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Soy María Freire y durante este curso 2024-2025 soy tutora y profesora de Física y Química de un curso de Primero de Bachiller de 20 alumnos. Entre los 20 estudiantes hay 8 repetidores que estuvieron juntos el año pasado y debido a que empezaron a “jugar” con sustancias toxicológicas, cambiaron su buena dinámica de estudios y no superaron el curso. El resto de los estudiantes se conocen desde que entraron en el instituto y en general sacan buenas notas y son bastantes aplicados. Como tutora me preocupa bastante el “mal camino” que han tomado los repetidores y que pueda afectarle al resto de los alumnos.

Por otro lado, estamos en los primeros meses del curso y uno de los alumnos nuevos en él está bastante disperso, no entrega casi ninguna de las actividades propuestas y me temo que pueda ir cada vez peor. Su anterior tutora me ha comentado que a finales del curso pasado los padres estaban en un proceso de separación/divorcio.

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1. PRINCIPIO PARA MEJORAR ESTA SITUACIÓN

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1. PRINCIPIO PARA MEJORAR ESTA SITUACIÓN

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Preventivo:

La acción tutorial desarrollada desde este principio está orientada a anticiparse a problemas académicos, sociales o emocionales antes de que surjan o se agraven, con el fin de desarrollar las competencias necesarias para atender ciertas situaciones y reducir el riesgo de que el desarrollo normal del alumno se vea afectado.

Algunos ejemplo para desarrollar este principio son, que el tutor se mantenga atento a posibles situaciones de riesgo (cambios de comportamiento, bajo rendimiento académico, etc.), trabajar con los alumnos fomentando buenos hábitos de estudio, desarrollando habilidades emocionales, previendo posibles situaciones de acoso o discriminación, etc.

Cuando algunas de estas situaciones se dan o puedan darse, se puede recurrir a la realización de talleres, actividades enfocadas, formaciones, charlas con expertos que cuenten sus vivencias, hacer campañas de concienciación, reuniones periódicas con la familia, entre otras muchas.

Todo ello consiste en anticiparse al problema y proponer una acción para mitigarlo o reducirlo, evitando dificultades futuras.

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Con esta acción tutorial busco anticiparme a los problemas antes de que surjan o se agraven. Se han detectado dos posibles dificultades; una es el consumo de sustancias toxicológicas y la situación de vulnerabilidad que puede haber en los alumnos de nuevo ingreso en el curso, y otra es la falta de interés académica y social de un alumno que antes no era así y que presenta actitudes de inseguridad, ansiedad, problemas de comportamiento y dificultad académica.

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CURSO DE FORMACIÓN ONLINE EN LOS PROGRAMAS DE PREVENCIÓN ESCOLAR DEL CONSUMO DE DROGAS

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CURSO DE FORMACIÓN ONLINE EN LOS PROGRAMAS DE PREVENCIÓN ESCOLAR DEL CONSUMO DE DROGAS

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Para mí, como tutora, y con el fin de adquirir conocimientos sobre cómo prevenir el consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias adictivas , voy a realizar este curso de formación con carácter inmediato ya que se trata de un curso online y tengo disponibilidad.

Éste dota al que lo realiza de competencias para proteger a los adolescentes frente a las presiones al consumo y frente a comportamientos problemáticos (actividades antisociales, relaciones sexuales tempranas, absentismo, etc).

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Taller de prevención del consumo de sustancias tóxicas para jóvenes de ESO y Bachiller

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Taller de prevención del consumo de sustancias tóxicas para jóvenes de ESO y Bachiller

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Para los alumnos, voy a plantear a la dirección académica y a la orientadora, realizar este taller en mi curso pero hacerlo trasversal a otros cursos, durante el segundo cuatrimestre justo después de los exámenes, en horario lectivo para que la asistencia sea obligatoria.

Con él se pretende capacitar al alumnado en el control emocional, la habilidad para tomar decisiones y resolver problemas y en el desarrollo de habilidades sociales de escucha y comunicación como factores de protección de las conductas de riesgo.

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Taller de Educación Emocional para adolescentes

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Taller de Educación Emocional para adolescentes

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Dado que me preocupa la salud emocional de mis alumnos y considero que tener educación en ella le va a dar soporte emocional al alumno que sufre la separación de sus padres, y además considero que es beneficioso también para el resto de alumnos, incluidos aquellos que toman sustancias toxicológicas, se va a desarrollar un taller de gestión emocional.

Además considero que esto les va a dar herramientas de gran valor y con una aplicación a lo largo de su desarrollo personal y profesional.

Este taller se va a desarrollar durante el próximo mes, antes de las vacaciones de navidad.

