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1) 협력적 접근의 필요성

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1) 협력적 접근의 필요성

주의집중이 짧고 다른 상황으로 일반화가 잘 되지 않는 장애학생에게는 체계적이고 일관성 있는 교수가 필요함

특수교사와 일반교사의 역할 및 책임 구분이 모호하여 서로에게 책임을 전가하기 쉬우므로, 각자의 책임과 역할에 대해 자리매김할 필요가 있음

교사 간 전문성을 존중하며 지식과 정보를 교환하여 장애학생에게 적합한 교수방법을 결정하기 위해서 교수방법에 대한 논의가 필요함

교사 간 협력을 통해 장애학생뿐만 아니라 일반학급에 있는 경계선급 학생이나 장애위험학생에 대한 교육적 접근이 필요함

2) 협력팀 구성원의 역할과 책임

협력팀의 구성원은 장애아동의 특성과 이들이 필요로 하는 지원의 정도와 종류에 따라 달라짐

(1) 통합학급교사

대상학생을 방문객이 아닌 학급의 일원으로 여긴다.

학생의 특별한 학습요구를 충족시키기 위해 교수기술, 교과내용, 평가, 성적 절차를 수정한다.

요구되는 수정을 수행하기 위해 다른 이의 전문적인 지식을 구하고 사용한다.

학생의 학교생활에 일차적인 책임을 지닌 교사로 활동한다.

팀의 교수적 계획을 통해 결정된 활동을 IEP 목표에 통합시킨다.

(2) 특수교사

통합 촉진자와 사례관리자(정보수집, 장애아동의 요구에 초점에 맞춘 프로그램 실시, 장애아동에 대한 적극적 지원자)로서 활동한다.

자문과 협력을 제공한다.

장애아동에 관한 정보를 제공한다.

교과과정, 자료, 자원을 수정하고 제시한다.

행동문제 프로그램을 개발하고 그 실행을 지원한다.

IEP 목표를 활동들에 통합한다.

(3) 행정가

학교 통합교육모임을 시작하고 적극적으로 참여한다.

통합교육 프로그램 개발에 대한 자원(전문가 교육, 타 학교 참관)을 제공한다.

관련자들을 재교육하고, 필요할 때마다 팀 일원으로서 교사들을 지원한다.

통합과 관련된 부모나 다른 이의 걱정을 수용한다.

대상학생과 관련된 문제의 해결에 참여한다.

학교 내에서 발생하는 실질적인 문제를 해결한다.

(4) 부모

가족의 특성이나 학생교육 프로그램에 있어 우선시하는 것을 제시한다.

다양한 환경에서 학생 수행능력에 관한 의견을 제시한다.

학생의 미래에 대한 견해를 제시한다.

(5) 관련 서비스 제공자

가장 관련 있는 과목 시간에 관련 서비스를 제시할 수 있도록 유동적인 시간표를 마련한다(예: 체육 시간에 물리치료 제공)

교수적 수정을 준비하여 수업시간에 어떠한 내용이 이루어지더라도 참여하도록 한다.

수업 시 언제 머무르고 언제 떠나야 하는지 잘 알고 있다.

(6) 실무원(보조원)

팀이 제시한 교수계획을 실행한다(예: 학생의 읽기·듣기, 숙제나 다른 자료의 녹음)

대상학생을 위한 활동 준비나 추후 활동을 한다(예: 학생을 위한 자료 배부나 수집, 학생의 구체적인 요구에 맞추어 자료 수정)

학생들을 감독한다(예: 학생 행동을 관찰·기록함, 자기관리훈련법을 사용할 수 있도록 도움)

개인관리를 한다(예: 지체장애학생의 경우 식사보조, 이동의 도움, 배변 시 도움)

사무적인 일을 돕는다(예: 숙제나 보고서 입력, 복사)

기타(예: IEP 회의 참여, 가족과의 지속적인 의사소통)

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특수교사 A는 본인학급 학생인 C를 위해 실무사 지원을 제공하고 있다. 그러나 계속되는 특수교육대상자 의뢰와 입급으로 인해 지원에 있어 우선 순위가 변경되었고 부득이하게 C에게 실무사 지원이 안되는 상황이 되어버린다. C의 통합학급 교사인 B는 실무사의 지원없이는 C가 통합학급 생활이 힘들다고 생각하고 C의 실무사 지원 취소에 대해 불만을 가지고 있다.

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통합학급 담임 교사가 자페중증 특수교육대상학생의 외부활동시 특성 등을 특수교사 및 학부모와 협의회를 통해 사전에 현장체험학습 시 조별 참여 및 이동, 활동을 계획함. 현장체험학습 시 반 친구들이 시간별 조를 구성해 특수교육대상학생와 같이 현장학습체험활동을 함.

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서로 과업을 의존하지 않고 각자 자신의 역할을 확실히 인지하는 동시에 서로 협력자로서 적극적으로 지원해야 함.

