dernier, c'est de garder l'élève au cœur de votre planification, on y revient toujours. Je l'ai déjà dit, mais vous connaissez les profils de vos élèves, leurs champs d'intérêt, vous demeurez la meilleure personne pour planifier. Dans les essais que j'ai faits, j'ai essayé aussi d'aller chercher de la rétroaction. Il y a des profs qui me disaient, on peut rentrer le texte d'un élève dans ChatGPT, puis obtenir la rétroaction. C'est possible de bien le faire. Ce que j'ai vu là-dedans aussi, c'est que vous gardez l'élève au cœur de l'évaluation aussi, puis que notre rétroaction, quand on connaît les élèves, elle est teintée très différemment de ce que ChatGPT va nous donner. On connaît le cheminement de l'élève, on connaît les difficultés qu'il a eues peut-être auparavant, le progrès qu'il a fait.

Jules : Je te rajouterais un quatrième point, Céline. Juste parce que ça m'inspire. Il faut, dans tout ça, donner la place pour que l'élève puisse faire des erreurs parce que la course de l'IA, c'est tout est parfait tout le temps. On ne se donne pas la chance de faire des erreurs, puis apprendre, c'est faire des erreurs. Ça, c'est un autre message, je pense, qui est important parce que c'est véhiculé dans tes messages aussi.

Céline : Oui, puis ça fait partie de la compétence. Après, on apprend, Jules, toute la question de la mentalité de croissance, puis d'apprendre de nos erreurs. Ça fait un peu rire de voir, à un moment donné, je pense, c'est dans la conférence de François Guité qui dit que l'intelligence artificielle s'alimente comme ça, s'alimente aussi en rectifiant ses erreurs. Je ne sais pas si on peut dire que l'intelligence artificielle a une mentalité de croissance, mais se sert aussi de ses erreurs pour apprendre.

Jules : Oui. [rires]

Louis : Céline, c'est tout pour la portion qui s'appelle Invité aujourd'hui au Rendez-vous avec l'intelligence artificielle en éducation. Je voudrais te remercier pour ce moment précieux passé avec nous. Je tiens à mentionner que Céline est responsable en grand de ce webzine qu'on appelle éduco, puis dans la dernière édition, justement, il est question d'intelligence artificielle. On mettra le lien, vous y aurez accès, on mettra ça dans les ressources.

En plus de ça, comme j'ai mentionné, Céline est aussi invitée à un nouveau balado qu'on lance très bientôt au niveau du Centre franco, puis que Céline, enfin, est consultante. Si vous avez besoin de réfléchir sur un sujet pédagogique, parce que je le fais souvent avec elle, elle a de grandes compétences, puis elle est incroyable. Céline, merci beaucoup pour aujourd'hui, ça a été assez fascinant. Puis, je te laisse le mot de la fin, Jules.

Jules : Céline l'a bien dit, là, restons humains dans toute cette vague-là, puis un gros merci, Céline, de nous avoir fait penser aussi. J'aime toujours ça parce que, souvent, je suis là, et tu viens nous chercher dans plein de petites branches, puis ça vient nourrir tout ça. J'espère que les participants qui vont voir ce webinaire, ici, ils vont tripper eux autres aussi. Merci beaucoup.

Céline : Merci à vous deux. C'était un beau moment qui est passé très vite, puis super agréable, puis en espérant que ça puisse être utile, puis donner le goût d'essayer.

[musique]

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Deuxième rendez-vous de l'intelligence artificielle (IA) avec notre invitée, Céline Drouin - Les Instituts du Centre franco

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Ce deuxième rendez-vous de l'IA en éducation a été un moment d'échanges riche et inspirant. Nous avons pu, en présence de notre invitée Céline Drouin, échanger sur les capacités et les limites de l'IA, ainsi que sur les différentes façons dont elle peut soutenir le travail du personnel enseignant, notamment à titre de partenaire de...

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Bienvenue dans le monde de la cybersécurité

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Bienvenue dans le monde de la cybersécurité

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Par Roberto Gauvin, Consultant en éducation, Edunovis

La cybersécurité est un enjeu très important dans un monde de plus en plus connecté.

Les écoles et les salles de classe sont, elles aussi, à risque.

Le besoin d’éduquer et d’outiller la population au sujet de bonnes pratiques en matière de partage de données devient généralisé dans nos sociétés de plus en plus dépendantes des réseaux.

Avantages pour les élèves:

Trousses éducatives comme Soyez cyber-chouette pour conscientiser les 5-12 ans.

La trousse Bienvenue dans le monde de la cybersécurité pour les 12 ans+ (apprentissage concepts + programmation b.Board)

Impliquer les jeunes dans leurs apprentissages

Mettre les jeunes en action

Expériences en entrepreneuriat dans le domaine de la cybersécurité

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Bienvenue dans le monde de la cybersécurité! - École branchée

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Pour les personnes enseignantes, apprendre sur la cybersécurité permet de mieux se préparer pour se protéger au travail et dans leur vie personnelle. De plus, cela permet d’être en mesure de mieux accompagner leurs élèves dans l’utilisation d’approches utiles pour leur apprendre à se protéger. Dans cet article, découvrez des ressources et des pratiques essentielles pour sécuriser l’utilisation des technologies en classe et au quotidien.

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Un programme pour favoriser l'éducation à la cybercitoyenneté

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Un programme pour favoriser l'éducation à la cybercitoyenneté

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Comment pouvons-nous développer des compétences qui nous transforment en citoyens numériques éclairés, capables de naviguer en toute sécurité sur les différentes plateformes numériques tout en faisant preuve de discernement dans l’utilisation des technologies? Au District scolaire francophone Nord-Est (DSFNE), une réponse innovante a été apportée à cette importante question.

8 thématiques essentielles sont abordées avec les élèves (et adaptés à chaque niveau scolaire, en fonction de l'âge des élèves):

la communication

la sécurité

l’identité numérique

le respect

le bien-être

la littératie numérique

l’intelligence artificielle

les stratégies de publicité et de marketing en ligne

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Un programme pour favoriser l’éducation à la cybercitoyenneté - École branchée

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Découvrez comment le DSFNE prépare les élèves à devenir des citoyens numériques éclairés et responsables grâce à un programme innovant de sensibilisation à la cybercitoyenneté.

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Naviguer sur le Web en toute sécurité: maîtriser le code de conduite

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Naviguer sur le Web en toute sécurité: maîtriser le code de conduite

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Très tôt dans leur vie, les enfants se retrouvent avec des appareils électroniques dans les mains, avec lesquels ils et elles interagissent.

Comment l’école peut-elle contribuer à développer ces connaissances et ces compétences désormais essentielles?

Impacts de la sensibilisation à la cybersécurité sur les élèves:

Apprentissages sur les traces

Compréhension des impacts du numérique

Devenir des acteurs proactifs dans leur environnement numérique

Éduquer à la cyberintimidation + relation de confiance

Réflexion entre la vie privée et la vie publique

Regard sur le consentement

Réflexion aux impacts des cyberviolences

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le magazine professionnel de l'enseignement à l'ère du numérique!

Le magazine École branchée s'adresse aux enseignants, conseillers pédagogiques et directions d'établissements. Il paraît 3 fois par an, en format imprimé et numérique, en plus d'offrir des contenus exclusifs en ligne. On peut s'y abonner personnellement ou choisir une avantageuse licence école ou institutionnelle.

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Naviguer sur le Web en toute sécurité : maîtriser le code de conduite - École branchée

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Découvrez comment l'école peut développer les compétences essentielles en cybersécurité chez les enfants, dès le primaire. Cet article propose des pistes concrètes pour préparer des citoyens numériques responsables.

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À l’ère du numérique, la cybersécurité est un enjeu pour l’ensemble des citoyens, petits et grands. Il ne se passe pas une journée sans que nous entendions parler de protection des renseignements personnels, de gestion des données numériques, des conséquences liées à la cyberintimidation, de risques de fraude, de piratage des réseaux informatiques…

Dans ce numéro de la revue, nous avons voulu mettre de l’avant l’importance d’éduquer à la cybersécurité tout en proposant des solutions concrètes qui pourraient être adaptées dans chaque milieu.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Éduquer à la cybersécurité : Naviguer entre défis et opportunités - École branchée

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Guide pour une approche réflexive de l’IA en éducation

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Guide pour une approche réflexive de l’IA en éducation

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Postures, possibilités et ressources pour l'usage par les enseignants et les apprenants.

Comment citer : Duguay, S. (2024). Guide pour une approche réflexive de l’IA en éducation, avec la collaboration de Audrey Miller, ill. par Laurie Couture.  https://docs.google.com/document/d/1Ih15YonjXWxash2RCjENCBriU4ud_kimTwaFVdH0Sis/edit?usp=sharing

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Guide pour une approche réflexive de l'IA en éducation

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Le Centre franco: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

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Le Centre franco: Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques

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Le Centre franco contribue à l’essor de l’éducation en langue française et à la vitalité de la francophonie en créant et en diffusant des ressources pédagogiques, et en offrant des services scolaires de qualité, innovants et adaptés.

Partenaire stratégique pour l’épanouissement de l’éducation en langue française.

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Le Centre franco contribue à l'essor de l'éducation en langue française et à la vitalité de la francophonie en créant et en diffusant des ressources pédagogiques, et en offrant des services scolaires de qualité, innovants et adaptés.

Partenaire stratégique pour l'épanouissement de l'éducation en langue française.

En vedette

Développement professionnel

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Le Centre franco (Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques)

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Le Centre franco, partenaire stratégique pour l'épanouissement de l'éducation en langue française, offre des ressources pédagogiques, des formations et des services scolaires de la plus haute qualité, innovants et adaptés.

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1-Comment se connecter à l'École branchée!

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1-Comment se connecter à l'École branchée!

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deux moyens d'accéder à la revue:

❓ i) Site du Centre franco - Ressources - Revue École branchée - Sélectionner votre conseil scolaire

❓ii) Site de votre conseil scolaire - votre environnement d'apprentissage virtuel - retrouver le logo de l'École branchée dans vos ressources.

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2-Ressources pour bien commencer votre abonnement de la revue de l'École branchée (avec le Centre franco) 🎉

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2-Ressources pour bien commencer votre abonnement de la revue de l'École branchée (avec le Centre franco) 🎉

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Vidéo de moins de 5 minutes pour partager quelques ressources et astuces pour se connecter à la revue de l'École branchée.

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vidéo pour les cs de l’Ontario - Ressources de l’École branchée pour bien commencer!

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Check out this Presentation designed by Nicole Arsenault-Bernard.

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Le développement des compétences sociales et émotionnelles

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Le développement des compétences sociales et émotionnelles

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Apparu à la fin des années 1990, l’apprentissage socioémotionnel (ASÉ, ou SEL en anglais) plonge les jeunes dans un environnement qui favorise l’interaction sociale. Plusieurs méthodes peuvent être mises en place en ce sens à l’école, comme des jeux de rôle, des activités artistiques, des stimulations sensorielles, etc. L’utilisation d’outils numériques vient aussi soutenir avantageusement ces apprentissages.

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École branchée enseigner le développement des compétences sociales et émotionnelles vol

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Quand on fait référence à l'intelligence émotionnelle, aux compétences socioaffectives, aux compétences sociales et émotionnelles ou autres, qu'entend- on par là? L'Organisation mondiale de la santé (OMS) définit ces compétences comme " un ensemble de capacités permettant à chacun d'adopter un comportement adaptable et positif pour répondre efficacement aux exigences du quotidien ". Plus précisément, on pense au développement de l'empathie, du respect de l'autre, de la capacité à demander ou à offrir de l'aide, de l'aptitude à réguler ses propres émotions et à discerner celles des autres dans différentes situations.

De plus en plus, l'éducation s'intéresse à cet aspect du développement humain. C'est un domaine de recherche particulièrement vaste qui étudie quelque chose d'infiniment complexe : les émotions humaines. Bien qu'on soit maintenant capable de lire les émotions en mesurant l'activité cérébrale, reste qu'il existerait pas moins de 27 états émotifs chez l'humain, chacun ayant des variations subtiles.

Apparu à la fin des années 1990, l'apprentissage socioémotionnel (ASÉ, ou SEL en anglais) plonge les jeunes dans un environnement qui favorise l'interaction sociale. Plusieurs méthodes peuvent être mises en place en ce sens à l'école, comme des jeux de rôle, des activités artistiques, des stimulations sensorielles, etc. L'utilisation d'outils numériques vient aussi soutenir avantageusement ces apprentissages.

Tel qu'on peut le lire dans l'article Plaidoyer pour une éducation basée sur l'intelligence émotionnelle, de Christophe Haag, professeur et chercheur en psychologie sociale à l'EM Lyon, de la maternelle à l'enseignement supérieur, pas moins de 213 études scientifiques impliquant 270 034 enfants ont démontré que suivre un programme misant sur le développement des compétences sociales et émotionnelles fait en sorte que les jeunes " sont capables, bien plus que ceux ayant suivi un cursus scolaire standard, de réguler leurs émotions, de savoir attendre leur tour, de gérer leur anxiété, leur stress, et de résoudre les conflits en négociant plus subtilement et habilement ". De plus, ils seraient moins sujets à la dépression et moins agressifs, commettraient moins d'actes de délinquance, auraient plus confiance en eux, affirmeraient mieux leur leadership, prendraient plus facilement des décisions responsables sans peur de l'échec et développeraient un goût prononcé pour la justice sociale. Ils auraient en plus de meilleurs résultats scolaires que la moyenne... Bref, les retombées positives sont là!

Bonne nouvelle : ces savoir-être peuvent être acquis, enseignés et évalués. C'est justement ce qu'on explore dans ce numéro thématique.

Bonne lecture!

Audrey Miller
Éditrice
@millaudrey

Martine Rioux
Rédactrice en chef
@riomarti

Sources : Haag, C. (2017, 23 juillet). Plaidoyer pour une éducation basée sur l'intelligence émotionnelle. The Conversation.
Labelle, A. (2019, 18 juin). Pas moins de 27 émotions chez l'humain. Radio-Canada.
Minichiello, F. (2017). Compétences socio-émotionnelles : recherches et initiatives Revue internationale d'éducation de Sèvres, 76 ; DOI : https://doi.org/10.4000/ries.6008

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(V24N2) Enseigner le développement des compétences sociales et émotionnelles - École branchée

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3-Tutoriel sur la revue de l'École branchée

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3-Tutoriel sur la revue de l'École branchée

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Comment accéder aux magazines École branchée?

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Table des matières

1. Une définition de l’IA

2. L’éthique de l’IA

3. Qu’est-ce que ça change en éducation?

4. Par où commencer?

5. Des activités à découvrir avec les élèves

6. Des façons d’utiliser ChatGPT et d’autres outils d’IA en classe

7. Comparaison des principaux robots conversationnels

8. Les défis et les limites de l’IA en éducation

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Par Martine Rioux
Avec la précieuse collaboration d'Alexandra Coutlée et de Keivan Farzaneh

Avertissement! Ce dossier n'a pas été rédigé par une intelligence artificielle (IA)!

En juin 2019, nous vous proposions un premier dossier sur le sujet de l'IA, qu'il est possible de relire ici. Depuis, tant de choses ont évolué!

D'ailleurs, s'il est un sujet qui est sur toutes les lèvres, les claviers et les écrans depuis quelques mois, c'est bien celui de l'intelligence artificielle appliquée à pratiquement toutes les sphères d'activités. À la fin novembre 2022, la face du monde a changé avec le dévoilement public de l'IA générative d'OpenAI, ChatGPT. Pourquoi cet événement a-t-il été si marquant? C'est que, pour la première fois, un outil d'intelligence artificielle était livré gratuitement à tous, dans une forme accessible et utilisable par le grand public. Ainsi, l'aura de science-fiction associée à l'IA venait de tomber!

Jusqu'à maintenant, il est vrai que les différentes applications de l'intelligence artificielle avaient l'air bien obscures pour la majorité d'entre nous. Pourtant, elles étaient déjà sorties des laboratoires de recherche et commençaient à gagner les entreprises (ex. robotisation des usines, optimisation de trajets de livraison, personnalisation du commerce de détail, traçabilité de la marchandise). Ces formes d'IA relèvent davantage de l'apprentissage profond ( deep learning). Elles exécutent des tâches et se perfectionnent en les répétant, devenant ainsi plus précises, mais elles ne créent pas quelque chose de nouveau.

Le bouleversement avec ChatGPT vient de sa capacité créative. D'ailleurs, depuis, une panoplie d'autres outils d'IA génératives ont été rendues disponibles. Elles rédigent et reformulent des textes, créent des images, des vidéos, bref, elles génèrent du contenu à partir d'instructions que l'humain leur donne. C'est ce pour quoi elles ont été conçues. Et c'est de là que viennent la majorité des craintes. Et si elles pouvaient remplacer les humains? Et si on pouvait faire créer par l'IA en prétendant ensuite être l'auteur de ces créations? Où est la limite de l'acceptable? Qu'est-ce qui est permis?

