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es un principio, un término más general, que aludir tanto a las acciones que emprende la administración del estado, desde el punto de vista económico y de política educativa, para satisfacer las necesidades educativas de la ciudadanía, como a las acciones emprendidas por los centros para responder a las demandas de una determinada comunidad educativa.

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Niveles de secuencia de la planificación 

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Niveles de secuencia de la planificación 

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El reto de la planificación es establecer políticas y planes, programas y proyectos que orienten la formación, la organización y la gestión de las instituciones escolares para formar ciudadanos responsables, capaces de aprender autónoma y continuamente, para actuar eficazmente en una sociedad sometida a continuos cambios, lo que implica emprender esfuerzos colectivos que conlleven la mejora de la calidad de la educación y gestión escolar a todos los niveles: estatal, autonómico y local.

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Niveles de secuencia de la planificación

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Se percibe como un proyecto de acción inmediata que, incardinado en el proyecto curricular, contextualiza y ordena las tareas escolares de un determinado grupo de alumnos, para contribuir a su desarrollo integral y a su misma capacitación.

Características de una programación de aula

-Coherencia: la programación es parte relevante de un diseño planificador más amplio con el que mantiene relaciones de carácter interdependiente.

-Contextualización: la programación asume el texto educativo al que se dirige, las características del grupo-clase donde se pondrá en marcha y las peculiaridades de los alumnos, individualmente considerados.

-Utilidad: la programación no está pensada para satisfacer las exigencias de la administración educativa, sino para responder eficazmente a las necesidades de los alumnos.

-Realismo: la programación debe huir del remedo y de la utopía, es decir, del plagio y de la falta de viabilidad de su propuesta.

-Colaboración: la programación ha de surgir de la actuación colaborativa del profesorado de un ciclo, etapa o materia, mediante la cooperación y el trabajo compartido.

-Flexibilidad: la programación no es un instrumento pensado para encorsetar las practicas escolares, sino para orientarlas y dotarlas de funcionalidades y sentido.

-Diversidad: la programación puede articularse en torno a diferentes técnicas didácticas, que no necesariamente han de tener la estructura de una unidad didáctica.

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Actividad de iniciación: cuyo objetivo sería generar interés y motivación para el tema, asi como explicitar las ideas de los alumnos en relación con los contenidos de trabajo.

Actividad de desarrollo: orientadas a la construcción y adquisición significativa del conocimiento, incluyen: introducción y aplicación de conceptos y procedimientos, elaboración e interpretación de representaciones gráficas, resolución de problemas, realización de trabajos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc.

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-El diseño de la programación: se trata de reflexionar sobre su adecuación, coherencia, flexibilidad, funcionalidad, posibilidad de realización.

-El desarrollo de la programación: la reflexión continua sobre su desarrollo es un requerimiento profesional que permite al profesorado ajuntar las ayudas pedagógicas a las necesidades del alumno.

- El impacto o efectos de la programación en el aprendizaje de los alumnos: una reflexión ultima sobre las repercusiones que la implementación de la programación tiene en el desarrollo de las capacidades del alumnado y en la adquisición de las CCBB dará la clave suficiente para determinar la viabilidad de la propuesta.

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Los objetivos en el modelo tecnológico o lineal y sus características 

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Los objetivos en el modelo tecnológico o lineal y sus características 

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estar expresados en términos de conducta observable, y mediable.

-obviar los procesos subjetivos que pueden activarse durante la realización de la tarea.

-estar planteados como partes jerarquizadas de un todo más complejo    (fin-objetivo general-objetivo específico-objetivo operativo).

-estar orientados a la mejora de los sistemas de evaluación, puesto que comprobando si se consiguen o no los objetivos se aprecia el aprendizaje, el rendimiento del alumno.

-ser el punto de referencia para la evaluación de su eficacia.

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Los objetivos en el modelo tecnológico o lineal y sus características

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la derivación consiste en la delimitación del campo operativo en el que se realizará un objetivo, mediante la reducción sucesiva de finalidades a metas y de estas a objetivos generales.

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-objetivos generales: son aquellos que presentan una definición muy abstracta y general de los objetivos pedagógicos, cuya formulación supone un acercamiento a las metas finales que enmarcan y orientan el proceso educativo.

-objetivos específicos: son aquellos que, partiendo de los objetivos generales, señalan los conocimientos, destrezas y/o habilidades que los alumnos deben adquirir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Objetivos operativos: son aquellos, que, derivando de los objetivos específicos, analizan y fragmentan cada uno de estos especificando unívocamente cada conducta.

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Son sistemas de clasificación y ordenamiento de los objetivos pedagógicos, en función de su ámbito complejidad, para asegurar entre los especialistas la comunicación, la programación y la evaluación en un dominio donde existen diferentes puntos de vista, su función consiste en clasificar, ordenar y sistematizar las conductas, los comportamientos que debe aprender el alumno.

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Criticas de la perspectiva teórica que lo sustenta:

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Criticas de la perspectiva teórica que lo sustenta:

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-Profesores y alumnos asumen un papel secundario en el proceso educativo, al seguir fielmente las prescripciones realizadas por los expertos.

-Se parte de un esquema muy estructurado y demasiado simplista del proceso educativo

-está obsesionado con que la concentración de objetivos es la mejor forma de obtener buenos resultados.

-presupone, a priori, una mayor cientificidad, por estar fundamentado en conocimientos mas psicológicos.