1. 일반교사(서비스 제공자)

일반학생과 특수학생이 서로 상호 의사소통을 할 수 있는 환경 제공

개별적인 교육 제공이 아닌 일반학생, 특수학생이 다 같이 참여하는 다면적 학습 제공

2. 일반교사(협력자)

특수학생이 지니고 있는 문제의 본질을 파악한 후 특수교사가 목표를 설정할 수 있는 정보 제공

집단 관리 기술에 있어 특수교사의 자문 역할 담당

3. 특수교사(서비스 제공자)

각 학생들을 위한 개별화 프로그램 개발

각 학생에 적합한 학업 개발 및 행동적인 교육 방법 제공

4. 특수교사(협력자)

다양한 측면에서 특수학생의 행동을 관찰한 후 행동분석 정보 제공

개별화된 교육에 있어 일반교사의 자문 역할 담당

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일반학급 교사 B는 본인 학급 학생 C의 수업참여와 문제행동 조절이 힘들다는 이유로 C의 특수교육대상자 의뢰를 신청한다. 그러나 C의 의뢰 신청은 탈락되었다. 이에 불만을 가진 B는 특수교사 A를 통해 C가 특수학생이라는 것을 주장하였고 결국 C를 재의뢰하여 특수교육대상자로 입급시킨다.

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1. 과업의 상호의존성

교사들은 각자 자신의 업무에 충실하고 동료교사가 먼저 도움을 청하지 않는 한 다른 교사의 업무에는 적당한 무관심을 가지고 있다. 이로 인해 교사간 적극적인 상호 의사소통과 협력이 부족하다.

2. 의사소통 장애

특수학생의 교육을 위해 의사소통이 필요한데 자신만의 가치관, 성격 차이/교사간 정보 미공유, 대화 회피등으로 인해 장애가 생기고 있다.

3. 행정적 문제

일반교사, 특수교사 둘 다 자기가 맡아야 할 업무의 성격이 매우 다르며, 때론 업무가 과중화되어 있어서 교사간의 협력을 생각할 시간이 부족해지며 각자의 업무 참관에 예민해지기도 한다.

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팀장

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발표

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ppt 자료 제작

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자료 수집 및 사례 분석

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자료 수집 및 사례 분석

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자료 수집 및 사례 분석

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일반교사와 통합교사간의 가치관 차이

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일반교사와 통합교사간의 가치관 차이

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1. 일반교사

20명이 훌쩍 넘는 통합학급에서 문제행동이 있는 특수학생이 지원없이 수업에 참여하는건 현실적으로 어렵다.

특수교육적 지식을 지니고 있는 특수교사가 특수학생을 주체적으로 지원할 필요가 있다.

2. 특수교사

특수학급 뿐만 아니라 특수학생이 통합학급에 있을 때의 지원을 제공하느라 정작 특수학급을 신경쓰지 못할때도 많다.

가끔식은 특수학급이 특수교육대상자 지도가 아닌 문제행동이 가지고 있는 학생 전담 교사라고 느낄 때가 있다.

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사례3(협력교수 시 보조교사 역할에 그치는 특수교사)

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사례3(협력교수 시 보조교사 역할에 그치는 특수교사)

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"3년 전에 이 학교에 왔을 때 학생이 4명이었어. 그때 보조 선생님이 한명 밖에 없어서 내가 보조원처럼 협력 교수를 들어갔어. 협력교수가 여러 가지 방법이 있잖아. 그런데 보조원 역할 밖에 못하는 거지. 아이 옆에서 선생님이 세모를 잘라보라고 하면 우리가 그 자리에서 교과 재구성을 하는 방법 밖에 없더라."<박교사>

->협력교수 시 통합학급 교사의 주도로 수업이 진행되고 박교사는 장애학생의 옆에 위치하여 적절한 지원을 위해서 수업 진행 중에 임기응변식의 대처를 해나갔다. 이러한 협력을 통해 장애학생은 특수학급 교사의 전문성을 바탕으로 한 지원이 아닌 특수교육실무원 수준의 물리적 지원만을 제공받게 된다.

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출처:[학위논문]김정혜, 최성욱/2012/특수학급 교사의 통합학급 교사와의 협력경험에 대한 사례연구

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출처:[학위논문]김정혜, 최성욱/2012/특수학급 교사의 통합학급 교사와의 협력경험에 대한 사례연구

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지속적인 소통을 통한 장애학생에 대한 관심과 배려 증가

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지속적인 소통을 통한 장애학생에 대한 관심과 배려 증가

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"작년, 재작년에 같은 선생님이 담임이었는데 이 선생님이랑 점심시간마다 계속 같이 밥을 먹었어. 아이 급식지도를 2년동안 하다보니까 담임선생님하고 하루에 한번은 어떻게든 밥을 먹어야 되니까 만나게 되는거지. 밥 먹는 시간이 정해져있으니까 더 많은 이야기를 할 수 있는 거야. 그래서 담임 선생님도 나한테 팁을 많이 얻어가서 학생을 다루는 기술이 점점 늘어나고, 특수에 대한 관심도 많아지고."<박교사>

->박교사는 식사지도를 하며 정보와 노하우를 2년 가까이 통합학급 교사와 공유하였다. 통합학급 교사는 특수교사와의 소통을 통해 장애학생을 지원하는데 필요한 노하우와 기술을 학습하게 되었다. 이는 장애학생의 성장을 촉진하게 되고 특수학급 교사는 보람을 느끼게 된다.