Plusieurs en appellent au boycott, au bannissement, à la censure de cette technologie, en réaction à la nouveauté et à l'inconnu qu'elle suscite. Et c'est tout à fait normal. Il ne s'agit pas d'adopter chaque nouvelle technologie les yeux fermés, mais bien d'en peser le pour et le contre, de réfléchir à ce qu'elle peut nous apporter (ou non), puis de se faire une opinion sur le sujet, qui sera à réévaluer au gré de l'innovation. Cela rappelle d'ailleurs cette chanson du groupe The Buggles, qui disait " Video Killed the Radio Star "!

Le monde de l'éducation est frappé de plein fouet par la démocratisation de l'IA générative. Après, la calculatrice, l'ordinateur, le Web et les moteurs de recherche, voilà une autre innovation que bouscule la tradition et bouscule les façons de faire traditionnelles.

Sébastien Tardif, directeur général de Centre de services scolaire des Laurentides, s'est récemment exprimé publiquement sur la question. Dans un article, il rappelle que, comme pour le téléphone cellulaire, l'ordinateur portable et la tablette qui sont intégrés de différentes façons dans les salles de cours de plusieurs écoles, il s'agit d'un outil qui pourrait éventuellement venir appuyer le personnel enseignant dans ses interventions, et non le remplacer. " Tout ça, ce ne sont que des outils ", affirme-t-il.

" On ne pourra pas interdire l'IA. Ce serait comme interdire l'internet : c'est impossible ", disent d'autres éducateurs, dont plusieurs témoignages sont présentés dans ce dossier publié dans La Presse.

" On va devoir échanger et collaborer pour bien comprendre les outils et apprendre à les utiliser ", soutient pour sa part Éric Cloutier, conseiller technopédagogique au Cégep de Thetford.

Ce dossier propose de jeter des bases vers ces échanges et cette collaboration entre acteurs du monde de l'éducation. Nous y présentons une définition de l'intelligence artificielle, puis traitons de son potentiel pour le milieu scolaire, de même que de ses défis et limites. Finalement, nous proposons une panoplie de ressources pour le personnel enseignant et pour les élèves.

Table des matières

1. Une définition de l'IA

2. L'éthique de l'IA

3. Qu'est-ce que ça change en éducation?

4. Par où commencer?

5. Des activités à découvrir avec les élèves

6. Des façons d'utiliser ChatGPT et d'autres outils d'IA en classe

7. Comparaison des principaux robots conversationnels

8. Les défis et les limites de l'IA en éducation
Conclusion
Références

Selon le dictionnaire Larousse, l'intelligence artificielle est un " ensemble de théories et de techniques mises en œuvre en vue de réaliser des machines capables de simuler l'intelligence humaine ".

De son côté, Usito nous dit qu'il s'agit d'une " branche de l'informatique ayant pour objet l'étude du traitement des connaissances et du raisonnement humain, dans le but de les reproduire artificiellement pour ainsi permettre à un appareil d'exécuter des fonctions normalement associées à l'intelligence humaine ".

Les concepts associés à l'intelligence artificielle sont apparus dans les années 1950, nous rappelle Wikipédia. À ce moment, Alan Turing se demande si une machine peut " penser ". Dans les années 1980, l' apprentissage automatique se développe avec la conception d'ordinateurs qui peuvent déduire des " règles à suivre " en analysant seulement des données. Parallèlement, des algorithmes " apprenants " font leur apparition, c'est-à-dire qu'ils apprennent " les actions à prendre, à partir d'expériences, de façon à optimiser une récompense quantitative au cours du temps ". Le meilleur exemple demeure l'ordinateur Deep Blue, qui a remporté une partie d'échec contre un humain en 1997. Ensuite, vint l'apprentissage profond, qui est un type d' apprentissage automatique reposant sur l' apprentissage de représentations des données, par opposition aux algorithmes, qui sont spécifiques à une tâche. Finalement, les années 2010 ont permis de relever quatre défis : la perception visuelle, la compréhension du langage naturel écrit ou parlé, l' analyse automatique du langage et la prise de décision autonome. Dans la majorité des cas, les systèmes d'IA servent à classifier des données et à prédire une situation.

Il existe donc différentes spécialisations en intelligence artificielle et les progrès se font rapidement. L'idée n'est pas de devenir expert en la matière, mais bien d'éduquer aux divers concepts, chacun ayant ses particularités et applications dans la vie de tous les jours, même si nous n'en avons pas conscience la majeure partie du temps.

Qu'est-ce qui se cache derrière tous ces concepts? Le fait que l'on cherche, depuis de nombreuses années, à tester les limites des machines et aussi à " augmenter l'humain " pour faire en sorte que certaines tâches plus routinières et répétitives puissent être réalisées par les machines (ou les robots, selon le nom qu'on leur donne). Mais la discipline a tellement évolué que, maintenant, ce ne sont plus uniquement les tâches ennuyeuses que l'on cherche à faire exécuter par les machines, mais toute une panoplie d'autres actions, comme conduire un véhicule par exemple. Certaines sont de nature beaucoup plus créative, comme la création de textes et d'images, tel que mentionné en introduction.

C'est ici que les enjeux éthiques font leur apparition.

Partout à travers le monde, des voix s'élèvent pour dire " Attention, l'intelligence artificielle ne peut être développée par n'importe qui et n'importe comment ". Car, il reste que c'est bien des humains, avec tout ce qu'ils peuvent avoir de biais cognitifs, sociaux et culturels, qui conçoivent les systèmes...

" À l'image d'un iceberg, les débats publics questionnent principalement la partie visible de l'IA liée à des aspects principalement techniques : l'opacité des algorithmes et des mécanismes de paramétrage, la protection des données utilisées ", écrivaient en avril 2023 un groupe de chercheurs québécois dans une lettre ouverte publiée dans Le Devoir.

Ils ajoutent que " de nombreuses autres [questions] se posent et doivent faire surface plus largement, tant l'IA a et aura des répercussions dans toutes les sphères de la société. [...] Les différentes applications de l'IA présentent aussi des enjeux transversaux importants pour notre société : la représentation et les biais, la discrimination, la modération, le filtrage, la sécurité et le contrôle de ces systèmes ou encore la surveillance de masse, mais aussi la question de la justification sociale de ces outils et leurs impacts sur l'environnement ".

Vous avez peut-être aussi entendu parler de cette lettre signée par un groupe d'experts du domaine, dont plusieurs Québécois ( version originale de la lettre en anglais). Ceux-ci réclamaient carrément une pause de six mois dans les recherches associées à l'IA, le temps de " créer une série de protocoles et de règles pour rendre les avancées futures plus responsables et transparentes ". Ils concluaient néanmoins la lettre avec ces mots : " L'humanité peut avoir un avenir florissant grâce à l'IA ".

Faut-il craindre le développement de l'intelligence artificielle pour autant? Disons plutôt qu'il faut être conscients des dérives possibles et demeurer vigilants. Comme avec toute technologie, il est possible de faire le bien ou le mal, des inégalités peuvent être créées ou renforcées. Bref, la prudence est de mise et chacun doit pouvoir être éclairé à ce sujet.

D'ailleurs, il faut savoir qu'il existe déjà plusieurs mécanismes visant à guider le développement des systèmes d'intelligence artificielle et que la communauté internationale se concerte de plus en plus. Ces lettres peuvent être perçues comme une manière de rappeler tout le monde à l'ordre en ce sens et de pousser les discussions et collaborations plus loin.

Petit rappel : Dans une démarche éthique, il y a au moins deux principes à appliquer en tout temps :

- ne pas nuire aux autres, ne pas leur causer délibérément un dommage;
- considérer chacun également, sans discrimination.

Des ressources en éthique de l'IA

Source : Dossier IA sur Citnum.ca

Pratiquement tous les secteurs d'activité seront transformés par l'intégration de l'intelligence artificielle. L'éducation n'en fait pas exception. Voyons ce qui change ou pourrait changer.

Tout d'abord, dans un contexte de gestion scolaire, l'intelligence artificielle offre de nombreuses possibilités, tout particulièrement en analyse prédictive pour signaler les retards significatifs dans les apprentissages, voire la détection précoce des élèves et étudiants à risque de décrochage.

Au Québec, le Centre de services scolaire au Cœur-des-Vallées en fait déjà l'utilisation, de même que le CSS des Chênes, et ils ne sont pas les seuls. En effet, la GRICS est en train de développer un outil en ce sens qui pourra être utilisé par l'ensemble des CSS de la province. Une autre entreprise de technologie éducative québécoise, Optania, a aussi développé des modules qui peuvent être intégrés à Mozaïk-Portail (une plateforme largement utilisée par les CSS) pour effectuer une veille de profils scolaires ou pour assurer une meilleure coordination des interventions en cas de conflits.

Ces types d'utilisation de l'IA laissent présager un potentiel d'intervention plus précoce et plus soutenu auprès des élèves identifiés comme étant à risque d'échec ou de décrochage.

" On veut essayer de déceler les élèves qu'on ne voit pas, qu'on ne soupçonne pas qui pourraient être en échec ou abandonner à ces épreuves-là. On ne veut pas perdre des élèves qu'on n'aurait peut-être pas vus autrement ", fait valoir le directeur général du CSS des Chênes, Lucien Maltais.

Par contre, lorsqu'on pense à l'utilisation de l'intelligence artificielle en salle de classe, le premier mot qui vient en tête de plusieurs personnes est " plagiat ". Nous avons pu le constater avec la montée en popularité de ChatGPT. Il s'agit bel et bien de l'un des dommages collatéraux associés à l'IA. D'autres systèmes d'IA ont même été mis en place dans le but de détecter le plagiat (avec plus ou moins de succès, disons-le).

Maintenant que la plus grande crainte a été exprimée, que faire? " Il ne faut pas faire semblant que ça n'existe pas. Il faut en parler ", affirme Éric Cloutier. Ce type d'outils ne fait qu'offrir un rappel que le développement des technologies se fait à un rythme effréné et qu'elles sont partout dans nos vies. Le développement de la compétence numérique devient donc plus nécessaire que jamais, autrement la fracture numérique ne fera que s'amplifier.

" Au lieu d'essayer d'empêcher les étudiants d'utiliser ChatGPT, nous devons réformer la façon dont nous enseignons. Cette réforme ne doit pas consister à trouver des devoirs astucieux pour lesquels les étudiants ne peuvent pas utiliser ChatGPT. Nous devons nous assurer que les étudiants peuvent utiliser les systèmes d'IA correctement ", écrivaient récemment Claire Boine, de l'Université d'Ottawa, et Céline Castets-Renard, de l'Université Toulouse 1 Capitole, dans un article publié sur La Conversation et repris par l'École branchée.

Bref, après la calculatrice, Wikipédia, Google Traduction, Antidote et autres aides technologiques, voici maintenant ChatGPT et compagnie dans le coffre à outils de l'apprentissage!

1- S'intéresser à l'IA

Bravo! Vous êtes déjà en train de lire ce dossier.

Vous trouverez aussi de nombreux articles à lire à la fin de celui-ci.

De plus, " la formation continue [des enseignants sur le sujet] est une priorité. Les instances éducatives doivent les soutenir en offrant des ressources et des formations adaptées ", écrivaient Hugo G. Lapierre, chargé de cours en technologie éducative et Patrick Charland, professeur en didactique, tous deux à l'Université du Québec à Montréal (UQAM), dans un article paru sur La Conversation et repris par l'École branchée.

Quelques suggestions de formations pour le personnel enseignant :
Formations en ligne : Via l'École branchée : École en réseau (ÉÉR) : CADRE21 :

Une entrevue réalisée par Maxime Pelchat de CADRE21 avec Yves Munn, conseiller pédagogique et chargé de projets pédagonumériques à l'Université du Québec à Montréal (UQAM)

2- Engager la discussion avec ses collègues et avec ses élèves

À ce sujet, découvrez le guide d'activités pédagogiques L'intelligence artificielle qui révolutionne l'éducation est à portée de clic!, qui donne plusieurs suggestions autant pour en parler avec vos collègues que vos élèves.

Voyez aussi l'exemple de Martin Dubreuil, enseignant dans une école secondaire de Montréal, qui a mené la discussion de façon ouverte avec ses élèves.

Joignez le groupe Facebook ChatGPT et IA en éducation, qui est probablement la plus grande communauté d'éducateurs qui se questionnent et partagent des informations aux sujets de l'IA en éducation.

3- Expérimenter et développer certaines compétences

Claudine Bonneau, professeure au département d'analytique, opérations et technologies de l'information à l'École des sciences de la gestion (ESG UQAM), a déjà mis ChatGPT à l'épreuve à quelques reprises. " Il faut se mettre en mode test et collectionner des exemples de ce qui fonctionne (ou non). Personnellement, j'ai passé mes questions d'examen dans l'outil et je les ai ajustées par la suite ", dit-elle.

Son constat : " La délégation de tâches ne peut pas se faire sans vérification humaine. Et pour faire la vérification, ça prend des compétences préalables. Autrement, on se laisse berner. Le jugement critique et les connaissances générales restent indispensables ".

Il s'agit probablement là du plus grand apprentissage fait par les personnes qui " s'amusent " avec les IA. Il faut apprendre à juger ce qu'elles proposent de manière critique, tout comme on a appris à reconnaître des informations crédibles en ligne (à ce sujet, voir le dossier Démystifier les compétences informationnelles : planifier, chercher, évaluer et utiliser l'information.

Et c'est aussi une compétence que les jeunes doivent avoir la possibilité de développer. Autrement, ils risquent de l'apprendre à leurs dépens! Les outils d'IA générative, comme ChatGPT, peuvent suggérer des réponses, mais il ne suffit pas de les copier-coller et de les prendre pour la pure vérité. Il est essentiel de valider les informations présentées.

De même, ChatGPT n'est pas un moteur de recherche ni une encyclopédie. Pour cela, il y a déjà Google et Wikipédia. Il est inutile de lui demander des informations de type biographique. Le risque d'erreur est décuplé. Il faudra donc apprendre à l'utiliser pour ce qu'il est : un soutien à l'organisation des connaissances.

En ce sens, l'art du " Prompt ", soit apprendre à questionner les IA de manière efficace, est une autre compétence à développer. Autrement, on risquerait de passer à côté de belles opportunités de réponses. Voici d'ailleurs une banque de prompts à destination des éducateurs, pour construire des séquences, réaliser des activités ou évaluer.

Voici une progression de l'utilisation de l'IA proposée par Simon Duguay, enseignant au secondaire, à partir du modèle passif participatif des usages du numérique en éducation de Margarida Romero.

Pour des activités concrètes, passez à la section suivante!

Il peut être intéressant par commencer à s'intéresser à l'IA et à ses concepts avant d'utiliser les outils disponibles.

Comme enseignante ou enseignant, vous pouvez réaliser vous-même des activités avec vos élèves. Si vous ne vous sentez pas assez à l'aise, sachez que plusieurs organismes proposent des activités clés en main et peuvent se déplacer dans votre milieu (virtuellement ou physiquement).

Pour s'initier à l'IA
À faire avec vos élèves : À accueillir dans votre classe :
Pour faire de l'IA

Initiation à l'Intelligence Artificielle - Activité en classe : Cet atelier vous permettra d'apprendre le fonctionnement de l'IA à vos élèves. L'atelier est en deux parties, d'abord un atelier ludique débranché, puis une démonstration via un outil numérique qui permet d'entraîner une IA.

Quick, Draw (reconnaissance graphique) : Ce jeu se base sur l'apprentissage automatique. Vous dessinez, et un réseau de neurones tente de deviner ce que votre dessin représente. Bien sûr, il n'y parvient pas toujours, mais plus vous jouez, plus le réseau s'améliore.

Teachable Machine (reconnaissance photo) : Prenez (automatiquement!) une série de centaines/milliers de photos avec la caméra de votre appareil et l'algorithme pourra ensuite faire de la reconnaissance parmi celles-ci. Une belle façon de voir comment on entraîne une IA, les biais du programmeur et la reconnaissance faciale et ses possibles dérives.

Web Speech API Demonstration (reconnaissance vocale) : testez un algorithme avec la reconnaissance de la voix.

Character.ai (en anglais seulement, gratuit) : permet de discuter avec divers personnages fictifs ou historiques (attention, certains personnages pourraient ne pas être appropriés dans un contexte scolaire).

Par ailleurs, des idées d'activités sont aussi présentées dans ces deux articles parus sur l'École branchée :

Le CSS des Affluents propose aussi :

Voici maintenant des pistes pour utiliser plus spécifiquement les outils d'IA en classe avec vos élèves et pour vous appuyer au quotidien.

Sensibiliser vos élèves et les amener à utiliser des outils d'IA dans un contexte pédagogique, c'est bien. Mais si vous pouvez aussi vous en servir pour soutenir la réalisation de certaines de vos tâches plus répétitives et vous aider à devenir plus efficace, rapide ou précis, alors là, ce sera encore mieux! Les outils vont-ils remplacer les enseignants comme certains le craignent? Il faut probablement les voir plutôt comme des assistants et des aides à la prise de décision.

