# data[].attributes.body
“Evitar miradas reduccionistas, estigmatizantes y patologizantes” me interpela directamente como adulto y como docente. Me invita a revisar mis propias formas de interpretar lo que hacen los adolescentes, especialmente en los entornos digitales, donde muchas veces tiendo a simplificar o a juzgar sin comprender del todo el sentido de sus prácticas.

Desde esta perspectiva, reconozco la necesidad de desplazarme del control hacia el acompañamiento, de la explicación rápida hacia la escucha, y de la preocupación por el riesgo hacia la construcción de criterios. Entiendo que solo si logro reconocer a los adolescentes como sujetos activos, capaces de construir identidad y participar en su realidad, podré contribuir de manera genuina a la construcción de una ciudadanía digital consciente, crítica y responsable.

# data[].attributes.attachment_link.title
Acompañar a las adolescencias en la construcción de una ciudadanía digital consciente y respondable

# data[].attributes.attachment_caption
Escuela que acompaña: propuesta integral para fortalecer la convivencia y los vínculos en la escuela

# data[].attributes.headline
Elizondo Aguirre Ileana Gala, Montuelle Maria Sol, Pizzi Lucia Inés, Torrejón Arce Guadalupe.

# data[].attributes.subject
Elizondo Aguirre Ileana Gala, Montuelle Maria Sol, Pizzi Lucia Inés, Torrejón Arce Guadalupe.

# data[].attributes.body
La presente propuesta se inscribe en la necesidad de abordar las problemáticas de convivencia escolar desde una perspectiva integral, situada y compleja, que supere enfoques reduccionistas centrados exclusivamente en las conductas individuales de los estudiantes. En este sentido, se parte de comprender que la violencia en el ámbito escolar no constituye un fenómeno aislado ni inherente a los sujetos, sino que emerge de tramas vinculares, institucionales y socioculturales que configuran modos de relación, comunicación y participación. (UNESCO, 2019). Desde esta perspectiva, la escuela no solo es un espacio de transmisión de contenidos académicos, sino un escenario para la construcción de subjetividades, vínculos y experiencias de socialización. Las instituciones educativas cumplen un rol central en la promoción de prácticas de cuidado, en la prevención de situaciones de violencia y en la generación de condiciones que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes (Ministerio de Salud de la Nación y UNICEF, 2018).

Los primeros años del nivel secundario representan una etapa clave en la trayectoria educativa, caracterizada por procesos de transición, adaptación y reconfiguración de la identidad. Durante este período, las y los adolescentes atraviesan transformaciones subjetivas, sociales y culturales que impactan directamente en sus modos de vinculación. En este marco, la comunicación, la baja tolerancia a la frustración, la escasa regulación emocional y la limitada capacidad para resolver conflictos de manera pacífica deben ser comprendidas como expresiones de procesos más amplios que requieren acompañamiento institucional (Chávez, 2010).

Asimismo, resulta fundamental problematizar las miradas adultocéntricas y estigmatizantes sobre las juventudes, que tienden a asociarlas con el conflicto, la peligrosidad o el fracaso social. Tal como plantea Dueñas (2019), estas perspectivas reduccionistas derivan muchas veces en procesos de patologización y medicalización de los malestares juveniles, invisibilizando las condiciones sociales, vinculares e institucionales que los producen.

En articulación con estos aportes, se retoman los lineamientos del enfoque de salud integral promovido por el Ministerio de Salud de la Nación Argentina y UNICEF, el cual plantea la necesidad de abordar las problemáticas que atraviesan a las adolescencias considerando dimensiones físicas, psíquicas y sociales, promoviendo la participación activa, el respeto por la diversidad y la corresponsabilidad institucional (Ministerio de Salud de la Nación y UNICEF, 2018).

En este sentido, en el contexto actual que estamos viviendo, resulta importante considerar el impacto de las tecnologías digitales en las formas de vinculación. El uso del celular y las redes sociales no solo media las interacciones, sino que en muchos casos opera como un espacio de refugio emocional, desplazando la palabra y el desarrollo de habilidades comunicacionales. Esto plantea nuevos desafíos para la escuela, que debe generar estrategias que no apunten únicamente a la regulación del uso, sino a su problematización crítica (UNESCO, 2019). La educación emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales adquieren un lugar central. La capacidad de reconocer y expresar emociones, desarrollar empatía, comunicarse de manera asertiva y resolver conflictos son aprendizajes fundamentales que inciden tanto en la convivencia escolar como en las trayectorias educativas (Bisquerra, 2003).

Es por ello, que la propuesta se sustenta en la importancia del trabajo con toda la comunidad educativa. La convivencia escolar no puede ser abordada únicamente desde intervenciones focalizadas en estudiantes, sino que requiere la implicación activa de docentes, familias y equipos institucionales. En este sentido, el enfoque comunitario resulta clave para la construcción de redes de cuidado y acompañamiento (Dávila, 2014).

El abordaje en tres niveles —preventivo, interventivo y comunitario— responde a la necesidad de superar miradas fragmentadas, proponiendo una intervención integral que articule dimensiones subjetivas, institucionales y sociales en el tratamiento de la violencia escolar.

Finalmente, esta propuesta se fundamenta también en la experiencia profesional situada de quienes la diseñan. La inserción en el ámbito educativo permite reconocer de manera concreta las dinámicas que atraviesan la vida escolar cotidiana, otorgando sentido y pertinencia a la intervención.

En síntesis, “La Escuela que acompaña” se propone como una intervención que busca fortalecer el rol de la institución educativa como espacio de cuidado, inclusión y construcción colectiva, promoviendo vínculos saludables, mejorando el clima institucional y acompañando las trayectorias educativas desde una perspectiva integral, preventiva y comunitaria.