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출처:[학위논문]홍숙희/2012/통합교육환경에서 특수교사와일반교사의 관계특성이 갈등과 협력에미치는 영향

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출처:[학위논문]홍숙희/2012/통합교육환경에서 특수교사와일반교사의 관계특성이 갈등과 협력에미치는 영향

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통합학급 담임교사의 반 분위기 형성

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통합학급 담임교사의 반 분위기 형성

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학기 초 특수교사의 통합학급 대상 장애이해교육을 통해 특수학생의 특성, 교실 속에서 겪는 어려움으로 인한 문제행동을 이해하는 시간을 가짐. 그 후 담임교사가 특수학생을 반학생들과 공평하게 대하고, 1인 1역이 어려운 특수학생을 고려해 2인 1역 부여, 시간표 조정 등을 통해 통합환경에 적응할 수 있도록 장려함. 점차 반친구들이 특수학생을 대하는 태도가 달라졌으며, 특수학생이 체육대회에 참여하면 질 수 있는 부분을 감안하고 지더라도 끝까지 탓하지 않고 격려하며 참여함.

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행동 특성(관심 끌기 등)으로 말이 아주 많은 학생 A가 있다. 하기 싫을 때 고집 부리는 것 정도의 약한 문제행동만 있는 학생으로 학습 능력도 준수한 수준이라 원적학급에서 수업에 충분히 참여할 수 있음에도 특수학급 전일제로 있다가 결국 특수학교로 전학을 옮.

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작은 역할 부여를 통한 참여 확대

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작은 역할 부여를 통한 참여 확대

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국어 시간이라 통합학급 수업이 아닌데도 불구하고 특수학생이 참여할 수 있는 수준에서 역할을 부여하여 조별 연극발표수업에 참여를 독려함

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출처 초등학교 통합학급 교사와 특수교사의 협력 교수 경험 분석*정 대 영** (창원대학교 교수) 이 지 은***(김해은혜학교 교사)

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통합교육 함께하기4-수업지도안

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용어의 정의

1) 통합교육

통합교육이란 장애아를 일반학급에 배치하고, 공간적, 시간적, 교수내용에서의 통합과 나아가 사회적 통합을 의미한다. 본 연구에서는 일반학급에서 장애아동과 비장애 아동이 함께 교육을 받는 것을 의미한다.

2) 협력

협력이란 혼자만의 노력으로는 성취하기 어려운 목적을 달성하기 위해 관련 전문가들이 함께 노력하는 과정으로 상대방에 대한 자율성과 다양성을 인정하고, 서로의 흥미나 의견을 존중하며 함께 공동의 목표를 이루어 가기 위하여 상호작용을 하는 것이다.

통합교육환경에서 특수교사와 일반교사의 관계특성이 갈등과 협력에 미치는 영향 / 공주대학교 교육대학원 중등특수교육전공 홍 숙 희

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2018. 특수교육(통합교육) 연구학교 보고서(목도초최종제출)

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출처: [석사학위논문]유지형/2023/중학교 특수학급 특수교사와 일반교사 간 사회적 관계 및 통합교육에 미치는 영향

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출처: [석사학위논문]유지형/2023/중학교 특수학급 특수교사와 일반교사 간 사회적 관계 및 통합교육에 미치는 영향

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장애인 등에 대한 특수교육법 안내

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장애인 등에 대한 특수교육법 안내

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특수아 통합교육을 위한 협력교수 실태와 

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특수아 통합교육을 위한 협력교수 실태와 개선방안 / 우석대학교 교육대학원 정상진,2001

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통합학급 간담회 및 연수 실시

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통합학급 간담회 및 연수 실시

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[대전투데이 당진=최근수 기자] 당진 한정초등학교(교장 성기동) 특수학급 도담반에서 지난 16일 금요일 통합학급 담임교사들을 대상으로 통합교육 활성화를 위한 통합교육 간담회 및 통합교육 연수를 실시했다.

교감선생님, 통합학급 담임교사, 특수교사가 한자리에 모여 특수교육대상 학생들의 원만한 학교생활을 위해 2018학년도 한정초등학교 특수교육 현황 및 보조인력, 치료지원, 방과 후 지원, 특색교육활동 등 특수교육 활동에 대한 안내가 있었고 그에 따른 의견을 나누었으며, 통합학급 담임교사들이 모두 참석해 통합 교육에 대한 높은 관심을 나타냈다.

특히 성공적인 통합교육을 위한 연수를 통해 통합학급 담임교사가 통합교육의 주도자가 되고 특수교사가 지원자가 되어 특수교육대상 학생의 성공적인 통합을 이루어 나갈 수 있도록 함께 고민하고 함께 교육할 것을 다짐하는 뜻깊은 자리가 되었다.
저작권자 © 대전투데이 무단전재 및 재배포 금지

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당진 한정초, 통합교육 간담회 및 연수 실시

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대전투데이 당진=최근수 기자] 당진 한정초등학교(교장 성기동) 특수학급 도담반에서 지난 16일 금요일 통합학급 담임교사들을 대상으로 통합교육 활성화를 위한 통합교육 간담회 및 통합교육 연수를 실시했다. 교감선생님, 통합학급 담임교사, 특수교사가 한자리에 모여 특수교육대상 학생들의 원만한 학교생활을 위해 2018학년도 한정초등학교 특수교육 현황 및 보조인력, 치료지원, 방과 후 지원, 특색교육활동 등 특수교육 활동에 대한 안내가 있었고 그에 따른 의견을 나누었으며, 통합학급 담임교사들이 모두 참석해 통합 교육에 대한 높은 관심을 나타냈다.