-Excesiva preocupación por los rendimientos académicos (resultados), mas que por analizar los procesos educativos.

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Criticas de la perspectiva teórica que lo sustenta:

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-No todos los aprendizajes son susceptibles de ser programados por medio de los objetivos operativos.

-Los objetivos operativos generan un tipo de programación inflexible y rígida, carente de dinamismo.

-Potencian actuaciones más técnicas que pedagógicas.

-Demandan a los profesores, durante su diseño, esfuerzos considerables de tiempo.

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Como se ha señalado, en el modelo lineal, o tecnicista las actuaciones de los profesores se ajustaban a esquemas muy estructurados, por los que su principal función se restringía a sus trasmisores y ejecutores de las prescripciones establecidas previamente por los expertos.

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El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales, cuyas notas más características son: 

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El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales, cuyas notas más características son: 

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-Estar expresados en términos de capacidades y no de conducta.

-Referirse a diferentes tipos de capacidades y no de conducta.

-Recoger capacidades de ámbitos diferentes del desarrollo.

-Ser una declaración de intenciones educativas.

-Constituir un referente principal para planificar la práctica.

-Ser un referente indirecto de la evaluación educativa.

-Perseguir un prototipo de persona “ideal”.

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El modelo procesual se aparta de los objetivos conductuales y opta por unos objetivos generales, cuyas notas más características son:

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En el modelo de proceso, se diferencia entre: 

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En el modelo de proceso, se diferencia entre: 

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-Objetivos generales de etapa: son declaraciones de las intenciones educativas que la administración establece para los alumnos de una etapa, a la hora de prescribir el currículo escolar.

-objetivos generales en el área: estos siguen manteniendo su definición en términos de capacidades “pero añaden una referencia explícita a los contenidos como conjunto de saberes que figuran las áreas curriculares y se refieren al principio al conjunto de saberes que figuran las áreas curriculares y se refieren en principio al conjunto de área curricular sin precisar contenidos específicos de las mismas.

Objetivos didácticos: son aquellos que ponen en relación contenidos educativos y CCBB señalando el grado de aprendizaje que se espera sea alcanzado por los alumnos. El diseño de los objetivos didácticos es competencia del profesorado.

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En el modelo de proceso, se diferencia entre:

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Características y sentido de los objetivos  

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Características y sentido de los objetivos  

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Se entienden como las intenciones que orientan la planificación educativa y la ejecución de las actividades escolares, necesarias para alcanzar las grandes finalidades educativas explicitadas en nuestro ordenamiento jurídico.

-Reflexión: trabajar con objetivos se contrapone a un trabajo sin propósitos, informal. Aun cuando no explicitemos la influencia que pretendemos, no significa que esa influencia no se ejerza, sino que escapa a nuestro control.

-Depuración: el análisis de los objetivos conlleva una depuración, de forma que se mantengan como intenciones o metas aquellos que aparezcan como funcionales a la jerarquía de necesidades a satisfacer.

-Explicitación: de esta manera se hace público tanto el discurso educativo como el técnico, que está en la base del proyecto planteado.

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Características y sentido de los objetivos

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La necesidad de responder a los retos que plantea la denominada sociedad del conocimiento ha impulsado, en el ámbito educativo, un nuevo enfoque basado en competencias, cuya pretensión es aproximar más la escuela al sector laboral.

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Relación entre objetivos, capacidades y competencias básicas: 

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Relación entre objetivos, capacidades y competencias básicas: 

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los objetivos establecen las capacidades (cognitivas, motrices y sociales) que se espera desarrollar en el alumnado como consecuencia de una intervención educativa, y anuncian el camino para llegar a la adquisición de las competencias.

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Relación entre objetivos, capacidades y competencias básicas:

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Criterios principales que pueden sugerirse para efectuar la selección de los objetivos educativos 

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Criterios principales que pueden sugerirse para efectuar la selección de los objetivos educativos 

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-Validez, es decir, entendida como la relación que se establece entre los objetivos generales y los específicos.

-Significación, los conocimientos significativos serían los que tuvieran las características de científicos y actualizados.

-Adecuación, esto es, que respondan a los intereses y posibilidades de la adquisición de los alumnos.

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Criterios principales que pueden sugerirse para efectuar la selección de los objetivos educativos

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Para proceder a la contextualización de los objetivos generales se han identificado diversas estrategias: 

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Para proceder a la contextualización de los objetivos generales se han identificado diversas estrategias: 

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-priorización: consiste en una reordenación de los objetivos, a partir de una cierta prioridad de unos sobre los demás, que deberá, ir acompañada de una orientación explicativa, de los criterios que la justifican, según las necesidades y a las características del centro.

-Agrupación: se pueden agrupar y reordenar los objetivos, ofreciendo una nueva redacción, con el fin de dar una respuesta más apropiada a las necesidades y a las características del centro.

-Incorporación: cuando los objetivos prescritos, a juicio del equipo de profesores, no satisfagan las necesidades del centro es posible incorporar nuevos objetivos que concreten mejor las intenciones educativas.

-Explicitar más las capacidades y matizarlas: como los objetivos generales hacen referencia a todas las capacidades humanas, puede ser aconsejable, en ocasiones, proponer una nueva redacción en la que se maticen o amplíen algunas, para satisfacer las necesidades de los alumnos.

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Para proceder a la contextualización de los objetivos generales se han identificado diversas estrategias: