# data[].attributes.body
NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN

06 LOẠI RÀO CẢN NỘI TÂM – NHỮNG SỢI XÍCH CẢN TRỞ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA BẠN

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BÀI 1: Xem Video Bài 1 – 06 RÀO CẢN NHẬN THỨC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Có những loại RÀO CẢN nào được đề cập đến trong bài học? Đặc điểm của mỗi loại rào cản đó?

🍀06 RÀO CẢN NHẬN THỨC

01. ✅. TỰ LẬP TRÌNH BẢN THÂN

Mình bình thường/ mình tầm thường. có là ai đâu ? làm sao tôi làm được, BGH, Tổ chuyên môn, GV có ai thay đổi đâu sao tôi phải thay đổi

02. ✅SỢ THẤT BẠI: Nhỡ thất bại thì sao, không đứng dạy nỗi thì sao

03. ✅SỢ CHỈ TRÍCH, PHÊ BÌNH: Từ người thân, từ người nước

ngoài?

04. ✅CẢM GIÁC THIẾU ĐIỀU KIỆN: thiếu cái này, cái kia

05. ✅THIẾU HIỂU BIẾT: Kiến thức của mình chưa đủ phải học

06. ✅THIẾU TẦM NHÌN TƯƠNG LAI:

Không biết làm để làm gì? thiếu mục tiêu định bị

Điều gì xảy ra nếu mình không định vị được thì sẽ đi đâu loanh quanh cho đời mỏi mệt

2. Với mỗi loại rào cản đó, hãy thử tìm ví dụ trong cuộc sống của chính bạn. Từ đó, bạn tự đánh giá xem mình gặp loại rào cản nào thường xuyên nhất? Bạn dự định sẽ làm gì để vượt qua nó?

🍀LÀM SAO ĐỂ GỠ BỎ RÀO CẢN ?

1. Tự lập trình bản thân:

=> Mình có đầy đủ tiềm năng, có các hạt giống tốt chỉ cần tưới tẩm, cần tích cực tập luyện.

2. Sợ thất bại:

=> Không bao giờ có thất bại, chỉ có những bài học.

3. Sợ bị chỉ trích phê bình:

=> Mở rộng trái tim để học cách chấp nhận: trái tim là cốc bỏ muối vào sẽ mặn chát, là ao, là hồ, là sông, là biển thì không hề hấn gì.

4. Cảm giác thiếu điều kiện:

=> Mình đủ rồi, nghĩ đơn giản, bắt đầu nhỏ, hành động nhanh

5. Thiếu hiểu biết:

=> Thiếu ở đâu học ở đó và phải hành động, phải ứng dụng

6. Thiếu tầm nhìn tương lai:

=> xác định rõ đích đến, định vị bản thân, nâng tầm nhận thức

❌❌❌Soi chiếu bản thân thì mình vẫn còn mắc cả 6 rào cản trên , chính vì vậy bản thân vẫn tiếp tục MÀI RÌU để gạt bỏ 6 rào cản trên. Đặc biệt là rào cản thứ 3.

🍀❤️ Tâm đắc:

- Thành công là đi từ thất bại này đến thất bại khác mà không mất đi tinh thần nhiệt huyết

- Người ta không sợ người biết 10000 kiểu đá khác nhau mà chỉ sợ người đá một cú đá 10000 lần.

- Thất bại chỉ đơn giản là cơ hội để bắt đầu lại một cách khôn ngoan hơn.

3. Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức?

❤️❤️🍀❤️❤️🍀TÔI GIEO HẠT GIỐNG TỐT, NÂN TẦM NHẬN THỨC Ở ĐÂY.

❇Bản thân có đầy đủ các HẠT GIỐNG . các tiềm năng

❇Chúng ta chăm sóc những hạt tốt, chăm sóc tưới tắm mỗi ngày

❇Không có thất bại chỉ có những bài học

. ❇Mở rộng trái tim để học cách chấp nhận

❇Nghĩ lớn bắt đầu nhỏ và hành động nhanh

❇Bản thân có thể học hỏi

❇Xác định rõ đích đến, định vị nâng tầm nhận thức

DÁM NGHĨ, DÁM LÀM, DÁM THẤT BẠI ĐỂ THÀNH CÔNG❤️

# data[].attributes.body
Cảm xúc

Ai cũng có cơn giận. Vấn đề nhận thức được nó, gọi tên nó, chấp nhận nó và không hành động thô lỗ theo nó để khỏi làm tổn thương người khác

Tôi từng vuốt ve cơn giận theo kiểu "giận cá chém thớt", con tôi một thời là nạn nhân. Giờ thì tôi đã hiểu, tôi trao đổi thẳng thắn với chồng vì sao tôi giận, tôi giải bày để con và tôi giải quyết con giận với bố của chúng. Đến thời điêm rnayf chưa giải quyết được triệt để nhưng tôi đã biết cách xoa dịu cơn giận phần nào.

# data[].attributes.body
BÀI TẬP BUỔI 40

NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Thế nào là An vui và Bao dung ?

AN VUI LÀ SỰ DỪNG, BUÔNG, DỨT, THÔI NHỮNG THAM TƯỞNG VỀ TÀI SẮC, DANH, THỰC, THÙY ; DÙNG SỰ CHÂN THẬT – TÁNH KHÔNG ĐỂ ĐÓN NHẬN MỌI THỨ.

NGƯỜI ĐẠT TÂM THÁI AN VUI LÀ NGƯỜI DÙSỞ HỮU ĐỦ ĐẦY HAY KHÔNG ĐỦ ĐẦY VỀ VẬT CHẤT, THỞ MÃN HAY KHÔNG THỎA MÃN TÍNH TAM – TƯỞNG THÌ SẼ KHÔNG LÀ YẾU TỐ QUYẾT ĐỊNH SỰ VUI VẺ, KHÔNG PHỤ THUỘC VÀO YẾU TỐ BÊN NGOÀI

NGƯỜI ĐẠT TÂM THÁI AN VUI LÀ NGƯỜI CẢM THÔNG NHỮNG KHÔNG BỊ DÍNH MẮC VÀO CÁC VẤN NẠN CỦA ĐỐI PHƯƠNG, CHỈ NGHE, THẤY, KHÔNG SUY DIỄN

BAO DUNG LÀ TÔN TRỌNG, THẤU HIỂU SỰ KHÁC BIỆT CỦA NGƯỜI KHÁC ĐỐI VỚI MÌNH TRONG PHONG TỤC TẬP QUÁN, QUAN NIỆM SỐNG, NIỀM TIN TÔN GIÁO, CÁCH THỨC HÀNH ĐỘNG ; CHẤP NHẬN CHO NGƯỜI KHÁC LÀM NHỮNG CHUYỆN MÀ BẢN THÂN MÌNH KHÔNG TÁN THÀNH TRONG PHẠM VI GIỚI HẠN NHẤT ĐỊNH ĐỂ HƯỚNG HỌ TỚI SỰ TỐTĐẸP

Cơ sở của An vui & Bao dung?

NHẬN THỨC ĐƯỢC TÁNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT

2. Khi nào thì mình thấy Trân trọng – Biết ơn một ai đó? KHI NGƯỜI KHÁC GIÚP ĐỠ MÌNH, KHEN NGỢI MÌNH MÀ MÌNH KHÔNG NGHĨ LÀ ĐƯỢC HAY XỨNG ĐÁNG ĐƯỢC. SỰ VIỆC VƯỢT QUÁ SỰ THAM TƯỞNG CỦA MÌNHà CẢM ĐỘNG à  TRÂN TRỌNG, BIẾT ƠN

TRÂN TRỌNG THÌ SỞ HỮU. BIẾT ƠN THÌ THIÊN TRƯỜNG, ĐỊA CỬU

Kể 1-3 tình huống trong cuộc sống của bạn mà lúc đó thực sự bạn cảm thấy rất biết ơn?

3. Có khi nào bạn từng oán trách những người thân trong gia đình mình (bố mẹ, vợ/chồng, con, anh chị em…)? Nếu có, bạn oán trách họ vì điều gì, trong tình huống cụ thể nào? Tại sao lúc đó bạn lại có cảm giác oán trách họ như vậy? CÓ VÌ MÌNH COI SỰ QUAN TÂM, CHĂM SÓC CỦA BỐ MẸ, CHỒNG, CON, ANH CHỊ DÀNH CHO MÌNH LÀ SỰ HIỂN NHIÊN à CÁI BẪY CỦA NỘI TÂM

4. Khi nào thì người ta dễ đánh mất đi sự Trân trọng – Biết ơn?

Khi nghe file ghi âm về Trân trọng – Biết ơn (cuối bài 10; đầu bài 11), bạn nhận ra bài học gì sâu sắc cho chính mình?