# data[].attributes.attachment_link.title
Infografía Cómo Ser Empático Ilustrado Colorido

# data[].attributes.attachment_caption
La expansión de las tecnologías digitales transformó de manera profunda las formas de comunicación, socialización, producción identitaria y participación de las adolescencias contemporáneas. Las redes sociales, las plataformas de mensajería, los videojuegos en línea y los entornos virtuales no pueden ser pensados únicamente como herramientas externas a la vida escolar, sino como espacios donde los y las adolescentes se vinculan, se muestran, ensayan formas de pertenencia, construyen reconocimiento y participan de discusiones públicas. En este sentido, abordar la ciudadanía digital en el ámbito educativo implica reconocer que lo digital no es un “afuera” de la escuela, sino una dimensión constitutiva de la experiencia juvenil actual. Sin embargo, muchas intervenciones escolares suelen reducir esta problemática a la regulación del uso del celular, a la prevención de riesgos o a la sanción de conductas consideradas inadecuadas. Esta lectura, aunque puede responder a preocupaciones legítimas vinculadas al cuidado, corre el riesgo de reproducir miradas adultocéntricas que ubican a las juventudes en el lugar del exceso, la amenaza, la inmadurez o la incapacidad para decidir. Chaves (2005) advierte que las juventudes suelen ser negadas o negativizadas cuando se las define desde lo que “les falta”, desde el peligro que representarían o desde la necesidad de ser controladas por el mundo adulto. En la misma línea, Quapper (2016) permite comprender el adultocentrismo como una organización desigual del poder en la que las personas adultas ocupan el lugar de autoridad legítima para definir qué vale, qué se permite y qué se considera adecuado en las experiencias juveniles. Desde esta perspectiva, la ciudadanía digital no puede limitarse a enseñar normas de uso seguro, sino que debe abrir preguntas sobre quiénes pueden participar, cómo se escucha la voz adolescente y qué lugar tiene la escuela en la construcción de acuerdos compartidos.
La relevancia de esta propuesta se ubica, entonces, en la necesidad de pasar de una lógica centrada exclusivamente en el control a una perspectiva de acompañamiento, participación y derechos. Las prácticas digitales adolescentes presentan tensiones reales: exposición de la intimidad, circulación de imágenes sin consentimiento, discursos de odio, ciberacoso, consumo acrítico de información, vigilancia adulta y desigualdades en el acceso o en los modos de uso. No obstante, si estas situaciones se abordan solo desde la prohibición o el miedo, se pierde la oportunidad de construir herramientas críticas junto con los propios sujetos involucrados. Reguillo (2003) sostiene que las culturas juveniles constituyen un campo de producción de sentidos, prácticas y formas de pertenencia que deben ser comprendidas en su complejidad, y no reducidas a expresiones problemáticas. En este marco, lo digital aparece como un territorio donde se despliegan nuevas formas de sociabilidad y participación, pero también nuevas conflictividades que requieren ser pensadas colectivamente. La escuela, como institución socializadora, tiene un lugar privilegiado para generar condiciones de conversación, escucha y reflexión crítica. Esto supone no solo advertir riesgos, sino también habilitar la pregunta por los derechos digitales, la privacidad, el consentimiento, el cuidado de sí y de otros, la responsabilidad en la circulación de información y las formas de participación democrática en entornos virtuales. Desde los lineamientos de Asesorías en Salud Integral en Escuelas Secundarias, el abordaje de problemáticas que atraviesan a las adolescencias debe realizarse desde una mirada integral, situada y participativa, favoreciendo la autonomía progresiva, el cuidado y el acceso a información confiable (Ministerio de Salud de la Nación y UNICEF, 2018). Por ello, la propuesta se fundamenta en la necesidad de construir intervenciones que no hablen únicamente sobre los y las adolescentes, sino con ellos y ellas, reconociendo sus saberes, preocupaciones y experiencias.
Desde esta perspectiva, la intervención “Ciudadanía digital en adolescentes: entre el control adultocéntrico y la participación activa” busca promover un espacio de taller donde los y las estudiantes puedan problematizar sus prácticas digitales cotidianas, identificar tensiones entre cuidado y control, y construir acuerdos de convivencia digital desde una posición activa. La adolescencia, entendida como una construcción histórica y social, no puede ser pensada como una etapa universal y homogénea, sino como una experiencia situada, atravesada por condiciones institucionales, culturales, económicas y generacionales (García Suárez y Parada Rico, 2018). Por eso, la propuesta no parte de suponer que existe un único modo correcto de “usar bien” internet, sino de abrir un proceso de reflexión colectiva sobre las formas de habitar lo digital en la escuela y fuera de ella. El taller permitiría trabajar escenas concretas de la vida cotidiana escolar y virtual: mensajes que circulan por grupos, publicaciones que generan exposición, conflictos que comienzan en redes y se trasladan al aula, usos del celular regulados por normas institucionales, y experiencias de cuidado entre pares. Estos ejes posibilitan pasar de una discusión abstracta sobre tecnología a una conversación situada sobre convivencia, derechos, límites y participación. A su vez, se considera necesario evitar respuestas patologizantes o individualizantes frente a los malestares contemporáneos, tal como advierte Dueñas (2019), quien plantea la importancia de no reducir las dificultades de niños, niñas y adolescentes a diagnósticos o problemas individuales desligados de sus condiciones de vida y de los derechos en juego. En consecuencia, la ciudadanía digital se entiende aquí como una práctica social, ética y política: implica aprender a cuidarse y cuidar, respetar la intimidad propia y ajena, participar sin reproducir violencias, leer críticamente la información y construir acuerdos colectivos. La intervención se justifica porque permite desplazar la mirada desde el control adulto hacia la participación adolescente, fortaleciendo la autonomía, la palabra juvenil y la corresponsabilidad institucional. En lugar de concebir a los y las adolescentes como usuarios peligrosos o vulnerables que deben ser vigilados, se propone reconocerlos como sujetos de derecho capaces de producir sentidos, tomar posición y participar en la construcción de una convivencia digital más democrática, crítica y cuidadosa.
Bibliografía
Chaves, M. (2005). Juventud negada y negativizada: Representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea. Última Década, 23, 9-32. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22362005000200002
Dueñas, G. (2019). Acerca de la patologización y medicalización de los malestares infantiles actuales y sus derechos en juego. Revista Derechos en Acción, 4(12), 178-189. https://doi.org/10.24215/25251678e304
García Suárez, C. I., & Parada Rico, A. (2018). Construcción de adolescencia: Una concepción histórica y social inserta en las políticas públicas. Universitas Humanística, 85, 347-373. https://doi.org/10.11144/Javeriana.uh85.cach
Ministerio de Salud de la Nación & UNICEF. (2018). Asesorías en salud integral en escuelas secundarias: Lineamientos para la implementación. Ministerio de Salud de la Nación.
Quapper, K. D. (2016). Genealogía del adultocentrismo: La constitución de un patriarcado adultocéntrico. En Juventudes en Chile: Miradas de jóvenes que investigan (pp. 17-48). Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
Reguillo, R. (2003). Las culturas juveniles: Un campo de estudio; breve agenda para la discusión. Revista Brasileira de Educação, 23, 103-118.