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2. PRINCIPIO PARA MEJORAR ESTA SITUACIÓN

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2. PRINCIPIO PARA MEJORAR ESTA SITUACIÓN

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Intervención social y emocional:

La acción tutorial desarrollada desde este principio pone un foco en el impacto social, es decir, se trata de basar la tutoría no sólo para conseguir un buen rendimiento académico o personal si no que trabaja además la mejora social dentro y fuera del entorno académico. Se tiene especial atención en alumnos que presenten situaciones de vulnerabilidad, exclusión o desigualdad.

Algunos ejemplos en los que aplicaría este principio son por ejemplo en grupos de alumnos con distinto nivel académico, origen cultural, situaciones de acoso escolar, diferencia de genero, situaciones económicas familiares de bajo poder adquisitivo, situaciones familiares adversas, etc.

Si tenemos una situación de este tipo se pueden promover grupos inclusivos en los que se trabaje conjuntamente, el tutor puede actuar como mediador dentro de lo conflictos encontrados para enseñar a resolver las diferencias, realización de charlas, talleres, actividades de sensibilización, trabajar conjuntamente con el orientador, facilitar acceso a becas, entre otras muchas actividades.

Con este tipo de acción tutorial se busca, no solo orientar de forma académica y personal, si no enforcarse en el entorno social en el que se encuentra el alumno para crear una comunidad con valores de respeto e igualdad.

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Como tenemos un caso en el que un alumno al parecer tiene una situación familiar de conflicto por la situación que están viviendo, se pretende tomar acciones de mejora teniendo en cuenta este principio para conseguir colaboración entre orientador, familia, tutor y docentes.

Se pretende abordar de manera integral las necesidades del alumno para así promover una comunicación abierta y fluida entre todas las partes e integrar a los padres en la situación que se está viviendo en el aula. De este modo se espera que tomen conciencia de la situación de su hijo y cómo está afectando no solo al desarrollo académico si no también al desarrollo personal.

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Con el fin de conocer el estado de la situación que me advirtió la anterior tutora y poder conocer si esto pudiese estar afectándole al desempeño académico, he hablado con sus padres durante un tutoría que convoqué con la premisa de los cambios bruscos en su comportamiento y en el interés por las asignaturas, además de su estado decaído.

Juntos se ha confirmado que están pasando por dificultades familiares dado que comenzaron su separación a finales del curso pasado, las vacaciones de verano han sido complicadas y durante el curso pasa muchas tardes solo en casa porque los dos trabajan largas jornadas y ya no tienen a la asistenta en casa que acompañe y haga seguimiento del chico.

He trasladado la situación al orientador del centro para que me ayude a enfocar esta situación y se van a organizar reuniones periódicas entre la familia y yo para asegurar que todos trabajemos en conjunto con el fin de brindar apoyo emocional al niño en casa y en el instituto.

De este modo se creará un entorno de confianza, y se tratarán aspectos específicos con el propio alumno en las tutorías individuales conmigo.

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Cada trimestre, a partir de las vacaciones de navidad, se van a organizar varios grupos de trabajo para que, en cada una de las sesiones hagan rondas contando alguna experiencia que hayan tenido y cuenten cómo la han abordado.

Esto servirá además para ir poniendo en práctica las habilidades adquiridas en los talleres que se van a ir planteando, y ver cómo ellos mismo van a ir avanzando en la gestión de situaciones y conflictos.

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Durante una clase de Historia, la clase está más inquieta de lo habitual, con muchos estudiantes distraídos. El grupo de repetidores, liderado por Javi, está sentado en la parte trasera del aula y mientras el profesor explica, Javi y su amigo Pedro hacen comentarios y se ríen entre ellos. Alejandro, está sentado en una de las filas de adelante y se encuentra visiblemente afectado por su situación familiar. A pesar de esto, está intentando concentrarse, pero la actitud de Javi y Pedro lo pone cada vez más nervioso y finalmente grita: "¡Basta, dejad de molestar, algunos queremos aprender!".  Clara, aunque generalmente es una influencia positiva en el grupo e interviene para "limar asperezas", hoy está más distraída y no ha intervenido para calmar la situación como lo haría normalmente. Cuando Alejandro estalla ella se ríe y hace un comentario en voz baja con sus amigas: "¡Qué tío, está loco...!". Esta reacción confirma el aislamiento de Alejandro en el grupo. Javi, se siente desafiado por la reacción de Alejandro y responde en un tono despectivo: "¿Qué te pasa tío? ¿Vas a llorar por lo de tus papis?". Su comentario es brutal, y toda la clase queda en silencio, algunos boquiabiertos por lo cruel que ha sido.