Matt Miller, de Ditch that Textbook, propose 20 façons d'utiliser ChatGPT en classe. Avec sa permission, nous diffusons la version française de l'infographie qu'il a créée, traduite par Alexandra Coutlée. Vous pouvez obtenir d'autres informations sur l'utilisation de ChatGPT en classe sur ditchthattextbook.com/ai (en anglais).

Matt Miller propose également 30 outils d'intelligence artificielle pour la classe. Par contre, plusieurs ne sont encore disponibles qu'en anglais.

Un répertoire d'applications est maintenant disponible sur le site de l'École branchée. Il continuera d'être bonifié au fil des semaines.

Matt Miller présente une explication (en anglais) pour chacune des 20 façons sur son site Web.
Quelques exemples concrets
Tommy Berben, formateur à l'eduLAB et enseignant à l'Institut Sainte-Begge Andenne en Belgique, a accompagné ses élèves de 2e année du secondaire pour qu'ils utilisent ChatGPT afin de préparer un exposé scientifique. L'IA a aidé à la rédaction en structurant les idées récoltées par les élèves lors de leur recherche documentaire.

De son côté, Laurent Di Pasquale, également formateur à l'eduLAB et enseignant au secondaire, a initié un travail de recherche avec ses élèves des classes de sciences sociales (univers social au Québec) afin de s'interroger sur la place de l'IA dans la société. Il présente la démarche dans une publication sur Facebook. Il vient également de publier sur le site Web de l'eduLAB un article qui présente sa réflexion, des ressources et de nombreuses idées d'intégration en classe.

Simon Duguay, enseignant à l'école secondaire de Rochebelle, à Québec, et instigateur du groupe Facebook ChatGPT et IA en éducation, a créé un Padlet collaboratif afin de favoriser la mise en commun des applications possibles de l'IA en éducation. Plusieurs thématiques sont déjà présentes comme Créer du matériel pour les élèves, Aide pour les élèves, Aide avec les tâches administratives et Analyse documentaire.

Par ailleurs, au Collège Sainte-Anne, quelques enseignants proposent des activités en classe de langue, d'histoire et d'éthique et culture religieuse. Quelques exemples d'utilisation sont présentés dans cet article.

Parcourez aussi cet article publié sur Eductive, qui propose d'autres exemples d'activités : ChatGPT: Des idées pour enseigner, apprendre et évaluer

Section réalisée par Keivan Farzaneh, conseiller pédagogique principal en intelligence artificielle au Centre d'innovation et d'expertise en pédagogie (CIEP) du Collège Sainte-Anne Petite astuce avec Kahoot!
Une multitude de robots conversationnels sont accessibles sur le Web. Ils ont tous un objectif commun : générer du contenu à la suite d'une requête fournie par l'utilisateur ou l'utilisatrice. Il convient donc d'en faire un comparatif pour faire un choix éclairé en contexte de classe.

À l'heure d'écrire ces lignes, ChatGPT est probablement le robot conversationnel le plus utilisé, mais il existe d'autres outils similaires qui s'avèrent efficaces. Nous en ferons un comparatif ci-dessous.

ChatGPT

Le fameux agent conversationnel développé par la firme OpenAI se passe de présentation. La version de base de l'outil est gratuite, mais l'achat d'un abonnement à ChatGPT Plus confère certains avantages dont nous discuterons un peu plus loin. Il est à noter qu'en plus de la version Web, ChatGPT dispose d'une application pour iPhone et iPad, qui reconnaît la voix.

L'intérêt de la version payante de ChatGPT (ChatGPT Plus) réside dans le fait qu'elle est plus performante, aussi bien en terme de compréhension des requêtes complexes qu'en terme de la qualité du texte généré, en plus de pouvoir traiter des requêtes beaucoup plus longues. Ceci est possible grâce à l'utilisation d'un modèle de langage plus évolué, ou plutôt, d'une version plus évoluée du modèle de langage GPT.

ChatGPT Plus peut effectuer des recherches sur le Web à l'aide du moteur de recherche Bing, ce qui lui permet de fournir des sources valides et cliquables. Il s'agit d'une vraie valeur ajoutée dans un contexte éducatif. Ceci lui permet d'avoir accès à du contenu diffusé après septembre 2021, contrairement à la version gratuite de la plateforme.

Bing Chat

Le robot conversationnel de Microsoft, Bing Chat, peut être utilisé gratuitement à l'aide du navigateur Edge. En plus d'être performant, il a accès au Web, peut effectuer des recherches directement sur le moteur de recherche Bing et générer des réponses à jour, tout en fournissant des sources valides et cliquables.

Bing Chat peut générer du texte, mais aussi des images, grâce à l'intégration de DALL-E.

Lorsqu'on envoie une requête, il est possible de spécifier si on souhaite que la réponse soit donnée avec un ton créatif, équilibré ou précis :

Le ton créatif fournit des réponses descriptives, originales et parfois même divertissantes.

Le ton équilibré donne un résultat balancé, à la fois créatif et précis.

Le ton précis fournit généralement un résultat plus bref et concis.

En plus de la version Web, on peut accéder à Bing Chat depuis un iPhone, un iPad ou un
appareil Android.

Perplexity

Simple à utiliser et efficace, Perplexity est une alternative de choix à ChatGPT. La version payante de la plateforme (Perplexity Pro) fonctionne avec une version plus évoluée du modèle de langage GPT, mais la version gratuite demeure tout de même performante. En plus d'agir comme agent conversationnel, Perplexity est aussi un moteur de recherche, ce qui lui permet de faire des recherches sur le Web et de fournir des sources valides et cliquables. En plus de la version Web, il existe une extension pour le navigateur Google Chrome ainsi que des applications pour iPhone, iPad et appareils Android.

Tableau comparatif

Bien que l'utilisation de l'intelligence artificielle présente un certain nombre d'avantages en éducation, plusieurs défis demeurent. Nous avons notamment déjà parlé de la nécessité de formation pour les enseignants et les élèves afin de développer leur compréhension des outils et leur jugement critique face à ceux-ci.

" Il faut qu'on forme les étudiants à la techno à l'école, il faut développer la pensée computationnelle, la pensée critique face à ça. Il va falloir apprendre à être critique, à contre-vérifier ", soulignait récemment Patrick Giroux, professeur de technologies éducatives à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC). Autrement, comme c'est le cas pour l'ensemble des technologies, la fracture numérique pourrait devenir de plus en plus importante entre ceux qui savent utiliser les outils et ceux qui ne savent pas.

Il est aussi vrai que les risques de voir les situations de plagiat se multiplier sont bien réels, principalement au niveau collégial et universitaire. Selon Sarah Elaine Eaton, professeure agrégée d'éducation à l'Université de Calgary, la notion même de plagiat devra être revue avec la démocratisation des outils d'IA en éducation. Elle affirme que " l'écriture hybride entre l'homme et l'IA deviendra normale " et que cela pourra même " renforcer la créativité humaine qui sera inspirée par l'IA ".

Par ailleurs, les humains ne devront pas renoncer à la notion de responsabilité face à leurs écrits. " Les humains peuvent - et doivent - rester responsables de la vérification des faits, des procédures de vérification et de l'expression de la vérité ", rappelle-t-elle. Ceci doit être expliqué aux jeunes rapidement. De même, la mention des sources (citation, références, attribution) demeurera essentielle.

Finalement, " les humains sont également responsables de la manière dont les outils d'intelligence artificielle sont développés ". Il leur appartient de veiller à ce que le développement de ceux-ci se fasse dans le respect de tous et d'une façon qui soit le plus éthique possible, tel que mentionné précédemment dans ce dossier.

Dans le contexte scolaire, les défis se posent tout particulièrement lors de l'évaluation des apprentissages. Comment s'assurer que les élèves n'utilisent pas l'IA pour répondre à leur place, malgré toute la sensibilisation qui pourrait être faite en amont? Il n'y a pas de réponse unique à cette question.

Certains évoquent la nécessité de tenir uniquement des examens papier-crayon. Cette façon de faire enlève la spontanéité de la rétroaction et n'est pas en phase avec le monde d'aujourd'hui. D'autres voudraient privilégier les examens à choix multiples. Cette façon de faire ne permet toutefois pas à l'élève de bien démontrer les apprentissages réalisés. Des plateformes d'examen en ligne sont aussi développées. Elles devront être maîtrisées par les élèves afin de ne pas créer de désavantage numérique.

Bref, le personnel enseignant aura tout avantage à se concentrer sur la triangulation des apprentissages (productions, conversations, observations), la collecte de traces d'apprentissage variées ainsi que l'évaluation des processus plutôt que des résultats finaux dans le but de limiter les cas possibles de plagiat. Les décideurs devront aussi agir en conséquence pour adapter les examens nationaux.

Une stratégie intéressante est d'évaluer les " 3P " pour un regard pluriel sur les apprentissages :

1. Produit (production ou performance réalisée);

2. Processus de travail (démarche menant au produit final);

3. Personne/propos (comportements, métadiscours sur le travail, explications de ses raisonnements, justifications de ses choix, analyse réflexive, critique de sa production, etc.).

Pas humaine, mais...

La principale limite de l'intelligence artificielle en ce moment est justement son caractère " artificiel ". Elle n'est pas humaine et a donc de la difficulté à saisir les contextes, les nuances, les émotions lorsque vient le moment de communiquer. Elle n'est pas dotée de sens moral, d'intelligence émotionnelle ou d'empathie, par exemple.

Par contre, " les utilisateurs ont tendance à attribuer des qualités humaines à ces IA, appelé l'effet Eliza, en utilisant des adjectifs pour décrire leur comportement ", comme l'a soulevé la Commission de l'éthique en science et en technologie (CEST) du Québec dans un récent billet sur les enjeux éthiques qui se cachent derrière l'utilisation de l'IA en éducation. Cela pose alors le défi suivant : " certains étudiants ou enseignants pourraient-ils être amenés à percevoir et à considérer les IA génératives comme des collaboratrices dotées d'autonomie décisionnelle? ".

Dès la conception

Par ailleurs, comme dans le développement de l'ensemble des technologies numériques, mentionnons que l'intelligence artificielle n'est pas exempte de biais de conception. Il est nécessaire de se questionner sur les méthodes et sur les parties prenantes représentées dans le développement des technologies. " Est-ce que la diversité des utilisateurs et utilisatrices est prise en compte lors de la conception? Est-ce que les équipe de développement tiennent compte de la diversité de leurs besoins? Comment peut-on concevoir une technologie en favorisant la cohabitation des besoins diversifiés? " Ce sont des questions que nous avons déjà posées dans un article paru dans le numéro du printemps 2023 du magazine de l'École branchée.

Cet article de l'Observatoire de la réussite en enseignement supérieur présente des enjeux éthiques et critiques liés à la conception de l'IA, tout particulièrement au sujet de la représentativité des concepteurs de l'IA et du type de données utilisées pour " entraîner " les systèmes.

En éducation, ces biais risqueraient " de favoriser le développement d'une IA répondant à certaines caractéristiques du corps enseignant et de la population étudiante, mais omettant les besoins de celles et ceux qui ne correspondent pas à ces caractéristiques ". À l'heure où l'on parle énormément d'égalité, de diversité et d'inclusion, il serait souhaitable de composer des équipes de conception diversifiées, dont les membres auront divers profils sociodémographiques et ethnoculturels.

Il est encore trop tôt pour mesurer l'impact de l'intelligence artificielle sur l'enseignement et l'apprentissage. Néanmoins, il n'est pas trop tôt pour commencer à s'intéresser aux retombées éventuelles. Les nouveautés sont nombreuses et fréquentes. Il est pratiquement impossible de tout suivre en temps réel. L'idée n'est surtout pas de tout connaître ni d'adopter tous les outils, mais plutôt de rester à l'affût de ce qui se publie sur le sujet. Au final, les objectifs d'apprentissage et les intentions pédagogiques continueront de guider le choix (ou non) des outils numériques.

Pour le moment, voici ce que nous entrevoyons sur les tendances futures de l'intégration de l'intelligence artificielle en éducation :

Miser sur l'humain

évaluation à l'oral, discussion

favoriser les mises en situation

favoriser la collaboration et l'esprit critique

Apprendre à travailler avec l'intelligence artificielle

l'art du prompt

l'esprit critique

la culture informationnelle

la compétence numérique

Certains tentent déjà de se projeter plus loin dans le futur. Nous vous laissons avec ces deux lectures :

Répertoires à consulter:
Déjà paru dans l'École branchée : Autres articles :
Références

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S'il est un sujet qui est sur toutes les lèvres, les claviers et les écrans depuis quelques mois, c'est bien celui de l'intelligence artificielle (IA). L'École branchée vous propose un nouveau dossier pour faire le tour du sujet. Attention, ce dossier n'a pas été rédigé par une IA!

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4 stratégies d’apprentissage et de gestion de classe qui fonctionnent

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4 stratégies d’apprentissage et de gestion de classe qui fonctionnent

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4 stratégies:

1. fais-le maintenant

2. les 3 questions magiques

3. pense, parle, partage

4. entraîner la récupération en mémoire

Retombées observées:

plus grande motivation

gestion de classe simplifiée

résultats d'apprentissage solides

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le magazine professionnel de l'enseignement à l'ère du numérique!

Le magazine École branchée s'adresse aux enseignants, conseillers pédagogiques et directions d'établissements. Il paraît 3 fois par an, en format imprimé et numérique, en plus d'offrir des contenus exclusifs en ligne. On peut s'y abonner personnellement ou choisir une avantageuse licence école ou institutionnelle.

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4 stratégies d'apprentissage et de gestion de classe qui fonctionnent - École branchée

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Découvrez 4 stratégies gagnantes qui simplifieront la gestion de classe et amélioreront les résultats d'apprentissage.

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Jouer, c'est du sérieux! Ou l'art de faire semblant pour de vrai

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Jouer, c'est du sérieux! Ou l'art de faire semblant pour de vrai

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(...) le jeu doit être considéré pour ce qu’il est vraiment : un levier extraordinaire pour l’apprentissage.

Le jeu, un puissant générateur d’enthousiasme: état maximal de:

concentration

plein engagement

satisfaction dans son accomplissement

La qualité immersive du jeu est souvent si puissante que l’enfant:

oublie qu’il joue

fait des tests

tente de résoudre des problèmes

mobilise ses connaissances.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le magazine professionnel de l'enseignement à l'ère du numérique!

Le magazine École branchée s'adresse aux enseignants, conseillers pédagogiques et directions d'établissements. Il paraît 3 fois par an, en format imprimé et numérique, en plus d'offrir des contenus exclusifs en ligne. On peut s'y abonner personnellement ou choisir une avantageuse licence école ou institutionnelle.

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Jouer, c'est du sérieux! Ou l'art de faire semblant pour de vrai - École branchée

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Cet article explique comment le jeu permet aux enfants de développer leurs compétences en littératie avec BDvasion, une aventure bédéesque de lecture immersive qui combine plaisir et apprentissage.

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La pédagogie entrepreneuriale consciente

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La pédagogie entrepreneuriale consciente

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Implanter une pédagogie entrepreneuriale consciente dans une communauté scolaire signifie créer des occasions afin de toujours placer l’élève au centre de ses apprentissages.

Permettre aux élèves:

d'entreprendre

de réaliser et de gérer leurs apprentissages

d'échanger

connaître leurs intérêts, besoins, passions

laisser de la place à l'erreur

Les élèves développent:

une rigueur de travail en tant qu’apprenants en littératie numérique

leur autonomie

la collaboration

la résolution des problématiques les entourant,

toutes des habiletés transférables qui leur serviront durant toute leur vie.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le magazine professionnel de l'enseignement à l'ère du numérique!

Le magazine École branchée s'adresse aux enseignants, conseillers pédagogiques et directions d'établissements. Il paraît 3 fois par an, en format imprimé et numérique, en plus d'offrir des contenus exclusifs en ligne. On peut s'y abonner personnellement ou choisir une avantageuse licence école ou institutionnelle.

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La pédagogie entrepreneuriale consciente - École branchée

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Découvrez comment le Conseil scolaire de district catholique de l'Est ontarien (CSDCEO) implante une pédagogie entrepreneuriale consciente, offrant aux élèves des occasions d'apprentissage en profondeur pour développer des compétences essentielles.

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Intégrer la pleine conscience et l’apprentissage socioémotionnel dans les programmes d’éducation à l’entrepreneuriat

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Intégrer la pleine conscience et l’apprentissage socioémotionnel dans les programmes d’éducation à l’entrepreneuriat

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Voici les effets observés chez les élèves :

Meilleure conscience de soi

Discours intérieur positif

Augmentation de l’empathie envers les autres

Stratégies de gestion de l’anxiété et des peurs liées à la pandémie

Amélioration des compétences sociales

Capacité à miser sur ses forces

Capacité à faire des choix positifs

Ouverture aux discussions enrichissantes

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Intégrer la pleine conscience et l’apprentissage socioémotionnel dans les programmes d’éducation à l’entrepreneuriat - École branchée

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L’école Horizon High School offre un programme d’éducation à l’entrepreneuriat inclusif et hybride qui mise sur la consolidation des compétences du 21e siècle grâce à des expériences d’apprentissage approfondies. L’intégration des apprentissages socioémotionnels à l’enseignement a permis aux élèves vulnérables, qui ont besoin de plus de soutien pour interagir socialement et acquérir des compétences sociales, d’apprendre à mieux gérer leurs émotions et à réguler leurs comportements. Dans le but d’enrichir l’apprentissage socioémotionnel, des exercices de pleine conscience ont été inclus aux enseignements. Forts de leur union, ces deux puissants outils ont été utiles pour mieux entrer en relation avec les élèves et améliorer les expériences d’apprentissage.