# data[].attributes.headline
Ábrigo Mariana (39204287), Maria Fernanda Calvo (37717920), Menardi Gisela (39737282), Daniela Toneatto

# data[].attributes.subject
Ábrigo Mariana (39204287), Maria Fernanda Calvo (37717920), Menardi Gisela (39737282), Daniela Toneatto

# data[].attributes.body
En las últimas décadas, la expansión acelerada de las tecnologías digitales ha transformado profundamente las formas en que los sujetos se relacionan, participan socialmente y construyen sentidos sobre sí mismos y del mundo del que son parte. En el caso de los adolescentes, constituyen uno de los grupos más activos en entornos digitales: establecen vínculos, consumen y producen contenidos, expresan opiniones y configuran aspectos de su identidad a través de estas plataformas. Sin embargo, esta manipulación masiva y constante de tecnologías, no implica necesariamente una apropiación crítica ni responsable del espacio digital. En este sentido, Chávez (2005) desde perspectivas que invalidan el accionar juvenil, advierte que las representaciones sociales sobre la juventud suelen negarla o negativizarla, invisibilizando su capacidad de agencia y participación activa. En este contexto, la escuela de nivel medio enfrenta el desafío de acompañar a sus estudiantes en el desarrollo de competencias que les permitan habitar estos entornos de manera autónoma, segura y participativa (Ministerio de Salud de la Nación, 2018).

Desde los aportes de Ribble (2011) y del marco teórico de la ciudadanía digital, se entiende que ser ciudadano digital no se reduce al uso técnico de dispositivos o aplicaciones, sino que implica el ejercicio de derechos: como la privacidad, la libertad de expresión y el acceso a la información, y el cumplimiento de responsabilidades frente a otros usuarios y a la comunidad con la normativa explícita e implícita que la rige. En este marco, resulta fundamental reconocer que la adolescencia es una construcción histórica y social atravesada por relaciones de poder (García Suárez y Parada Rico, 2018), lo que exige que cualquier intervención educativa parta de una mirada que no patologice ni criminalice a las diversas manifestaciones de las juventudes, sino que los reconozca como sujetos de derecho (Dueñas, 2019). Autores como Reguillo (2003) señalan la importancia de comprender las culturas juveniles como un campo de estudio específico, donde las subjetividades producen sentidos propios en relación con los entornos que habitan, incluidos los digitales.

La propuesta se enmarca en una perspectiva de educación para la ciudadanía que reconoce a los adolescentes como sujetos con capacidad de agencia, atendiendo a la diversidad de sus trayectorias y contextos. Nateras Domínguez (2018) sostiene que las juventudes latinoamericanas se constituyen en geografías y mapas singulares que no pueden abordarse de manera homogénea, lo que refuerza la necesidad de intervenciones situadas y sensibles a las particularidades de cada grupo, que tenga como objetivo el planeamiento y aplicación de dispositivos que contemplen escenarios inciertos. Desde los lineamientos del nivel secundario en Argentina y el enfoque de derechos humanos en educación, se postula que la institución escolar tiene un rol insustituible en la formación de sujetos críticos, capaces de reconocer y proteger sus derechos digitales, de vincularse de manera ética en los entornos virtuales y de participar activamente en los debates ciudadanos que transcurren en el espacio público digital. Asimismo, Quapper (2016) alerta sobre las estructuras adultocéntricas que atraviesan las instituciones, lo que implica revisar las formas en que la escuela interpela a los adolescentes para habilitar una participación genuina. La intervención aquí propuesta busca contribuir a este proceso formativo a través de instancias reflexivas, colaborativas y situadas.

# data[].attributes.body
https://share.google/BwRGyY5OdqSThiwFB

# data[].attributes.attachment_link.title
Bianco e Marrone Doodle Brand Creativo Presentazione

# data[].attributes.attachment_caption
Seminario 1: Perspectivas psicológicas en Adolescencia 

# data[].attributes.headline
Esp. Sandú, Natalia Valeria; Lic. y prof. García Miranda, María Emilia; Lic. Simi, Noelia Agostina; Lic. y Prof. María Victoria Peyregne 

# data[].attributes.subject
Esp. Sandú, Natalia Valeria; Lic. y prof. García Miranda, María Emilia; Lic. Simi, Noelia Agostina; Lic. y Prof. María Victoria Peyregne 

# data[].attributes.body
A continuación dejamos el link de acceso al drive del trabajo escrito (abierto para cualquiera que quiera leerlo). Saludos, compas y docentes!

https://docs.google.com/document/d/16EWxP-U-4WiR08hwIBgXwb7CyQ985l4vL9LVfZzC92E/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Evaluación final de Seminario Perspectivas Psicológicas sobre Adolescencia

# data[].attributes.subject
Evaluación final de Seminario Perspectivas Psicológicas sobre Adolescencia

# data[].attributes.body
Profe, buenas noches, envío el trabajo realizado junto a Virginia, Giovana, Yvu y Sol.

Silvina

# data[].attributes.body
En el escenario actual, la institución escolar se ha constituido como un espacio de resonancia de diversas manifestaciones de violencia digital entre adolescentes. Ante este fenómeno, la implementación de una cultura del cuidado se erige como el pilar de cualquier estrategia de prevención orientada a la promoción de la salud mental y el bienestar integral de los actores que conforman la comunidad educativa.

En este marco, resulta fundamental fomentar un entorno digital seguro y regulado, caracterizado por el ejercicio de la función crítica, el respeto por la privacidad y la garantía de derechos, mitigando la exposición a dinámicas violentas. El reconocimiento de riesgos específicos en el ciberespacio (tales como cyberbullying, grooming o el acceso a contenidos no acordes al momento evolutivo) nos interpela a generar procesos de apropiación subjetiva y el despliegue de herramientas socio-cognitivas que permitan habitar la virtualidad de manera saludable.