5. Làm thế nào để tâm thái Trân trọng – Biết ơn hiện diện ngày càng nhiều trong cuộc sống của bạn?

ĐIỀU HAY VIỆC NGƯỜI KHÁC LÀM CHO MÌNH LÀ ĐIỀU/VIỆC KHÔNG NÊN. ĐIỀU/VIỆC MÌNH LÀM CHO NGƯỜI KHÁC LÀ ĐIỀU/VIỆC NÊN LÀM

MÌNH GIÚP ĐỠ NGƯỜI KHÁC/ LÀM CHO HỌ VUI VẺ: MÌNH TÍCH PHƯỚC à VIỆC MÌNH LÀM CHO NGƯỜI KHÁC LÀ VIỆC MÌNH NÊN LÀM VÌ GIÚP MÌNH TÍCH PHƯỚC

NGƯỜI KHÁC GIÚP ĐỠ/ PHỤC VỤ MÌNH MÀ MÌNH HIỂN NHIÊN NHẬN: MẤT PHƯỚC à NHẮC MÌNH LUÔN TRÂN TRỌNG BIẾT ƠN ĐỂ BẢO VỆ PHƯỚC BÁU

TRÂN TRỌNG, BIẾT ƠN à GIA TĂNG NĂNG LỰC HÀNH ĐỘNG (TÂM TRÍ) à BỘI TĂNG NHỮNG GÌ MÌNH ĐANG CÓ, MUỐN CÓ

TRÂN TRỌNG THÌ SỞ HỮU, BIẾT ƠN THÌ THIÊN TRƯỜNG ĐỊA CỬU.

TRÂN TRỌNG, BIẾT ƠN CÁI GÌ THÌ CÁI ĐÓ “NỞ HOA”

Lưu ý: Bạn có thể nghe thêm file ghi âm về bài học số 10 & 11 trong lúc rảnh tại các link dưới đây nhé!

1.      Link nghe bài 10:

https://www.youtube.com/watch?v=HrwmqpbLao4&list=PLueRaZUJwmYMMt61saPdDilbG_xdEHjDp&index=2

2.      Link nghe bài 11: https://www.youtube.com/watch?v=wDq7Ddpbb4Q&list=PLueRaZUJwmYMMt61saPdDilbG_xdEHjDp&index=7

# data[].attributes.body
BÀI TẬP BUỔI 28

Các trạng thái rung động điện từ nội tâm tương ứng với các tần số rung động năng lượng như thế nào? TRẠNG THÁI RUNG ĐỘNG ĐIỆN TỪ à TẦN SỐ RUNG ĐỘNG NĂNG LƯỢNG à HIỆN THỨC CUỘC SỐNG (CẢM NHẬN ĐƯỢC VẬT CHẤT Ở MỨC ĐỘ NÀO)

ÂM à THẤP à BẤT NHƯ Ý, KÉM MAY MẮN, LO LẮNG, SỢ HÃI,OÁN TRÁCH…

CAO à DƯƠNG à NHƯ Ý, MAY MẮN, HẠNH PHÚC, VUI  VẺ, THÀNH CÔNG….

CÂN BẰNG à SIÊU CAOà KHÔNG THAM TƯỞNG, Ý NHƯ VẠN SỰ, BÌNH AN VẠN SỰ…..

Tại sao lại có Vòng lặp may mắn và Vòng lặp xui xẻo?

DO TRẠNG THÁI RUNG ĐỘNG ĐIỆN TỪ NỘI TÂM

Bạn hiểu như thế nào về các khái niệm Tổng nghiệp? Tổng nghiệp là khối phước đức, công đức hay ác đức tích luỹ qua nhiều đời nhiều kiếp

Các khối Ác đức  KHỐI ĐIỆN TỪ ÂM ĐƯỢC TÍCH TẠO KHI LÀM CHO MÌNH VÀ NGƯỜI KHÁC ĐAU KHỔ à BẤT NHƯ Ý

Phước đức KHỐI ĐIỆN TỪ DƯƠNG ĐƯỢC TÍCH TẠO KHI  GIÚP MÌNH VA NGƯỜI KHÁC VUI VẺ à NHƯ Ý

PHƯỚC ĐỨC GIÚP CON NGƯỜI ĐẠT ĐƯỢC SỰ GIÀU CÓ VỀ ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT

Công đức KHỐI ĐIỆN TỪ QUANG (ĐIỆN TỪ CÂN BẰNG) ĐƯỢC TÍCH TẠO DO GIÚP NGƯỜI KHÁC NÂNG TẦM NHẬN THỨC NỘI TÂM HAY GIÚP HỌ NHẬN RA ĐƯỢC SỰ CHÂN THẬT NƠI CHÍNH MÌNH

CÔNG ĐỨC GIÚP CON NGƯỜI ĐẠT ĐƯỢC SỰ GIÀU CÓ VỀ ĐỜI SỐNG TINH THẦN – TRÍ TUỆ

TỔNG NGHIỆP TÍCH ÁC ĐỨC à KHỐI ĐIỆN TỪ ÂM NHIỀU

TỔNG NGHIỆP TÍCH PHƯỚC ĐỨC à KHỐI ĐIỆN TỪ DƯƠNG NHIỀU

Bạn đang thực hiện việc “tích lũy bình phước báu” của mình bằng những cách nào?

học tập, nâng tầm nhận thức của bản thân; áp dụng những phương pháp, kĩ thuật dạy học để tạo nên những tiết dạy hạnh phúc. Trong khả năng, nếu giúp đỡ được ai thì giúp đỡ (vật chất hoặc tinh thần).

TRƯỚC KHI CÓ NHẬN THỨC – CUỘC ĐỜI CON NGƯỜI DO TỔNG NGHIỆP QUY ĐỊNH. ĐỂ TỔNG NGHIỆP HOẠT ĐỘNG 1 CÁCH VÔ THỨC (HÊN XUI)

KHI CÓ NHẬN THỨC – CUỘC ĐỜI VẪN DO TỔNG NGHIỆP QUY ĐỊNH à TA CÓ THỂ CHỦ ĐỘNG LỰA CHỌN TỔNG NGHIỆP TỐT :

- CHỦ ĐỘNG KIỂM SOÁT CÁI NGHE, THẤY

- CHỦ ĐỘNG THAY ĐỔI TRẠNG THÁI ĐIỆN TỪ NỘI TÂM

(BUÔNG, DỪNG, THÔI DỨT)

- CHỦ ĐÔNG TÍCH – TẠO THÊM CÔNG ĐỨC, PHƯỚC ĐỨC

(VUI VẺ, NÂNG TẦM NHẬN THỨC)

à CHỦ ĐỘNG TƯỚI NHỮNG HẠT TỐT ĐÃ CÓ SẴN TRONG TỔNG NGHIỆP QUÁ KHỨ VÀ GIEO TRỒNG THÊM NHỮNG HẠT TỐT CHO TƯƠNG LAI

Điều thú vị nhất bạn học được qua bài này?

Bản chất của tất cả cảm xúc là thoả mãn hay không thoả mãn tham tưởng của mình.

- Khi cảm xúc đến đón nhận một cách công bằng:

Cảm xúc dễ chịu: biết ơn

Cảm xúc khó chịu: ngồi lại suy nghĩ tích cực.

=> Ý như mọi sự, không tham tưởng, không mong cầu. => Tìm công tắc để giác ngộ dần

Tần số rung động nội tâm quyết định đời sống bên ngoài của chúng ta

Điện từ nội tâm dao động theo chiều hướng âm sẽ hút những điều bất như ý tiếp theo

Điện từ nội tâm dao động theo chiều hướng dương sẽ thu hút những điều như ý tiếp theo.

* Hãy chuẩn bị tâm thái đón nhận 1 ngày mới với những may mắn tốt lành, đừng để vô thức dẫn dắt. Làm chủ trạng thái rung động nội tâm của mình để trở thành viên ngọc phong thuỷ may mắn của chính mình.

🔸️🔸️Hãy luôn nhìn mọi thứ ở mặt tích cực để mọi việc trở nên tốt đẹp hơn, tâm bình an hơn.

Lưu ý: Bạn có thể nghe thêm file ghi âm về bài học số 07 trong lúc rảnh tại link dưới đây nhé!

https://www.youtube.com/watch?v=qwAQyQK0FL0

# data[].attributes.body
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BÀI

QUY TRÌNH GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC:

- Học tập theo thuyết hành vi:

+ Học = hình thành phản xạ có điều kiện, dẫn tới thay đổi hành vi

+ Gv cần tạo bối cảnh học tập phù hợp

+ Gv cần khuyến khích, khen thưởng, động viên, ghi nhận hs kịp thời.

- Thuyết học tập xã hội của Bandura

+ con người có thể học qua quan sát hành vi và kết quả của người khác

+ các trạng thái tinh thần đóng vai trò quan trọng trong việc học tập

+ Động lực của quá trình học tập: Động lực bên ngoài(Phần thưởng, ngợi khen, ghi nhận…); động lực bên trong (tự hào, thỏa mãn, cảm nhận thành tựu của bản thân..)

+ Dùng động lực bên ngoài để thúc đẩy động lực bên trong

- Kết hợp các hình thức học tập

+ Thất bại là mẹ thành côngàhọc qua trải nghiệmà rút ra kinh nghiệm để lần sau tốt hơn

+ Thất bại của người khác là mẹ thành công của mìnhà học qua quan sát, đúc kết, chiêm nghiệm

+ Thành công người khác là mẹ thành công của mìnhàHọc khôn ngoan

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI 7

Xem các Video sau đây và trả lời câu hỏi (nếu ai chưa xem phần Video BÀI TẬP BẮT BUỘC PHẢI LÀM TRƯỚC KHI HỌC thì cũng cần xem luôn các Video đó để hình dung được TRẢI NGHIỆM trong học phần này):

PHẦN 10.1. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ

PHẦN 10.2. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ (TIẾP)

PHẦN 11. PHÂN TÍCH TRẢI NGHIỆM QUY TẮC GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG

1. Xem Video và Mô tả lại cách tổ chức hoạt động của GV và HV khi nghiên cứu nội dung “Các quy luật hoạt động của não bộ”? GV đã sử dụng kết hợp những phương pháp/kĩ thuật dạy học nào để tổ chức hoạt động này? Kể tên các phương pháp/kĩ thuật đó.