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Clara es una estudiante extrovertida, encantadora y querida por la mayoría de sus compañeros. Siempre tiene muchos amigos y es vista como un referente dentro del grupo, tanto de estudiantes como de profesores, aunque antes se esforzaba más en clase. Este año su motivación ha disminuido.

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Alejandro, cuyos padres se acaban de divorciar, es un alumno que, aunque inteligente, ha sido marginado por algunos compañeros debido a su carácter más introvertido y a su estado emocional actual. No tiene muchos amigos cercanos y algunos compañeros lo ven como "el raro".

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Javi es uno de los repetidores. Su comportamiento es impredecible; a veces puede ser muy divertido pero otras veces es agresivo y conflictivo, sin ir más lejos, en esta situación se ha comportado de una forma bastante agresiva, sin embargo, cuando hablo con él en tutorías es muy colaborativo. Parte de la clase lo admira por su rebeldía y su actitud, mientras que otros lo evitan o incluso le temen.

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Inés es una de las alumnas que pasa desapercibida. No destaca ni académica ni socialmente, y aunque es educada, apenas participa en el grupo. No tiene conflictos con nadie, pero rara vez se le tiene en cuenta por sus compañeros. Durante la situación, desde su sitio en una esquina del aula, observaba la escena sin participar. Nadie espera que diga nada, y ella simplemente sigue tomando sus notas sin involucrarse ni mostrar ninguna emoción.

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Marcos es un estudiante "promedio", es decir, ni muy popular ni rechazado. Tiene algunos amigos, pero no destaca. Participa cuando es necesario, pero no lo hace en los conflictos. Está sentado cerca de Alejandro y durante la situación se le ve incómodo por la tensión, pero no interviene en ningún momento. Él prefiere no meterse en problemas, así que se queda en silencio, mirando hacia abajo y esperando que la situación se calme.

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Clara podría haber desarrollado un apego seguro en su infancia, manteniendo sus necesidades emocionales atendidas de forma consciente y por eso presenta esa confianza que le genera popularidad en el grupo.

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Alejandro está atravesando por el divorcio de sus padres y muestra un comportamiento emocionalmente inestable, podría haber desarrollado un apego ambivalente reflejándose en su aislamiento y en su incapacidad para gestionar las emociones.

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Javi, a pesar de ser un alumno influyente en algunos aspectos, presenta actitudes conflictivas que indican una falta de empatía importante. Es el que "domina" en el grupo de repetidores, lo que denota una necesidad de control y autoridad. Podría haber desarrollado un apego evitativo y por eso tiende a no dar importancia a las relaciones y no tiene empatía con las emociones de su compañero.

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Inés podría haber desarrollado un apego ambivalente, lo que explicaría su aislamiento social generado por la falta de afecto o de haber sido ignorada, por ello, evita relacionarse, para no ser rechazada.

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Marcos no destaca en el grupo pero participa y se relaciona con los demás, por lo que podría haber desarrollado un apego seguro ya que parece que tiene una actitud normal dentro en el grupo, sin destacar pero tampoco se aislar, es decir, se siente cómodo en las relaciones sociales pero no necesita ser el centro de atención.

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Posiblemente haya recibido una enseñanza autoritativa, lo que le permite ser segura de sí misma y respetada por sus compañeros, ya que este tipo de padres establecen normas claras, promueven la independencia y a la vez dan apoyo emocional. Esto aporta al niño habilidades sociales y una buena autoestima. Aunque en la situación descrita no interviene de forma que calme las aguas, generalmente es una influencia positiva dentro del grupo.

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Podría haber experimentado un estilo de enseñanza autoritario, con poca flexibilidad, sobre todo antes del divorcio de sus padres. Seguramente esto se haya agravado después del mismo, potenciando que no posea herramientas para lidiar con el rechazo y la gestión de sus emociones.

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Puede haber crecido en un hogar con una enseñanza permisiva, donde no se le impusieron límites claros. Esto podría explicar su actitud desafiante y su comportamiento en el aula. Al no haber recibido una buena disciplina actúa con rebeldía.

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Puede que haya crecido en un entorno rechazante, negligente e indiferente donde sus necesidades emocionales no fueron atendidas y no se le enseñaron habilidades sociales o normas de comportamiento. Esto explica su actitud y su invisibilidad en el grupo.

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Marcos, a pesar de no destacar en el grupo, se mantiene en una posición social en la que, aunque no destaca en exceso, desarrolla relaciones sociales y no necesita ser el centro de atención. Esto denota que su enseñanza es estable y de cariño, por lo que sería autoritativa.

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado y con el tipo de educación parental recibida.

La influencia del apego en el estatus sociométrico se ve reflejado en cómo se comporta en el grupo y a la posición que ocupan dentro del mismo.