Abordar el bienestar digital en el ámbito escolar implica trabajar en la constitución de una ciudadanía digital responsable. Asimismo, requiere proveer a los adultos de referencia (familias, tutores, comunidad educativa y docentes) de recursos técnicos y vinculares, bajo la premisa de que el cuidado es una construcción colectiva. Es imperativo fortalecer la corresponsabilidad entre la escuela y el grupo familiar en el acompañamiento vincular de los adolescentes, reconociendo que se encuentran en pleno proceso de constitución psíquica y subjetiva.

Bibliografía consultada:

Chavez, M. (2005). Juventud negada y negativizada: Representaciones y formaciones

discursivas vigentes en la Argentina contemporánea. Última Década, 23, 9-32

Dueñas, G. (2019). Acerca de la patologización y medicalización de los malestares

infantiles actuales y sus derechos en juego. Revista Derechos en Acción, 4, (12), 178-189

Ministerio de Educación de la Nación. (2022). Conflictos 3.0: malentendidos en las redes. Educ.ar. https://www.educ.ar/recursos/158336/conflictos-3-0-malentendidos-en-la-redes

UNICEF. (2017). Guía de sensibilización sobre convivencia digital. https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-04/COM-Guia_ConvivenciaDigital_ABRIL2017.pdf

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Dirección de Desarrollo Curricular, Capacitación y Acompañamiento Institucional. Equipo Profesional de Acompañamiento Educativo (EPAE) y Programa Convivencia Escolar. (2023, Agosto). Guía de Orientación para el Abordaje de Situaciones Acoso Escolar (Bullying) y/o Ciberacoso (Ciberbullying). Igualdad y Calidad Cba. https://share.google/keFYD4c2hWvGmycv9

Quapper, K. D. (2016). Genealogía del adultocentrismo. La constitución de un patriarcado

adultocéntrico. Juventudes en Chile: miradas de jóvenes que investigan. Santiago: Edición

de la Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile, 17 48

# data[].attributes.attachment_caption
En el contexto de las escuelas secundarias en Argentina, las situaciones de violencia, tanto física como simbólica, atraviesan las relaciones entre pares, los vínculos entre adultos y las dinámicas institucionales. La violencia puede expresarse como una forma de expresión de conflictos no elaborados, dificultades en la comunicación o ausencia en los espacios de escucha. Por tal motivo las escuelas también deben generar dispositivos preventivos que promuevan la palabra , la reflexión y la construcción colectiva de normas de convivencia.

# data[].attributes.body
Integrantes: Romano Yvu Mercedes - Giovenale Giovana - Franco Virginia - Luggren M. Sol - Silvina Violeta Yapura

# data[].attributes.body
Las adolescencias constituyen una construcción histórica, social y cultural, por lo que no pueden considerarse como algo universal. García Suárez y Parada Rico (2018) sostienen que resulta necesario pensar las “adolescencias” en plural, sabiendo reconocer la diversidad de trayectorias, contextos y modos de construcción subjetiva. Por otro lado, Chaves advierte que muchas veces les jóvenes se construyen desde miradas adultocéntricas que los negativizan, responsabilizándolos de manera individual por problemáticas complejas. Desde esta mirada, el uso de las redes sociales no debe pensarse únicamente como un problema asociado a las adolescencias, sino como parte de los procesos contemporáneos de construcción identitaria y vincular.

En las culturas adolescentes actuales, las redes sociales y las tecnologías ocupan un lugar clave en las formas de socialización, reconocimiento y pertenencia grupal. Reguillo (2000) plantea que las industrias culturales y los consumos simbólicos funcionan como espacios de construcción identitaria juvenil, donde les jóvenes buscan diferenciarse y, al mismo tiempo, pertenecer a un grupo de pares. En relación con ello, Hugo Lerner (2018) afirma que “las redes sociales tienen el objetivo de construir grupos, vigorizar redes de inclusión” (p. 87), remarcando la importancia de las tecnologías en las dinámicas subjetivas del adolescente hoy. Sin embargo estas prácticas también pueden generar situaciones de sobreexposición, dependencia a la validación externa, violencia digital y cuestiones ligadas a la autoestima.

Frente a esto, resulta fundamental promover una ciudadanía digital crítica desde una perspectiva de derechos, que evite miradas patologizantes sobre las adolescencias. Tal como plantean los lineamientos de UNICEF y el Ministerio de Salud (2018), les adolescentes deben ser considerados sujetos plenos de derechos, capaces de participar activamente en los espacios educativos y sociales. Asimismo, Dueñas (2019) advierte sobre los riesgos de “patologizar y medicalizar” los malestares psicosociales actuales, especialmente en niños, niñas y adolescentes. En este sentido, la escuela será el lugar privilegiado, capaz de constituir un espacio para generar instancias de escucha, reflexión y participación que permitan acompañar a les estudiantes en el uso consciente, responsable y reflexivo de las redes sociales y entornos digitales.

La presente propuesta busca promover espacios de reflexión y acompañamiento sobre el uso de redes sociales en las adolescencias contemporáneas, evitando perspectivas patologizantes. Se considera clave comprender que las tecnologías digitales forman parte de los procesos actuales de construcción subjetiva, vinculación y pertenencia juvenil.

Entre los posibles obstáculos para la implementación pueden mencionarse la escasa participación familiar, las limitaciones de tiempo y espacio, y las propias resistencias adultas frente a las cultura digital juvenil. Como fortaleza, podemos pensar la posibilidad la construcción de un espacio significativo para las adolescencias, donde se favorecerá el desarrollo de herramientas para una convivencia digital saludable, esperando que la misma contribuya a fortalecer la ciudadanía digital, la autoestima, la reflexión crítica y los vínculos, promoviendo prácticas más inclusivas y acordes a las realidades de las adolescencias actuales.

Bibliografía

● Chaves, M. (2005). Juventud negada y negativizada: representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea. Última Década, 13(23), 9-32.

● Dueñas, G. (2019). Acerca de la patologización y medicalización de los malestares infantiles actuales y sus derechos en juego. Revista Derechos en Acción, 4(12), 178-189.