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교장(관리자)대상 특수교육이해 연수

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교장(관리자)대상 특수교육이해 연수

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대전시교육청, ‘통합학교 교(원)장 특수교육 이해 연수’ 운영

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[대전=뉴스프리존] 이현식 기자= 대전시교육청(교육감 설동호)은 11월 10일 오전 9시 KT대전인재개발원 중강당에서 ‘2023학년도 통합학교 교(원)장 특수교육 이해 연수’를 실시했다.관내 유·초·중·고·특수학교 학교(원)장 330여 명을 대상으로 실시한 이번 연수는 학교(원)장의

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https://www.cctoday.co.kr/news/articleView.html?idxno=2014946

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동료 교사간 ‘협력지도’… 한글 완성에 날개 달다

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[충청투데이 윤희섭 기자] 초등학교에서는 담임교사·교실 중심으로 일상이 전개된다. 이때문에 대부분 담임교사 중심의 학생 교육이 이뤄지는 경향이 강하고 교실 간 장벽이 높다. 특히 읽기의 어려움을 가지고 있는 학생을 지도함에 있어서도 담임교사 혼자 한글교육을 책임져야하는 상황이 이어진다. 몇 개월 이상의 지속성이 필요하지만 집중적이고 개별적인 학습지도를 이어나가는 것이 현실적으로 과도한 상황에 놓이게 되는 셈이다. 이렇듯 ‘팀 티칭’이 어려운 구조 속에서도 학교 내 동료교사간 협력체계 구축해 학생의 한글문해교육을 진행하고 있는 지역

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인천 자유유치원, 어릴 때부터 장애비장애 구분없이 함께하는 교육

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인천 자유유치원, 어릴 때부터 장애비장애 구분없이 함께하는 교육

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인천 자유유치원, 어릴 때부터 장애·비장애 구분 없이 함께하는 교육｜동아일보 (donga.com)

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사회

동아일보

업데이트 2019-07-16 04:57 2019년 7월 16일 04시 57분

교육부 제공

인천에 있는 자유유치원은 장애유아와 비장애유아를 대상으로 모든 일과를 완전 통합해 교육할 수 있도록 설계한 국내 최초의 통합유치원이다. 2002년 개원한 자유유치원은 만3세부터 5세까지 연령별로 일반학급과 특수학급을 하나의 학급으로 통합해 등원부터 귀가 전까지 장애유아와 비장애유아가 함께하고 있다.

일반교사와 특수교사가 짝을 이뤄 공동으로 학급을 운영하는 것도 주목할 점이다. 매주 수요일에는 일반교사와 특수교사가 함께 교육과정을 연구하는 시간을 갖는다. 교육보조원과 특수교육보조원도 함께 배치돼 원생에게 적합한 지원을 제공해 준다.

유아기는 인지, 정서, 신체 등이 발달되는 중요한 시기다. 이때 장애아와 비장애아가 어우러지는 것을 경험한 유아들은 다양한 사회 구성원의 '다름'을 받아들이고 갈등 요인을 해결하는 힘을 기를 수 있다. 이런 부분에 중점을 두고 운영하고자 설립된 곳이 '통합유치원'이다. 교육부는 '제5차 특수교육발전 5개년 계획'을 통해 전일제 통합 형태의 통합유치원을 각 시도교육청별로 1개 이상 설립하는 계획을 수립·추진하고 있다.

자유유치원 정명희 원장에 따르면 통합유치원에 대한 학생과 학부모의 인식은 학기 초와 학기 말에 확연히 차이가 난다. 학기 초에는 아이들과 학부모 모두 우려가 많지만, 아이들은 활동을 함께하면서 금세 즐겁게 어우러지고 학부모 또한 자녀가 타인에 대한 이해와 배려를 배운다면서 만족스러워 한다. 일반교사인 김모 씨는 "특수교사와 협력 수업을 하며 유아에게 개별화된 다양한 교육방법을 배웠다"고 말했다. 특수교사인 이모 씨 역시 "다수의 유아를 대상으로 체계적으로 지도하는 일반교사의 모습을 보며 많이 배우게 된다"고 밝혔다.

김지영 기자 kimjy@donga.com

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인천 자유유치원, 어릴 때부터 장애·비장애 구분 없이 함께하는 교육

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인천에 있는 자유유치원은 장애유아와 비장애유아를 대상으로 모든 일과를 완전 통합해 교육할 수 있도록 설계한 국내 최초의 통합유치원이다. 2002년 개원한 자유유치원은 만3세부터 ...

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서울시교육청, 통합교육 지원자료 「통합학급 길라잡이」, 「서로 다른 우리, 함께해요」 개발‧보급

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서울시교육청, 통합교육 지원자료 「통합학급 길라잡이」, 「서로 다른 우리, 함께해요」 개발‧보급

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[한국강사신문 이미숙 기자] 서울특별시교육청(교육감 조희연)은 모두가 함께하는 통합교육 여건 조성 및 장애공감문화 확산을 위해 통합교육 지원자료 「서로 다른 우리, 함께 해요」와 통합학급 도움자료 「통합학급 길라잡이」2종을 개발하여 보급한다고 밝혔다.

코로나19 장기화에 따른 2021학년도 신학기 학사 운영 방안으로 특수학교(급)의 등교수업이 확대됨에 따라 학기 초 장애‧비장애 모든 학생의 안정적인 통합교육 환경 조성을 위해 서울시교육청은 일반교사와 특수교사의 협력적 수업과 생활지도를 돕는 체계적인 통합교육 실행 지원자료를 개발하여 보급한다.

