# data[].attributes.body
Soy María, profesora-tutora de un grupo de 24 estudiantes de 2º curso de Educación Secundaria, de los cuales 7 son extranjeros provenientes de diferentes países. Por lo tanto, es un grupo bastante diverso, con estudiantes de diferentes tradiciones y costumbres, lo que, en ocasiones, genera malentendidos y tensiones debido a las barreras lingüísticas y multiculturales. A finales del primer cuatrimestre, he observado que algunos de los estudiantes extranjeros tienen dificultades para integrarse en las actividades grupales y tienden a trabajar por separado. Además, se han formado pequeños subgrupos basados en afinidades culturales, lo que dificulta tanto la cohesión grupal de la clase como su rendimiento académico.

Recientemente, durante una actividad grupal, dos estudiantes tuvieron una fuerte discusión, lo que ha generado un ambiente tenso. Desde entonces, los estudiantes extranjeros han mostrado actitudes de desconfianza hacia el resto de sus compañeros locales.

# data[].attributes.body
Para abordar esta situación he escogido estos dos principios que proporcionan una base sólida para abordar los problemas de integración y cohesión grupal, creando un entorno de aprendizaje más inclusivo.

# data[].attributes.body
Soy María, profesora-tutora de un grupo de 24 estudiantes de 2º curso de Educación Secundaria, compuesto por una notable diversidad cultural. Durante el segundo cuatrimestre, ha surgido un problema grave en el aula: varios estudiantes han comenzado a utilizar redes sociales para acosar a algunos de sus compañeros. El conflicto comenzó como un intercambio de bromas en un grupo de WhatsApp de la clase, pero rápidamente escaló a insultos, burlas públicas y comentarios sobre la apariencia y habilidades de ciertos estudiantes. La situación se intensificó cuando uno de los estudiantes, Alejandro, creó una encuesta en redes sociales donde invitaba a los demás a votar sobre “quién es el/la más feo/a de la clase”. Esto generó un gran malestar, especialmente para los estudiantes que recibieron votos, afectando su autoestima y su rendimiento en clase. Algunos de estos estudiantes han dejado de participar en las actividades grupales y han mostrado signos de ansiedad al entrar al aula. La situación se ha descontrolado y el ambiente en clase está completamente polarizado: por un lado, aquellos que participaron en el acoso, y por otro, las víctimas y los estudiantes que prefieren mantenerse al margen, aunque no saben cómo intervenir.

# data[].attributes.headline
Descripción de los protagonistas y su estatus sociométrico:

# data[].attributes.subject
Descripción de los protagonistas y su estatus sociométrico:

# data[].attributes.body
Alejandro (Rechazado):

Alejandro es quien ha iniciado el acoso a través de las redes sociales, buscando llamar la atención y ganarse el respeto de sus compañeros a través del humor sarcástico y los comentarios hirientes. Sin embargo, sus acciones lo han llevado a ser rechazado por el grupo. Al principio, algunos lo seguían por miedo o presión, pero su conducta agresiva ha empezado a distanciar incluso a los compañeros que inicialmente lo apoyaban. Además, parece no ser consciente del daño emocional que está causando.

Sofía (Popular):

Sofía es una estudiante con excelentes habilidades sociales y académicas. Es muy respetada por sus compañeros y muchos la ven como un ejemplo a seguir. Aunque no ha participado en el acoso, ha sido testigo de la situación y no ha intervenido de forma directa para detenerlo. Sofía tiene una influencia significativa en el grupo, pero hasta ahora ha preferido mantener una postura neutral para evitar enfrentarse a los demás.

Hugo (Controvertido):

Hugo es un estudiante que ha participado tanto en los actos de acoso como en algunas acciones de ayuda hacia sus compañeros. En público, hace comentarios agresivos o se burla de otros para encajar en el grupo de Alejandro, pero en privado ha mostrado arrepentimiento e incluso ha tratado de apoyar a una de las víctimas. Sin embargo, tiene miedo de ser rechazado si se distancia del grupo acosador.