1. Hoạt động nhóm chuyên gia

- GV giao nhiệm vụ 20P, mỗi nhóm được phát 1 tờ giấy A4 và 1 cuộn 3 bút 3 màu

(1 người duy nhất ở mỗi hàng lên lấy dụng cụ sau đó chuyển xuống phía dưới).

+ Xây dung sơ đồ tư duy tổng kết về 6 quy luật hoạt động của não bộ, mỗi quy luật thực hiện

1, tên 2, biểu hiện 3 những sai lầm mình mắc phải 4 khi mình hiểu rồi thì ứng dụng và thay đổi trong dạy học như thế nào

+ Trong vòng 20 phút phải dạy lại để mọi người cùng hiểu.

- Sau 20 phút, sẽ tạo nhóm ghép và người ở nhóm nào sẽ training cho những người nhóm khác.

Sau khi HS hoạt động xong, gv nêu cách trưng bày sản phẩm trên bàn.

2- GV yêu cầu hs tạo nhóm ghép

B1: tự đánh số thứ tự các thành viên từ 1-6, ghi stt vào vở.

B2: nhóm có 7 người thì người số 7 sẽ là số 1, nếu có thêm 1 bạn thừa ở nhóm khác nưa thì người đó số 2

B3: cụm 1 di chuyển trước, ai số nào di chuyển về bàn đó, 30s di chuyển dành cho cụm 1, cụm 2 ngồi yên.

B4: cụm 2 di chuyển trong 30s.

2ph30s làm 2 việc: Người tạo ra sơ đồ tư duy (hay chủ bàn) sẽ trình bày quy luật ở bàn đó, người ở bàn đó sẽ tập trung bổ sung góp ý quy luật của bàn đó. Hết thời gian các nhóm di chuyển theo sơ đồ, ngồi ở vị trí nào thì chủ bàn sẽ trình bày nội dung ở bàn đó.

GV đã sử dụng phương phá/KTDH: chuyên gia, mảnh ghép, lớp học đảo ngược, dạy học hỗn hợp,SĐTD, phòng tranh

2. Liệt kê các bước của quy trình Giao nhiệm vụ rõ ràng và Giải thích tại sao mỗi bước đó lại cần thiết và quan trọng?

1 - hs biết mình phải làm gì?

2 – Làm việc này với ai, hoạt động cá nhân, hay theo nhóm, hay theo cặp.

3- Làm việc đó trong bao lâu, luôn quản lí chặt về thời gian (gv nhắc từng nhóm, gv nhắc thời gian còn lại cho các nhóm)

4- Sản phẩm cần đạt được của nhóm là gì?

5 – Sản phẩm đó được đánh giá như thế nào?

3. Những bài học quan trọng mà bạn học được khi nghiên cứu việc tổ chức hoạt động trong 3 Video này?

- Nắm rõ các quy luật hoạt động của não bộ để ứng dụng trong dạy học:

+ Tính giới hạn:ànói chậm, nói trọng tâm, sử dụng các từ khóa, liên tục “chống tràn” (bằng cách thay đổi trạng thái)

+ Hiệu quả ghi nhớ tỉ lệ thuận với mức độ xử lý thông tinàtạo bối cảnh để hs tìm kiến thức, tự xử lý thông tin, cần đa dạng hoạt động

+ Tính độc đáoà tạo tình huống thu hút sự chú ý của HS, hs dễ ghi nhớ, tăng tính hấp dẫn

+ Tính quen thuộc, ý nghĩa àkĩ thuật cài thông tin vào não bộ : biến lạ thành quen, ẩn dụ - dùng A nói B

+ Tính ngứaà tạo thách thức

+ não T/P:cùng làm việc

- Nắm rõ các bước giao nhiệm vụ rõ ràng

4. Chia sẻ 1 trải nghiệm của bạn khi tổ chức hoạt động học tập có giao nhiệm vụ rõ ràng. Nếu chưa có, thì bạn sẽ áp dụng quy trình giao nhiệm vụ này trong việc soạn giáo án/tổ chức các hoạt động sắp tới trên lớp như thế nào? Minh họa thông qua 1 nội dung cụ thể?

Ví dụ: Sử dụng Kĩ thuật chuyển hàng để dạy học tiết ôn tập

Bước 1: Giới thiệu luật chơi:

- Giáo viên chia lớp thành 2 cụm, tương ứng với 2 dãy. Giáo viên vẽ sơ đồ chuyển hàng lên bảng (hoặc trình chiếu sơ đồ bằng Powerpoint), hướng dẫn học sinh cách "chuyển hàng – chuyển câu hỏi" theo sơ đồ. Để tránh học sinh chưa hiểu cách chơi và để chuyển hàng không bị lỗi giáo viên có thể cho học sinh biết mình sẽ được nhận bài từ bạn nào, chuyển cho bạn nào.

Bước 2: Tiến hành chơi:

Giáo viên phát cho mỗi tổ một đề gồm các câu hỏi đã được cắt rời sao cho trên tay mỗi bạn cầm một câu hỏi.

- Học sinh có 30 giây để trả lời các câu hỏi vào bảng đáp án của mình. (Thời gian làm các câu hỏi tuỳ thuộc vào đề giáo viên đưa ra).

- Giáo viên có thể dùng hiệu lệnh bằng chuông, thước kẻ, đồng hồ bấm giờ,… để ra tín hiệu “chuyển hàng”. Khi có hiệu lệnh, học sinh nào chưa làm xong cũng phải chuyển cho bạn. Giáo viên cần lưu ý với học sinh không được viết đáp án lên phiếu câu hỏi.

Bước 3: Tổng kết

- Giáo viên chốt phần đáp án trên màn hình, học sinh tiến hành chấm bài của bạn, tương tự như lúc làm bài. Mỗi học sinh sẽ nhìn đáp án giáo viên đưa ra và chấm bài của bạn trong một thời gian nhất định do giáo viên quy định thì chuyển (Phải ghi rõ tên người chấm ở cột người chấm).

# data[].attributes.body
NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN

CHUẨN BỊ CHO BUỔI 5 KHÓA PHÁT TRIỂN BẢN THÂN (NTL BUỔI 20)

CÔNG THỨC CỘI NGUỒN CUỘC SỐNG

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 5 (NTL-B20): Xem Video Bài 5 – CÔNG THỨC CỘI NGUỒN CUỘC SỐNG trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Bạn hiểu như thế nào về công thức CTFAR của Brooke Castillo – Nhà sáng lập Life Coach School? Hãy lấy 1 ví dụ về 1 sự việc “chưa như ý” trong cuộc sống của mình và sử dụng phương pháp TÁI ĐỊNH KHUNG (Reframing) để tìm Tính hữu dụng của nó?

2. Với mỗi đối tượng sau đây, hãy ngay lập tức viết xuống 5 từ đầu tiên xuất hiện trong đầu bạn (đừng suy nghĩa, đắn đo, lựa chọn – từ nào xuất hiện thì viết ngay xuống nhé): Mẹ; Bố; Chồng/Vợ; Con; Học sinh; Đồng nghiệp; Phụ huynh; Tiền…

VD: Khi nghĩ đến Học sinh, có những người xuất hiện ngay các từ: Nghịch ngợm; ồn ào; bướng bỉnh; khó bảo…

Bạn cũng có thể chọn bất kì một đối tượng nào khác để kiểm tra xem các từ/hình ảnh mà mình đang chứa đựng về các đối tượng đó nhé!

3. Bạn nhận ra điều gì khi học hết bài Công thức cội nguồn cuộc sống? Camera của bạn đang hoạt động như thế nào? Bạn muốn chọn cách “quay lung tung” rồi về chỉnh sửa hay làm “đạo diễn xịn” để chọn cảnh quay đẹp cho bộ phim cuộc đời của mình ngay từ đầu? Hãy chia sẻ ít nhất 02 bài học bạn rút ra được cho bản thân nhé!

Lưu ý: Bạn có thể nghe thêm file ghi âm về bài học số 05 trong lúc rảnh tại link dưới đây nhé! https://www.youtube.com/watch?v=bU4nehZDrL

# data[].attributes.body
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 18

SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 15:

II. CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 17

1. Xem lại các Video về ẩn dụ:

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

3. Tìm 03 ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

1. Khi nói về khó khăn của nước ta sau cách mạng tháng Tám, Giáo viên dùng thành ngữ : Vận nước "ngàn cân treo sợi tóc".

2. Hoạt động chống phá của quân Trung Hoa dân quốc giống như con kiến bò trên miệng chiếc bình Pha lê, nếu chúng ta dùng gậy đập kiến chưa chắc kiến đã chết nhưng bình Pha lê sẽ vỡ, còn chúng ta khéo léo bắc cầu cho kiến xuống chẳng những đuổi được kiến, còn giữ được bình Pha lê. Đó là lí do Đảng, Chính phủ và chủ tịch Hồ Chí Minh chọn giải pháp "Hòa để tiến".