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Le balado comme outil d’éveil à des enjeux sociaux

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Le balado comme outil d’éveil à des enjeux sociaux

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(...) la création d’un balado en classe concerne, totalement ou en partie, plusieurs composantes de la compétence numérique :

Développer et mobiliser ses habiletés technologiques

Exploiter le potentiel du numérique pour l’apprentissage

Collaborer à l’aide du numérique

Communiquer à l’aide du numérique

Produire du contenu à l’aide du numérique

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le balado comme outil d’éveil à des enjeux sociaux - École branchée

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Devant la popularité grandissante de la baladodiffusion, plusieurs enseignants et enseignantes se questionnent sur son potentiel pédagogique en contexte scolaire. Comment l’intégrer en classe? Comment l’évaluer en tant que trace d’apprentissage? Ces questions sont d’autant plus pertinentes puisque la baladodiffusion est souvent utilisée comme un outil de diffusion complémentaire pour les enseignants, mais pas nécessairement comme une nouvelle possibilité de création pour les élèves. Pourtant…

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La cohabitation des diversités Vers des pratiques et des technologies plus inclusives à l’école et dans la société

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La cohabitation des diversités Vers des pratiques et des technologies plus inclusives à l’école et dans la société

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(...) il est maintenant possible d’établir des liens entre la diversité des relations qu’une personne entretient et son bien-être personnel.

(...) quelques éléments communs qui peuvent être considérés comme de bonnes pratiques...

un virage vers des pratiques universelles (ex. : différenciation pédagogique, conception universelle des apprentissages, réponse à l’intervention);

une réorganisation des services spécialisés (ex. : solutions collectives avant des solutions individuelles, agir davantage en prévention);

un accent mis sur la formation et le développement professionnel collectif du personnel.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le système éducatif doit faire face à une diversité croissante chez les élèves, mais l'adaptation individuelle n'est pas suffisante. Il est donc important de développer des pratiques inclusives pour garantir l'équité pour tous. Comment y parvenir? Cet article explore les meilleures pratiques en matière de diversité et d'inclusion.

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La cohabitation des diversités Vers des pratiques et des technologies plus inclusives à l'école et dans la société - École branchée

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Le système éducatif doit faire face à une diversité croissante chez les élèves, mais l'adaptation individuelle n'est pas suffisante. Il est donc important de développer des pratiques inclusives pour garantir l'équité pour tous. Comment y parvenir? Cet article explore les meilleures pratiques en matière de diversité et d'inclusion.

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❓Les colonnes du Padlet représentent différents enjeux (identifiés par des 🌟) et aussi, thèmes abordés dans la revue professionnelle de l'École branchée (identifiés par des 📚).

❓La colonne sur les grands dossiers représentent des thèmes élargis, comme l'IA.

❓Vous avez accès à toutes les éditions de la Revue de l'École branchée depuis 2017.

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Table des matières

1. Pour une nouvelle efficience administrative?

2. Au-delà des IA génératives, il y a les IA prédictives

3. L'ingénierie de la requête

4. Une profession menacée?

5. Quelle éthique pour une utilisation en contexte scolaire?

6. Êtes-vous un tricheur?

7. Qu'en dit ChatGPT lui-même?

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Dans ce dossier, notre collaborateur Marc-André Girard présente des usages de l'intelligence artificielle au service des directions d'établissement d'enseignement. Et si les IA permettaient de donner un coup de main dans la gestion des tâches administratives? Et qu'elle permettait ainsi aux directions de se consacrer à des activités liées au leadership pédagogique?

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Les intelligences artificielles au service des directions d'établissement d'enseignement - École branchée

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Dans ce dossier, notre collaborateur Marc-André Girard présente des usages de l'intelligence artificielle au service des directions d'établissement d'enseignement. Et si les IA permettaient de donner un coup de main dans la gestion des tâches administratives? Et qu'elle permettait ainsi aux directions de se consacrer à des activités liées au leadership pédagogique?

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À l'école primaire Montessori de Lund, en Suède: une pédagogie transdisciplinaire efficace...

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À l'école primaire Montessori de Lund, en Suède: une pédagogie transdisciplinaire efficace...

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On utilise des méthodes et des stratégies efficaces... environnements d’apprentissage favorisant:

la créativité

la résolution de problèmes

le développement des compétences de pensée critique

On met de l'avant la synergie collaborative:

le travail d'équipe

la solidarité

l'empathie entre les élèves

L'objectif est d'inspirer:

la curiosité

la créativité

l'indépendance des élèves

le travail autonome

l'apprentissage au-delà de la salle de classe

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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À l’école primaire Montessori de Lund, en Suède : Une pédagogie transdisciplinaire efficace qui combine approches innovantes et traditionnelles - École branchée

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Venez découvrir les méthodes innovantes et efficaces d’apprentissage utilisées par l’équipe enseignante de l’école bilingue Montessori de Lund en Suède. Une approche holistique qui favorise la créativité, la résolution de problèmes et le développement des compétences de pensée critique. À ne pas manquer!

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(...) les jeux de rôle valorisent:

la collaboration

le travail d'équipe

le sentiment d'unité

la communication

le dialogue

l'empathie

Se pratiquer à la vie

Fierté et motivation

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Les jeux de rôle en classe permettent aux élèves de s'engager profondément et de développer des relations sociales significatives. Les joueurs créent une histoire commune dans différents univers, ce qui suscite de l'intérêt et de la motivation. Que ce soit dans le primaire ou le secondaire, les jeux de rôle peuvent être intégrés de différentes façons.

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Transformer sa classe en jeu de rôle - École branchée

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Les jeux de rôle en classe permettent aux élèves de s'engager profondément et de développer des relations sociales significatives. Les joueurs créent une histoire commune dans différents univers, ce qui suscite de l'intérêt et de la motivation. Que ce soit dans le primaire ou le secondaire, les jeux de rôle peuvent être intégrés de différentes façons.

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JM éditions: Cultiver les passions et faire éclore des projets

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JM éditions: Cultiver les passions et faire éclore des projets

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Afin de stimuler l’enthousiasme des élèves pour la lecture et le monde du livre, l’école a vécu un projet à la fois créatif, novateur et entrepreneurial... requiert:

créativité

résilience

ouverture à la critique

coopération

sens entrepreneurial

Ce sont précisément les compétences que les établissements scolaires cherchent à transmettre aux jeunes.

L’engouement initial des élèves et du personnel démontre l’impact positif du projet à long terme, renforçant:

l’esprit d’initiative,

la résilience et

la capacité à s’investir dans des projets authentiques.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Découvrez le projet innovant de JM éditions au Collège Jésus-Marie de Sillery, où les élèves apprennent à créer, éditer et valoriser des ouvrages, développant ainsi des compétences entrepreneuriales et critiques. Aventure éducative enrichissante à explorer!

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JM éditions : Cultiver les passions et faire éclore des projets - École branchée

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Découvrez le projet innovant de JM éditions au Collège Jésus-Marie de Sillery, où les élèves apprennent à créer, éditer et valoriser des ouvrages, développant ainsi des compétences entrepreneuriales et critiques. Aventure éducative enrichissante à explorer!

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Les traces d’apprentissage en 6 questions

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Les traces d’apprentissage en 6 questions

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L’une des meilleures manières de témoigner de la progression des élèves est d’amasser des traces d’apprentissage. Qu’on les nomme traces ou preuves d’apprentissage, elles permettent de vérifier l’atteinte d’objectifs et d’obtenir un portrait des compétences et des habiletés développées à travers le temps. Plus les traces seront nombreuses et variées, plus le portrait sera complet.

La triangulation « permet alors aux enseignants de dire que chaque chose qu’un élève fait, dit ou crée est une preuve potentielle de ses apprentissages », et ce, sous différents aspects (productions, observations, conversations) (Davies, 2011). En ce sens, la triangulation devient davantage une démonstration du développement de compétences et non de la rétention de connaissances.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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L'une des meilleures manières de témoigner de la progression des élèves est d'amasser des traces d'apprentissage. Qu'on les nomme traces ou preuves d'apprentissage, elles permettent de vérifier l'atteinte d'objectifs et d'obtenir un portrait des compétences et des habiletés développées à travers le temps. Plus les traces seront nombreuses et variées, plus le portrait sera complet.

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Les traces d'apprentissage en 6 questions - École branchée

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L'une des meilleures manières de témoigner de la progression des élèves est d'amasser des traces d'apprentissage. Qu'on les nomme traces ou preuves d'apprentissage, elles permettent de vérifier l'atteinte d'objectifs et d'obtenir un portrait des compétences et des habiletés développées à travers le temps. Plus les traces seront nombreuses et variées, plus le portrait sera complet.

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La disponibilité et le potentiel universel des fonctions d’aide

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La disponibilité et le potentiel universel des fonctions d’aide

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(...) on permet aux élèves de s’outiller pour faire un usage convenable des outils:

faire preuve de jugement critique (développer l'esprit critique)

faire preuve d'autodétermination

misant sur l'efficacité

surmonter des difficultés

atteindre plein potentiel

Le choix des appareils devrait toujours se faire en réponse :

aux besoins et aux capacités de l’élève dans un souci d’équité;

au développement de l’autonomie de l’élève;

à l’intention pédagogique.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le Règlement canadien sur l'accessibilité incite la société à améliorer ses normes d'accessibilité, y compris dans le numérique. Les appareils électroniques offrent des fonctionnalités d'assistance par défaut, accessibles à tous les utilisateurs, notamment les élèves. Cet article propose des exemples d'utilisation de ces fonctions en contexte scolaire.

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La disponibilité et le potentiel universel des fonctions d'aide - École branchée

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Le Règlement canadien sur l'accessibilité incite la société à améliorer ses normes d'accessibilité, y compris dans le numérique. Les appareils électroniques offrent des fonctionnalités d'assistance par défaut, accessibles à tous les utilisateurs, notamment les élèves. Cet article propose des exemples d'utilisation de ces fonctions en contexte scolaire.

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❓Nous avons sélectionné un échantillon d'articles à lire.

❓Ces articles décrivent des projets et ressources pédagogiques qui cadrent bien avec le curriculum de l'Ontario, ses programmes-cadres et des apprentissages liés aux compétences transférables:

❓Vous avez accès à l'ensemble des articles de chaque numéro de la revue.

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Table des matières

1. Qu’est-ce qu’un labo créatif?

2. Bien plus qu’un lieu de fabrication

3. Pourquoi mettre en place un labo créatif dans son école?

4. Comment mettre en place un labo créatif dans son école?

5. Sortir dans la communauté (quand le labo est hors des murs de l’école)

6. Des ressources pour aller de l’avant

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L'expression " laboratoire créatif " ne vous est probablement pas inconnue, mais sauriez-vous décrire ce que c'est? Dans ce dossier, nous vous proposons un tour d'horizon de l'univers des laboratoires créatifs dans les écoles. Qu'est-ce que c'est exactement, pourquoi et comment doter votre école ou votre classe d'un tel environnement de création et de collaboration?

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Le laboratoire créatif à l'école : au-delà des équipements

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L'expression " laboratoire créatif " ne vous est probablement pas inconnue, mais sauriez-vous décrire ce que c'est? Dans ce dossier, nous vous proposons un tour d'horizon de l'univers des laboratoires créatifs dans les écoles. Qu'est-ce que c'est exactement, pourquoi et comment doter votre école ou votre classe d'un tel environnement de création et de collaboration?

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La rétroaction, plus efficace que l'enseignement?

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La rétroaction, plus efficace que l'enseignement?

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La rétroaction 3.0 - 3 composantes:

1. Verbaliser ce que l'élève fait de bien

2. Ramener une nuance manquante dans la démarche de l'élève

3. Terminer avec une prescription débutant avec un verbe d'action

L'élève développe:

confiance

compréhension

l'esprit de se questionner et d'aller plus loin dans leurs apprentissages

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le magazine professionnel de l'enseignement à l'ère du numérique!

Le magazine École branchée s'adresse aux enseignants, conseillers pédagogiques et directions d'établissements. Il paraît 3 fois par an, en format imprimé et numérique, en plus d'offrir des contenus exclusifs en ligne. On peut s'y abonner personnellement ou choisir une avantageuse licence école ou institutionnelle.

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La rétroaction, plus efficace que l'enseignement? - École branchée

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L'enseignement explicite et la rétroaction impactent positivement l'apprentissage des élèves. Découvrez dans cet article la méthode d'enseignement explicite 3.0 et la rétroaction 3.0 qui permettent d'optimiser les interventions en classe!

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8 principes pour augmenter la motivation et l'engagement des élèves

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8 principes pour augmenter la motivation et l'engagement des élèves

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1. Sens épique et vocation

2. Développement et accomplissement

3. Autonomie créative et rétroaction

4. Propriété et possession

5. Influence sociale et connexion

6. Rareté et impatience

7. Imprévisibilité et curiosité

8. Peur de la perte et évitement

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le spécialiste Yu-Kai Chou, figure phare du domaine de la ludification, a développé un cadre de référence de la gamification, appelé l'octalyse, qui repose sur huit moteurs de la motivation humaine. Les voici.

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8 principes pour augmenter la motivation et l'engagement des élèves - École branchée

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Le spécialiste Yu-Kai Chou, figure phare du domaine de la ludification, a développé un cadre de référence de la gamification, appelé l'octalyse, qui repose sur huit moteurs de la motivation humaine. Les voici.

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La posture bienveillante, une des clés pour former des jeunes engagés

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La posture bienveillante, une des clés pour former des jeunes engagés

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Une posture bienveillante a nécessairement un impact sur l’engagement et la motivation des élèves.

Trois besoins fondamentaux à combler afin de développer de la motivation intrinsèque :

sentiment d’autonomie

sentiment de compétence

sentiment d’affiliation

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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La posture bienveillante, une des clés pour former des jeunes engagés - École branchée

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Découvrez comment la bienveillance favorise le développement de l’esprit d’entreprendre chez les jeunes en éducation. Apprenez comment instaurer un cadre propice aux apprentissages et à l’autonomie des élèves.

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La vie (pas si) secrète des émotions à l’école

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La vie (pas si) secrète des émotions à l’école

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5 compétences émotionnelles de base en deux versants, interpersonnel et intrapersonnel :

1. Identifier mes émotions / identifier les émotions des autres

2. Exprimer mes émotions / permettre à autrui d’exprimer ses émotions

3. Comprendre mes émotions / comprendre les émotions des autres

4. Réguler mes émotions / faciliter la régulation des émotions des autres

5. Utiliser mes émotions pour prendre des décisions adaptées / utiliser les émotions des autres pour faciliter leur prise de décisions

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Les habiletés affectives ou socioémotionnelles jouent un rôle majeur dans l'acte d'enseigner et celui d'apprendre. Or ces habiletés ne sont pas figées : elles constituent des compétences que chacun peut apprendre à développer... mais pas n'importe comment! C'est dans cette perspective que le développement des compétences sociales et émotionnelles devient un objet majeur de la formation professionnelle et de l'arsenal pédagogique des enseignants.

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La vie (pas si) secrète des émotions à l'école - École branchée

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Les habiletés affectives ou socioémotionnelles jouent un rôle majeur dans l'acte d'enseigner et celui d'apprendre. Or ces habiletés ne sont pas figées : elles constituent des compétences que chacun peut apprendre à développer... mais pas n'importe comment! C'est dans cette perspective que le développement des compétences sociales et émotionnelles devient un objet majeur de la formation professionnelle et de l'arsenal pédagogique des enseignants.

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École virtuelle francophone en Nouvelle-Écosse : Les traces d’apprentissage au cœur de l’évaluation

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École virtuelle francophone en Nouvelle-Écosse : Les traces d’apprentissage au cœur de l’évaluation

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L’École virtuelle a été mise en place dans un but précis : « répondre aux besoins des élèves ».

(...) les élèves progressent dans leur parcours scolaire de manière autonome. Les enseignants et enseignantes récoltent de façon périodique des traces d’apprentissage par triangulation pour s’assurer de l’atteinte des objectifs.

La rétroaction efficace répond aux trois questions suivantes :

Où vais-je? : Quels sont les buts?

Comment ça va : Comment ai-je fait par rapport aux buts?

Quels sont mes objectifs futurs? : Quelles actions dois-je apprendre pour m’améliorer?

