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El principio preventivo nos lleva a anticiparnos ante los riesgos que se presentan para prevenir los posibles problemas que se puedan ocasionar.

Concretamente en el aula se observan grupos muy definidos que pueden desembocar en rivalidades o en desentendimientos al no apreciarse unos a otros como iguales. Este riesgo se acentúa con las diferencias de género que ellos mismos han marcado.

Como agentes influyentes en las generaciones que compondrán la sociedad del mañana se aprecia la necesidad de actuar para reforzar valores de compañerismo e igualdad.

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Dibujo de adolescentes protegiéndose de posibles problemas con cascos

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El principio de desarrollo nos lleva a enfocar la situación desde la empatía con la etapa vital que el alumnado está viviendo con sus respectivas particularidades.

Los alumnos (de 4 de la ESO) se encuentran en una etapa confusa de toma de decisiones en la cual es sencillo encontrarse perdido y buscar orientación en tu entorno más cercano. Cuanto más limitado sea dicho entorno menor será el abanico de alternativas que el alumno contemplará como opciones posibles para sí mismo. Para un mejor desarrollo personal conviene ampliar la mirada de cada alumno ampliando la cohesión en el aula.

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Dibujo de adolescente decidiendo su futuro, en un cruce dudando entre múltiples caminos

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Para mejorar la cohesión en el aula se propondrán actividades grupales con grupos heterogéneos y roles asignados teniendo en cuenta las virtudes y carencias de cada alumno. Se buscará suavizar las marcadas diferencias entre subgrupos mediante la mezcla de integrantes y que la asignación de roles rompa con los roles de género.

Una vez terminadas las actividades se reservará un espacio de tiempo para la reflexión sobre cómo el desempeño de los roles ha sido similar en los grupos indistintamente del género.

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UNIR. Tema 1. La orientación educativa y Tema 2. La acción tutorial. Material de la asignatura Sociedad, Familia y Educación. Master de formación del profesorado.

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El grupo muestra poca cohesión. Pese a que no hay ningún caso de exclusión absoluta hacia ningún alumno, se perciben perfiles mucho más participativos que otros. En algunos casos la participación en el aula de algunos alumnos y alumnas no es habitual más allá de las ocasiones en las que son apelados directamente.

Son fácilmente diferenciables varios subgrupos dentro del aula los cuales no se relacionan entre ellos. Por lo que muestran rechazo a realizar trabajos grupales con compañeros que no pertenecen a su grupo. Especialmente entre grupos de alumnos y alumnas.

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Con el avanzar del curso se advierte que Andoni muestra una tendencia al confrontamiento cada vez que se plantea cualquier tema de debate. Hasta el punto de no ser capaces de identificar unas ideas morales coherentes ni un endogrupo constante.

También destaca Einar, un alumno cuyos padre y madre son de origen ruso. Pese a las posibles diferencias culturales está completamente integrado en el aula. Es un alumno muy buscado por sus compañeros, muy predispuesto a la broma pero que a su vez se sabe que no mantiene su imagen de alumno ideal en cuanto deja de estar bajo supervisión. Acepta con una sonrisa el colaborar en trabajos grupales en grupos con integrantes seleccionados por el profesor pero si se le da la ocasión de elegir, siempre elige a los dos mismos compañeros, si el profesorado hace grupos de tres y selecciona a sus dos amigos en un mismo grupo y a un tercero dejándolo a él en otro grupo distinto, se aprecia claramente cómo vuelca su frustración hacia el tercer seleccionado convirtiéndolo en el objetivo de sus bromas.

En una actividad grupal realizada en el aula, llamó la atención la escasa o casi nula participación de Maialen que se limitó a asentir durante todo el periodo de tiempo que ocupó la actividad. Se mostró a favor de todas las propuestas de sus compañeros pero no aportó ninguna. Tras compartir esta impresión con el personal docente se ha podido ver que es una constante independientemente de la temática o la materia.

En contraste con Maialen, Irati dinamizó aquella actividad grupal, es habitual en ella llevar la voz cantante en las diversas dinámicas grupales y es muy buscada por sus compañeros como referencia cuando se plantea cualquier cuestión.

Por último, Ane es una alumna que participa activamente en clase sin llegar a ser llamativo, en las materias menos afines a sus gustos se suele mostrar más reservada sin llegar a extremos en los que se perciba que ha desconectado completamente de la clase.