[사진출처=서울시교육청]

통합교육 지원자료(장애이해) 「서로 다른 우리, 함께 해요」는 기존의 장애이해교육이 지나치게 장애에 집중하여 오히려 장애에 대한 부정적 인식과 편견을 심화시킬 수 있다는 반성적 성찰을 바탕으로 '장애'보다는 다양성 수용을 통한 '공감교육'에 초점을 맞추어 개발한 자료이다.

「서로 다른 우리, 함께 해요」는 교육과정과 연계하여 내용을 개발하였으며, 학기 초 학급 세우기 기간 동안 장애학생 뿐만 아니라 다양한 특성과 배경을 가진 모든 학생이 함께 어울릴 수 있는 학급 분위기 조성을 위한 활동으로 다양하게 구성하였다.

주요 내용은 공감능력의 신장, 협력적 경험의 제공, 사회변화의 능동적 주체 만들기를 목표로 △나를 알아보아요 △친구를 알아가요 △학급을 세워요 △갈등을 해결해요 △서로 다른 우리 함께해요(협력적 놀이) 등으로 구성되어 있다.

통합학급 도움자료 「통합학급 길라잡이」는 통합학급을 실제 운영하는 일반교사의 입장에서 유·초·중·고 학생의 과정별 특성을 반영한 통합학급 운영 방안을 제시하였다.

교육과정 중심 통합교육 실현으로 학생이 수업에서 소외되지 않고 배움과 경험을 얻을 수 있도록 내용을 구성하였다. 주요 내용은 △통합학급 한 해 살이 △학급 운영 및 생활지도 △특수교육교사와 일반교육교사의 협력교수 △보호자 및 학생 상담 △특수교육대상학생의 장애유형별 지도 △개별화교육 △장애이해교육 △평가조정 △진로진학 지도 등이다.

「서로 다른 우리, 함께 해요」와 「통합학급 길라잡이」는 특수교육 원격교육 플랫폼(SELC)과 서울시교육청 누리집에 탑재하여 학교 현장 뿐 아니라 통합교육에 관심있는 누구나 적극 활용할 수 있다.

서울시교육청은 2020년 9월 통합교육팀을 신설하여 실제적 통합교육 지원체제 구축을 적극 추진하고 있다. 학교 현장의 통합교육 실천 우수 모형을 발굴·보급하고, 특수학급 수업 혁신을 지원하는 수업 지원 플랫폼(SELC)을 구축하는 등 장애공감문화 조성을 위한 다양한 학교 지원사업을 운영하고 있다.

조희연 서울시교육감은 "통합교육 지원자료의 활용을 통해 코로나 19 상황에서도 학기 초 다양한 특성과 배경을 가진 모든 학생이 함께 어울리며 생활할 수 있는 즐거운 학교생활을 경험하기를 바란다. 통합교육이 장애가 있는 학생을 위한 교육이 아닌 모든 학생을 위한 교육의 출발점이 되기를 바란다."라고 밝혔다.

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[한국강사신문 이미숙 기자] 서울특별시교육청(교육감 조희연)은 모두가 함께하는 통합교육 여건 조성 및 장애공감문화 확산을 위해 통합교육 지원자료 「서로 다른 우리, 함께 해요」와 통합학급 도움자료 「통합학급 길라잡이」2종을 개발하여 보급한다고 밝혔다.

코로나19 장기화에 따른 2021학년도 신학기 학사 운영 방안으로 특수학교(급)의 등교수업이 확대됨에 따라 학기 초 장애‧비장애 모든 학생의 안정적인 통합교육 환경 조성을 위해 서울시교육청은 일반교사와 특수교사의 협력적 수업과 생활지도를 돕는 체계적인 통합교육 실행 지원자료를 개발하여 보급한다.

[사진출처=서울시교육청]

통합교육 지원자료(장애이해) 「서로 다른 우리, 함께 해요」는 기존의 장애이해교육이 지나치게 장애에 집중하여 오히려 장애에 대한 부정적 인식과 편견을 심화시킬 수 있다는 반성적 성찰을 바탕으로 '장애'보다는 다양성 수용을 통한 '공감교육'에 초점을 맞추어 개발한 자료이다.

「서로 다른 우리, 함께 해요」는 교육과정과 연계하여 내용을 개발하였으며, 학기 초 학급 세우기 기간 동안 장애학생 뿐만 아니라 다양한 특성과 배경을 가진 모든 학생이 함께 어울릴 수 있는 학급 분위기 조성을 위한 활동으로 다양하게 구성하였다.

주요 내용은 공감능력의 신장, 협력적 경험의 제공, 사회변화의 능동적 주체 만들기를 목표로 △나를 알아보아요 △친구를 알아가요 △학급을 세워요 △갈등을 해결해요 △서로 다른 우리 함께해요(협력적 놀이) 등으로 구성되어 있다.

통합학급 도움자료 「통합학급 길라잡이」는 통합학급을 실제 운영하는 일반교사의 입장에서 유·초·중·고 학생의 과정별 특성을 반영한 통합학급 운영 방안을 제시하였다.

교육과정 중심 통합교육 실현으로 학생이 수업에서 소외되지 않고 배움과 경험을 얻을 수 있도록 내용을 구성하였다. 주요 내용은 △통합학급 한 해 살이 △학급 운영 및 생활지도 △특수교육교사와 일반교육교사의 협력교수 △보호자 및 학생 상담 △특수교육대상학생의 장애유형별 지도 △개별화교육 △장애이해교육 △평가조정 △진로진학 지도 등이다.