Les succès de l’École virtuelle au CSAP

Le taux de rétention (élèves et personnel enseignant)

La responsabilisation des élèves dans leur apprentissage – apprentissage guidé

Le taux de réussite

Une bonne connaissance des élèves

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Le magazine École branchée s'adresse aux enseignants, conseillers pédagogiques et directions d'établissements. Il paraît 3 fois par an, en format imprimé et numérique, en plus d'offrir des contenus exclusifs en ligne. On peut s'y abonner personnellement ou choisir une avantageuse licence école ou institutionnelle.

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École virtuelle francophone en Nouvelle-Écosse : Les traces d'apprentissage au cœur de l'évaluation

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Le Conseil scolaire acadien provincial, qui regroupe les 22 écoles de langue française de la Nouvelle-Écosse, offre une école virtuelle depuis 2012. Celle-ci permet d'offrir plus de choix de cours aux élèves de 11e et 12e année. Tous les cours de l'École virtuelle sont disponibles aux élèves de toutes les écoles.

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Des pratiques dites inclusives pour soutenir la collaboration école-familles immigrantes

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Des pratiques dites inclusives pour soutenir la collaboration école-familles immigrantes

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Chaque année, des milliers d’élèves en provenance des quatre coins du monde intègrent les systèmes scolaires canadiens(...) La collaboration école-famille est généralement considérée comme un facteur de protection à cet égard.

Créer un lien

S'ouvrir au vécu de l'autre (empathie, écoute, respect)

Offrir de l'aide

Faire preuve de patience

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Des pratiques dites inclusives pour soutenir la collaboration école-familles immigrantes - École branchée

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Cet article explore les défis auxquels font face les élèves immigrants et l'importance de la collaboration école-famille pour leur réussite éducative. Il présente des récits de pratique des acteurs scolaires afin de documenter leurs savoirs tacites dans ce domaine.

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❓Pour rester à l'affut des nouveautés dans la revue de l'École branchée et le fil de nouvelles, abonnez-vous à l'infolettre ici! 🤩

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Si vous ne désirez plus recevoir un type de communication, entrez d'abord votre adresse courriel dans le formulaire et nous vous enverrons un lien par courriel pour modifier vos préférences. C'est ainsi que notre système pourra vous reconnaître et vous permettre de désélectionner des éléments sans nécessairement vous désinscrire de toutes les communications.

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Pleine conscience à l'école: un premier pas vers la santé mentale positive

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Pleine conscience à l'école: un premier pas vers la santé mentale positive

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Tables des matières

1. Développer les compétences sociales et émotionnelles

2. Des ressources émergentes

3. Que sont les techniques d’impact et la pleine conscience?

4. Intégrer la pleine conscience

5. Les résultats observés les élèves

6. Un témoignage concret

7. Conclusion

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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" Lorsqu'un enfant se sent bien sur le plan mental, il sera mieux disposé à apprendre ". Dans le présent dossier, nous souhaitons présenter des informations pratiques qui pourront aider les milieux primaires (et même dès le préscolaire) à accompagner les élèves dans l'épanouissement de leur santé mentale. Ce dossier a été réalisé avec la collaboration d'Édith Levasseur de Génération IPC.

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Pleine conscience à l'école : un premier pas vers la santé mentale positive - École branchée

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" Lorsqu'un enfant se sent bien sur le plan mental, il sera mieux disposé à apprendre ". Dans le présent dossier, nous souhaitons présenter des informations pratiques qui pourront aider les milieux primaires (et même dès le préscolaire) à accompagner les élèves dans l'épanouissement de leur santé mentale.

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Dans ce numéro, nous ouvrons nos pages à des enseignants et enseignantes, à des conseillers et conseillères pédagogiques et à d'autres spécialistes de l'éducation qui font part de leur expérience de pratiques reconnues pour leur efficacité, que ce soit concernant la gestion de classe, la rétroaction, l'enseignement, les façons d'apprendre ou même le leadership scolaire.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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L'acte d'enseigner est foncièrement humain. Il peut être influencé par une multitude d'éléments en lien avec les personnes, leur état d'esprit, l'environnement dans lequel elles se trouvent, le moment de la journée, etc. L'acte d'enseigner est aussi quelque chose d'unique, puisqu'il contribue à ce que jeunes et moins jeunes développent des connaissances et des compétences, deviennent des êtres accomplis et prennent leur place dans la société.

Chaque enseignante et chaque enseignant façonne son propre style et dispose d'un grand pouvoir d'influence sur ses élèves, tant comme passeur culturel que comme modèle d'être humain. Néanmoins, l'acte d'enseigner est loin d'être une improvisation. Au fil des années, les recherches en psychologie cognitive sur le cerveau et l'apprentissage ainsi que celles sur les pratiques d'enseignement et d'apprentissage ont permis de donner des assises solides à cette profession, de dégager des grands principes de l'enseignement dit " efficace ", c'est-à-dire dont la recherche a pu mesurer un impact direct pour faciliter l'acquisition des connaissances, le développement des compétences et la progression des apprenants. Ces principes deviennent des ingrédients essentiels à saupoudrer généreusement dans la pratique.

Cependant, la méthodologie de ces recherches ne suffit pas toujours à définir une pratique qui s'avère efficace en toute situation. " Le passage de la recherche à la pratique, du laboratoire à la classe, est une clé de la réussite de l'intégration de nouvelles pratiques pédagogiques ", écrivent Sylvain Wagnon, professeur à la Faculté d'éducation, et Sihame Chkair, doctorante en sciences de l'éducation, à l'Université de Montpellier, en France, dans La Conversation.

Ainsi, le personnel enseignant doit avoir la possibilité de connaître les pratiques documentées par la recherche et de choisir celles à mettre en application en classe, lorsque le contexte est approprié. Ces pratiques dites efficaces finissent ainsi par faire leurs preuves dans certains milieux et s'ancrent ensuite dans les pratiques.

Dans ce numéro, nous ouvrons nos pages à des enseignants et enseignantes, à des conseillers et conseillères pédagogiques et à d'autres spécialistes de l'éducation qui font part de leur expérience de pratiques reconnues pour leur efficacité, que ce soit concernant la gestion de classe, la rétroaction, l'enseignement, les façons d'apprendre ou même le leadership scolaire.

Il n'y a pas de recette parfaite en éducation parce que chaque situation et chaque personne est unique. Il existe néanmoins certains ingrédients qui peuvent contribuer à créer un climat de classe favorable à l'apprentissage. Nous espérons que vous pourrez en trouver qui répondront bien aux besoins de vos élèves!

Bonne lecture!

Martine Rioux, rédactrice en chef (@riomarti)
Audrey Miller, éditrice (@millaudrey)

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(V26N1) Enseigner et apprendre de façon plus efficace, c'est possible! - École branchée

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Qu’on le nomme ludicisation, ludification ou gamification en anglais, celui-ci tire parti des mécanismes de jeu, dont le jeu vidéo depuis les récentes années, à des fins pédagogiques, et ce, avec des élèves de tout âge!

Rétroaction immédiate, sentiment de progression, désir de dépassement de soi, interaction avec les pairs, objectifs à atteindre, accumulation de points ou de privilèges, etc. : le tout vise à susciter la motivation et l’engagement des élèves.

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Le jeu et l'apprentissage sont intimement liés. Dès les premiers mois de sa vie, l'enfant apprend par le biais du jeu alors que les adultes qui l'entourent le divertissent de plusieurs façons. Le jeu symbolique (faire semblant de...) est aussi très présent dans l'éducation préscolaire. En fait, pour le tout-petit, " le jeu est la réponse naturelle à son désir d'adaptation et de compréhension du monde qui l'entoure. C'est en jouant qu'il s'approprie le monde et les concepts autour de lui et ose en tester les limites " (voir article p. 14).

Pourtant, au fur et à mesure que les enfants grandissent, l'aspect ludique de l'apprentissage est de moins en moins présent. Comme si le fait de s'amuser ne pouvait s'arrimer au contexte scolaire. Un courant est néanmoins en voie de regagner les salles de classe. Qu'on le nomme ludicisation, ludification ou gamification en anglais, celui-ci tire parti des mécanismes de jeu, dont le jeu vidéo depuis les récentes années, à des fins pédagogiques, et ce, avec des élèves de tout âge! Rétroaction immédiate, sentiment de progression, désir de dépassement de soi, interaction avec les pairs, objectifs à atteindre, accumulation de points ou de privilèges, etc. : le tout vise à susciter la motivation et l'engagement des élèves.

Le jeu en classe peut prendre de multiples visages, de l'activité la plus simple (jeu-questionnaire) à la plus complexe (transformer sa classe en jeu de rôle).

Des applications utilisent la stratégie des points et de la compétition, que ce soit avec soi-même ou en groupe, pour susciter l'intérêt des élèves. Il est aussi possible de créer des défis de classe, de compiler le nombre de comportements positifs observés, etc.

Toutefois, comme le souligne la chercheuse Margarida Romero, " on n'apprend pas mieux en jouant. On apprend mieux si on joue à des jeux bien conçus pour des objectifs d'apprentissage clairs ". L'intention pédagogique doit donc être toujours bien présente. C'est pourquoi, dans ce numéro, nous avons voulu vous offrir une diversité de témoignages afin de vous inspirer et de vous guider dans vos pratiques.

Tout n'a pas à devenir un jeu, mais l'intégration de quelques éléments ludiques peut parfois faire changer les choses dans la classe!

Bonne lecture!

Martine Rioux, rédactrice en chef (@riomarti)
Audrey Miller, éditrice (@millaudrey)

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(V26N2) Jouer pour apprendre : Les secrets de la ludification

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Le jeu et l'apprentissage sont intimement liés. Dès les premiers mois de sa vie, l'enfant apprend par le biais du jeu alors que les adultes qui l'entourent le divertissent de plusieurs façons. Le jeu symbolique (faire semblant de...) est aussi très présent dans l'éducation préscolaire.

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L’éducation à l’esprit d’entreprendre, c’est...

Une approche pédagogique qui mise sur l’esprit d’initiative et qui vise à passer des idées aux actes. Cela implique le développement de compétences (comme le sens de l’organisation, la créativité ou la réflexivité) et d’attitudes (dont la confiance en soi, l’esprit d’équipe ou la tolérance à l’ambiguïté) utiles dans diverses situations de la vie.

Ce numéro explore les multiples facettes de l'éducation à l'esprit d'entreprendre.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Ce numéro pourrait remettre en question votre vision de l'entrepreneuriat et vous donner envie de développer l'esprit d'entreprendre dans votre classe ou votre école, pour le plus grand bonheur de vos élèves!

Nous avons demandé à des experts une définition de l'éducation à l'esprit d'entreprendre. Voici ce que Sophie Jalbert et Matthias Pepin, de la Chaire de leadership en enseignement sur le développement de l'esprit d'entreprendre et de l'entrepreneuriat de l'Université Laval, et auteurs dans ce numéro, nous proposent.

L'éducation à l'esprit d'entreprendre, c'est...

Une approche pédagogique qui mise sur l'esprit d'initiative et qui vise à passer des idées aux actes. Cela implique le développement de compétences (comme le sens de l'organisation, la créativité ou la réflexivité) et d'attitudes (dont la confiance en soi, l'esprit d'équipe ou la tolérance à l'ambiguïté) utiles dans diverses situations de la vie.

Elle s'applique à toutes les matières scolaires et façonne l'élève dans sa globalité. Pour ce faire, elle s'appuie sur diverses pratiques pédagogiques, dont des projets orientés vers l'action, qui permettent de s'adapter à la diversité des élèves, créant des réussites pour toutes et tous.

Elle offre un contexte significatif pour comprendre l'utilité des apprentissages scolaires dans le monde réel, permettant ainsi des projets mémorables, un apprentissage actif et, enfin, des expériences marquantes qui allument une étincelle dans les yeux des élèves.
Ce numéro explore les multiples facettes de l'éducation à l'esprit d'entreprendre. Nous avons fait appel à des personnes reconnues pour leur expertise en éducation entrepreneuriale dans le but de vous présenter des exemples inspirants et des pratiques gagnantes. Nous espérons que le contenu saura vous guider dans la mise en place de projets concrets et engageants pour les jeunes. Parce que c'est bien là le point commun de tous ces projets entrepreneuriaux : ils sont devenus une source de persévérance, de motivation et de fierté pour les élèves qui y participent et même pour les adultes qui les entourent!

Dans un monde en constante évolution, éduquer à l'esprit d'entreprendre est devenu un atout. La finalité n'est pas de transformer les jeunes en entrepreneurs, mais plutôt de leur permettre de développer des compétences telles que la créativité, la résolution de problèmes, la communication et la collaboration, des compétences nécessaires pour s'épanouir au 21e siècle. Les jeunes prendront davantage conscience du monde qui les entoure et seront mieux préparés pour s'engager activement à relever les défis sociaux, environnementaux et économiques d'aujourd'hui et de demain.

Bonne lecture!

Martine Rioux, rédactrice en chef (@riomarti)
Audrey Miller, éditrice (@millaudrey)

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(V26N3) Cultiver l'esprit d'entreprendre à l'école - École branchée

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4 idées pour soutenir le bien-être des élèves et de leurs familles

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4 idées pour soutenir le bien-être des élèves et de leurs familles

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Voici quatre idées, tirées des compétences clés du cadre de référence Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), pour soutenir le bien-être social et émotionnel des élèves:

Conscience soi

Conscience des autres

Gestion de soi

Compétences sociales

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Alors que les élèves ont repris le chemin de l'école cette année dans une formule plus près de la " normale ", après avoir connu des périodes plus ou moins longue d'enseignement à distance, les enseignants font face à de tout nouveaux défis en lien avec le bien-être social et émotionnel et la santé mentale de ceux-ci.
Voici quatre idées, tirées des compétences clés du cadre de référence Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL), pour soutenir le bien-être social et émotionnel des élèves en cette période de transition.

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4 idées pour soutenir le bien-être des élèves et de leurs familles - École branchée

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Alors que les élèves ont repris le chemin de l'école cette année dans une formule plus près de la " normale ", après avoir connu des périodes plus ou moins longue d'enseignement à distance, les enseignants font face à de tout nouveaux défis en lien avec le bien-être social et émotionnel et la santé mentale de ceux-ci.

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Toutes les traces d’apprentissage qu’ils (les élèves) laissent en cours d’année scolaire permettent d’établir un portrait juste de leurs capacités et d’établir le niveau d’atteinte des cibles d’apprentissage prévues, en se basant sur des éléments concrets.

« Une trace, ou preuve d’apprentissage, est la démonstration de ce que l’élève connaît, peut faire et/ou peut exprimer. »

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Il existe une multitude de manières pour les jeunes de démontrer leurs apprentissages. Il suffit parfois de leur permettre de sortir du cadre habituel et de laisser libre cours à leur créativité pour qu'ils nous surprennent d'agréable façon. Par exemple, certains excelleront à l'écrit, d'autres à l'oral et certains voudront créer une maquette de leurs propres mains.

Heureusement, les possibilités pour permettre aux élèves de démontrer leur savoir-faire n'ont jamais été aussi nombreuses (le numérique s'ajoutant à l'arsenal traditionnel). Au-delà de l'examen papier-crayon, ils peuvent exprimer ce qu'ils ont retenu et compris d'une notion à travers différentes productions : compte rendu oral, capsule vidéo, illustration schématique, production écrite, etc.

Toutes les traces d'apprentissage qu'ils laissent en cours d'année scolaire permettent d'établir un portrait juste de leurs capacités et d'établir le niveau d'atteinte des cibles d'apprentissage prévues, en se basant sur des éléments concrets.

" Une trace, ou preuve d'apprentissage, est la démonstration de ce que l'élève connaît, peut faire et/ou peut exprimer. "

À cet effet, les milieux scolaires s'intéressent de plus en plus au concept de triangulation des preuves d'apprentissage. Il s'agit pour l'enseignant ou l'enseignante de collecter des preuves des acquis des élèves à partir de trois sources différentes : expression orale (y compris des conversations), observation d'attitudes et de comportements, ainsi que productions (écrites ou autres). Il peut ensuite prendre en compte la somme de ces preuves afin d'établir la note finale de ses élèves.

Ce numéro propose des pistes pour amorcer, simplifier ou enrichir une démarche de collecte de traces d'apprentissage des élèves. On y parle d'intégration efficace aux pratiques, de collecte, d'organisation puis d'évaluation des traces, et enfin de rétroaction sur celles-ci. Des exemples concrets sont présentés, dont celui de l'école virtuelle du Conseil scolaire acadien provincial, en Nouvelle-Écosse, et des outils utiles sont proposés (à ce sujet, ne manquez pas les pages centrales).

Il ne s'agit pas de tout changer du jour au lendemain, mais de faire un pas de plus pour laisser les élèves faire leur marque.

Bonne lecture!