Ainara (Ignorada):

Ainara ha sido una de las víctimas del acoso. Es una estudiante tranquila que no se involucra mucho en las dinámicas sociales de grupo y suele pasar desapercibida. Los comentarios que ha recibido la han afectado, llevándola a aislarse aún más del grupo. Aunque los demás estudiantes no la atacan abiertamente en clase, el acoso en redes sociales ha afectado su autoestima.

Mohamed (Promedio):

Mohamed no ha participado activamente en el acoso ni ha sido víctima directa, pero ha sido testigo de todo lo que está ocurriendo. Aunque no está de acuerdo con las acciones de Alejandro y Hugo, no ha tomado una postura clara por miedo a convertirse en el próximo objetivo. Por lo general, se lleva bien con la mayoría de sus compañeros y trata de no involucrarse demasiado en los conflictos, adoptando una postura de indiferencia frente a esta situación.

# data[].attributes.headline
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.subject
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

# data[].attributes.body
Dado el contexto de acoso y conflictos en el aula, un sociograma sería una herramienta eficaz para los docentes, permitiendo identificar y comprender las relaciones entre los estudiantes y los subgrupos que podrían no ser evidentes. No es una dinámica de grupo, sino una técnica sencilla que ayuda a conocer las relaciones en el grupo de clase. También conocido como técnica de orientación grupal, el sociograma evalúa la cohesión del grupo y la posición de cada alumno, proporcionando datos cuantitativos sobre las relaciones afectivas y comunicativas. Este análisis revela cómo cada estudiante interactúa en un ambiente que puede influir tanto en su comportamiento y en la dinámica del grupo (Junta de Andalucía, 2014). Permite identificar redes de amistad, influencias, y dinámicas de grupo que pueden estar afectando el ambiente educativo y el aprendizaje individual. Su uso es especialmente relevante en situaciones de conflicto, como el acoso escolar, ya que ayuda a entender la distribución de alianzas, posibles víctimas y agresores dentro del grupo (Ramo García, 1999).

Además, la información obtenida a través del sociograma permite trabajar la inteligencia emocional en el aula, fomentando actitudes como la solidaridad y la autoestima, influenciadas por las experiencias de aceptación y rechazo vividas por los estudiantes (Junta de Andalucía, 2014). Así, el sociograma se convierte en una herramienta práctica para observar de forma objetiva y profunda la estructura social del aula y aplicar acciones que promuevan el respeto y la integración contribuyendo a un ambiente escolar inclusivo y libre de violencia (Ramo García, 1999).

# data[].attributes.headline
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.subject
¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de estos estudiantes se relaciona con su apego infantil y estilo de educación parental que han recibido, influyendo en el desarrollo social y emocional, lo que afecta dentro de la dinámica grupal. Alejandro, por ejemplo, puede reflejar un apego inseguro, que se desarrolla cuando los cuidadores son inconscientes en su atención, generando una mezcla de ansiedad y dependencia en el niño. Como resultado, podría recurrir a conductas negativas para atraer atención. Además, puede manifestar una actitud ambivalente en sus relaciones, mostrando temor al rechazo y una dependencia externa para sentirse seguro. Esta inseguridad puede complicar sus relaciones sociales y llevar a su rechazo por parte de sus compañeros, alimentando su inseguridad (UNIR, 2024). En cuanto a la educación parental, podría haber crecido bajo un estilo de crianza negligente, en el cual no le han enseñado formas constructivas de manejar sus emociones o de relacionarse de manera empática, fomentando su inseguridad y su necesidad de llamar la atención (Redondo, 2019).