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Andoni encaja en el estatus sociométrico de los rechazados. Su búsqueda constante del confrontamiento independientemente del posicionamiento ajeno que no responde ni a moral ni a posicionamientos racionales ni constantes denotan una búsqueda de atención y/o reconocimiento social que no encuentra por vías no disruptivas.

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Einar responde al perfil de los controvertidos. Resulta tan popular como díscolo. Con sus luces y sombras se muestra tan capaz de ser líder de su endogrupo como un muro que lo hermetiza e impide que se interconecte con lo que él percibe como exogrupo.

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Maialen cumple con la descripción del estatus sociométrico de los ignorados. Busca pasar inadvertida en todo momento, con el riesgo de exclusión social que ello puede acarrear.

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Chica 15 años tímida avergonzada escondiendose

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Irati es una líder natural, carismática y con buena actitud. Encaja a la perfección en el estatus de los populares.

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Ane pertenece al estatus promedio. Teniendo sus particulares virtudes y carencias, no destaca remarcablemente ni en lo positivo ni en lo negativo. Es una alumna llevadera que con un poco de estímulo responde bien incluso ante las materias más desfavorables para sus intereses y gustos.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Todos los comportamientos son consecuencia de acontecimientos pasados y presentes. Las relaciones de apegos desarrolladas durante la infancia tienen un impacto en cómo se gestionas las frustraciones y emociones de todo tipo. Un alumno o alumna con apego seguro va a desarrollar más herramientas de regulación emocional y una mejor autoestima. Esto se traduce en cómo se desenvuelve la persona en el día a día tanto en el ámbito académico como el social.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En el caso de Einar se dan tanto el fenómeno de derogación del exogrupo, puesto que rechaza a todo aquello que lo separe de su endogrupo, como la polarización del grupo, debido a lo hermético que resulta su grupo más afín. En cuanto a Andoni, su búsqueda de disrupción constante bajo cualquier contexto hace que se revele ente el fenómeno de la influencia social, siendo posiblemente el único caso aislado que no se ve influenciado por dicho fenómeno. Tanto el sesgo endogrupal como la homogeneidad de grupo puede influenciar tanto a Maialen, como a Ane e Irati sin que su impacto sea particularmente destacable por su comportamiento cotidiano habitual. Particularizando en la influencia que el fenómeno de la homogeneidad del grupo puede tener en Irati, se puede intuir que su influencia es mayor que la que presentan el resto de sus compañeros, porque la delimitación de lo que la alumna percibe como su endogrupo es de mayor amplitud que la que perciben el resto. Esto le permite percibir como iguales a un mayor colectivo de compañeros y tener mejores relaciones sociales con el conjunto de la clase.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como agente socializador no solo puede, sino que debe intervenir siempre que detecte la oportunidad de favorecer la socialización. Pese a que la influencia no pueda ser comparable con las relaciones familiares o las relaciones entre iguales, como tutora debe intervenir para mejorar las conductas sociales en la medida de lo posible.

Como acción o estrategia primero es conveniente recabar información. La percepción de las relaciones sociales dentro del aula que puede tener el profesorado no necesariamente debe coincidir con la percepción que tengan sus protagonistas. Tras realizar un sociograma puedes obtener información de alta relevancia a la hora de planificar tus acciones. Por ejemplo, puedes llegar a saber qué alumno puede suponer el enlace entre el grupo general y el alumno disruptivo o solitario. Conociendo dicha información las acciones pueden ser planificadas en consecuencia. Se pueden planificar actividades grupales que promuevan un acercamiento al grupo del alumnado más aislado, unir a las personas más participativas con las menos participativas en actividades que susciten el interés de estos segundos, para que se sientan realizados al llevar la voz cantante ante los que habitualmente desempeñan ese rol.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El sociograma es información y la información te permite conocer que fortalezas y necesidades tienes en tu grupo. Puede ayudar a identificar principalmente perfiles populares y perfiles que quedan más aislados, pero al mismo tiempo te permite conocer sobre qué alumnos sería conveniente intervenir para mejorar sus herramientas sociales, además de permitirte conocer qué parte del alumnado podría servir como nexo por afinidades para llegar a los más aislados.

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UNIR. Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Material de la asignatura Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Master de formación del profesorado.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto curso de secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Se observa poca cohesión de grupo. Pese a que no hay ningún caso de exclusión hacia ningún alumno, dentro del aula hay subgrupos y no se relacionan entre ellos. Por lo que muestran rechazo a realizar trabajos grupales con compañeros que no pertenecen a su grupo. Especialmente entre grupos de alumnos y alumnas.