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1. 工作坊前 & 後: 您在規劃課程的過程中有什麼不一樣？ 

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1. 工作坊前 & 後: 您在規劃課程的過程中有什麼不一樣？ 

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How are you thinking differently on for the process on Curriculum planning BEFORE and AFTER 2-day workshops?

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2. 與以往 3 年 JCABC 相比, 你認為你今次規劃課程時有什麼不同?

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2. 與以往 3 年 JCABC 相比, 你認為你今次規劃課程時有什麼不同?

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2. Compared with the past three years in JCABC, how are you thinking differently during curriculum planning?

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First press '+' and fill in the name and school in the 'Subject' column. Write down your Reflection in the content.

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First press '+' and fill in the name and school in the 'Subject' column. Write down your Reflection in the content.

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工作坊前: 規劃課程時比較目標為本教授知識;

工作坊後: 規劃課程中我考慮多點學生發揮的空間

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前： 多以舞蹈元素為主後： 舞

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前： 多以舞蹈元素為主

後： 舞蹈以外的目標 也能編制出有趣活動

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今次我更多考慮如何在各方向完善安排，讓學生更有效地完成及完整地反思。

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前：著重知識性為主

後：工作坊後，會著重創意思維，多些時間放在聆聽學生自己的創意理念，讓學生表達自己

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工作坊前：規劃課程內容時能配合中文課程的進度，但視藝課程相對較少。

工作坊後：規劃課程內容時我考慮更多能否讓中文和視藝課程與創意學習課的內容和進度互相配合。

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前：著重於課堂文本知識的輸入

後：發現可以在課堂內加入很多奇思妙想，令課堂活動更有趣。

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考慮更多活動與活動之間的連貫性關係

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工作坊後發現破冰活動的重要性,能拉近師生和生生關係

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工作坊前仍糾結在課堂規劃上，鑽入了追求作品的胡同裏。工作坊後得到梳理，又了解到同事們的想法，共同規劃教學目標。

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比過往2年，清楚知道全年的教學目標是十分重要，規劃時不再想活動為先，是用Habit of mind去想學生究竟要學口甚麼呢？

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屯官 鄭頌敏工作坊前：教授知識

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屯官 鄭頌敏

工作坊前：教授知識時，會以本科為出發點，着重中文的教授內容，語文技巧等等。

工作坊後：會加入多些技巧於課堂裏，例如話劇元素、視覺藝術元素、甚或音樂元素於教學內容中，會從多感官角度去設計教學內容。

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工作坊前：設計課程以教授學科知識或技能為主導，創作通常是錦上添花的增潤環節，亦未有有系統的創意思維訓練

工作坊後：會更開放地思考如何設計以培養創意思維的課堂

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前：因課時緊迫，較少會安排破冰類的熱身活動 ; 因課管問題，問開放式題目的次數較少。

後：會嘗試在課堂運用在工作坊學到的策略，並構思相關活動，提升課堂氣氛及讓學生盡情發揮創意思維。

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工作坊助我更加確實理解何為「創意教育」。工作坊前，一直很煩惱如何把「創意教育」加入課程內，但透過一些「創意活動」的示範及經與CP共同討論後，對「創意教育」有更深入了解，亦對未來課程規劃更加清晰，有了明確方向。

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前：每天只想著“趕進度”（完整地教授評估範圍），經常將‘’思維訓練‘’放到最後，當作“教學甜品”！

後：明白創意思維訓練的重要性及方法。在多天的工作坊中，自己經歷了多次充滿快樂、創意的學習體驗，所以十分期待本年度誇啦啦的教學歷程！

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前: 著重視藝知識為主

後: 在教學中加入動感活動, 覺得多注重學生的感受和詮釋其個人創作的理念是很重要的

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由於本人今年才加入, 相信本校一定能在原有的基礎上加以優化課程設計,改善不足

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更仔細考慮行政的安排及各科的配合，細緻思考學生的產出及所安排的活動是否連繫。除此之外，更思索不同年級的能力蹤向，思考評分準則的設計及評估的方向。

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在制訂新的課程框架時能參考過去三年的經驗，嘗試更有系統和更快速結連不同學科學習內容，配合art form編寫新的課程內容；同時能更有具體方向訂下學習目標和相應的rubrics，整個創意課程及評估準則將更配合學生能力和程度

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工作坊前: 以知識為課堂導入及主軸

工作坊後: 加入更多創意元素及學生探索應用的機會

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初次參加這次活動，我認為各科目之間的配合和創意活動的多樣性是規劃的其中一個重點。

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工作坊前：對於創意教學的理解主要在於加入一些零散的電子或課堂活動

工作坊後：認識到 7 tools 等工具，對於學生運用創意思維學習的過程有了更深理解，進而可以將課程設計得更加連貫且順暢

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工作坊前: 比較着重成果展示，希望可以做出一件作品展示成果

工作坊後：比較着重過程，希望在過程中可以引發學生思考，突破框框，反而成品並不是最重要，如果過程中可以提起他們的興趣，引起疑問，啟發創意才最重要

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工作坊前 - 主要獨自去建構課堂的流程，讓學生學習運用身體、舞蹈及藝術的元素

工作坊後 - 在團隊的討論和建構流程，學習到不同的角度地看教育，也思考多了如何在文字上表達出目標、效果、活動之間的關係，讓舞蹈不再只是單一的學習目的，而是善用這藝術媒介去讓學生切身學習學科的內容、培養創意思維，達到全人教育。

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前：好貪心，想在課堂完成很多任務、目標

後：要做到 less is more！！我少些做主導，學生就有更多發揮的空間。

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以往我總是以「成品」為標，但在今學年開始，我在設計課堂時，要緊記以「過程」為本，讓學生經歷創意思維的發生，以致不斷延伸和改進。

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前:覺得要完成設計好的所有學習活動, 才圓滿!

後:在學習活動多給學生時間，讓他們慢慢探索，嘗試，未完成，留待下一節課再努力，比走馬看花來得更有效,學生會更投入!

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以往由活動出發，先想「玩」、「做」甚麼，現在學習從細仔的目標出發，先從學生角度想想，他們要學到甚麼，定下目標才設計課堂活動。

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天循-Yoki

前：規劃課程要清楚課堂目標，課堂內容與目標一致

後：課堂目標清晰，課堂內容與目標一致，內容要簡單直接到位，內容過多未必能達到目標，less is more! 學生的反應可衡量到課程目標是否到位。

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天循-Yoki更加明白設計課堂

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天循-Yoki

更加明白設計課堂內容，Scaffolding 的重要性，有助於達到課堂目標

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工作坊前：只是單單固着知識的輸入

工作坊後：從多角度去思考如何，讓學生從活動中學習，更加實在去構思如何利用不同的活動同時帶有藝術元素，令到學生更加投入和有興趣，不單單只是為了做而去做。

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前：規劃課程時重視知識傳遞

後：會多想一點活動，希望可以平衡老師教授與學生發聲的時間