Martine Rioux, rédactrice en chef (@riomarti)
Audrey Miller, éditrice (@millaudrey)

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(V25N2) L'élève se dévoile à travers les traces d'apprentissage

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Il existe une multitude de manières pour les jeunes de démontrer leurs apprentissages. Il suffit parfois de leur permettre de sortir du cadre habituel et de laisser libre cours à leur créativité pour qu'ils nous surprennent d'agréable façon. Par exemple, certains excelleront à l'écrit, d'autres à l'oral et certains voudront créer une maquette de leurs propres mains.

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Avec ce numéro, nous souhaitons vous offrir des clés pour mieux comprendre les liens entre l’accessibilité, l’équité, la diversité et l’inclusion (AÉDI) – oui, nous ajoutons le A au trio habituel! Nous vous invitons à découvrir des pratiques permettant la cohabitation de toutes les diversités et à réfléchir à de petits gestes simples que vous pourriez poser et qui auront le potentiel de transformer le quotidien des autres, en mieux!

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Chaque enfant est unique. Chaque enfant doit apprendre à vivre avec ses forces et ses défis. Comme adultes aussi, nous avons chacun et chacune une réalité avec laquelle il nous faut composer. Malgré tout cela, tout le monde devrait se sentir à l'aise et en sécurité dans son milieu, avoir la chance de s'exprimer et de sentir qu'on compte pour les autres. N'est-ce pas l'essentiel à combler avant d'être disposé à l'apprentissage?

Et si on proposait pour cela un environnement permettant à chaque personne d'être elle-même? Sans catégoriser les différences. Sans toujours tenter de répondre à chaque besoin individuellement. Et s'il était possible d'accueillir chaque différence et chaque besoin afin qu'ils cohabitent?

Que l'élève ou le personnel scolaire s'identifie à une diversité sexuelle, à un trouble d'apprentissage, à une douance intellectuelle, à une minorité visible, à un handicap, à plusieurs diversités à la fois ou même à aucune diversité, tous et chacune devraient pouvoir se réaliser dans chaque milieu éducatif, sans barrières et sans discriminations : c'est l'idée qui est au cœur du concept d'éducation inclusive. Pour y arriver, les outils sont nombreux : pratiques pédagogiques universelles, utilisation de ressources numériques accessibles, réorganisation des services spécialisés, formation et développement professionnel, etc.

Avec ce numéro, nous souhaitons vous offrir des clés pour mieux comprendre les liens entre l'accessibilité, l'équité, la diversité et l'inclusion (AÉDI) - oui, nous ajoutons le A au trio habituel! Nous vous invitons à découvrir des pratiques permettant la cohabitation de toutes les diversités et à réfléchir à de petits gestes simples que vous pourriez poser et qui auront le potentiel de transformer le quotidien des autres, en mieux!

Un remerciement particulier à Marc Tremblay, conseiller en accessibilité, qui a accompagné l'équipe à chaque étape de la préparation de ce numéro. Il est notamment enseignant en accessibilité numérique au Cégep de Jonquière et rédacteur en chef de aidestechnoscom. Comme expert de l'AÉDI, il a su nous transmettre ses précieux conseils pour nous approprier ce sujet important.

" La diversité, c'est d'être invité à la fête; l'inclusion, c'est d'être invité à danser. "
- Verna Myers, vice-présidente, Stratégies inclusives chez Netflix

Bonne lecture!

Martine Rioux, rédactrice en chef (@riomarti)
Audrey Miller, éditrice (@millaudrey)

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(V25N3) Éducation inclusive - La cohabitation des diversités - École branchée

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N'hésitez pas à nous écrire si vous avez des questions!

Nicole est votre déléguée pédagogique et est responsable pour faire connaître les services d'abonnement dans vos districts scolaires et écoles.

nicole.arsenault@ecolebranchee.com

» 🗓️ Pour prendre RDV avec Nicole

Hélène est la fée des services aux abonnés et s'occupe, entre autres, de l'activation des comptes de nos abonnés VIP.

Hélène: helene.breau@ecolebranchee.com

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Instituts 24/24 du Centre franco - 3e RDV de l'intelligence artificielle 

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Instituts 24/24 du Centre franco - 3e RDV de l'intelligence artificielle 

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Conversation avec Simon Duguay

[musique]

Jules Ducharme : Bonjour, tout le monde, et bienvenue au rendez-vous avec l'intelligence artificielle en éducation. Moi, c'est Jules Ducharme, consultant pédagogique, et j'ai avec moi mon collègue, que je salue, Louis Houle. Bonjour, Louis!

Louis Houle : Bonjour, Jules! Moi aussi, je suis super content d'être avec toi aujourd'hui pour- Je pense que c'est la troisième édition, je pense, du rendez-vous?

Jules : Troisième édition déjà, imagine-toi, ça avance vite. On a aussi notre invité de l'heure si on veut, notre très cher Simon Duguay. Bonjour, Simon! Ça va bien?

Simon Duguay : Bonjour! Ça va très bien vous-même?

Jules : Oui, ça va très bien. Merci de nous avoir donné une belle présentation d'une heure sur laquelle les gens ont sûrement apprécié énormément. Là, on se veut un peu plus décentralisé, un peu plus informel, une discussion sur l'IA, on va s'amuser avec tout ça. D'abord, on va expliquer tu es qui parce que, d'ailleurs, ce n'est pas tout le monde qui sait c'est qui ce Simon Duguay. On l'a entendu aux nouvelles en passant, il est passé à la radio, à Sudbury, même peut-être partout.

Simon : Je suis passé, oui.

Jules : Simon Duguay, tu me dis si tu as d'autres choses à rajouter, mais Simon, c'est un enseignant d'éducation des médias à l'école secondaire de Rocheville, à Québec, chargé de cours aussi, des cours en didactique des sciences à l'université Laval, puis un passionné des technologies, mais ça, là, depuis plusieurs années même, il aborde avec ses élèves la pratique différente de notions dans le numérique, la robotique, la programmation, la 3D, la citoyenneté, puis, surtout, l'intelligence artificielle. Soyez bienvenue, Simon, au rendez-vous avec l'IA en éducation.

Simon : Je suis content d'être avec vous.

Jules : Je suis curieux un peu parce qu'on t'a entendu tripper, donc c'était évident, c'est quelque chose qui t'anime autant que moi et Louis aussi. C'est pour ça que le rendez-vous de l'IA existe. Ma première question pour toi, Simon, c'est très peu de technologie, de pédagogie, ça vient d'où cette passion? Qui est Simon et pourquoi il est passionné comme ça?

Simon : C'est une bonne question. J'ai probablement comme pédagogue le coté éducation. J'ai été super inspiré, j'ai eu beaucoup d'enseignants vraiment trippants quand j'étais moi-même au secondaire. Quand j'ai été à l'université, tout ce qui est essayer des nouvelles choses en pédagogie, j'ai eu des professeurs vraiment inspirants, j'ai fait plein de stages dans des écoles, avec des programmes qui voulaient essayer de nouvelles choses, autant en pédagogie qu'en technopédagogie.

On dirait qu'autant moi, comme élève, j'ai vu des personnes avoir du plaisir, avoir du temps à enseigner. Mes premières expériences professionnelles en stage, j'étais dans des milieux qui étaient tellement stimulants que je voulais continuer à triper comme ça avec les technologies, si on peut dire. J'ai eu la chance, quand j'ai commencé à travailler à mon centre de service scolaire, de tomber sur une tâche en éducation aux médias, à l'informatique, au numérique, qui n'est pas un cours officiel au Québec. C'est un cours maison. C'est le comité de parents qui a décidé d'ajouter ça à la grille horaire.

Je peux faire un peu ce que je veux, j'ai de grandes orientations, bien évidemment, il y a des choses qu'il faut que je vois dans mon année, mais je n'ai pas d'examen du Ministère à la fin de l'année. J'ai de bonnes choses, tu peux vraiment explorer plein de choses. Ça m'a permis un peu de m'entretenir justement cette espèce de passion des technologies en éducation.

Jules : C'est très cool parce qu'on a quand même Louis et nous, en Ontario, ça fait partie de nos programmes-cadres maintenant, nos curriculums, donc même de la première année à la neuvième année, on a des cours de programmation en mathématiques, sciences.

Simon : Comme parenthèse, j'explorais vos programmes pendant que je montais ma formation et j'étais particulièrement jaloux de vos programmes.

[rires]

Commence en première année-

Jules : On aime ça.

Simon : -qu'il y a du numérique d'intégrer dedans, que je-

Jules : C'est facile si tu viens enseigner en Ontario, on va t'accueillir.

[rires]

Sans problème, on va t'accueillir.

Louis : Jules, J'avais une question parce que, là, ma question pour toi, Simon, c'est comment tu la nourris justement cette passion? Parce que c'est bien beau d'être passionné, mais comment tu fais pour toujours avoir la flamme, là, mettons?

Simon : Mettons qu'on parle préChatGPT parce que la dernière année en fut une très particulière. Avant, je vous dirais en faisant des projets avec des élèves, c'est dire on va faire une introduction à la programmation avec des élèves qui n'en ont jamais fait, je leur présente ça une semaine. J'arrive la semaine d'après il y a une élève qui me dit : " Bonjour, monsieur, j'ai passé ma fin de semaine sur Scratch. Voici mon projet terminé, c'est super beau. J'ai essayé de partager un tutoriel sur YouTube, j'ai essayé de le faire, mon amie dessine, elle a pris la tablette de ses parents, puis elle a fait les personnages. "

Je vois des élèves qui ont passé, je veux dire comme prof, je veux dire quand j'enseignais les sciences, les maths. Oui, il y a des élèves qui trippent, mais c'est rare. Un élève qui va dire : " J'ai volontairement pris toute ma fin de semaine pour travailler sur ta discipline. " J'ai trouvé et je trouve toujours ça fantastique. On fait de la robotique, les élèves essayent de nouvelles choses. On dirait qu'on arrive dans le numérique créatif qui vient chercher dans la créativité, la résolution de problèmes, des choses comme ça, de voir les élèves se dépasser, pas juste sur les notions, les savoirs mais vraiment juste : " Ok, comment je m'attaque à ce problème-là? Je vais essayer telle chose. Je vais aller voir des ressources, essayer d'être créatif pour faire tout ça. " Je trouve ça fantastique.

Ça me nourrit vraiment beaucoup avec mes élèves en classe, qui avec depuis la sortie du ChatGPT, on dirait que tout a tellement explosé, qu'en faisant des collaborations avec le Centre franco, avec d'autres pédagogues un peu partout, avec des chercheurs, avec des conseillers pédagogiques pour essayer de créer des choses. Je peux dire, au début, je vais être honnête, c'était pour régler le problème de ChatGPT parce que c'était en éducation, on se posait des questions, de grosses questions, puis éventuellement, c'est devenu plus large.

Comment est-ce qu'on peut s'en servir pour faire du positif? Comment, en classe, ça peut être- Comment est-ce qu'on peut s'en servir avec des élèves? Comment on peut éduquer? En travaillant avec plein de personnes qui trippent vraiment, là, c'est sûr que ça l'encourage à faire de belles choses aussi.

Louis : Très cool. C'est vrai que ça passionne plusieurs personnes. Mon père a suivi ton atelier tantôt. [rires] Le commentaire qu'il m'a écrit dans le texto tout de suite, il dit : " Regarde, ça me donne le goût de retourner en salle de classe. " Imagine, bravo pour ça.

Je suis un peu curieux aussi parce que tu dois apporter beaucoup d'infographies, des informations. Je me suis dit peut-être qu'on peut aller creuser un peu plus loin dans ce rang parce que ça a été quand même rapide. Je me pose la question de façon informelle. Je me disais peut-être celui du consommateur au créateur, cette progression-là, pourquoi une progression? Pourquoi tu as pris celui de Romero qui était basé sur la technologie, tu l'as adapté à l'IA? Est-ce que c'est équivalent?

Est-ce que ça aurait peut-être dû être une autre progression? Comment est ton processus quand tu as vu ça? Tu as fait : " Ça, c'est bon, je veux que ça soit comme- " Parle-moi un peu de ça.

Simon : Je connaissais ce continuum-là appliqué aux technologies de manière générale. J'ai déjà travaillé avec ce chercheur-là, c'est pour ça que je le connaissais bien. Je pense que le samedi matin, je me suis réveillé en me disant ça s'applique bien trop. Je vais essayer de voir qu'est-ce qui se passe, puis je trouvais que ça marchait. C'est un peu ça qui s'est passé.

Je pense que, comme n'importe quelle technologie, l'intelligence artificielle, puis même avant la sortie de ChatGPT, on en utilisait des fois sans même le savoir. Je veux dire, il y a certains magasins qui sont équipés de caméras qui captent nos visages pour analyser nos expressions, pour voir si on a l'air heureux à magasiner dans le magasin. C'est une utilisation de l'intelligence artificielle qui est faite, pas par nous, on est un peu comme le produit si on peut dire, mais ça existe.

C'est quelque chose qui existe, qu'on utilise. Souvent, ces technologies-là, la programmation, on utilise tous des appareils, comme un téléphone, comme un ordinateur, sans forcément savoir comment programmer, mais à partir du moment qu'on s'intéresse un peu à la programmation, là, on est capable de faire nos petits codes personnels,

On est capable de jouer un peu plus à Excel pour faire des choses. On est capable d'avoir un outil et de s'en servir de manière beaucoup plus large et d'être beaucoup plus libre.

Quand on devient des créateurs avec le numérique, on n'est plus obligé de juste prendre la solution qui nous est vendue telle quelle par une compagnie. On peut essayer de faire nos propres choses, on peut essayer d'adapter les outils qu'on a déjà. Ça nous donne un certain pouvoir. Je pense qu'avec l'intelligence artificielle, de passer de on utilise tout un peu de l'IA sans forcément savoir à comprendre comment l'outil fonctionne, être capable de l'adapter, là, je parle des élèves au secondaire, mais dans les entreprises aussi, les adultes, il y a de plus en plus de personnes qui se disent : " Est-ce qu'il y a des tâches que je peux automatiser pour me concentrer sur des choses un peu plus créatives? " Là, ça peut être intéressant aussi.

C'est présenté comme un continuum, mais il ne faut pas forcément voir comme étant du moins bon au meilleur, aussi pour certaines technologies, dans certaines applications, ça n'a pas sa place, c'est normal aussi. Je pense que la plus grosse erreur que peut commettre, par exemple, une entreprise présentement, c'est essayer de mettre de l'intelligence artificielle mur à mur en pensant que ça [diaphonie], c'est de juste te lancer là-dedans.

Tandis que quelqu'un qui est réflexif, qui voit dans quel contexte ça peut être utile, dans quel contexte ça ne l'est pas, comment est-ce qu'on s'adapte? Là, on va aller plus loin. C'est important ce continuum-là, justement de le voir comme d'un point A à un point B, mais on n'est pas obligé de se rendre au point B non plus. Ça dépend de nos intentions.

Louis : Ce que je comprends, donc c'est comme plus on sera vers la droite, sur le continuum, plus on devient un penseur critique aussi parce que, si on cocrée, ça veut dire quelque part, on comprend, puis on analyse, puis on-Mais, si on est juste dans la consommation passive, on ne pose pas de questions. Plus on devient intégré, donc c'est peut-être un message pour les enseignants aussi, ou en éducation. C'est essayez-le pour qu'on puisse devenir de meilleurs penseurs critiques.

Jules : En même temps, il faut le dire, c'est la mode. Actuellement, quand on parle d'intelligence artificielle, puis là, on en entend parler partout, et cetera. Je dis toujours, c'est quoi l'intention en arrière? C'est l'intention pédagogique quand on va parler de notre classe et puis, moi, je voudrais t'entendre là-dessus, Simon, parce que je trouve que, si on regarde l'intelligence artificielle comme un outil, c'est quoi, tu penses que les compétences qu'on devrait développer en priorité chez nos élèves pour que cet outil justement soit le plus efficace?

Simon : L'intelligence artificielle n'est pas capable de faire ce que l'humain fait, la créativité, la résolution de problèmes, les compétences interpersonnelles, la pensée critique; tout ce qui fait de l'humain un humain, l'IA ne peut pas le faire. C'est sûr que, si l'intelligence artificielle fait au final qu'on est capable de se reconcentrer sur l'humain, je pense que ce sera un bénéfice qui va être positif. Parce que je pense que de faire des apprenants qui sont créatifs, de faire des apprenants qui veulent innover, tout ça, je trouve ça intéressant. Là, c'est sûr qu'on peut se poser la question, est-ce qu'on veut enseigner l'intelligence artificielle?

J'en parlais un peu dans ma présentation plus tôt, j'ai l'air de l'enseignant qui trippe full, puis qui en fait plein, puis qui fait des choses, mais ce n'est pas moi qui ai dit- J'ai jamais amené aucun de mes élèves sur ChatGPT parce que- Il y en a qui le font, puis si un élève veut le faire, je vais l'accompagner, ça ne me dérange pas, mais je n'ai jamais dit avec aucun de mes groupements pour des raisons légales qu'on ne peut pas parce qu'ils sont mineurs, mais même si on pouvait, on va essayer des IA qui-

J'ai essayé avec des élèves des IA qui créent des images, puis là, on a travaillé. Comment tu peux lui faire créer une image en fonction de tes besoins, de ce que tu veux, ça n'a pas les mêmes répercussions. En faisant ça, on est quand même capable de comprendre comment l'IA fonctionne, puis de discuter des enjeux que l'IA peut avoir.