3. Chiến lược của Đảng trong Đông Xuân 1953-1954 được Bác diễn ta bằng hành động nắm bàn tay lại và xòe bàn tay ra để diễn tả chủ trường "Địch muốn tập trung lực lượng, ta bắt địch phải phân tán lực lượng, có như vậy sức mạnh ấy của địch sẽ không còn"

# data[].attributes.attachment_link.title
CHUẨN BỊ CHO BUỔI 6 KHÓA PHÁT TRIỂN BẢN THÂN B24

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 10-TRÂN TRỌNG & BIẾT ƠN

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 9-SỬ DỤNG HIỆU QUẢ CÁC TẦNG BẬC TRÍ TUỆ

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 8-CÁC TẦNG BẬC TRÍ TUỆ

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 7-TRẠNG THÁI RUNG ĐỘNG ĐIỆN TỪ NỘI TÂM

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 6-TẦN SỐ RUNG ĐỘNG NĂNG LƯỢNG

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 5-CÔNG THỨC CỘI NGUỒN CUỘC SỐNG

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 4-MỞ RỘNG TẦM NHÌN

# data[].attributes.body
BT CHUẨN BỊ BUỔI 5 KHOÁ NÂNG TẦM (BUỔI 20 NTL)

CÔNG THỨC CỘI NGUỒN CUỘC SỐNG

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 5 (NTL-B20): Xem Video Bài 5 – CÔNG THỨC CỘI NGUỒN CUỘC SỐNG trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Bạn hiểu như thế nào về công thức CTFAR của Brooke Castillo – Nhà sáng lập Life Coach School? Hãy lấy 1 ví dụ về 1 sự việc “chưa như ý” trong cuộc sống của mình và sử dụng phương pháp TÁI ĐỊNH KHUNG (Reframing) để tìm Tính hữu dụng của nó?

- Công thức CTFAR:

+ C là Circumstances, nghĩa là ngoại cảnh.

+ T là Thinking, nghĩa là suy nghĩ.

+ F là Feeling, nghĩa là cảm xúc.

+ A là Action, nghĩa là hành động.

+ R là Result, nghĩa là kết quả.

Ngoại cảnh (hiện thực) ảnh hưởng đến suy nghĩ (niềm tin), niềm tin dẫn đến cảm xúc, cảm xúc dẫn đến hành động, hành động dẫn dến kết quả. Hoàn cảnh là yếu tố kích hoạt suy nghĩ => cảm xúc => hành động => kết quả. Kết quả lại củng cố suy nghĩ => vòng lặp.

Niềm tin đến từ những gì mình nghe, thấy, biết, trải nghiệm (quá trình huân tập, tích luỹ chủ động hoặc thụ động). Vì vậy, hãy biết chọn góc nhìn tích cực về hiện thực/lựa chọn hiện thực để hình thành niềm tin, => kết quả tốt đẹp.

- Tái định khung là tìm góc nhìn mới theo hướng tích cực.

- Ví dụ về 1 sự việc “chưa như ý” trong cuộc sống của mình và sử dụng phương pháp TÁI ĐỊNH KHUNG (Reframing):

Mẹ chồng hay kêu khổ, hay phàn nàn dù con cháu không để bà thiếu thốn gì. Nhiều lúc mình thấy khó chịu. Nhưng sau mình nghĩ, bà còn tự lo vệ sinh cá nhân và 1 số việc trong nhà là tốt rồi, chắc cũng do sự tổn thương nào đó trong quá khứ nên mới thế. Bà kêu nhưng mình đừng để lời phàn nàn ảnh hưởng đến tâm trạng của mình là được.

2. Với mỗi đối tượng sau đây, hãy ngay lập tức viết xuống 5 từ đầu tiên xuất hiện trong đầu bạn (đừng suy nghĩa, đắn đo, lựa chọn – từ nào xuất hiện thì viết ngay xuống nhé): Mẹ; Bố; Chồng/Vợ; Con; Học sinh; Đồng nghiệp; Phụ huynh; Tiền…

- Mẹ: chịu thương chịu khó, hay cằn nhằn cha, hay giấu khó khăn của mình, sợ làm phiền người khác, không hoan phí.

- Cha: Vui vẻ, dễ bị cảm xúc chi phối, thông minh, hay suy nghĩ kiểu suy tư miên man không cần thiết, dễ tự ái, muốn được thiên hạ khen gia đình.

- Chồng: Có trách nhiệm vật chất cho gia đình thương nhà ngoại, hay nuông chiều sở thích của bản thân, không chịu khó khi đòng hành với con, hết mình vì công việc, hay sợ mất lòng nên không dám nói không.

- Con gái nhỏ: bộc lộ cảm xúc tốt, nhanh nhẹn, thích vẽ, không dễ bắt nạt, cảm nhận và vận dụng sự hướng dẫn của người lớn tốt.

- Học sinh: dễ thương, đáng thương, thương cô,

- Phụ huynh: sẵn sàng đồng hành với cô,

- Tiền: quan trọng, không phải là cái có thể giải quyết mọi việ, là công cụ có thể mở đường để cải thiện mối quan hệ, cần dùng đúng lúc,

3. Bạn nhận ra điều gì khi học hết bài Công thức cội nguồn cuộc sống?

- Bài học: Cuốn phim cuộc đời minh do mình vừa kà đạo diễn, vừa là diễn viên, vừa là khán giả. Muốn cuốn phim như thế nào mình là người có quyền chọn góc quay, chọn hình ảnh để chụp.

- Camera của bạn đang hoạt động như thế nào? Cơ bản đã biết chọn ảnh đẹp, tạo ra cảnh đẹp.

- Bạn muốn chọn cách “quay lung tung” rồi về chỉnh sửa hay làm “đạo diễn xịn” để chọn cảnh quay đẹp cho bộ phim cuộc đời của mình ngay từ đầu? Hãy chia sẻ ít nhất 02 bài học bạn rút ra được cho bản thân nhé!

+ Chọn cách trở thành “đạo diễn xịn”.

+ 2 bài học: Ngay khi xuất hiện cảnh xấu, phải nhận diện được để chuyển quay cảnh khác hoặc đóng máy.

+ Luôn nhớ mình là đạo diễn của cuộc đời mình.

Lưu ý: Bạn có thể nghe thêm file ghi âm về bài học số 05 trong lúc rảnh tại link dưới đây nhé! https://www.youtube.com/watch?v=

# data[].attributes.body
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 17

SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 15:

* Cách phân loại các nhóm PPDH

- Dựa trên kênh tiếp nhận thông tin của người học

+ Phương pháp Dùng lời (nghe giảng, đọc tài liệu, thuyết trình, phát vấn, đặt câu hỏi, thảo luận…)

+ Phương pháp Trực quan (Quan sát phương tiện trực quan, video, xem phim…)

+ Phương pháp Thực hành (trải nghiệm, tạo ra sản phẩm…)

- Dựa trên mức độ tiếp nhận thông tin của người học

+ Tái hiện (tư duy ghi nhớ)

+ Tìm tòi (tư duy nghiên cứu)

- Thường khi gọi tên PPDH, người ta thường kêt hợp 2 cách phân loại trên để gọi tên theo nhị nguyên:

+ Dùng lời tái hiện, dùng lời tìm tòi.

+ Trực quan tái hiện, trực quan tìm tòi

+ Thực hành tái hiện, thực hành tìm tòi.

- Mỗi một nội dung dạy học, tuỳ tình và điều kiện, GV có thể linh hoạt xây dựng hoặc thay đổi PPDH cho phù hợp. Xây dựng và thay đổi có chủ đích.

II. CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 17

1. Xem lại các Video về ẩn dụ:

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

3. Tìm 03 ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

- Khi dẫn dắt vào dạy phần văn minh Ai Cập cổ đại, GV sử dụng hình ành ẩn dụ Ai Cập được xem là “cái nôi văn minh của nhân loại” để nói về thời gian ra đời và vai trò đặt nền móng của Văn minh Ai cập đối với nền văn mình thế giới.

- GV dùng câu chuyện về việc Bác Hồ ví quân của Pháp tập trung phòng thủ ở đồng bằng Bắc Bộ trong Kế hoạch Na-va là nắm đấm và chủ trương của ta trong Đông – Xuân 1953 – 1954 nhằm buộc chúng phân tán quân là việc buộc chúng phải xoè từng ngón tay để ta thực hiện mực tiêu tiêu hao sinh lực địch, phá vỡ bước đầu kế hoạch Na-va.

- Dùng hình ảnh “giọt nước tràn li” khi dạy về sự kiện Pháp gửi tối hậu thư ngày 18/12/1946 trong bài Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ

# data[].attributes.body
CHUẨN BỊ CHO BUỔI 16 (BUỔI 4 NÂNG TẦM

TẦM NHÌN CỦA BẠN ĐẾN ĐÂU?

TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 4 (NTL-B16):

Xem Video Bài 4 – TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Từ các bài học về KIM CƯƠNG, hãy rà soát bản thân trong tiến trình học tập NGƯỜI TRUYỀN LỬA: Bạn đã phát hiện và mài dũa VIÊN KIM CƯƠNG của mình như thế nào? Chia sẻ 1-2 trải nghiệm của bạn?

- Thói quen viết bài đúc kết: Mình có khả năng viết lách khá nhanh và logic. K7 mình đã viết bài đúc kết các buổi học ngay khi buổi học kết thúc khi có vấn đề chạm để đăng facebook dù mục tiêu lấy giấy chứng nhận không phải là mục tiêu quan trọng vì đã có giấy chứng nhận của K6.