● García Suárez, C. I., & Parada Rico, D. A. (2018). “Construcción de adolescencia”: una concepción histórica y social inserta en las políticas públicas. Universitas Humanística, (85), 347-373.

● Lerner, H. (2018). Adolescencias: identidades agitadas. El tránsito adolescente y las conmociones subjetivas. Controversias en Psicoanálisis de Niños y Adolescentes, (22), 80-89.

● Reguillo, R. (2000). Las culturas juveniles: un campo de estudio; breve agenda para la discusión. Revista Brasileira de Educação, (23), 103-118.

● UNICEF & Ministerio de Salud de la Nación (2018). Asesorías en salud integral en escuelas secundarias: lineamientos para la implementación. Buenos Aires: UNICEF.

# data[].attributes.attachment_link.title
Fortalezas: Promoción de vínculos inclusivos y construcción comunitaria de la ciudadanía digital.

# data[].attributes.body
Link para acceder al escrito: https://drive.google.com/file/d/1Y3q_I4VGnsjsSv72BJYRtPCry-FJlUi-/view?usp=sharing

PARTICIPANTES: Capuano, Carolina (DNI 41810153); Díaz, Ariel (DNI 36959822); Funes, Mariela (DNI 25882877)

TÍTULO DE LA INTERVENCIÓN: Abordaje territorial para las adolescencias y juventudes: intervención sobre consumos problemáticos en el ámbito de la escuela secundaria

FUNDAMENTACIÓN:

El presente trabajo se sitúa en el barrio Chacra de la Merced, con el objetivo de abordar los consumos problemáticos en jóvenes de dicha comunidad. Allí, en la escuela IPEA Nº 4 se identifica la presencia de consumo de alcohol, tabaco, marihuana, nevado y pipazo, como las sustancias de circulación más frecuentes. Frente a esta problemática, existen dispositivos de acompañamientos como los espacios religiosos (evangélicos y católicos principalmente) y la organización social OMAS (Organización de Mujeres que Acompañan con Sentido). Sin embargo , no se tiene conocimiento de que existan dispositivos de atención y abordaje de los consumos problemáticos desde la salud pública.

Ante esta realidad, es pertinente, por una parte, definir qué entendemos por consumos problemáticos: estos están determinados por la modalidad de relación que establece el sujeto con las sustancias y las consecuencias perjudiciales para él o su contexto, en el plano físico o psíquico, afectando las relaciones sociales, afectivas, el trabajo o estudio y/o las relaciones con la ley, interpretando dicha circunstancia como una situación transitoria o sostenida (Ministerio de Salud de la provincia de Buenos Aires, 2023).

Por otra parte, se debe pensar en la accesibilidad como la posibilidad de que los jóvenes tomen contacto con el sistema de salud. En esta comunidad, consideramos que es necesario hacer hincapié en las dimensiones geográfica y simbólica de la accesibilidad. La primera hace referencia “al universo subjetivo que organiza la vida de los sujetos”, es decir, las construcciones de sentidos individuales, grupales o colectivas. La segunda, se vincula con distancias entre los usuarios/as y los servicios, y la posibilidad de cubrirla a partir de vías de comunicación y transportes existentes (Ministerio de Salud de la Nación y UNICEF, 2018).

OBJETIVO GENERAL: Promover la accesibilidad simbólica y geográfica a los dispositivos de atención a consumos problemáticos de sustancias psicoactivas en jóvenes de entre 12 y 15 años del barrio Chacra de la Merced de la ciudad de Córdoba.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Favorecer la problematización en los jóvenes respecto de sus propios consumos de sustancias psicoactivas.

Facilitar la desestigmatización de la consulta en los dispositivos de atención a los consumos problemáticos.

Facilitar el acercamiento de los dispositivos de atención en consumos problemáticos a espacios de participación comunitaria.

METODOLOGÍAS: Se utilizarán las siguientes estrategias metodológicas:

-Talleres de sensibilización sobre consumos en cursos del ciclo básico del IPEA Nº 4, llevados adelante por los equipos de salud de los dispositivos de atención.

-Espacio de escucha y asesoría en consumos en el IPEA nº 4 y en el centro de integración comunitaria presente en el barrio.

-Construcción de equipos de jóvenes promotores en el barrio.

-Difusión y promoción de las actividades a través de referentes barriales (OMAS) para generar una mayor participación comunitaria.

PARTICIPANTES Y RECURSOS:

Destinatarios: Jóvenes de entre 12 y 15 años del barrio Chacra de la Merced.

Actores involucrados: Escuela IPEA Nº 4 (directivxs, docentes, personal administrativo).

Referentes barriales (OMAS).

Equipos de los dispositivos de salud de la Secretaría de Salud Mental y Adicciones (Ministerio de Salud de la Provincia de Córdoba, zona 2).

Referentes del centro de integración comunitaria.

Recursos: Material didáctico / insumos para el desarrollo de los talleres. Equipo de sonido.

Espacio en la escuela que permita el desarrollo de la consultoría y en el CIC.

EVALUACIÓN:

Dimensiones de evaluación: situación inicial respecto a los consumos, alcance numérico de la intervención, calidad de la experiencia tanto en talleres como en espacios de escucha.

Instrumentos:

Registro numérico de consultas en los dispositivos de escucha.

Encuesta anónima al terminar el taller.

Registro cualitativo de inquietudes, preguntas frecuentes, etc.

Devolución grupal en la escuela antes del receso invernal.

Devolución final en noviembre.

Buzón libre a la salida de los espacios de escucha.

CONSIDERACIONES FINALES:

A modo de palabras finales, consideramos relevante mencionar los posibles obstáculos que creemos se pueden presentar al llevar a cabo el proyecto. Consideramos que uno de los más importantes tiene que ver con la resistencia y la burocracia institucional tanto del IPEA Nº 4 como de los equipos de salud de la Secretaría de Salud Mental y Adicciones. Sin embargo, el proyecto también presenta como fortalezas el anclaje territorial, partiendo de la situación del barrio y de la institución escolar.