Moi, cet automne-là, j'ai fait une séquence, celle que j'ai présentée plus tôt, qui durent quatre cours, dans lequel on amenait les élèves à comprendre l'IA, à l'essayer, comme je le disais, avec des IA qui génèrent des images et par la suite à réfléchir sur plein de situations de la vie courante qui existent, sur lesquelles on peut se questionner.

Exemple, les Jeux olympiques en France qui s'en viennent vont être équipés d'un système de surveillance boosté à l'intelligence artificielle qui va analyser des scènes pour essayer de trouver des crimes qui vont s'en venir ou des choses comme ça. C'est très Big Brother, puis il y a du positif, il y a du négatif. Il y a un avantage que peut-être qu'un attentat terroriste va être évité. Peut-être qu'il y a des crimes qui vont être évités. De l'autre côté, on peut se questionner sur la vie privée parce que, là, c'est des caméras qui surveillent tout. Ils vont même avoir des drones qui vont circuler au-dessus des foules pour analyser la foule en question.

On peut se questionner sur la vie privée. Puis, j'ai amené mes élèves. Là, dans ce cas-ci, l'intelligence artificielle, voici le type. Là, les élèves devaient me trouver. C'est quoi les avantages? C'est quoi les inconvénients? Ensuite, comment est-ce que chacun des groupes d'acteurs pourrait se positionner?

Probablement que le gouvernement, sa position, c'est ça, parce que probablement que les citoyens pourraient avoir telle position.

Si tu es citoyen, puis tu es pour, qu'est-ce que tu peux faire pour ça? Qu'est-ce que tu peux faire contre ça? Est-ce que tu peux en parler à d'autres? Est-ce que ce sont tous les politiciens qui sont pour n'ont pas forcément, il y en a discuter? Si on vient à l'intelligence artificielle générative, si on parle de l'automatisation des emplois, ce genre de chose, il y avait une des mises en situation, un élève qui utilise ChatGPT pour entrer dans un programme contingenté, c'est quoi le point de vue de cet élève-là? C'est quoi le point de vue de l'élève qui est à côté, qui se force pour faire son travail, pour rentrer de manière légitime dans le programme? Ça pourrait être quoi le point de vue des-

Dans notre exemple, c'était la police. Si le public apprenait, disons qu'il y a des policiers qui rentraient parce qu'ils prenaient le ChatGPT. Est-ce que ça pourrait faire baisser la crédibilité de la police? C'est un exemple qui est fictif, mais qui pourrait être possible, donc juste à amener les élèves à réfléchir là-dessus sans utiliser ChatGPT, mais juste réfléchir sur l'impact de l'IA. J'ai trouvé ça intéressant, puis les élèves ont trouvé ça super intéressant aussi.

Louis : En même temps, tu développais l'esprit critique sur tes élèves, là, c'est ça que tu faisais finalement. Ça, c'est une compétence super importante qu'on en parle beaucoup avec l'intelligence artificielle. Tu en as parlé aussi dans ta conférence quand tu as dit : " Il faut regarder ce que l'intelligence artificielle nous a généré, puis après ça, avoir un jugement critique dessus, puis là, tu donnais l'exemple en disant : " Là, peut-être qu'il faut que tu fasses d'autres recherches, mon cher élève, là, pour vérifier les faits, les données, et cetera, qui nous ont donné le fait que-

Merci pour cette réponse, puis il y a- Jules, je sens que tu veux dire quelque chose.

Jules : Tu touches un point qui m'anime énormément parce que ça veut dire aussi, puis moi, plus je joue avec l'IA, plus j'apprends aussi. J'ai une conversation avec mon IA, plutôt que de juste créer quelque chose pour moi. Ce que j'ai remarqué, c'est que tu dois savoir de quoi tu parles, tu dois avoir une connaissance, le fait que tes connaissances, tes petits contenus d'apprentissage, tout ça que tu as besoin de savoir et qui sont très importantes quand tu fais faire écrire quelque chose ou tu fais une recherche ou de [inintelligible 00:15:42].

L'analyse critique veut dire que tu as tellement de knowledges à amener, là. Ce qui veut dire qu'on a de la job, on a beaucoup de- Pour moi, l'enseignant, la fonction, c'est démystifier ce que ChatGPT nous donne pour avoir un sens. Par exemple, les codeurs ont par leur job tout ça, mais je l'ai essayé, je suis un codeur aussi.

Écoute, il faut vraiment que je connaisse le code pour voir. Attends une seconde, c'est subtil ici, mais peux-tu me changer ça, puis là, en conversant avec lui, c'est parce que moi, je sais, c'est quoi le codage. Quelqu'un qui n'aurait aucune idée, ça glisserait, il y aurait des erreurs, et cetera. C'est plus que juste se servir, c'est vraiment d'analyser tout ça.

Simon : Oui, j'ai déjà vu une citation pour justement les personnes qui ont peur de perdre leur emploi, puis ça disait, ce n'est pas l'intelligence artificielle qui va prendre ton emploi, c'est quelqu'un qui sait se servir de l'intelligence artificielle qui va prendre ton emploi. Pourquoi? Parce qu'on ne va pas prendre un emploi. Je vais dire et maintenant, c'est l'intelligence artificielle qui le fait, c'est qu'on va avoir un humain assisté par intelligence artificielle qui fait des choses plus rapidement, mais cet humain-là doit être compétent, puis c'est lui qui va s'assurer que l'IA fonctionne d'une bonne manière ou non.

Le meilleur moyen d'utiliser de la mauvaise manière l'IA, c'est de le laisser sans surveillance. C'est comme un enfant un peu, là, il faut tout le temps s'assurer, qu'est-ce qu'il fait. Comment il le fait? Est-ce correct? C'est constant, là.

Louis : Oui, ça m'amène à une première prochaine. Je pense que l'idée que tu avais sur la triche, le plagiat, tout ça parce que c'est à peu près la même conversation, je pense. Tu nous avais donné une progression un peu de l'élève qui écrit l'entièreté du texte sans IA et sans consulter jusqu'à l'élève qui fait une requête avec l'IA qui copie la réponse, la donne directement à l'enseignant. Il y a plein de- Je me suis posé- Simon, lui, comme enseignant, là- Parce que l'une des questions que tu poses, où vous situez-vous dans votre pratique professionnelle? Simon, où tu te situes, toi, comme enseignant dans ta propre infographie?

Simon : C'est sûr que moi, un élève qui copie-colle du ChatGPT, ça n'a pas de valeur pour moi parce que je veux dire, il n'a clairement rien appris. Un élève qui est capable d'aller s'inspirer, puis qui va retravailler l'idée, qui va travailler avec l'intelligence artificielle, qui est capable de critiquer ce qui a été fait, puis bien évidemment que je suis capable de voir le processus. Ça, c'est important. Moi, c'est le processus que je veux voir, ce n'est pas forcément le résultat final.

Un élève qui peut s'en servir pour aller chercher des idées, puis même moi, mettons, je programme quelque chose, je ne sais pas trop comment faire telle chose. Je pose une question, il me balance des pistes, je reprends ça, puis je le retravaille. Ça, je pense que c'est un usage qui est valide quand c'est mentionné, bien évidemment, pas quand c'est fait en catimini. Je pense qu'un élève qui est capable de s'en servir comme un outil pour l'aider, pour l'accompagner, moi, ça me va.

Un élève qui prend tel quel ou qui fait juste changer deux-trois mots un peu moins fait que, quand c'est une source d'inspiration, quand on a justement le syndrome de la page blanche, je ne sais pas trop comment me lancer, ça me donne des idées, mais qu'après ça, c'est l'élève qui fait le travail, ça, je n'ai pas de problème.

Un élève sinon- c'est là que je me situe, je crois.

Louis : Très intéressant. J'ai fait le test, moi aussi, avec ChatGPT, j'ai donné un texte, il y avait des erreurs, j'ai dit regarde, j'ai utilisé un élève, je veux que tu lises le texte, mais je ne veux pas que tu corriges mes erreurs, je veux juste que tu les surlignes. Là, j'étais comme wow. Là, tout d'un coup, tu pourrais imprimer ça avec les mots qui sont en surbrillance, puis là, les analyser en classe le lendemain.

Tu sais, c'est peut-être des usages comme ça, plutôt que juste dire : " Corrige mes erreurs- non, highlight les erreurs pour que je puisse apprendre. " On peut avoir cette conversation avec l'IA qui va t'aider, même chose en mathématiques. Maintenant, on peut prendre une image. Par exemple, j'ai pris une image d'un travail qui avait été fait à une résolution de problèmes, l'équation qu'un élève a fait, je lui avais dit qu'il y avait des troubles organisationnels aussi des données, mais sans des données personnelles, juste des données larges.

J'ai dit : " Comment tu m'aiderais à aider cet élève-là à mieux répondre? " Il m'a donné cinq scénarios différents, avec du storytelling, avec des boîtes qui étaient deux boîtes, donc c'est possible d'aller chercher ce genre d'aide-là. Il faut vraiment savoir, par exemple, ce qu'on lui demande. Ça amène une phrase que tu as dit, qui m'a beaucoup interpellé tantôt, tu en as reparlé un peu tantôt, c'est éduquer versus enseigner l'IA.

Moi, j'aimerais ça que tu ailles un peu plus loin parce que je trouve que- Jules vient de donner des exemples. Tu ne peux pas rester devant, puis dire : " Bravo, IA. " et " Je te vénère. Je t'accepte comme tu es. " Puis, je ne fais rien, je n'ai pas besoin de réfléchir. J'aimerais ça que tu commentes un peu plus éduquer versus enseigner l'IA parce qu'en même temps le temps avance, je regarde, puis je me dis : " Il faut se dépêcher. "

[rires]

Simon : Éduquer versus enseigner, quand on en parle, ce n'est pas juste à l'IA, mettons les changements climatiques. L'élève peut- C'est le fait d'enseigner c'est quoi les changements climatiques, comprendre les changements climatiques, absolument ne rien faire dans sa pratique pour régler les changements climatiques. Un élève peut être éduqué aux changements climatiques, dans le sens où il va poser des actions, faire du compost, essayer les transports actifs au lieu de prendre l'auto, des choses comme ça.

Moi, c'est sûr que pour l'intelligence artificielle, je suis plus dans une position où je veux que l'élève soit réfléchi, soit capable de réfléchir. Je ne veux pas que mes élèves soient des pros de l'intelligence artificielle, puis qu'ils soient tellement efficaces pour faire des requêtes et avoir les meilleurs résultats. Je veux qu'ils soient capables de se questionner parce que, même si, plus tard, ils ne sauront pas comment- Même si, plus tard, disons, ils vont s'en servir dans leur emploi de l'intelligence artificielle, ils vont être formés dans leur emploi, mais la réflexion critique, au moins, ils vont l'avoir eu de moi.

Même chose, par exemple, avec la programmation. J'enseigne la programmation à mes élèves, pas parce que je veux former des programmeurs, parce que je veux former des élèves qui sont capables de faire de la résolution de problèmes, qui sont capables d'être créatifs, qui sont capables de mobiliser ces compétences un peu transversales-là, si on peut dire, même si, plus tard, ils ne vont pas avoir à être programmeurs. Tu as une table, tu brises une pièce de ta table ou n'importe quoi, tu vas chercher une vidéo en ligne qui te montre comment la réparer.

Ce processus-là de : " J'ai un problème, j'identifie le problème, je trouve une ressource, j'applique la ressource, je vérifie si ma solution est satisfaisante. ", tu peux le faire en programmation, tu peux le faire en ébénisterie, tu peux le faire dans n'importe quoi. Moi, c'est la programmation qui me permet de voir ça avec les élèves. Comme je l'ai dit, ce n'est pas parce que je veux faire des programmeurs, je veux faire des personnes qui résoudent des problèmes.

Louis : Moi, en mathématiques, c'est la modélisation qui fait partie maintenant de notre curriculum. En plus, la modélisation avec un grand M, même genre de choses, le même cycle. Pour moi, c'est de résoudre un problème plus grand que juste une liste. Ça m'apporte un peu à des bémols sur quelque chose que tu as présenté comme Eduaide, MagicSchool, tout ça. J'ai peur que ça, ça donne de mauvaises impressions de c'est quoi un enseignant parce que ce que ça fait, ça donne des questions choix multiple, ça donne des équations, surtout des questions fermées, pas des questions ouvertes avec des pensées critiques. Est-ce que c'est ce que les gens pensent que c'est de l'enseignement ? Si oui, c'est là où est-ce qu'on s'en va dans nos outils de l'IA, ça me fait peur un peu.

Simon : Je suis très d'accord avec toi parce que comme enseignant, du moins comme enseignant disciplinaire à l'école, au middle school ou à l'école secondaire, on a une formation disciplinaire, puis on a une formation en pédagogie, dans le sens où, un, il faut être capable de vérifier si les faits qui sont là sont vrais parce qu'on a une formation disciplinaire.

Admettons qu'on a un enseignant de sciences qui n'a aucune qualification en sciences. Il a beau faire des questions à choix multiple, s'il ne sait pas. Ensuite, ça prend une formation en pédagogie. Je suis entièrement d'accord que des questions à choix multiple, ce n'est pas forcément vers ça qu'on veut s'en aller comme système éducatif. Parfois, ça peut être utile, ça peut être un outil parmi une multitude d'outils.

Jules : Oui, un déclencheur.

Simon : C'est ça, mais si on s'inscrit dans une formation par compétence dans laquelle on a des situations d'enseignement et d'apprentissage qui sont ouvertes, qui sont larges, qui nécessitent que les élèves mobilisent des compétences, des choses comme ça, là, les choix multiples peuvent nous aider à un point donné quand on veut faire un petit retour pour être sûr que les élèves ont bien compris une chose en particulier. L'ensemble de notre activité, ce n'est pas ça, bien évidemment, il ne faut pas que ça le soit.

C'est pour ça que la formation en pédagogie est vraiment intéressante et c'est une question très légitime que vous posez. Il ne faudrait pas que le monde pense que c'est ça l'enseignement, puis que quelqu'un se dise : " Je peux être un prof, j'ai un outil qui écrit des questions d'IA pour moi. " Premièrement, c'est sûr que cet enseignant-là va arriver en classe et il va faire le choc de la réalité parce que l'intelligence artificielle ne peut pas vraiment nous aider en gestion de classe. C'est ça.

Jules : Merci. Louis, as-tu une autre question avant qu'on termine la partie- ?

Louis : Oui. Essentiellement, moi, c'est peut-être juste toute la question, puis on en a parlé. Tu as encore renchéri le fait- Je pense que je l'ai écrit. Quand tu as dit : " J'ai demandé quelque chose à ChatGPT. " Moi, je l'ai traduit en disant : " Statistiquement, j'ai eu la réponse suivante. " Ça fait qu'il ne réfléchit pas, il regarde dans ses données, puis là, il fait une statistique, puis il nous donne une réponse.

Moi, je pense que, quand on a ça dans la tête, ça relativise un peu les choses. Juste le nom intelligence artificielle, tu as l'impression qu'elle est intelligente, cette machine, et ta référence comme intelligence, c'est l'intelligence humaine. Ça fait que là, c'est facile de dire tout d'un coup : " Ah ! Elle doit être comme nous autres. "

Justement, elle n'est pas comme nous autres. Il manque plein de volets. On en a parlé. Statistiquement, j'ai eu la réponse suivante de ChatGPT, là, c'est comme " Oh!- " C'est là que, tu en as parlé, développement des compétences, puis d'être capable de regarder ça avec un esprit critique, d'aller vérifier les sources. Finalement, chers élèves, c'est de faire ta job. Cher prof, c'est de faire ta job aussi si tu utilises un outil.

Simon : Oui. C'est pour ça que c'est de l'intelligence artificielle générative et non de l'intelligence artificielle créative. Elle génère une réponse. Même les IA qui créaient, qui génèrent de l'art, c'est toutes inspirées de choses qui ont déjà été faites. Ça pose des gros enjeux de droits d'auteur, des choses comme ça, mais il n'y a rien que l'IA va faire qui n'a pas sensiblement déjà été fait. C'est une recombinaison de plusieurs choses, mais ça génère, ça ne crée pas. Ce n'est pas créatif.

Jules : Oui, tout à fait. En fait, ça [inintelligible 00:26:56], comme tu as déjà dit. Moi, j'ai fait une recherche historique de concepts mathématiques, par exemple, où presque tout était eurocentrique. J'ai dit : " Ok, mais qu'est-ce qui arrive avec les Aztèques, ou en Chine ou au Japon? et cetera. " J'ai poussé la limite. Là, il est allé chercher, mais ses premières réponses sont très biaisées.