- Thái độ học tập: Có những lúc mình dễ bị phân tán, dễ bị cám dỗ nhưng cũng nhiều khi nghiêm túc. Vào k7, mình đã nghiêm túc nghe các video trước buổi học theo hướng dẫn của BTC và làm bài tập đăng padlet đầy đủ, kịp thời.

2. Bạn rút ra được những BÀI HỌC gì từ câu chuyện Cây bút? Bạn hiểu như thế nào về TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT?

- Bài học:

+ Ai cũng có góc nhìn của họ, cần tôn trọng góc nhìn và tầm nhìn của người khác. Điều đó giúp ta hạn chế phán xét, tranh luận đúng sai.

+ Sự vật, hiện tượng đó như thế nào là do cách nhìn của chủ thể nhận thức. Tức là mọi việc đều xuất phát từ chính ta. Ta là người chịu trách nhiệm 100% cho những việc của ta.

- Tính KHÔNG của vạn vật: Các sự vật hiện tượng có tính KHÔNG (khi không có chủ thể nhận thức thì nó không là gì cả) và có tiềm năng vô hạn (mỗi chủ thể nhận thức có thể nhận định nó là cái gì, như thế nào tuỳ vào thế giới quan, trải nghiệm của họ). Nên sự vật hiện tượng thì có tính KHÔNG và chúng ta thì có quyền thay đổi góc nhìn.

3. Bạn đã từng “bị đau” do tầm nhìn của mình hạn hẹp? Sau khi học xong bài TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT này, bạn có mở rộng thêm tầm nhìn và “hóa giải” được chút nào vấn đề đó không? Hãy suy ngẫm và chia sẻ về trải nghiệm của bạn nhé!

# data[].attributes.body
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 15

THỰC HÀNH CÁC NHÓM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 14:

- Các phương pháp dạy học:

+ Phân loại theo kênh tiếp nhận thông tin của học sinh: dùng lời, trực quan, thực hành.

+ Phân loại theo mức độ tư duy của học sinh: tái hiện, tìm tòi, nghiên cứu.

- Thường các phương pháp dạy học được gọi tên theo nhị nguyên, kết hợp cả kênh tiếp nhận thông tin và mức độ tư duy: Dùng lời – Tái hiện, Dùng lời - Tìm tòi; Trực quan – Tái hiện, Trực quan - Tìm tòi; Thực hành – Tái hiện, Thực hành – Tìm tòi.

II. CÂU HỎI CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 15

1. Chọn ít nhất 02 nội dung trong môn học của bạn và tổ chức dạy MỖI nội dung đó bằng 03 nhóm phương pháp DÙNG LỜI – TRỰC QUAN – THỰC HÀNH (trong mỗi nhóm bạn có thể chọn 1 phương pháp cụ thể). Ví dụ: Cùng nội dung “Các dạng địa hình”, có thể dạy bằng nhóm phương pháp DÙNG LỜI thì như thế nào? Có thể dạy bằng nhóm phương pháp TRỰC QUAN thì như thế nào? Dạy bằng nhóm phương pháp THỰC HÀNH thì như thế nào?

* Khi dạy học phần khái niệm văn minh:

- Dùng lời: giáo viên yêu cầu học sinh xem nội dung trong SGK và trả lời câu hỏi: Văn minh là gì? Phân biệt văn minh và văn hóa.

- Trực quan: Cho HS quan sát 2 hình ảnh (hình ảnh bức vẽ mặt người trên vách hang Đồng Nội và hình ảnh đấu trường Cô-li-dê) và trả lời câu hỏi: hình nào là biểu hiện của văn hóa, hình nào là biểu tượng của cả văn hóa và văn minh?

- Thực hành: Cho HS lập bảng so sánh điểm giống và khác nhau giữa văn hóa và văn minh.

* Khi dạy học phần nghệ thuật trong bài Một số thành tựu của văn minh Đại Việt – Lịch sử 10:

- Dùng lời: GV giảng, thuyết trình, hs ghi kiến thức.

- Trực quan: cho hs xem video và yêu cầu hs tóm tắt những thành tựu cơ bản.

- Thực hành: HS thể hiện 1 làn điệu dân ca tiêu biểu.

2. Trong 02 nội dung trên, chọn 01 nội dung mình thích hơn và trình bày cách dạy nội dung đó trên PPT (dạy bằng 3 phương pháp) để buổi học tới chia sẻ với nhóm ngẫu nhiên, gồm các HV đến từ các nhóm khác nhau. Trên PPT, bạn trình bày các bước thực hiện của mỗi cách dạy (trong nhóm phương pháp Trực quan thì có thể đưa tranh, ảnh, video minh họa… để những người khác dễ hình dung)

Chuẩn bị PPT dạy học phần khái niệm văn min

# data[].attributes.body
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 13

QUẢN LÝ VÀ ĐIỀU PHỐI LỚP HỌC HIỆU QUẢ

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI SỐ 11:

- Không có nhu cầu thì không muốn tiếp nhận, đáp ứng đúng nhu cầu, lợi ích thì sẽ được quan tâm và đón nhận, phải thấy “ngứa” mới muốn được “gãi”.

- Nếu HS chưa “ngứa” thì GV phải biết gây “ngứa” (tạo nhu cầu) rồi mới “gãi ngứa”.

- Biện pháp gây “ngứa”: Tìm nội dung liên quan đến ứng dụng thực tiễn và xây dựng thành tình huống có vấn đề (dựa trên nhu cầu lợi ích của người học), Đánh vào nỗi sợ; Tạo ra thách thức (game…)

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI 13:

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 2 PHẦN 20. ÔN TẬP - TRẢI NGHIỆM "CHUYỂN HÀNG" và trả lời câu hỏi:

1. Trong trải nghiệm “chuyển hàng” này, GV đã thực hiện việc “tạo ngứa” bằng cách nào? Những kĩ thuật dạy học nào sử dụng trong trải nghiệm này? Quy trình giao nhiệm vụ rõ ràng được thể hiện trong trải nghiệm này như thế nào?

- Biện pháp tạo ngứa Gv thực hiện trong video trải nghiệm “chuyển hàng”: kích thích mong muốn thay đổicủa giáo viên để tổ chức dạy học hiệu quả.

- Kỹ thuật dạy học đc sử dụng trong hoạt động: chuyển hàng, hoạt động nhóm.

- Quy trình giao nhiệm vụ rõ ràng được thể hiện trong trải nghiệm này:

+ Giao nhiệm vụ (người nhận mật thư, người lưu trữ, thuyết trình, bổ sung…), nguyên tắc nhận “hàng”, chuyển hàng…

+ Hướng dẫn xác định sơ đồ (vị trí nhóm mình, vị trí nhóm mình sẽ chuyển hàng, quy luật chuyển hàng…)

2. Hãy thiết kế một hoạt động trong môn học của mình có ứng dụng kĩ thuật “chuyển hàng”?

- Ôn tập hoặc phần củng cố kiến thức: có thể in số bộ câu hỏi, số lượng bộ tương ứng số nhóm. Mỗi bộ tách ra thành các nhóm câu hỏi, số nhóm câu hỏi tương ứng số thành viên trong nhóm. Quy định số phút cho 1 lần làm 1 bản câu hỏi, hết thời gian sẽ chuyển câu hỏi sang cho người bên tay phải (hoặc tay trái tuỳ GV quy ước). Cá nhân viết đáp án vào vở hoặc 1 tờ giấy. Làm hết toàn bộ thù GV công bố đáp án và cho HS chấm chéo bài của nhau.

3. Tại sao chúng ta cần chuyển từ NGƯỜI DẠY sang NGƯỜI TẠO THUẬN LỢI CHO VIỆC HỌC (Người điều phối)? Khi chuyển đổi sang vai trò NGƯỜI ĐIỀU PHỐI, chúng ta cần chú ý đến loại tư duy nào? Chú ý rèn luyện những kĩ năng nào?

- Tại sao chúng ta cần chuyển từ NGƯỜI DẠY sang NGƯỜI TẠO THUẬN LỢI CHO VIỆC HỌC (Người điều phối)?

Vì quy luật hoạt động của não bộ là hiệu quả ghi nhớ tỉ lệ thuận với mức độ xử lý thông tin, ai xử lý thông tin người đó nhớ. Gv cần tăng cường vai trò xây dựng bối cảnh, tổ chức, quản lý, điều phối lớp học để hs được hoạt động để phát triển phẩm chất và năng lực cho người học.

- Khi chuyển đổi sang vai trò NGƯỜI ĐIỀU PHỐI, chúng ta cần chú ý đến loại tư duy nào? Chú ý rèn luyện những kĩ năng nào?

- Tư duy cần chú ý:

+ Xác định mục tiêu (mục tiêu tổng thể, mục tiêu cho từng hoạt động), xây dựng và tổ chức hoạt động, quản lý va điều phối lớp học.

+ Kĩ năng cần rèn luyện: quản lý thời gian, giao nhiệm vụ, quan sát, hỗ trợ…

4. Điều tâm đắc nhất hoặc bài học lớn nhất mà bạn học được khi xem Video này?

Gv phải đóng vai trò là 1 vị tướng, có cái nhìn tổng thể, xây dựng chiến lược, chiến thuật, bày binh bố trận và điều binh chứ không phải vào làm thay binh.

