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Grupo 2 - Integrantes 👨🏻‍💻: Magali ZAPPA, Alejandra CORNEJO, Lucas HERRERA, Marcela VITILON, Susana SANABRIA, María Rosa LARRAÑAGA, Yanet TANUS, Luciana HIRT, Liliana ETCHECOPAR, Mariela SEQUEIRA y Juan Pablo CORNEJO. 

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Grupo 2 - Integrantes 👨🏻‍💻: Magali ZAPPA, Alejandra CORNEJO, Lucas HERRERA, Marcela VITILON, Susana SANABRIA, María Rosa LARRAÑAGA, Yanet TANUS, Luciana HIRT, Liliana ETCHECOPAR, Mariela SEQUEIRA y Juan Pablo CORNEJO. 

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• Primer momento de la jornada

A partir de los acuerdos a implementar en prácticas de lectura y comprensión consensuamos en generar espacios de prácticas de lectura y escrituras, utilizando diversos recursos (según lo charlado en la jornada anterior) quedando pendientes implementar en espacios libres destinados a la lectura no especifica de cada espacio curricular.

Evidencia de obstáculos al momento de la escritura:

1- Uso no razonable del celular, no pudiendo lograr por medio de este dispositivo objetivos pedagógicos.

2- Organización del material propuesto y carpetas.

3- Poca constancia en la escritura.

4- Escaso vocabulario reducido y no especifico a la curricula.

5- Las pocas producciones son realizadas básicamente con la ayuda del docente, no logrando una autonomía o desarrollo personal.

6- Falta de participación por parte del grupo familiar al acompañamiento educativo de sus hijos, evidenciando la falta de comunicación.

Desafíos: involucrar a las familias, resignificar la importancia del acompañamiento de las familias en la educación de los estudiantes y generar compromiso, uso racional del celular por parte de los estudiantes, acuerdos de toda la institución en cuanto a normas, conductas y responsabilidades.

A partir de las actitudes de los estudiantes observamos y percibimos las diversas conductas ante las propuestas que abordan lecto escritura. Denotando falta de interés y compromiso a la hora de desarrollar las propuestas de cada materia.

Integrantes: Magali ZAPPA, Alejandra CORNEJO, Lucas HERRERA, Marcela VITILON, Susana SANABRIA, María Rosa LARRAÑAGA, Yanet TANUS, Luciana HIRT, Liliana ETCHECOPAR, Mariela SEQUEIRA y Juan Pablo CORNEJO.

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1-	Uso no razonable del celular, no pudiendo lograr por medio de este dispositivo objetivos pedagógicos.A partir de las actitudes de los estudiantes observamos y percibimos las diversas conductas ante las propuestas que abordan lecto escritura. Denotando falta de interés y compromiso a la hora de desarrollar las propuestas de cada materia. 

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A partir de los acuerdos a implementar en prácticas de lectura y comprensión consensuamos en generar espacios de prácticas de lectura y escrituras, utilizando diversos recursos (según lo charlado en la jornada anterior) quedando pendientes implementar en espacios libres destinados a la lectura no especifica de cada espacio curricular. 

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Evidencia de obstáculos al momento Desafíos: involucrar a las familias, resignificar la importancia del acompañamiento de las familias en la educación de los estudiantes y generar compromiso, uso racional del celular por parte de los estudiantes, acuerdos de toda la institución en cuanto a normas, conductas y responsabilidades.o de la escritura: 

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Acuerdos logrados con la lectura y análisis de dicha información.  Tener en cuenta acuerdos establecidos en Jornada de Junio para implementar PRÁCTICAS de LECTURA, ESCRITURA y COMPRENSIÓN

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Acuerdos logrados con la lectura y análisis de dicha información.  Tener en cuenta acuerdos establecidos en Jornada de Junio para implementar PRÁCTICAS de LECTURA, ESCRITURA y COMPRENSIÓN

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Cada grupo deberá ir registrando las conclusiones arribadas para el espacio de plenario y socialización, enfocándose en los siguientes puntos:

- Si los acuerdos/acciones propuestas se visualizan en la planificación de la enseñanza.

- ¿Qué dos cosas creen que son efectivas y qué dos cosas cambiarían?

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PRÁCTICAS de LECTURA, ESCRITURA y COMPRENSIÓN

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PRÁCTICAS de LECTURA, ESCRITURA y COMPRENSIÓN

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REGISTRO de Actividades de enseñanza: Planificaciones, consignas de clase, imágenes de pizarrón, rúbricas, otros.

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REGISTRO de Actividades de enseñanza: Planificaciones, consignas de clase, imágenes de pizarrón, rúbricas, otros.

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Grupo 1✨📝: Primer año: Sebastián Domínguez, Ivana Bascal, Ignacio Más, Stefani Sarate, Mónica Braun, Silvia Schenkel, Lorena Grabosqui, Claudio Fuentes, Diego Ortegui, Alejandro Morales, Andrés Navarro, Virginia Corsi, Laura Ponce, Argenreder Ana Paula. 

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Grupo 1✨📝: Primer año: Sebastián Domínguez, Ivana Bascal, Ignacio Más, Stefani Sarate, Mónica Braun, Silvia Schenkel, Lorena Grabosqui, Claudio Fuentes, Diego Ortegui, Alejandro Morales, Andrés Navarro, Virginia Corsi, Laura Ponce, Argenreder Ana Paula. 

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Estrategias:•	Redes •	Mapas•	Práctica de caligrafía •	Producciones escritas espontáneas •	Insumo de  distintos recursos tecnológicos : Celulares/ computadoras para tutoriales , creaciones con diversas herramientas tecnológicas, incluyendo la IA•	Aplicación de los módulos de alfabetización.Logros: •	Algunos alumnos han mejorado en la organización.•	Mejoraría en la lectura y comprensión como así también la escritura.Los chicos consideran estás intervenciones de manera significativa. 

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Dificultades respecto a la lecto - escritura:•Grafía •	Ortografía •Puntuación •Uso de mayúsculas •Detección de ideas centrales en párrafos •Segmentación léxica •	Coherencia/ cohesión 

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La lectura en general es buena en ambos grupos al igual que la comprensión lectora.Algunos presentan ciertas dificultades: Fernando/ Valentino / Lucrecia / Luzmila.

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GRUPO 3 - Integrantes: Buffa, Herrera, Ibarra, Finiello, Malcorra, Frías, Sosa, Acosta, Martinez, Navarro, Illanez, Visenz

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GRUPO 3 - Integrantes: Buffa, Herrera, Ibarra, Finiello, Malcorra, Frías, Sosa, Acosta, Martinez, Navarro, Illanez, Visenz

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Las evidencias de los saberes de los alumnos

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La desparidad entre los conocimientos de los alumnos