Louis : Peut-être juste un dernier commentaire, Simon. On a un commentaire dans la boîte de clavardage avec René qui nous dit que nous parlons de l'utilisation de l'IA et de ChatGPT pour appuyer le prof, mais sachons que les parents ont accès gratuitement aux mêmes outils et qu'eux aussi s'en servent pour leurs communications et leurs interactions avec le personnel scolaire.

Simon : Ça se pourrait. C'est drôle parce que je n'avais pas vraiment réfléchi à cet aspect-là en premier. Là, ça me fait poser la question. J'ai déjà eu un courriel d'un parent qui semblait être fait par intelligence artificielle.

[rires]

Non, mais c'est vrai.

Louis : Des courriels pour convaincre, oui.

Jules : Moi, j'avoue, des fois, il y a des courriels. Je vais l'avouer comme ça. Des fois, j'ai des courriels qui sont choqués. Tu ne veux pas répondre choqué, mais tu le sens pareil, tu écris, tac, tac, tac. Je prends, tu le poses, je prends celui-là, je dis : " Peux-tu me rendre ça un peu plus poli? Mais garder le ton de comme qui je suis, Jules. " Souvent, ça calme un peu, puis les courriels sont un peu plus-

Louis : Ça, c'est super. J'ai déjà eu quelqu'un qui avait fait la démonstration. C'était une démonstration. Il y avait un faux courriel envoyé par un directeur qui était comme : " Je veux te parler. Peux-tu rester deux minutes à la fin de la journée? Il faut que je te parle. " De vive voix, selon comment c'est dit, ça peut paraître correct, mais sinon, c'est super anxiogène comme message. La personne avait demandé à l'IA : " Peux-tu rendre ça plus doux et moins anxiogène? " Effectivement, c'était reformulé d'une manière qui nous mettait en confiance, qui ne nous disait pas : " Oh, je suis dans le trouble. "

Louis : Moi, je ne demanderai pas à l'intelligence artificielle, mais je vais demander à Simon. Écoute, ça fait une heure et demie qu'on discute avec toi et tu nous as présenté ta conférence. Là, on a une super discussion. J'ai le goût de te donner la chance de conclure ce bout-là. Si tu avais à conclure, qu'est-ce que tu dirais par rapport à ce qu'on vient de vivre ensemble ? Si tu avais un message à cibler, ce serait quoi ?

Simon : Un message. C'est méchant comme question. Il faut que j'en choisisse un? J'espère.

Louis : Écoute, c'est toi qui a la parole, tu peux le tourner comme tu veux.

Simon : Oui, exactement. Il faut laisser faire à l'humain ce qui est humain, dans le sens où il ne faut pas qu'on essaye de mettre de l'intelligence artificielle où ça n'a pas sa place d'être. Il ne faut pas oublier notre place comme humain dans les relations, dans la créativité. Il ne faut pas laisser l'intelligence artificielle s'enfler la tête. Je vais y aller avec ça.

Louis : C'est très bon ça. Moi, j'aime beaucoup ça. Ça termine justement notre partie invité des rendez-vous avec l'intelligence artificielle en éducation. Un gros merci, Simon. C'était une belle conversation. On aurait pu parler pour deux heures de plus.

Simon : Oui.

Jules : C'était passionnant. Un gros merci, Louis. Un mot de la fin?

Louis : Non. Merci, Simon, merci d'avoir accepté de participer au rendez-vous avec l'intelligence artificielle en éducation. Tu peux rester avec nous pour la purshase. Là, on va parler de lectures qu'on a faites, on va parler de ressources. Tu peux rester, tu peux quitter. C'est ton choix. Soit certain qu'on te dit un grand merci.

[musique]

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Troisième rendez-vous de l'intelligence artificielle (IA) avec notre invité, Simon Duguay - Les Instituts du Centre franco

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Le Centre franco vous propose un troisième rendez-vous de l'IA en éducation avec Simon Duguay, un pédagogue passionné de technologie. M. Duguay est enseignant en éducation aux médias à l'École secondaire De Rochebelle, à Québec, et chargé de cours en didactique des sciences à l'Université Laval.

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Exemple de requête / prompt - français (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: :

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Exemple de requête / prompt - français (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: :

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Je suis enseignant de français pour des élèves de 6 ans dans l'enseignement élémentaire en Ontario. Crée-moi une histoire adaptée de cette couverture (inclure image du livre la couleur des émotions), de 3 paragraphes, qui me permettent de travailler la littératie avec mes élèves, et plus particulièrement B1.5 choisir et utiliser des mots appropriés, y compris des mots appris récemment, la grammaire et des expressions et des phrases cohérentes pour s’exprimer à l’oral et communiquer ses idées. Aide-toi prioritairement également de cette page pour formuler ta réponse : https://www.dcp.edu.gov.on.ca/fr/curriculum/elementaire-francais/annee/1re-annee/b/b1

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Exemple de requête - français élémentaire

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Exemple de requête / prompt - français (élémentaire)- produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: :

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Exemple de requête / prompt - français (élémentaire)- produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: :

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Je suis enseignant de français pour des élèves de 6 ans dans l'enseignement élémentaire en Ontario. Crée-moi un exemple d'activité pédagogique sur le thème de l'automne, planifiée sur 3 heures, qui permettra de faire le lien entre les deux contenus d'apprentissage suivants : C2.5 établir des liens entre les idées exprimées dans des textes simples, ses propres connaissances et expériences vécues, les idées véhiculées par d’autres textes familiers et le monde qui l’entoure ET C2.7 déterminer les stratégies qui ont favorisé sa compréhension de textes, y compris l’activation des connaissances antérieures et la visualisation. Aide-toi prioritairement également de cette page pour formuler ta réponse : https://www.dcp.edu.gov.on.ca/fr/curriculum/elementaire-francais/annee/1re-annee/c/c2

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Exemple de requête - français élémentaire1

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Exemple de requête / prompt - mathématiques (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Exemple de requête / prompt - mathématiques (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Je suis enseignant de Mathématiques à l'élémentaire en Ontario. Tu es conseiller pédagogique pour ce niveau. Propose-moi un exemple d’activité sous la forme d’un plan de leçon, pour aborder le point “A1. Habiletés socioémotionnelles en mathématiques et processus mathématiques” en t’aidant des informations de ce site en priorité https://www.dcp.edu.gov.on.ca/fr/curriculum/elementaire-mathematiques/annee/1re-annee-math/domaines ”.

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Exemple de requête - mathématique élémentaire

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Exemple de requête / prompt - sciences (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Exemple de requête / prompt - sciences (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Je suis enseignant de sciences pour des élèves de 7 ans dans l'enseignement élémentaire en Ontario. Crée-moi une expérience, qui utiliserait les éléments suivants, et qui me permettrait de travailler ce point suivant avec mes élèves : A1.2 utiliser une démarche expérimentale et les habiletés connexes pour effectuer des expériences. Aide-toi en priorité du lien suivant pour me donner ta réponse : https://www.dcp.edu.gov.on.ca/fr/curriculum/elementaire-francais/annee/1re-annee/b/b1

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Exemple de requête - sciences élémentaire

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Quelques activités pour sensibiliser les élèves à la cybersécurité au SECONDAIRE

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Quelques activités pour sensibiliser les élèves à la cybersécurité au SECONDAIRE

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1. Permettre aux jeunes de réfléchir à la frontière entre la vie privée et la vie publique. Par exemple, des concepts comme consentement, violences sexuelles comme la sextortion et le leurre. Quelques activités:

1. Balado Empreinte numérique

2. Activité La ligne (RÉCIT DP)

2. Encourager les élèves de la 10e année d'explorer la cybersécurité en lien avec la justice, les technologies et la bienveillance. Une activité:

1. Activité À travers l’écran (RÉCIT DP)

3. Introduire les impacts des cyberviolences. Quelques activités:

1. Activité Sur veille (RÉCIT DP)

2. Ressource SOS violence conjugale

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Le magazine professionnel de l'enseignement à l'ère du numérique!

Le magazine École branchée s'adresse aux enseignants, conseillers pédagogiques et directions d'établissements. Il paraît 3 fois par an, en format imprimé et numérique, en plus d'offrir des contenus exclusifs en ligne. On peut s'y abonner personnellement ou choisir une avantageuse licence école ou institutionnelle.

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Naviguer sur le Web en toute sécurité : maîtriser le code de conduite - École branchée

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Découvrez comment l'école peut développer les compétences essentielles en cybersécurité chez les enfants, dès le primaire. Cet article propose des pistes concrètes pour préparer des citoyens numériques responsables.

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Exemple de requête / prompt -  études sociales (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Exemple de requête / prompt -  études sociales (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Je suis enseignant d'études sociales pour des élèves de 12 ans en Ontario. Tu es un immigrant juif de la seconde guerre mondiale. Formule-moi un témoignage fictif, qui permettent d'aborder le point suivant avec mes élèves : B3.4 décrire les réponses du gouvernement canadien aux violations des droits de la personne pendant l’Holocauste (p. ex., restrictions sévères de l’immigration et politique du « None is too Many » [« aucun, c’est encore trop »]; refoulement du MS St. Louis; politique d’immigration canadienne visant à limiter le nombre de réfugiées et réfugiés juifs d’Europe, comme le montre la réponse à la Conférence d’Évian [1938]) et l’influence des changements globaux relatifs à la compréhension des droits de la personne et à la législation depuis la Seconde Guerre mondiale sur le développement des réponses du Canada aux actes haineux et aux violations des droits de la personne (p. ex., participation du Canada à la rédaction de la Déclaration des droits de l’homme des Nations Unies; ajout de trois articles relatifs au génocide et aux crimes haineux au Code criminel du Canada. Replace-toi ensuite dans la peau d'un professeur d'éducation sociale, et aide-moi à utiliser ce texte de façon pédagogique pour échanger avec mes élèves en classe.

*Précision pour celui-ci et celui sur l'histoire : possibilité d'activer la lecture audio pour en faire un document audio :)

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Exemple de requête - études sociales élémentaire

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Liens francophones pour éduquer à la cybersécurité

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Liens francophones pour éduquer à la cybersécurité

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Vous cherchez des ressources web pour vous aider à mieux comprendre la cybersécurité ou pour aider vos élèves à prendre conscience de l’importance d’apprendre à se protéger ?

Voici un répertoire de ressources Web pour l’éducation de la cybersécurité pour les enseignants, les élèves et les parents.

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Les experts en cybersécurité sont comme des policiers, mais au lieu de protéger les maisons et les communautés des criminels qui pourraient nous nuire ou nuire à nos biens, ceux-ci travaillent pour protéger les personnes, les réseaux, les systèmes, le matériel et les données contre les cyberattaques.De nos jours, les jeunes passent de plus en plus de temps en ligne que toute autre génération avant eux. Qu’il s’agisse d’un téléphone portable, d’une tablette, d’un système de jeu ou même d’une télévision connectée, tous sont à risque sur Internet. C’est pourquoi il est plus important que jamais de donner aux jeunes les connaissances et les compétences pour demeurer en toute sécurité en ligne.

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Exemple de requête / prompt - (préscolaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Exemple de requête / prompt - (préscolaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Je suis enseignant au préscolaire en Ontario avec des élèves de 5 ans. Tu es un conseiller pédagogique pour le même niveau. Je vais t'envoyer une série de photos qui montre le matériel dont je dispose en classe. Propose-moi une série d'activités à réaliser, qui permettront de suivre le point du curriculum d'enseignement suivant :  "écoute les autres et réagit de façon verbale ou non verbale (p. ex., utilise les arts, les signes, les gestes, le langage corporel), à diverses fins (p. ex., échange des idées; exprime des sentiments; donne son opinion) et dans divers contextes (p. ex., après une lecture à haute voix haute, une lecture partagée ou une situation d’écriture; en résolvant un problème mathématique en groupe; au cours de jeux imaginaires ou d’explorations; dans les aires d’apprentissage; dans le cadre de jeux de plein air; lors d’observations scientifiques d’animaux et de plantes à l’extérieur).

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Exemple de requête / prompt - sciences humaines et sociales (secondaire) - produit par Nicole Arsenault, École branchée: 

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Exemple de requête / prompt - sciences humaines et sociales (secondaire) - produit par Nicole Arsenault, École branchée: 

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Je suis enseignant de sciences sociales et humaines de 11e année en Ontario. Je veux que vous agissiez en tant que conseiller pédagogique. La tâche consiste à organiser une simulation de négociation internationale où les élèves représentent différents pays dans une discussion sur les droits humains. Cette activité doit s'étendre sur 4 périodes de 75 minutes et inclure des étapes de recherche, de préparation des arguments, et de la négociation en classe. Proposez un plan incluant des outils numériques pour les recherches et la communication, et des stratégies pour évaluer les compétences en communication et en pensée critique.

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La cybercitoyenneté - l'affaire de tous!

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La cybercitoyenneté - l'affaire de tous!

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Voici un aperçu d'un programme de sensibilisation au Nouveau-Brunswick, qui propose d’initier les élèves de la maternelle à la 12e année aux différentes notions qu’implique la cybercitoyenneté. Il tente de répondre au besoin grandissant qu’est l’utilisation adéquate des appareils numériques, et ce, tant à l’école qu’à la maison.

*Les activités tirées des SCOOP! (activités pédagogiques) se trouvent dans les niveaux de la 6e à la 12e années. Chaque fiche SCOOP! est individuellement référencée plus bas dans cette colonne.

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La cybercitoyennté... l’affaire de tous !

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Exemple de requête / prompt - commentaires bulletin (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Exemple de requête / prompt - commentaires bulletin (élémentaire) - produit par Laurent Di Pasquale, École branchée: 

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Je suis un enseignant de l'Ontario avec des élèves de 7 ans. Tu es mon collègue qui m'aide a formulé des commentaires bulletin de manière bienveillante. Donne-moi un commentaire de bulletin pour l'élève que tu nommeras (X), avec les caractéristiques suivantes : bienveillant, il communique bien, volontaire au travail, aide ses condisciples . Les améliorations : doit s'investir plus dans les compétences de français

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Exemple de requête - commentaires bulletin - élémentaire

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Guide pédagogique SCOOP! (demande un abonnement) : Des idées pour aborder la cybersécurité en classe

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Guide pédagogique SCOOP! (demande un abonnement) : Des idées pour aborder la cybersécurité en classe

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Ces idées d'activités simples et amusantes vous permettront d'initier vos élèves du primaire aux notions entourant la cybersécurité grâce à des jeux et des vidéos spécialement conçus pour eux.

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L\'École branchée - Enseigner à l\'ère du numérique

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Des idées pour aborder la cybersécurité en classe - École branchée

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Ces idées d’activités simples et amusantes vous permettront d’initier vos élèves du primaire aux notions entourant la cybersécurité grâce à des jeux et des vidéos spécialement conçus pour eux.

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Le magazine sur la cybercriminalité - La liberté

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Le magazine sur la cybercriminalité - La liberté

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À partir de ce site, faites défiler vers le bas site jusqu'à la section Éditions précédentes. Sélectionnez le numéro sur la criminalité pour e-voir plus clair

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Quels sont les enjeux quand on pense à la cybersécurité?

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Quels sont les enjeux quand on pense à la cybersécurité?

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Ce nuage de mots a été généré à partir des réponses des participants, lors d'un atelier sur la cybersécurité, à la question : « Quels sont les enjeux quand on pense à la cybersécurité ? ». Cet exercice a été réalisé au début de la session intitulée « Votre coffre à outils pour sensibiliser à la cybersécurité » le 24 octobre 2024.

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enjeux de la cybersécurité CSFP octobre 2024

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Idée d'activité: sondage avec exemples de scénarios en lien avec la cybersécurité - élaboré par Nicole Arsenault de l'École branchée avec l'assistance de l'IAg

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Idée d'activité: sondage avec exemples de scénarios en lien avec la cybersécurité - élaboré par Nicole Arsenault de l'École branchée avec l'assistance de l'IAg

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*Un sondage comme celui-ci peut être réalisé de deux façons :

Mode déconnecté : En tant que discussion de groupe. Les participants sont invités à échanger et à répondre oralement aux questions proposées, ce qui favorise un échange d’idées en temps réel.

Mode numérique : En utilisant un outil interactif tel que Wooclap. Cette approche permet de recueillir les réponses en ligne de manière anonyme et rapide, tout en offrant des statistiques en temps réel pour faciliter l’analyse des résultats.

Les deux modes offrent une flexibilité d'adaptation selon le contexte et les besoins des participants.

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Exemple de requête / prompt - sciences (secondaire) - produit par Nicole Arsenault, École branchée: 

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Exemple de requête / prompt - sciences (secondaire) - produit par Nicole Arsenault, École branchée: 

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Je suis enseignant de sciences de 12e année en Ontario. Je souhaite que vous jouiez le rôle de conseiller pédagogique. La tâche consiste à concevoir une étude de cas sur les impacts des biotechnologies dans le domaine de la santé. Ce projet doit s’étendre sur 3 périodes de 75 minutes et inclure des étapes de recherche, une présentation des avantages et des risques, et une discussion éthique en classe. Proposez un plan d’activité avec des ressources de recherche en ligne et des outils numériques pour la création de présentations.