# data[].attributes.body
B5

# data[].attributes.body
Tần số rung động năng lượng của bạn ở mức nào?

Cảm xúc của bạn chỉ là "dấu hiệu " chỉ báo mức năng lượng của bạn mà thôi. Tần số rung động năng lượng thấp, bạn sợ hãi, lo lắng, oán trách, bất như ý, kém may mắn. Tần số rung động năng lượng cao bạn cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc, thành công, may mắn...Tần số rung động năng lượng siêu cao bạn dừng mong cầu, vạn sự như ý, bình an vô sự. Khi nhìn người, hãy nhìn thấy những điểm tốt của họ, động viên, khích lệ và ghi nhận những điểm tốt đó. Tránh chụp được 1 cảnh xấu nào đó rồi dán nhãn xấu cho người đó. Cần hình thành thói quen quay những thước phim tốt để tạo ra những vòng lặp dương: Hình ảnh đẹp, cảm xúc dễ chịu, tần số rung động năng lượng cao. Trước kia đối với mỗi sự vật, sự việc bất như ý xảy ra trong cuộc sống của mình tôi thường dùng lăng kính tiêu cực để đón nhận. Sau đó thì oán trách, đỗ lỗi, ... càng oán trách, đỗ lỗi thì tần số rung động năng lượng ngày càng thấp và kết quả là cuộc sống bất như ý, không may mắn, lo lắng, sợ hãi, nhìn đâu cũng thấy nguy cơ... và vòng lặp xui xẻo lại đến với mình.

Từ khi tham gia khóa học Người Truyền Lửa K08, nhất là biết đến kiến thức nâng tầm nhận thức phát triển bản thân. Tôi đã biết cách nâng tần số rung động năng lượng của mình lên:

Không oán trách, đổ lỗi, cội nguồn cuộc sống bắt đầu từ chính tôi.

Nhìn sự vật bất như ý theo hướng tích cực, biết đưa ánh sáng vào trong phòng tối.

Chấp nhận sự khác biệt của mọi người.

Chọn hình, chọn góc quay đẹp để quay.

Ghi nhận mình, làm lớn điểm tốt của mọi người xung quanh.

Bớt mong cầu, bớt tham tưởng.

TẦN SỐ RUNG ĐỘNG NĂNG LƯỢNG VÀ VẬT CHẤT KHÔNG GIAN

·         Mình ở tần số rung động năng lượng nào thì sẽ mình sẽ cảm nhận được vật chất ở tần số rung động đó.

·         Tần số rung động năng lượng thấp: giận dữ, ham muốn, sợ hãi, lo âu, tuyệt vọng, đổ lỗi....

·         Tần số rung động ở mức cao: Vui vẻ, yêu thương, thấu hiểu, lạc quan....

·         Nếu ta thấy mọi thứ xung quanh đều đáng yêu vì ta đang ở tần số rung động năng lượng cao.

·         Vô cùng biết ơn những bài học tuyệt vời của cô đã giúp em mỗi ngày đến trường, đến lớp học với tâm trạng vui vẻ, tích cực hơn và càng thêm yêu nghề và yêu thương những HS thân yêu của mình.

# data[].attributes.body
"CỘI NGUỒN CUỘC SỐNG BẮT ĐẦU TỪ CHÍNH TÔI"

Niềm tin tạo ra suy nghĩ

Hình ảnh trong tâm trí tạo ra niềm tin

Camera nội tâm (lương tâm) tạo ra hình ảnh

Hãy là đạo diễn tài ba, quay và chiếu những thước phim đẹp nhất về cuộc đời mình.

"CUỘC ĐỜI MÌNH, MÌNH CỨ VẼ CHO XINH"

# data[].attributes.body
Vạn vật đều có tính không

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 23-TÍNH KHÔNG CỦA VẠN VẬT (NTNT-PTBT) 

# data[].attributes.body
3 vùng nhận thức

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 19-VÒNG TRÒN TRI THỨC (NTNT-PTBT) 

# data[].attributes.body
Ẩn dụ

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 17-SỬ DỤNG ẨN DỤ TRONG DẠY HỌC 

# data[].attributes.body
Nâng tầm nhận thức

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 15-NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG (NTNT-PTBT) 

# data[].attributes.headline
Bài tập 14: Phân loại các phương pháp dạy học.

# data[].attributes.subject
Bài tập 14: Phân loại các phương pháp dạy học.

# data[].attributes.body
Phương pháp dạy học

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 14-PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC  (1)

# data[].attributes.headline
Bìa tập 13: Quản lí và điều phối lớp học

# data[].attributes.subject
Bìa tập 13: Quản lí và điều phối lớp học

# data[].attributes.body
kĩ thuật chuyển hàng

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 13-QUẢN LÝ VÀ ĐIỀU PHỐI LỚP HỌC HIỆU QUẢ (1)

# data[].attributes.body
Nâng tầm nhận thức

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 11-06 RÀO CẢN (NTNT-PTBT) 

# data[].attributes.body
Tính nhu cầu/ngứa của não bộ

# data[].attributes.body
Tính độc đáo và tính quen thuộc, có ý nghĩa của não bộ

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 9-TÍNH ĐỘC ĐÁO & TÍNH QUEN THUỘC-Ý NGHĨA

# data[].attributes.headline
BT buổi 7: Tính có giới hạn và hiệu quả ghi nhớ

# data[].attributes.subject
BT buổi 7: Tính có giới hạn và hiệu quả ghi nhớ

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 7-TÍNH CÓ GIỚI HẠN & HIỆU QUẢ GHI NHỚ

# data[].attributes.body
Buổi 14: Vòng tròn tri thức-Vai trò của giáo dục

VÒNG TRÒN TRI THỨC – BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 3 (NTL-B12): Xem Video Bài 3 – VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 03 điều thuộc vùng BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (còn gọi là Vùng An Toàn) và vùng BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT? Bạn cảm thấy như thế nào khi mình được “hoạt động” trong các vùng này? Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

VÙNG

BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (BIẾT – BIẾT)

BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT
(BIẾT – KHÔNG BIẾT)

Ví dụ cụ thể

1. Tôi biết nấu cơm cho gia đình mình.

2. Tôi biết rửa bát mỗi buổi.

3. Tôi biết sử dụng điện thoại để nhắn tin

1. Tôi không biết lái xe ô-tô

2. Tôi không biết nấu nói các thứ tiếng nước ngoài.

3. Tôi không biết đến phương pháp dạy học ổ bi là như thế nào?

Tôi cảm thấy

Tự tin khi bản thân biết những gì mình biết, mình hiểu rằng mình biết.

Cần khiêm tốn học hỏi để vùng vô minh sẽ được thắp sáng.

Sẵn sàng học tập, tôn vinh những người chỉ dạy cho mình.

2. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 02 TRẢI NGHIỆM mà mình đã từng trải qua trong quá khứ mà thông qua các trải nghiệm đó, mình phát hiện những điều thuộc về vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT) và vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT (KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT). Bạn cảm thấy như thế nào NGAY SAU mỗi trải nghiệm đó ? Hiện tại, khi nghĩ lại về những trải nghiệm đó, bạn phát hiện thêm bài học gì cho bản thân mình ?

Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

VÙNG

KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT)

KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT
(KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT)

Trải nghiệm trong quá khứ đã giúp tôi phát hiện ra vùng này

Ví dụ: Thử làm bánh và phát hiện mình làm rất ngon, được bố mẹ khen 🡪 Từ đó thích làm bánh

1. Bản thân thường sử dụng Video cho học sinh xem để gợi trí tò mò của HS lúc khởi động, nhưng bản thân không biết đây là kỹ thuật “tạo ngứa” cho HS.

2. Tôi tưởng tôi không thể ngồi xe ô-tô đường dài, nhưng khi uống thuốc xay xe thì ra tôi có thể đi từ Bắc vào Nam.

3. Chơi trò chơi thử làm ca sĩ: Trước nay bạn Hoa chưa hạt trước đám đông bao giờ được sự cổ vũ của cô và các bạn. Bạn Hoa đã thể hiện rất tốt. Qua đó phát hiện thêm một nhân tài.

Ví dụ : Bị mất đồ chơi. Nghĩ là em/bạn lấy mà không hỏi nên đã mắng em/bạn. Sau đó mới biết là không phải (mẹ dọn phòng cất đi) àCảm thấy xấu hổ và có lỗi à Đã xin lỗi em/bạn…

1. Tôi tưởng tôi có thể sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, nhưng thực ra tôi chưa hiểu được bản chất của các phương pháp dạy học tích cực như thế nào

2.

…

Tôi cảm thấy ngay tại thời điểm đó ?

Bản thân vui sướng khi ngộ ra vấn đề mình biết

Bản thân sẽ tích cực học tập để khai minh để chuyển từ không biết là mình không biết sang mình biết là mình biết

Bài học tôi học được trong HIỆN TẠI ?

Trong bản thân đâu có vẫn còn kim cương cần khám phá.

Tăng cường hoc tập, trải nghiệm để khám phá tiềm năng của mình

3. Bạn hiểu như thế nào về BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC? Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 03 về VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC?

Bản chất của giáo dục là khai phá tiềm năng có sẵn của con người.

Đưa ánh sáng vào căn phòng để đẩy lùi bóng tối.