BIBLIOGRAFÍA CITADA

Ministerio de Salud de la Nación - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), 1˚ edición, Buenos Aires, julio 2018. Asesorías en Salud Integral en Escuelas Secundarias. Lineamientos para la implementación. 5.000 ejemplares.

Ministerio de Salud de la provincia de Buenos Aires (2023). Guía para un abordaje integral de los consumos problemáticos en el Sistema de Salud de la Provincia de Buenos Aires. Disponible en https://www.ms.gba.gov.ar/sitios/saludmental/files/2023/09/Gu%C3%ADa-para-un-Abordaje-Integral-de-los-Consumos-Problem%C3%A1ticos-en-el-Sistema-de-Salud-de-la-Provincia-de-Buenos-Aires.pdf

# data[].attributes.attachment_caption
Fundamentación: En el siglo XXI, la adolescencia no puede describirse meramente como un proceso biológico determinado por el encuadre madurativo u hormonal, sino como un período decisivo del ciclo vital en el que se alcanza la autonomía psicológica y se logra la inserción en el mundo social, históricamente situado. En la actualidad, este escenario de inserción está condicionado por el entorno virtual. Como diagnóstico situacional en la escuela secundaria, se observa que los entornos digitales no constituyen un simple canal de entretenimiento pasivo, sino que se configuran como un territorio clave de subjetivación que da vida a las "culturas juveniles" contemporáneas. Es allí donde los y las jóvenes producen sentido, ensayan su identidad intersubjetiva e intrapsíquica, y experimentan nuevas formas del lazo social. Por lo tanto, comprender las dinámicas adolescentes actuales exige mirar de frente cómo habitan la red, asumiendo que los contrapuntos teóricos deben enriquecer la mirada profesional y que los mecanismos de las plataformas median de forma directa en sus producciones de subjetividad.
Sin embargo, la mirada del mundo adulto en general, y del escolar en particular, suele construirse desde una matriz interpretativa adultocéntrica que obtura y juzga esta realidad. Frecuentemente, los discursos vigentes tienden a una "juventud negada y negativizada", asociando de manera lineal el uso de las tecnologías con una noción de la adolescencia como una etapa de riesgo inminente o patología. Tal como advierte Dueñas (2019), en el escenario contemporáneo existe una marcada inclinación social e institucional a etiquetar bajo categorías clínicas y explicaciones patologizantes las diversas expresiones del malestar de las juventudes. Al catalogar los conflictos en las plataformas como meras "adiciones a las pantallas", se opera un proceso de patologización y medicalización del malestar actual que invisibiliza el estatuto del adolescente como sujeto de derechos. El mundo adulto suele responder con prohibiciones punitivas -como la confiscación de dispositivos-, clausurando la posibilidad de una escucha real.  Esta posición adultocéntrica niega la complejidad del sufrimiento actual y el hecho de que fenómenos como la presión estética de los filtros, la desinformación (fake news) o las tensiones en la privacidad escolar son el reflejo de malestares sociales más profundos y no el simple resultado del uso de una aplicación. De este modo, al entender las plataformas digitales como el nuevo territorio de socialización, se hace evidente que las encrucijadas lógicas y subjetivas propias de este momento del desarrollo se encuentran hoy inevitablemente atravesadas por la mediación tecnológica (Fernández Raone, 2019).
Frente a este escenario, se justifica una intervención basada en un modelo de enseñanza y aprendizaje constructivista, donde los estudiantes de secundaria no sean considerados víctimas pasivas de la tecnología, sino hacedores activos de su propio conocimiento mediante un proceso dialéctico de análisis, reflexión y transferencia teórico-práctica a su vida cotidiana. En sintonía con las políticas de promoción de la salud integral, que apuestan por dispositivos accesibles de escucha dentro del ámbito educativo, esta propuesta busca propiciar un espacio dialógico para despatologizar las adolescencias. No se pretende sancionar ni moralizar sobre el uso de las pantallas, sino alojar la voz de los jóvenes para que puedan interrelacionarse críticamente con su contexto sociohistórico. Al habilitar el debate horizontal en el aula a partir de dilemas reales, se promueve la autonomía psicológica y la co-construcción de herramientas de cuidado mutuo entre pares, garantizando el ejercicio pleno de su ciudadanía digital en un entorno escolar saludable, protector y respetuoso de sus derechos.

# data[].attributes.body
Link para acceder al escrito: https://docs.google.com/document/d/1mD5TDL6IeKzDmdSxL_xkhr3rdJQFjVdzGAgK8OFc61Q/edit?usp=sharing

# data[].attributes.headline
Ciudadanías en Red: habitar la escuela en la era digital.

# data[].attributes.subject
Ciudadanías en Red: habitar la escuela en la era digital.

# data[].attributes.body
Leticia Morán

# data[].attributes.headline
Tomadin Bollo Orianna Lucia - 40.318.983

# data[].attributes.subject
Tomadin Bollo Orianna Lucia - 40.318.983

# data[].attributes.body
Fundamentación teórica

Los adolescentes con discapacidad que transitan el último año de la escuela secundaria se encuentran en una encrucijada particular: deben afrontar simultáneamente las tareas propias del proceso adolescente construcción identitaria, elaboración de un proyecto de vida, búsqueda de autonomía y las limitaciones concretas que impone un sistema que frecuentemente no los reconoce como sujetos con deseos y posibilidades propias. Lerner (2018) y Fernández Raone (2019) sostienen que la adolescencia implica un trabajo psíquico estructural que incluye la construcción de un proyecto identificatorio, la resignificación de la propia historia y la necesidad de ser reconocido por el otro como sujeto en desarrollo. Este proceso no se suspende por la presencia de una discapacidad pero sí se ve profundamente condicionado por el modo en que el entorno lee y nombra a ese adolescente.

En ese sentido, Dueñas (2019) advierte que los diagnósticos, lejos de ser descripciones neutras, producen efectos subjetivos concretos: organizan las expectativas de las familias, orientan las intervenciones de los equipos terapéuticos y definen, muchas veces de manera silenciosa, lo que se considera posible para ese sujeto. Cuando el diagnóstico deja de funcionar como herramienta de orientación y se convierte en identidad “es un TEA", "es un chico con discapacidad intelectual" el proyecto de vida queda subordinado a la etiqueta y el adolescente pierde el lugar de protagonista de su propio futuro. Esta dinámica se ve reforzada por una lógica adultocéntrica que, como señalan García Suárez y Parada Rico (2018) y Chaves (2005), define al joven principalmente por lo que le falta respecto de un modelo normativo de adultez, invisibilizando sus capacidades, deseos y posibilidades reales.

