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Mi nombre es María Freire, docente del centro IES Montilivi de Girona. Este curso soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del Ciclo de Grado Medio de Técnico en Jardinería y Floristería. El grupo es bastante heterogéneo y el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria. Estamos en la tercera semana de curso, dentro del primer trimestre, y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable. Me preocupa especialmente la conducta de un alumno en concreto quién se le nota disperso en clase, desmotivado, con la mirada al horizonte la mayor parte del tiempo y mostrándose muy poco hablador y participativo cuando se le requiere. Es un chico con buenas calificaciones en secundaria.

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Este principio se centra en la persona individual, es decir en el ser humano, como foco de una atención singular para su desarrollo. Atendiendo a diferentes circunstancias, cada individuo posee unas capacidades especiales que hace que cada individuo sea diferente entre sí y, además, tenga unos objetivos, intereses y necesidades especiales. Considera a cualquier persona como única y especial.

Por lo tanto, este principio explica la necesidad de tratar a cada alumno con una visión única, que no haya sido influida por comportamientos generales de “la mayoría” y que se centren en un análisis individualizado. También, las estrategias y técnicas a desarrollar deben tener en cuenta las características propias de la sociedad, como son sus valores y normas. La persona tiene que tener en cuenta que vive dentro de un orden que no puede alterar y debe afrontar su propio desarrollo en base a esas normas.

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Un programa de orientación educativa que se centre en ayudar a los estudiantes a descubrir sus propios objetivos particulares para su futuro, dando herramientas para conocer sus puntos fuertes y motivaciones. De esta forma podrían escoger mejor unos determinados estudios superiores para un oficio o empleo futuro.

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Una herramienta de orientación educativa que se centre en conocer el nivel actual y habilidades aprendidas en una determinada asignatura o competencia. De esta forma podremos conocer el punto de partida que nos asegure que los nuevos conceptos a enseñar podrán ser aprendidos por el estudiante y pueda seguir la asignatura correctamente.

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Explica la necesidad de un análisis general de la situación de cada persona en particular. Ese individuo tiene que ser analizado de forma estricta y rigurosa, en base a diferentes parámetros, para obtener el máximo de información posible sobre él. El objetivo principal es conocer en profundidad todo aquello que nos permita identificar causas de determinados comportamientos y actitudes actuales y futuros. Este principio también trata de investigar y observar el entorno para averiguar esas circunstancias que puedan afectar al individuo. Esta evaluación debe centrarse también las interacciones sociales y familiares de cada individuo.

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1. Parras Laguna, Antonia; Madrigal Martínez, Ana María; Redondo Duarte, Sara; Vale Vasconcelos; Patricia; Navarro Asencio, Enrique. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Madrid: Secretaría General Técnica. Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE)

2. Lagartos, Cecilia. TEMA 1 - 2ª PARTE.pdf. Documentación: Sociedad, Familia y Educación - PER 10410 (MSEC - N Agosto 2024).

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Para el actual supuesto que nos ocupa he creído conveniente elegir, como principios de la orientación educativa más importantes, los dos siguientes: - Principio Antropológico - Principio de Diagnóstico.

He elegido el Principio Antropológico porque se centra en la figura del individuo como ser único y especial, y por lo tanto, nos permite trabajar de forma específica con nuestro alumno al que hemos identificado un comportamiento singular. Esta singularidad la debemos atender con un enfoque libre de condicionantes y centrada únicamente en "este" alumno atendiendo específicamente a sus características. Al identificar dentro del grupo de 25 a "este" alumno, nos permite realizar una actuación individual y directa sobre él. No será necesario aplicar esta actuación al resto del grupo ya que sus circunstancias son diferentes.

Como segundo principio he elegido el Principio de Diagnóstico con el objetivo de centrarse en la evaluación de las circunstancias personales y sociales que le llevan a este comportamiento. Necesitamos un examen exhaustivo de estas circunstancias para poder actuar con mayor acierto. Solo conociendo y teniendo el máximo de información posible, podremos aportar una respuesta acorde a la situación. Este análisis lo realizaremos una vez "este" alumno nos haya proporcionado la información necesaria. Para obtener esta información será necesaria la aplicación de herramientas y actuaciones directas enfocadas a la obtención de la información imprescindible.

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Para el principio antropológico, en primer lugar, citaría al alumno para una sesión de tutoría individualizada. En este momento me centraría en dejar hablar al alumno y conocer su punto de vista de la situación. Me gustaría conocer más sobre sus habilidades personales, puntos fuertes, motivaciones, hobbies, etc... Podría identificar que su comportamiento se debe a una situación de obligación de cursar un ciclo de Grado Medio de Técnico de Jardinería y Floristería a causa de la presión de sus progenitores por seguir con el negocio familiar.

Para el principio de diagnóstico me centraría en averiguar el nivel de conocimiento y competencias educativas alcanzadas. Evaluaría mediante un test aspectos de la/s asignatura/s en cuestión para determinar el nivel de conocimiento. Un nivel de conocimiento bajo me permitiría identificar un defecto en el seguimiento de las clases a causa de no comprender aquello que se le está explicando. En caso contrario, un nivel de conocimiento demasiado alto, me permitiría identificar un posible aburrimiento a causa de la falta de aprendizaje de contenido relevante para este alumno.