Kiêm trì trải nghiệm, để rút ra khả năng của bản thân MÌNH BIẾT MÌNH CHƯA BIẾT hay BIẾT LÀ MÌNH BIẾT để tiếp tục học tập, nghiêm cứu … để sắp xếp xem mình đang ở vùng nào mà học tập …Tăng trưởng vùng mình biết, phát huy vùng biết …

Lưu ý: Bạn có thể nghe thêm file ghi âm về bài học số 03 trong lúc rảnh tại link dưới đây nhé!

https://youtu.be/4xX6u_RI3RY

# data[].attributes.body
6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ

Bí mật hoạt động của não bộ để dạy và học hiệu quả

Bộ não của con người vận hành dựa trên rất nhiều các quy luật. Nắm được các quy luật này, người GV có thể giúp cho HS của mình học tập một cách hiệu quả hơn; đồng thời, giúp cho chính công việc việc mình đỡ khó khăn, vất vả và có nhiều niềm vui, niềm hạnh phúc hơn.

Các quy luật hoạt động của não bộ cũng chính là cơ sở khoa học, để dựa vào đó các nhà nghiên cứu lý luận dạy học phát triển các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm giúp cho quá trình học tập và tiếp nhận kiến thức của người học diễn ra một cách thuận lợi nhất, thu được kết quả cao nhất.

Quy luật số 1 – tính có giới hạn

Não bộ có giới hạn về mặt số lượng và thời gian mà các thông tin được tồn tại và xử lý ở đây. Thông tin tồn tại ở vùng này sẽ chỉ kéo dài khoảng 15 đến 20 giây và nó chỉ có khả năng xử lý được khoảng 7±2 phần tử thông tin trong cùng một đơn vị thời gian (do vậy nên nó còn được gọi là Vùng Trí nhớ ngắn hạn – Shorterm memory). Nếu không được xử lý, thông tin sẽ bị mất dần khỏi trí nhớ làm việc.

- Con người tiếp nhận thông tin thông qua các giác quan vào não bộ với tốc độ khoảng 2 triệu bite/giây, những tốc độ xử lý thông tin tại vùng trí nhớ làm việc chỉ diễn ra với tốc độ 128 – 134 bite/s. Do vậy, phần lớn thông tin được tiếp nhận thường sẽ không được “xử lý” và có thể bị “xóa bỏ” – quên mất hoặc bị “bóp méo” – nhớ cái nọ xọ cái kia.

- Ứng dụng quy luật này trong việc dạy học:

+ Chia nhỏ, cung cấp một liều lượng vừa phải thông tin, tránh nói quá nhiều, quá dài dễ khiến não bị “tràn thông tin” à gây ra hiện tượng ức chế à Buồn ngủ.

+ Tập trung vào những điểm “Trọng tâm” à Thà dạy 3 mà HS nhớ 2 còn hơn dạy 10 mà chỉ nhớ được 1; sử dụng các từ khóa để minh họa cho những kiến thức trọng tâm.

+ Nói chậm vừa đủ, tránh nói quá nhanh khiến não bộ không kịp xử lý thông tin…

Quy luật số 2 – hiệu quả ghi nhớ tỉ lệ thuận với mức độ xử lý thông tin

- Xử lý thông tin là việc tìm ra mối quan hệ, sắp xếp các thông tin theo trật tự logic xác định. Quá trình xử lý thông tin càng sâu sắc thì hiệu quả ghi nhớ càng cao. Một thông tin càng được “xử lý” theo nhiều cách thì càng được ghi nhớ sâu.

- Ứng dụng trong dạy học:

+ Tạo cơ hội cho người học chủ động xử lý thông tin.

+ Đa dạng hóa các hoạt động xử lý thông tin, mỗi nội dung cho HS được xử lý thông tin theo một cách khác nhau để tránh việc nhàm chán…

Quy luật số 3 – tính độc đáo, khác biệt

- Trong hàng loạt thông tin cùng đến, não bộ sẽ ưu tiên ghi nhớ những thông tin mang tính độc đáo, khác biệt trước.

- Ứng dụng trong dạy học: Tìm những điểm khiến cho bài giảng của mình trở nên độc đáo, khác biệt để ngay lập tức HS bị thu hút vào bài và giúp HS có thể ghi nhớ bài ngay tại lớp.

Quy luật số 4 – tính quen thuộc, có ý nghĩa

- Trong hàng loạt thông tin cùng đến, não bộ sẽ ưu tiên ghi nhớ những thông tin mang tính quen thuộc, có ý nghĩa với cuộc sống của mình hàng ngày.

- Ứng dụng trong dạy học: Lấy các ví dụ thực tiễn, liên hệ thực tế; sử dụng các ví dụ, ẩn dụ với các hình ảnh gắn liền với cuộc sống để khiến cho các kiến thức hàn lâm trở nên dễ hiểu, dễ nhớ hơn với HS…

Quy luật số 5 – tính có nhu cầu/ngứa

- Não bộ sẽ ghi nhớ tốt nhất, hiệu quả nhất khi có nhu cầu và được gắn với yếu tố cảm xúc.
- Ứng dụng trong dạy học: Biến kiến thức thành các tình huống có vấn đề để HS xử lý. Tạo ra “nhu cầu”, để HS “ngứa” rồi mới “gãi” chứ không cung cấp kiến thức ngay (để HS “bí” rồi mới giúp).

Quy luật số 6 – não trái – não phải

- Hai bán cầu não có những đặc tính hoạt động khác nhau. Não trái thiên về các từ ngữ, con số, phân tích, lý luận… Não phải thiên về màu sắc, hình dáng, nhịp điệu, tưởng tượng, mơ mộng…

QUY TRÌNH GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG

Quy trình giao nhiệm vụ học tập rõ ràng giúp học sinh hoặc sinh viên hiểu rõ công việc cần làm, nâng cao hiệu quả học tập, và tạo điều kiện để người học có thể tự chủ trong việc hoàn thành nhiệm vụ. Đồng thời, nó cũng tạo cơ hội để học sinh phát triển các kỹ năng quan trọng như lập kế hoạch, quản lý thời gian và giải quyết vấn đề. Quy trình giao nhiệm vụ học tập rõ ràng rất quan trọng để giúp học sinh, sinh viên hay bất kỳ người học nào hiểu được yêu cầu, mục tiêu và cách thức thực hiện nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả. Dưới đây là quy trình chi tiết giao nhiệm vụ học tập:

+ HS phải làm gì (What)?, Ở đâu (Where) (Trên lớp hay ở nhà)? à Để HS biết mình cần phải làm gì một cách rõ ràng nhất.

+ Làm trong bao lâu (Thời gian cụ thể) à để HS có kế hoạch cụ thể, hoàn thành đúng tiến độ à GV cần quản lí chặt thời gian

+ Làm việc đó với ai (Nhóm/cá nhân/ cặp đôi….)

+ Sản phẩm là gì? à Cần thiết bởi đây là định hướng nội dung, kiến thức. HS tập trung để làm sản phẩm

+ Sản phẩm đó được đánh giá như thế nào? (tiêu chí cụ thể)

Đây là những bước quan trọng và cần thiết để HS có thể hoạt động theo đúng định hướng của GV. Đây cũng là tiêu chí cho thấy tiết học diễn ra suôn sẻ. Đảm bảo tất cả HS được hoạt động, được làm việc. GV tạo lồng, chuẩn bị bối cảnh học tập, luôn quan sát, hỗ trợ HS.

RÕ RÀNG TẠO RA SỨC MẠNH!

-àBài học tâm đắc:

- Sự chuyển giao nhiệm vụ rõ ràng là vô cùng quan trọng.

Nhìn nhận lại bản thân, chính mình thiếu rõ ràng với chính mình nên mình cũng mừ mờ không biết đi về đâu và làm gì, làm như thế nào? Chính mình mù mờ nên mình cũng khiến người khác khó hiểu vì không biết cần làm gì, ra làm sao?

—> thay đổi: xác định cho bản thân rõ đích đến, chia nhỏ việc, đặt mục tiêu SMATRT cho từng chặng, hỏi đi hỏi lại bản thân có phải điều mình mong muốn không?. Khi chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cần rõ 5W1H, rồi nêu rõ yêu cầu sản phẩm cần đạt gì, tiêu chí đánh giá sản phẩm là gì?

# data[].attributes.body
PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC - CÓ Ý NGHĨA

PHẦN 17. THỰC HÀNH ẨN DỤ

2. Nghiên cứu tài liệu của nhóm bạn về việc sử dụng ẩn dụ trong dạy học (nếu có)

3. Tìm 03 ẩn dụ để dạy cho các nội dung trong môn học của mình.

1. Lịch sử là chiếc bản đồ

Lịch sử giống như một chiếc bản đồ giúp ta định vị vị trí của mình trong không gian và thời gian. Giống như khi ta đi du lịch, cần có bản đồ để không bị lạc, việc học lịch sử giúp chúng ta hiểu rõ về những sự kiện đã qua, từ đó có thể "định vị" được xã hội và đất nước trong bối cảnh hiện tại và tương lai. Mỗi sự kiện lịch sử như một điểm trên bản đồ, khi kết nối lại với nhau, chúng ta có thể thấy được bức tranh lớn về quá trình phát triển của nhân loại.

Ví dụ: "Lịch sử là chiếc bản đồ chỉ dẫn chúng ta hiểu về hành trình của dân tộc qua những mốc sự kiện quan trọng. Mỗi chiến thắng, thất bại đều là một điểm mốc trên hành trình ấy."