「서로 다른 우리, 함께 해요」와 「통합학급 길라잡이」는 특수교육 원격교육 플랫폼(SELC)과 서울시교육청 누리집에 탑재하여 학교 현장 뿐 아니라 통합교육에 관심있는 누구나 적극 활용할 수 있다.

서울시교육청은 2020년 9월 통합교육팀을 신설하여 실제적 통합교육 지원체제 구축을 적극 추진하고 있다. 학교 현장의 통합교육 실천 우수 모형을 발굴·보급하고, 특수학급 수업 혁신을 지원하는 수업 지원 플랫폼(SELC)을 구축하는 등 장애공감문화 조성을 위한 다양한 학교 지원사업을 운영하고 있다.

조희연 서울시교육감은 "통합교육 지원자료의 활용을 통해 코로나 19 상황에서도 학기 초 다양한 특성과 배경을 가진 모든 학생이 함께 어울리며 생활할 수 있는 즐거운 학교생활을 경험하기를 바란다. 통합교육이 장애가 있는 학생을 위한 교육이 아닌 모든 학생을 위한 교육의 출발점이 되기를 바란다."라고 밝혔다.

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서울시교육청, 통합교육 지원자료 「통합학급 길라잡이」, 「서로 다른 우리, 함께해요」 개발‧보급

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한국강사신문 이미숙 기자] 서울특별시교육청(교육감 조희연)은 모두가 함께하는 통합교육 여건 조성 및 장애공감문화 확산을 위해 통합교육 지원자료 「서로 다른 우리, 함께 해요」와 통합학급 도움자료 「통합학급 길라잡이」2종을 개발하여 보급한다고 밝혔다.코로나19 장기화에 따른 2021학년도 신학기 학사 운영 방안으로 특수학교(급)의 등교수업이 확대됨에 따라 학기 초 장애‧비장애 모든 학생의 안정적인 통합교육 환경 조성을 위해 서울시교육청은 일반교사와 특수교사의 협력적 수업과 생활지도를 돕는 체계적인 통합교육 실행 지원자료를 개발하여

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유럽 등 해외 여러 나라에서는 장애를 가진 학생과 비장애 학생이 함께 교육을 받을 수 있는 통합교육을 위해 각종 제도와 정책을 보완·수립하고 있다. 우리나라가 참고해 볼 수 있는 통합교육 정책을 알아봤다.

독일 헤센주 교육부는 장애와 비장애 학생의 통합교육 여건을 개선하기 위한 '포괄적 학교 동맹(inklusive Schulbundnisse)' 프로그램을 시행하고 있다. '포괄적 학교 동맹'은 지역의 다양한 일반학교, 특수학교, 상담 센터, 지원센터의 협력을 강화하는 프로그램으로, 이를 통해 장애를 가진 학생은 학교를 졸업할 때까지 최선의 학교 교육을 받을 수 있다.

예를 들어 학부모가 원할 경우 통합교육을 하는 초등학교 학생이 졸업하면 통합 교육을 시행하는 중등학교에 문제없이 진학할 수 있고, 학교 선택권(일반학교 또는 특수학교)을 보장하기 위해 모든 학교를 통합한 특수교육 교사 풀(Pool) 을 만들어 학교 형태에 상관없이 특수교육 교사를 배치할 수 있도록 했다. 또 지적장애, 청각장애, 시각장애, 신체와 운동능력 발달장애 등 학교의 지원 분야에 맞춰 특수학교가 가진 자원을 일반학교에 배분했다. 지역의 상담(특수교육) 지원센터는 전문 지식을 교환하고 대체 인력 보장을 위한 기관으로 활용하며 이를 위해 주 교육부는 2016년 새 학기(8월)부터 3단계에 걸쳐 교사 210명을 증원할 계획이다.

특수 교육을 받아야 할 필요가 있는 학생이 일반 학교 에서 교육을 받기 위해서는 학교 건물의 보수나 재건 축이 필요하다. 독일은 학교 운영자인 지자체가 학교 건물 또는 학교 시설에 드는 비용을 책임지게 되어 있다. 그러나 바덴-부르템베르크주 교육부는 장애·비장애 학생의 통합교육을 제공하기 위해 지자체와 주교육부의 합의(지자체 학교 통합교육 프로그램에 따른 건축(시설) 지원 보장 관련 행정 규정)에 따라 2015년 1월 1일부터 통합교육을 위한 학교 건물 재건축과 보수에 든 비용을 지자체에 소급 지급 하고 있다.

통합교육을 위한 학교 시설과 건축에는 계단, 엘리베이터, 리프트, 난간, 음향 시설, 방음 천장 및 장애 학생 에게 필요한 위생시설 등이 포함된다. 학교 건물 보수와 건축에 관한 세부 사항은 학교청의 위임을 받아 청소년과 사회복지를 위한 지자체협 회(KVJS: Kommunalverband fur Jugend und Soziales)가 점검하며, 이외 지자체협회는 학교청의 통합교육 계획에 대한 자문을 진행한다.