Frente a este escenario, el documento del Ministerio de Salud sobre las Asesorías en Salud Integral en Escuelas Secundarias ASIE (2018) ofrece un marco conceptual y operativo valioso: propone una articulación intersectorial e intersistémica entre el sistema de salud, la escuela y la familia, desde una perspectiva de derechos que reconoce al adolescente como sujeto activo y autónomo. Retomando ese modelo, la presente propuesta busca generar espacios de trabajo conjunto entre el equipo terapéutico, la institución escolar y la familia, que permitan al adolescente con CUD pensarse más allá de su diagnóstico y construir un proyecto de vida propio (laboral, vincular, familiar) desde sus deseos y posibilidades concretas, y no desde las limitaciones que el entorno le atribuye.

# data[].attributes.headline
Andrada Zuleica Casares Julia Moran Leticia

# data[].attributes.subject
Andrada Zuleica Casares Julia Moran Leticia

# data[].attributes.body
Ciudadanías en Red: Habitar la escuela en la era digital

Andrada Zuleica, Casares Julia y Morán Leticia

Fundamentación: La escuela como territorio de amparo y producción subjetiva

El presente proyecto surge de la necesidad de transformar el abordaje escolar sobre las prácticas digitales adolescentes. En un contexto de creciente conflictividad en entornos virtuales, fragmentación de los vínculos e hiperconectividad que impacta en la salud mental, la escuela debe constituirse como un espacio de amparo y cuidado.

Partiendo de la premisa de M. B. Greco sobre la autoridad pedagógica como espacio de reconocimiento, se propone pasar de una lógica punitiva hacia una presencia adulta que aloje y sostenga. Siguiendo a Fernández Raone, entendemos que la subjetividad adolescente se constituye hoy “en red”, donde lo tecnológico se vuelve un territorio central para la construcción de identidad y lazo social.

Asimismo, resulta fundamental reconocer que lo virtual no ocurre fuera del cuerpo. Las experiencias digitales impactan en las emociones, la corporalidad y la autopercepción. Por ello, el conflicto digital no debe ser expulsado ni patologizado, sino abordado pedagógicamente desde una perspectiva de Salud Mental Comunitaria, promoviendo un tejido adulto corresponsable que acompañe las trayectorias adolescentes desde el cuidado y los derechos.

Tomamos como ejemplo la situación de las amenazas de tiroteos que ocurrieron en distintas escuelas a lo largo de todo el país en este año. Lo que inicia en las redes sociales aparece en las escuelas. Queremos cuestionar y proponer algo diferente al modo de abordar esta problemática que estuvo apareciendo en los medios de comunicación y en las instituciones.

Frente a un presente globalizado e hiperconectado, los jóvenes encuentran en las redes sociales una forma de hacer identidad y cibermilitancia, mientras los adultos consideran el uso de la TICS como un camino al hiperindividualismo y falta de interacción social. El uso de redes, en muchos casos, pasa por dar cuenta del enojo de las adolescencias con su situación social (Nateras Dominguez, 2018).

Los jóvenes son presentados como desviados, peligrosos, rebeldes y “las autoridades, con su vocación correctiva, llegan cuando los jóvenes se vuelven “visibles” en función del problema que representan” (Reguillo, 2003). De esta forma se le quita agencia al joven, se los excluye e infantilizan. Según Fernandez Raone, una posible explicación a este fenómeno se debe a una exclusión deliberada por parte de los adultos que nace del miedo a envejecer y perder su lugar en un mundo inseguro.

La adolescencia es un fenómeno plural, imposible de abordar desde una perspectiva exclusivamente funcionalista y fisiológica. Es necesario entender la perspectiva posmoderna que propone que las trayectorias de las juventudes suceden en un contexto (Garcia Suarez, 2018).

Es importante abrir diálogos, preguntarnos y preguntarles: ¿Qué les está pasando? “Pensar a nuestras juventudes tendría que pasar necesariamente por reflexionar a nuestro país” (Nateras Dominguez, 2018). Involucrando a la comunidad y a la escuela como un espacio formador de identidad y transformador en muchos sentidos que exceden lo académico. Una escuela que incluya a las familias de los jóvenes que siguen siendo referentes y generadores de sentido. Hay que pensar a las adolescencia no como un problema si no como una posibilidad, no como un receptor pasivo sino como un reactor.

Bibliografía general

- Chavez, M. (2005). Juventud negada y negativizada: Representaciones y formaciones discursivas vigentes en la Argentina contemporánea. Última Década, 23, 9-32 http://dx.doi.org/10.4067/S0718-22362005000200002

- Fernández, Raone, M. (2019). Debates sobre el estatuto de la adolescencia y sus invariantes estructurales en psicoanálisis. Revista universitaria de psicoanálisis,19, 115-124 https://www.psi.uba.ar/publicaciones/psicoanalisis/trabajos_completos/revista19/fernandez.pdf

- García Suárez, C. I. y Parada Rico, A. (2018). “Construcción de adolescencia”: una concepción histórica y social inserta en las políticas públicas. Universitas Humanística, 85, 347-373. https://doi.org/10.11144/Javeriana.uh85.cach

- Nateras Domínguez, N. (2018). Geografías y mapas de las juventudes contemporáneas, en México y América Latina. Revista SOMEPSO,3, (2),53-73 https://revistasomepso.org/index.php/revistasomepso/article/view/45/28

- Reguillo, Rossana (2003) Las culturas juveniles: un campo de estudio; breve agenda para la discusión Revista Brasileira de Educação, núm. 23, maio-ago,103-118 https://www.scielo.br/j/rbedu/a/ws3yrDqQvbm7P4pgdNpXwHb/

?format=pdf&lang=es

# data[].attributes.body
Esta propuesta surge de la necesidad de abordar los desafíos de la convivencia escolar desde un enfoque integral, situado y complejo, que supere las aproximaciones reduccionista, superando las miradas reduccionistas. En este marco, se entiende que la violencia en la escuela no es un fenómeno aislado ni inherente a los alumnos, sino que se origina en redes vinculares, institucionales y socioculturales que estructuran los modos de relación. Así, la escuela se concibe no solo como un espacio de enseñanza de contenidos académicos, sino también como un escenario para la formación de subjetividades, vínculos y experiencias de socialización. Las instituciones educativas cumplen la función de la promoción de prácticas de cuidado, en la prevención de situaciones de violencia y en la generación de condiciones que favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes (Ministerio de Salud de la Nación y UNICEF, 2018).