Sofía sugiere un apego seguro, asociado con un entorno en el que el niño recibe apoyo y validación emocional constante, promoviendo una autoestima sana y una capacidad para relacionarse positivamente con los demás. El estilo de crianza podría ser la crianza autoritativa, caracterizada por la presencia de reglas y límites claros, pero también de apoyo y diálogo. Sin embargo, su neutralidad ante el acoso podría reflejar una educación permisiva que evita los enfrentamientos, relacionado con el posible miedo a perder su estatus.

La doble postura de Hugo sugiere un apego ambivalente, balanceándose entre la búsqueda de aceptación y el temor por el rechazo. Este apego puede desarrollarse en un entorno en el que recibió aprobación y críticas de manera impredecible. El estilo de crianza que podría haberse aplicado a Hugo es un estilo de crianza permisiva, caracterizada por pocas normas y límites. Esto le ha dado una base emocional inestable, haciéndole buscar la aprobación de figuras dominantes como Alejandro, y actuar en contra de su propia conciencia para evitar el rechazo del grupo.

El perfil de Ainara sugiere un apego evitativo, que suele desarrollarse en contextos donde se prioriza la independencia sin atender plenamente las necesidades emocionales del niño. Esto lleva a evitar relaciones sociales, ya que ha aprendido que expresar sus emociones puede resultar en ignorancia. La crianza de Ainara parece haber sido negligente, destacando la autosuficiencia y desentendiendo sus necesidades emocionales. Esto la hace aislarse socialmente y ser más vulnerable al acoso.

Finalmente, Mohamed sugiere un apego seguro, formado en un contexto de apoyo emocional adecuado, permitiéndole interactuar con otros sin destacarse. El estilo de crianza de sus cuidadores probablemente fue democrático, destacando el apoyo emocional y la consistencia, permitiéndole adaptarse al grupo de manera flexible y sin involucrarse en conflictos. Sin embargo, su apego y estilo de crianza podrían hacer que evite intervenir en situaciones de conflicto, por temor a perder su estabilidad social.

# data[].attributes.headline
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.subject
¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal en la adolescencia como la conformidad, la presión de grupo, la búsqueda de identidad, y el liderazgo, afectan profundamente a el comportamiento de los estudiantes, influyendo en su participación en el acoso y en sus respuestas al conflicto.

En el caso de Alejandro, recurre al sarcasmo y la burla en redes sociales para ganarse la aceptación de sus compañeros. La presión de grupo juega un papel importante en su deseo de obtener respeto, lo que lo lleva a asumir un rol de liderazgo en el acoso. Su búsqueda de identidad puede haberlo llevado a usar la agresión como estrategia para definir su rol dentro del grupo, a costa de sus relaciones.

Sofía se enfrenta a un dilema entre intervenir en el conflicto y mantener su estatus de popularidad. Aunque tiene el potencial de influir en sus compañeros al intervenir, teme perder su estatus o convertirse en el próximo blanco de rechazo.

Hugo está influenciado por el deseo de aceptación y la presión de grupo. Aunque ha mostrado remordimiento en privado, la necesidad de pertenencia lo lleva a participar en el acoso. Este comportamiento refleja su lucha por equilibrar el respeto de sus compañeros al unirse a Alejandro sin alejarse de las víctimas, evidenciando cómo la conformidad social puede hacer que actúe en contra de sus propios valores.

Ainara, como víctima de la influencia de líderes y grupos dominantes, ha sido empujada hacia el aislamiento. Los adolescentes ignorados tienden a evitar conflictos para no llamar la atención, convirtiéndose en objetivos de acoso, especialmente en plataformas digitales. La falta de conexión social y la presión de exclusión han afectado su autoestima, llevándola a interiorizar el rechazo y mantenerse al margen en el aula.

Por último, Mohamed se siente influenciado por la conformidad y la neutralidad.  Aunque no está de acuerdo con el acoso, prefiere evitar el conflicto y no tomar una postura activa. Su posición de estudiante promedio, le permite adaptarse sin destacar, pero la presión del grupo y el miedo al rechazo lo mantienen en una postura de indiferencia, a pesar de ser consciente del daño que causa.