호주 빅토리아주는 학교를 장애 학생에게 포용적인 교육 환경으로 조성하기 위해 '특수 요구 계획(Special Needs Plan)'을 수립했다. 이는 기존의 장애학생을 위한 프로그램에 따라 장애인을 위한 교과과정 개발, 교사 지원, 학교의 물리적 환경 개선 등을 지원하는 프로그램 으로 구성되어 있다. 주요 프로그램은 다음과 같다.

* 포용 교육상(Outstanding Inclusive Education Award)

공립학교를 대상으로 장애 학생의 학업성취, 학교 교육 참여, 복지 향상을 위한 노력을 인정하기 위해 제정 되었으며 장애 친화적인 교육을 제공 하기 위해 혁신과 변화를 실행한 학교에 수여한다.

* 포용교육담당관(Principal Practice Leader) 신설

포용담당관은 장애인 포용 실태를 점검하고 격리교육 등 포용적이지 않은 교육 관행을 조사하여 그 결과에 따라 학교의 교사와 교직원을 대상으로 직무 교육의 필요성을 검토한다. 또현행 법령이나 정책, 지침 등을 개선 하기 위한 작업을 주도한다.

* 포용적 학교 기금 (Inclusive Schools Fund) 설치

학교의 물리적 환경을 개선하기 위한 기금을 조성해 4년 동안 약 1만5000 호주 달러를 지원한다. 기금은 학교의 신청에 따라 2만 호주 달러까지 지원되며 지원금은 시설의 현대화, 장애인의 이동성 개선, 접근성 향상 등에 사용한다.

* 장애인 교육 지원 시스템(Abilities Based Learning and Education System) 구축

장애 학생의 학습 능력에 기반을 둔 교육 지원 프로그 램으로 장애인의 교육 성취를 평가하여 결과에 따라 교사들은 학습 개선 계획을 수립하고 학업 성취를 지속적으로 모니터링 한다.

모든 교사는 매년 포용적 교육에 관한 직무 연수에 참여해야 하며 대학 교과 과정에도 장애 학생을 가르치는 실습 과정을 도입한다.

1755년 세계 최초의 농아학교, 1784년에는 세계 최초의 맹아학교가 설립됐을 정도로 장애인교육에 앞장선 프랑스는 1970년대부터 장애학생과 비장애학생 간에 분리된 교육 구조에 문제의식을 갖고, 일반 학교에서의 통합교육을 발전시켜왔다.

프랑스에서는 자폐 또는 발달장애를 가진 학생들의 수가 매년 증가하고 있으며 지난해 등록된 자폐·발달장애 학생은 2만3545명이다. 그중 2/3 이상이 보조교사의 도움을 받으며 학교생활을 하고 있는데, 이에 프랑스 교육부는 특수교육을 받는 학생들을 위한 정책을 강화하고, 이들을 위해 운영하는 교육 그룹을 추가로 신설할 계획이다.

또 더 많은 장애 학생들이 학교에 진학할 수 있도록 '자율성을 위한 연대기금(CNSA)', '지방공공기능센터 (CNFPT)'와 공동 파트너십 협약을 체결했다.

이를 통해 교육부, 장애인 지역센터, 사회보건서비스 기관, 지역보건센터 등은 장애 학생들이 학교생활을 원활하게 할 수 있도록 관련 교육을 받고, 이들의 교육은 블레스 파스칼 대학, 프랑스 자폐증 협회 등이 지원한다.

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[지방정부 티비유, tvU] 편견 없이 함께 배우는 통합교육 다른 나라에서는 어떻게 이뤄질까?

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​ 유럽 등 해외 여러 나라에서는 장애를 가진 학생과 비장애 학생이 함께 교육을 받을 수 있는 통합교육을 위해 각종 제도와 정책을 보완·수립하고 있다. 우리나라가 참고해 볼 수 있는 통합교육 정책을 알아봤다.

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교사 간 친밀감 과 유대감 형성의 중요성

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교사 간 친밀감 과 유대감 형성의 중요성

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일반교사와 특수교사 간 친밀감과 유대감 형성

교사 간 사회적 관계 형성 후 통합학급 운영에 대한 문제해결과 정보 교류가 자연스럽고 편하게 제공 받을 수 있음.

통합학급을 제대로 운영해보지 못해 특수학생의 특성과 장애 정도를 파악하는데 어려움이 있었으나 특수 교사와 상호작용을 통해 학생 성향에 맞는 또래 도우미 배치나 장애 수준/정도에 맞는 역할 부여 가능.

일반 교사의 통합학급 운영 부담에 대한 고민 이야기 나누기를 통해 장애 특성과 정도에 따른 역할 부여, 방해행동과 문제행동의 선행사건 중재, 학급 규칙 제정, 시각적 스케쥴 등 여러가지 방법과 노하우 전수 가능

통합교육 및 장애에 대한 인식변화

사회적 관계를 위한 공적 교류 활동

정기적으로 공강, 점심시간을 활용한 문제행동 공동 중재를 위한 협력 교수 활동

통합교육 전문적 학습공동체 실시

간단한 이야기를 나눌 수 있는 티타임

돌발행동, 문제행동 공동 중재 및 특수교육대상학생 개별 학습을 위한 협력 교수 활동

이를 지속하기 위한 방안

학기 초뿐만 아니라 학기 중에도 특수교육대상학생에 대한 정보 업데이트

학교 교직원 회의나, 학교 행사, 활동에 특수교사의 적극적인 개입 및 참여

통합교육 담당 특수교사를 통한 상호작용 기회 증대

출처: 유지형, 중학교 특수학급 교사와 일반교사 간 사횢ㄱ 관계 및 통합교육에 미치는 영향 (2023. 6.) 석사학위논

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통합학급 교사와 특수교사간 원활한 정보 공유와 소통의 필요성