Los primeros años de la educación secundaria constituyen un momento clave en la trayectoria educativa, caracterizado por procesos de transición, adaptación y redefinición de la identidad. Durante esta etapa, los adolescentes atraviesan cambios subjetivos, sociales y culturales que impactan en sus formas de relacionarse. En este contexto, dificultades en la comunicación, baja tolerancia a la frustración, escasa regulación emocional y limitada capacidad para resolver conflictos de manera pacífica deben entenderse como manifestaciones de procesos más amplios que requieren acompañamiento institucional (Chávez, 2010).

Es fundamental cuestionar las perspectivas adultocéntricas y estigmatizantes sobre la juventud, que tienden a asociarlas con conflicto, peligrosidad o fracaso social. Según Dueñas (2019), estas miradas reduccionistas frecuentemente derivan en procesos de patologización y medicalización de los malestares juveniles, invisibilizando las condiciones sociales, vinculares e institucionales que los originan.

Siguiendo estos lineamientos, se retoma el enfoque de salud integral promovido por el Ministerio de Salud de la Nación y UNICEF, que plantea abordar los problemas de la adolescencia considerando dimensiones físicas, psicológicas y sociales, fomentando la participación activa, el respeto por la diversidad y la corresponsabilidad institucional (Ministerio de Salud de la Nación y UNICEF, 2018).

En el contexto actual, también resulta necesario considerar el impacto de las tecnologías digitales en las formas de vínculo. El uso de celulares y redes sociales no solo media las interacciones, sino que muchas veces funciona como un espacio de refugio emocional, desplazando la palabra y el desarrollo de habilidades comunicacionales. Esto representa un desafío para la escuela, que debe generar estrategias que no se limiten a regular el uso, sino que promuevan su problematización crítica (UNESCO, 2019). La educación emocional y el desarrollo de competencias socioemocionales adquieren un rol central. La capacidad de reconocer y expresar emociones, desarrollar empatía, comunicarse de manera asertiva y resolver conflictos son aprendizajes fundamentales que repercuten tanto en la convivencia escolar como en las trayectorias educativas (Bisquerra, 2003).

Por ello, la propuesta enfatiza el trabajo con toda la comunidad educativa. La convivencia escolar no puede abordarse solo mediante intervenciones centradas en estudiantes, sino que requiere la participación activa de docentes, familias y equipos institucionales. El enfoque comunitario es esencial para construir redes de cuidado y acompañamiento (Dávila, 2014).

El abordaje en tres niveles —preventivo, interventivo y comunitario— responde a la necesidad de superar perspectivas fragmentadas, proponiendo una intervención integral que articule dimensiones individuales, institucionales y sociales en la atención de la violencia escolar.

En síntesis, la escuela que acompaña, busca consolidar el rol de la institución educativa como espacio de cuidado, inclusión y construcción colectiva, promoviendo vínculos saludables, mejorando el clima institucional y acompañando las trayectorias educativas desde un enfoque integral, preventivo y comunitario

# data[].attributes.body
Acompañar trayectorias escolares con proyección de futuro. Una propuesta situada para la construcción del proyecto de vida en estudiantes del nivel secundario.

# data[].attributes.headline
Agüero Partyka Melania Soledad, Contreras María Laura y Esper Ivana Lorena. 

# data[].attributes.subject
Agüero Partyka Melania Soledad, Contreras María Laura y Esper Ivana Lorena. 

# data[].attributes.body
El presente proyecto se enmarca dentro del seminario “Perspectivas Psicológicas sobre Adolescencia” de la Especialización en Adolescencia de la Universidad Nacional de Córdoba. La temática surge a partir de las diversas manifestaciones de violencia que se viven actualmente en instituciones escolares de nivel medio. Con la intención de mejorar la convivencia escolar, se propone trabajar con actores del nivel medio sobre la violencia en la escuela y los factores de riesgo que inciden, según dichos actores, para que ésta se exprese.

Se consideran estas manifestaciones de violencia no como hechos aislados o como problemáticas exclusivamente individuales, sino que se miran desde una perspectiva compleja, entendiendo que se encuentran atravesadas por diversas dimensiones subjetivas, sociales, culturales, familiares e institucionales (Morin E. 1994). Así se comprende a la adolescencia no como una etapa universal y homogénea, sino como una construcción histórica, social y cultural atravesada por contextos y modos diversos de transitar las juventudes. En este sentido, Suárez y Reguillo sostienen que las adolescencias y juventudes deben pensarse desde su pluralidad, atendiendo a las condiciones sociales, culturales y simbólicas que configuran las experiencias subjetivas de los jóvenes. Se considera así al adolescente desde un entramado que articula los aspectos biológicos, psicológicos, sociales y culturales, evitando reduccionismos.

La violencia en la escuela tiene un protagonismo cada vez mayor en nuestro medio. Muchas veces ciertas conductas juveniles son rápidamente asociadas a categorías estigmatizantes, dificultando la comprensión de los malestares subjetivos y sociales que las atraviesan. Esta posición adultocéntrica tiende a deslegitimar las experiencias, lenguajes y modos de habitar el mundo por parte de las adolescencias.

En consecuencia, resulta fundamental generar espacios de escucha atenta donde los actores puedan participar activamente en la construcción de sentidos acerca de la convivencia y violencia en la escuela, y abrir espacios de diálogo para problematizar las representaciones existentes sobre la misma y a construir estrategias institucionales de prevención desde una perspectiva integral y participativa.

# data[].attributes.headline
Ileana Verónica Miles - 28118299 - Evaluación final seminario

# data[].attributes.subject
Ileana Verónica Miles - 28118299 - Evaluación final seminario