# data[].attributes.headline
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.subject
Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

# data[].attributes.body
Como docente, puedo intervenir positivamente en las relaciones entre los estudiantes para mejorar su comportamiento social y fomentar una convivencia saludable. La situación de acoso en mi aula requiere una intervención estructurada, basada en la empatía, la mediación y el desarrollo de habilidades sociales.

Primero, es importante fomentar un sistema de mediación entre iguales. Los programas de mediación, donde estudiantes que han recibido una formación específica en mediación ayudan a sus compañeros a resolver conflictos pacíficamente, han demostrado ser eficaces para disminuir conflictos y fortalecer la empatía. Sofía, al ser popular, sería una buena opción para participar en esta iniciativa y motivar a otros a respetar las normas de convivencia y frenar comportamientos de acoso (Del Rey & Ortega, 2000, 298-299).

Además, se deben incluir talleres sobre el uso responsable de redes sociales y el ciberacoso. Es fundamental que los estudiantes comprendan el impacto de sus acciones en un ámbito digital. Talleres sobre el uso responsable y saludable de las redes sociales (Instituto de la Juventud de España, s.f) permitirá que los estudiantes como Hugo y Alejandro reflexionen sobre los efectos del ciberacoso y la importancia de la ética de la interacción digital.

Para reducir la polarización entre quienes acosan, las victimas y quienes permanecen neutrales, propongo implementar actividades grupales en las que todos los estudiantes participen. Estas dinámicas fomentarán relaciones positivas y ayudarán a que estudiantes como Ainara se sientan valorados en un entorno de respeto, promoviendo la empatía y el apoyo mutuo.

Por último, es esencial ofrecer programas de formación de habilidades sociales, como la asertividad y la gestión emocional. Estas herramientas ayudarán a los estudiantes a manejar conflictos de manera constructiva, promoviendo la convivencia positiva y brindando estrategias para enfrentar desafíos sociales sin recurrir al acoso (Segura Morales, s.f).

# data[].attributes.body
Los conflictos en el ámbito escolar ocurren con frecuencia, ya que los alumnos conviven durante muchas horas y deben seguir normas que, al incumplirse, pueden generar tensiones. Dado que los conflictos son una parte natural de la vida escolar, es fundamental abordarlos desde el dialogo y el resto, comprendiendo su origen y analizando su dinámica. La resolución de conflictos es clave para crear un ambiente, saludable en el aula (Fernández Diaz, 2013: 9). Este enfoque ayuda a prevenir que las tensiones culturales afecten negativamente al clima del aula, orientándose a reducir riegos y desarrollar habilidades para enfrentar situaciones difíciles.

En ocasiones, los conflictos pueden escalar hasta actos violentos, lo que se puede evitar mediante la prevención a través del dialogo, el aprendizaje cooperativo, la autorregulación y la implicación activa de todas las partes en la resolución de conflictos. Una vez resuelto, un conflicto puede generar efectos positivos o negativos en la comunidad escolar, dependiendo de cómo se gestione (Fernández Diaz, 2013, 23-24).

En este contexto, la mediación escolar intercultural se vuelve crucial para resorber conflictos derivados de falta de entendimiento entre estudiantes de diferentes culturas (Periféricas, 2019). El aumento de la inmigración ha incrementando el numero de alumnos de diversas culturas en los centro educativos lo que exige el desarrollo de programas específicos para facilitar su integración. Sin embargo, esta diversidad también puede generar tensiones debido al miedo a lo desconocido, provocando inseguridad y desconfianza entre los alumnos (Fernández Diaz, 2023, 31-42).

Por lo tanto, la prevención es esencial pata identificar los posibles riegos de exclusión y desmotivación entre los alumnos extranjeros, así como para fomentar competencias interculturales que ayuden a evitar futuros conflictos.