Por otro lado, el estilo de educación parental también juega un papel importante en cómo los adolescentes se comportan o se integran.

Por tanto, el estatus sociométrico da indicios del tipo de apego desarrollado y a su vez del tipo de educación recibida por los padres.

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Sí, considero muy oportuno realizar un sociograma en clase, especialmente en una situación como la descrita, donde existen ya situaciones conflictivas que reflejan claros problemas de integración.

El sociograma puede ayudar a entender mejor las relaciones dentro del aula y puede ser muy útil para identificar interacciones o comportamientos que no son evidentes a simple vista.

La información que puede proporcionar es:

1. Estatus sociométrico de los estudiantes.

2. Grupos y subgrupos dentro de clase.

3. Situaciones de aislamiento o rechazo.

4. Conexiones sociales.

5. Cohesión o no del grupo.

Elaborar un sociograma puede ser útil para:

1. Identificar problemas sociales dentro del grupo.

2. Detectar líderes negativos o positivos.

3. Planificar acciones a llevar a cabo.

4. Fomentar la cohesión del grupo.

5. Gestionar los conflictos de forma más efectiva.

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Clara, habitualmente actúa o tiene una fuerte influencia positiva sobre los compañeros, ya que es el modelo a seguir e interactúa ayudando a cohesionar el grupo, es decir, ella suele actuar como una facilitadora social. Sin embargo, en la situación conflictiva, ella hace un comentario y se ríe, adaptándose así al tono del grupo “dominante” en ese momento, se adapta a la influencia social del endogrupo. Además, este año se le percibe menos motivada, ha entrado en una clase con repetidores, liderado por Javi, y podría ser que estuviera sufriendo el efecto de la holgazanería social.

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Alejandro es un alumno rechazado, principalmente, por su baja autoestima y su falta de gestión emocional, teniendo como consecuencia un agravamiento por el propio hecho de sentirse rechazado. Esto mismo le puede generar una autoimagen negativa y le hace aun más vulnerable, como se ha visto en su estallido en clase. Su situación de integración dentro del grupo podría estar polarizada por la influencia propia del grupo.

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Javi muestra una actitud más agresiva y desafiante cuando está en grupo de lo que lo haría de manera individual. Además, está involucrado en el consumo de drogas. Ambos comportamientos podrían estar influenciados, por un lado, por el efecto de la facilitación social, intensificando su comportamiento en presencia de otros que ríen sus bromas y lo apoyan de cierto modo animándole a ser más desafiante y agresivo que si estuviera solo, y por otro lado, la influencia social hace que se sienta de algún modo presionado a seguir los comportamientos de grupo, en este caso el grupo toma drogas y al ser el líder del mismo refuerza esa “norma” dentro del grupo.

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Inés no tiene influencia dentro del grupo ni recibe influencia de los demás. Ella podría ser efecto de la desindividualización, permanece en el anonimato. Al no tener reconocimiento social se refuerza su distanciamiento y por tanto no se involucra, porque no se espera que lo haga.

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Los fenómenos y efectos de influencia social juegan un papel fundamental en cómo los estudiantes actúan y se relacionan tanto dentro del grupo como de forma individual.

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Marcos al ser un alumno que ni destaca ni es rechazado, la influencia social le hace mantenerse neutro para no romper las normas del grupo. Además, al ser del grupo de Javi, parece que toma decisiones extremas como es el consumo de drogas, precisamente para no romper con lo que se espera que haga.

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Sí, se podría intervenir en las relaciones para provocar un ajuste positivo del comportamiento de los estudiantes.

Por ejemplo, en este caso, se podría:

1. Trabajar la inteligencia emocional y la empatía para mejorar las relaciones entre alumnos, mediante talleres de gestión emocional o mediante dinámicas en las que los alumnos adquieran diferentes roles, para trabajar la empatía.

2. Hacer refuerzo positivo de acciones que tenga Alejandro para aumentar su autoestima y que el grupo cambie su percepción sobre ellos. También esto sería aplicable a Inés, de modo que se le de visibilidad. Se podría plantear una actividad que refuercen las habilidades de estos alumnos y reciban un reconocimiento por ello.

3. Se puede trabajar de forma individual con alumnos más problemáticos como Javi, facilitándoles apoyo psicológico para controlar su agresividad además de cambiar la dinámica de consumo de drogas.

Así mismo para Alejandro, para ayudarle a superar la separación de sus padres y aumentar su autoestima.

4. Involucrar a las familias para que estén al tanto de la situación e intervengan en el proceso junto con el centro. Realizar reuniones específicas con los padres de los alumnos más conflictivos o que tengan carencias de modo que se pueda trabajar de forma conjunta en un plan para abordar la problemática.