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통합학급 교사와 특수교사간 원활한 정보 공유와 소통의 필요성

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통합학급 교사와 특수교사가 혼자서 장애학생 담당하기 어려움. 생활지도, 교과지도 등을 홀로 하기는 벅참. 특수학급과 통합학급에 이중 소속된 장애 학생을 위한 교사간 협력 절실

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출처. 초등학교 통합학급 교사와 특수교사의 협력 교수 경험 분석*정 대 영** (창원대학교 교수) 이 지 은***(김해은혜학교 교사)

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통합학급 교사와 특수교사 간 월활한 정보 공유와 소통의 필요성

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통합학급 교사와 특수교사 간 월활한 정보 공유와 소통의 필요성

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결국 통합학급 교사와 특수교사 간의 협력의 목표는 학생임.

교사 간의 협력과 소통을 통해 특수교사로서의 통합학급 교사의 성장과 장애학생 뿐만 아니라 통합학급 학생의 긍정적인 변화를 이끌어 내어 학생이 행복한 학교생활을 하는 목표를 이루고 싶음.

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협력의 개념

협력(collabaration)은 혼자만의 노력으로는 성취할 수 없는 목적을 달성하기 위한 과정이며, 특정한 목적을 위하여 팀의 구성원들이 모두 지지하는 과정이며, 협력의 결과로 인한 긍정적인 성과가 있어야하는 것으로, 협력의 과정에 단지 참여하는 것이 아닌 협력으로 인한 보다 진보된 결과가 있어야 하는 것이다(Pugach & Johnson, 1995).

협력의 역할은 지원적 역할, 촉진적인 역할, 정보 제공적 역할, 처방적 역할 등의 여러 요소적 역할로 제시할 수 있는데 이러한 협력의 다양한 면들의 궁극적인 목적은 많은 다양한 학생들이 성공적으로 도움을 받음으로써 교수실제를 증가시키기 위한 것이다. 즉, 협력이란 혼자만의 노력으로는 성취하기 어려운 목적을 달성하기 위하여 관련 전문가들이 함께 노력하는 과정으로서 보다 긍정적인 결과를 가져올 수 있어야 하며, 실행적인 차원에서는 협력이 통합의 실천을 위한 도구적 요소이자 인간 상호적인 관계적 요소이다.

자문과 협력간에는 미묘하지만 중요한 차이가 있다. 자문에서는 자문을 구하는 자(대개 일반 교사)가 전문인(특수 교사와 같은)으로부터 지도를 받게 되지만, 협력에서는 두 교사가 동등한 수준의 전문성을 가지고 교실 문제들을 해결하기 위하여 함께 일하는 것이다(박현숙, 1998).

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경기도교육청-통합교육 톺아보기

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경기도교육청-통합교육 톺아보기

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출처:[학위논문]이정애/2003/특수교육 요구 아동 통합교육의 협력교수에 대한일반교사와 특수교사의 인식

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출처:[학위논문]이정애/2003/특수교육 요구 아동 통합교육의 협력교수에 대한일반교사와 특수교사의 인식

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 인천청람초등학교 - 2023 정다운학교 공개수업 자료

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 인천청람초등학교 - 2023 정다운학교 공개수업 자료

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목도초등학교 - 2018. 교육부요청 충청북도교육청지정 특수교육(통합교육) 연구학교 운영 중간검토 자료

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목도초등학교 - 2018. 교육부요청 충청북도교육청지정 특수교육(통합교육) 연구학교 운영 중간검토 자료

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장애ㆍ비장애 학생 '마음의 벽' 허물어...웅천초교의 기적 | 한국일보

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예체능 외 국어ㆍ수학 등 교과 담임ㆍ특수교사 한 교실서 함께 지도 장애ㆍ비장애 학생 '마음의 벽' 허물어 최근 특수학교 설립 논란 속 주목 #2 3년째 통학 지적장애 유준혁군 "저요, 저요" 수학 수업에 적극적 수업 중 소리치는 장애 친구에 아이들은 "괜찮아" 달래듯 말해 #3 연 10회 장애이해 교육 실시 학부모에게도 통합교육 설득 교사도 가르치면서 배움 얻어 "우리 친구들이 지난 시간에 현장학습 가고 싶은 장소를 투표로 정했어요.

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특수학교에 재직하는 마지막 해여서 학급에서 겪을 수 있는 여러 갈등 사례에 대한 걱정과 근심이 있었지만 어느 정도 해소도 되었으며 참고하며 대비할 수 있는 다양한 사례를 통해 견문을 넓힐 수 있었습니다.

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소중하고 소중한 특수 선생님들을 만나 3

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소중하고 소중한 특수 선생님들을 만나 3팀이 되어 행복했습니다. ❤️❤️ -정순미-

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프로젝트를 통해 학교에 돌아가 통합학급 교사와의 협력을 위해 더 힘쓰기로 마음 먹었습니다 !!

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특수학교에만 근무해서 일반학교에서는 통합이 어떻게 이루어지는지 궁금하고 잘할 수 있을지 걱정이 많았습니다. 일반학교에서 겪는 어려움 및 노력을 나눠준 선생님들 고맙습니다~