# data[].attributes.headline
2.  Principio de intervención social o ecológico sistemático:

# data[].attributes.subject
2.  Principio de intervención social o ecológico sistemático:

# data[].attributes.body
Este principio se centra en contextos y procesos institucionales donde surgen los comportamientos, analizando las interacciones entre los agentes y los sistemas involucrados. A pesar de que el centro promueve agrupamientos interculturales, muchos alumnos de origen inmigrante prefieres relacionarse con compañeros autóctonos o viceversa, fomentando subgrupos basados en afinidades culturales. Estos subgrupos suelen surgir de la necesidad de comprensión entre compañeros quienes comparten el mismo idioma, costumbres o tradiciones culturales (Labajos Valencia et al, 2012, 146).

He seleccionado este principio porque aborda las relaciones e interacciones entre los estudiantes en el aula, centrándose en la falta de cohesión grupal y la creación de subgrupos en afinidades culturales. A través de este enfoque, puedo analizar las interacciones de los alumnos y diseñar estrategias para que fomenten una mayor integración y comunicación entre ellos.

# data[].attributes.body
A continuación, se presentan medidas generales para mejorar las interacciones dentro y fuera del aula, favoreciendo la cohesión grupal y reduciendo malentendidos y conflictos culturales.

En primer lugar, propongo organizar proyectos de investigación en equipos diversos sobre temas culturales que promuevan el trabajo conjunto entre estudiantes de diferentes orígenes y donde los estudiantes puedan compartir sus experiencias culturales en discusiones grupales. Por ejemplo, un proyecto titulado "Exploración de las festividades y tradiciones culturales" permitirá a los estudiantes investigar y comparar celebraciones de diferentes culturas. Cada grupo, compuesto por alumnos de diversos orígenes, investigará una festividad de su cultura o de otras. Para ello crearán un informe que incluya aspectos como el origen de la festividad, como se celebra, su significado cultural y su evolución a lo largo del tiempo. Al final, presentarán sus hallazgos al resto de la clase. Este enfoque no solo fomenta la colaboración, sino tambien ayuda a desarrollar empatía y aprecio por diferencias culturales. Además, al ser un proyecto colaborativo, los estudiantes trabajarán en grupos diversos, lo que permitirá interactuar y aprender unos de otros.

Las actividades extracurriculares también pueden ser un espacio valioso para fortalecer relaciones. Propongo realizar "recreos interculturales" semanales, donde los estudiantes compartan aspectos de sus culturas a través de juegos y talleres. Un ejemplo sería un taller de cocina intercultural, donde los alumnos traigan platos típicos de sus países para compartir. De esta manera, se fomenta el aprecio por la gastronomía de distintas culturas.

En caso de conflictos, llevaré a cabo sesiones de mediación en las que todos los estudiantes podrán expresar sus preocupaciones y buscar soluciones conjuntas. Estas sesiones, regidas por reglas básicas y turnos de palabra, fomentarán la comunicación abierta y reducirán tensiones en el aula, fomentando la comunicación abierta y el entendimiento mutuo, lo que mejoran el clima del aula.

Finalmente, implantaré un plan de seguimiento y evaluación continua para medir el impacto de las actividades implementadas que serán adaptativas según los resultados que se vayan obteniendo en cada evaluación. Realizare encuestas periódicas al alumnado sobre la cohesión grupal, integración cultural y frecuencia de conflictos. Tambien se organizarán reuniones con pequeños grupos de estudiantes para discutir sus impresiones, facilitando un espacio de dialogo y retroalimentación.

# data[].attributes.body
En conclusión, es fundamental implementar principios de prevención e intervención social para abordar la diversidad cultural en el aula, fomentando la cohesión grupal y reduciendo los conflictos. Propuestas como proyectos de investigación sobre tradiciones culturales y actividades extracurriculares permitirán mejorar las interacciones entre estudiantes de diferentes orígenes. Además, la mediación y la evaluación continua serán clave para asegurar un ambiente inclusivo y respetuoso que beneficie a todos los alumnos.