2. Lịch sử là cuốn sách của nhân loại

Lịch sử như một cuốn sách khổng lồ, mỗi trang sách là một giai đoạn, một sự kiện trong quá khứ. Đọc lịch sử là đọc những câu chuyện của những con người đã sống, đã chiến đấu, đã làm nên những thay đổi trong thế giới. Nhờ đó, chúng ta học được bài học từ quá khứ để không lặp lại những sai lầm và tiếp tục xây dựng tương lai.

Ví dụ: "Mỗi chương trong cuốn sách lịch sử đều có giá trị riêng, cho ta những bài học quý giá về nghị lực, sự sáng tạo và cả những sai lầm đáng tiếc."

3. Lịch sử là chiếc cây cổ thụ

Lịch sử giống như một cây cổ thụ với những cành nhánh tỏa ra từ thân cây chính là các sự kiện, các giai đoạn quan trọng. Mỗi cành cây đại diện cho một thời kỳ, một sự kiện lịch sử có ảnh hưởng sâu rộng. Cây càng lớn, cành nhánh càng nhiều, và những sự kiện lịch sử càng chằng chịt, đan xen, nhưng tất cả đều bắt nguồn từ cùng một gốc rễ – đó là quá khứ và những con người đã làm nên lịch sử.

Ví dụ: "Những mầm cây lịch sử được gieo trồng từ rất lâu, và hôm nay chúng ta chỉ đang chăm sóc những cành nhánh, để chiếc cây ấy tiếp tục phát triển, vươn tới tương lai."

4. Lịch sử là tấm gương phản chiếu

Lịch sử là một tấm gương phản chiếu những gì đã xảy ra trong quá khứ, cho chúng ta thấy rõ về những sai lầm và thành công của những thế hệ trước. Chúng ta học từ những gì đã qua để cải thiện và phát triển trong hiện tại và tương lai. Tấm gương ấy không chỉ phản ánh quá khứ, mà còn cho phép chúng ta nhìn thấy những cơ hội hoặc nguy cơ trong tương lai.

Ví dụ: "Nhìn vào tấm gương lịch sử, ta thấy rõ những quyết định đúng đắn và cả những sai lầm, từ đó có thể tự điều chỉnh hành động của mình."

5. Lịch sử là dòng sông

Lịch sử giống như một dòng sông không ngừng chảy, luôn tiếp nối từ quá khứ đến hiện tại và tương lai. Dòng sông có thể chảy êm đềm, cũng có thể cuộn sóng, giống như sự thay đổi của xã hội qua các thời kỳ. Mỗi khúc sông là một giai đoạn lịch sử, đôi khi có đoạn yên bình, đôi khi lại cuồng bạo, nhưng tất cả đều dẫn đến một dòng chảy chung không thể ngừng lại.

Ví dụ: "Dòng sông lịch sử luôn tiếp diễn, không thể quay lại, và mỗi đợt sóng là một thách thức, một bước ngoặt quan trọng trong tiến trình phát triển của nhân loại."

6. Lịch sử là cuộn chỉ thêu

Lịch sử giống như một cuộn chỉ thêu, mỗi sự kiện là một mũi chỉ, khi chúng ta kết nối chúng lại với nhau, sẽ tạo thành một bức tranh hoàn chỉnh. Mỗi mũi chỉ là một chi tiết, một câu chuyện nhỏ, nhưng khi nhìn tổng thể, nó sẽ tạo thành một tác phẩm nghệ thuật đầy ý nghĩa và sắc màu.

Ví dụ: "Cuộn chỉ thêu lịch sử có thể rối bời, nhưng khi mỗi mũi chỉ được gắn kết đúng chỗ, chúng ta sẽ thấy một bức tranh toàn cảnh về sự phát triển của nhân loại."

7. Lịch sử là ngọn lửa

Lịch sử giống như một ngọn lửa, đôi khi nó âm ỉ cháy, đôi khi bùng lên dữ dội. Các sự kiện lịch sử như những ngọn lửa nhỏ, khi chúng kết hợp lại sẽ tạo thành một đám cháy lớn, có thể thay đổi cả một quốc gia, thậm chí là cả thế giới. Ngọn lửa ấy vừa có thể sáng soi con đường, vừa có thể thiêu rụi những gì cũ kỹ để mở ra một kỷ nguyên mới.

Ví dụ: "Lịch sử là ngọn lửa không ngừng bùng cháy, thiêu rụi những điều lỗi thời và thắp sáng tương lai."

8. Lịch sử là mảnh ghép của một chiếc puzzle

Lịch sử giống như một bộ puzzle (trò chơi ghép hình), mỗi mảnh ghép là một sự kiện, một giai đoạn, hoặc một nhân vật trong quá khứ. Mỗi mảnh ghép riêng lẻ có thể không có ý nghĩa rõ ràng, nhưng khi ghép lại với nhau, chúng sẽ tạo thành

một bức tranh hoàn chỉnh, giúp chúng ta hiểu rõ hơn về toàn bộ quá trình phát triển của xã hội.

Ví dụ: "Mỗi sự kiện lịch sử là một mảnh ghép trong bức tranh lớn của dân tộc. Để hiểu rõ về quá khứ, ta cần kiên nhẫn ghép từng mảnh ghép lại với nhau."

9. Lịch sử là chiếc thuyền

Lịch sử giống như một chiếc thuyền đang di chuyển trên biển, và mỗi thế hệ là những người lái thuyền. Mỗi quyết định của con người sẽ ảnh hưởng đến hướng đi và đích đến của thuyền. Biển cả có thể dậy sóng, nhưng thuyền vẫn phải đi về phía trước. Lịch sử là hành trình mà chúng ta không thể quay lại, nhưng có thể rút ra bài học để lái thuyền vững vàng hơn.

Ví dụ: "Mỗi thế hệ đều là người lái chiếc thuyền lịch sử, chèo lái qua sóng gió và đưa xã hội đến bến bờ tương lai."

10. Lịch sử là chiếc chìa khóa

Lịch sử như một chiếc chìa khóa mở ra cánh cửa của quá khứ. Khi ta hiểu được lịch sử, chiếc chìa khóa này sẽ giúp chúng ta giải mã những bí ẩn, tìm ra nguyên

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 4-MỞ RỘNG TẦM NHÌN

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 3-VÒNG TRÒN TRI THỨC

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 15-THỰC HÀNH CÁC NHÓM PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 

# data[].attributes.headline
Buổi 14: Vòng tròn tri thức-Vai trò của giáo dục

# data[].attributes.subject
Buổi 14: Vòng tròn tri thức-Vai trò của giáo dục

# data[].attributes.body
VÒNG TRÒN TRI THỨC – BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 3 (NTL-B12): Xem Video Bài 3 – VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 03 điều thuộc vùng BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (còn gọi là Vùng An Toàn) và vùng BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT? Bạn cảm thấy như thế nào khi mình được “hoạt động” trong các vùng này? Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

VÙNG

BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (BIẾT – BIẾT)

BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT
(BIẾT – KHÔNG BIẾT)

Ví dụ cụ thể

1. Tôi biết nấu cơm cho gia đình mình.

2. Tôi biết rửa bát mỗi buổi.

3. Tôi biết sử dụng điện thoại để nhắn tin

1. Tôi không biết lái xe ô-tô

2. Tôi không biết nấu nói các thứ tiếng nước ngoài.

3. Tôi không biết đến phương pháp dạy học ổ bi là như thế nào?

Tôi cảm thấy

Tự tin khi bản thân biết những gì mình biết, mình hiểu rằng mình biết.

Cần khiêm tốn học hỏi để vùng vô minh sẽ được thắp sáng.

Sẵn sàng học tập, tôn vinh những người chỉ dạy cho mình.

2. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 02 TRẢI NGHIỆM mà mình đã từng trải qua trong quá khứ mà thông qua các trải nghiệm đó, mình phát hiện những điều thuộc về vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT) và vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT (KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT). Bạn cảm thấy như thế nào NGAY SAU mỗi trải nghiệm đó ? Hiện tại, khi nghĩ lại về những trải nghiệm đó, bạn phát hiện thêm bài học gì cho bản thân mình ?

Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

VÙNG

KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT)

KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT
(KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT)

Trải nghiệm trong quá khứ đã giúp tôi phát hiện ra vùng này

Ví dụ: Thử làm bánh và phát hiện mình làm rất ngon, được bố mẹ khen 🡪 Từ đó thích làm bánh

1. Bản thân thường sử dụng Video cho học sinh xem để gợi trí tò mò của HS lúc khởi động, nhưng bản thân không biết đây là kỹ thuật “tạo ngứa” cho HS.

2. Tôi tưởng tôi không thể ngồi xe ô-tô đường dài, nhưng khi uống thuốc xay xe thì ra tôi có thể đi từ Bắc vào Nam.

3. Chơi trò chơi thử làm ca sĩ: Trước nay bạn Hoa chưa hạt trước đám đông bao giờ được sự cổ vũ của cô và các bạn. Bạn Hoa đã thể hiện rất tốt. Qua đó phát hiện thêm một nhân tài.

Ví dụ : Bị mất đồ chơi. Nghĩ là em/bạn lấy mà không hỏi nên đã mắng em/bạn. Sau đó mới biết là không phải (mẹ dọn phòng cất đi) àCảm thấy xấu hổ và có lỗi à Đã xin lỗi em/bạn…

1. Tôi tưởng tôi có thể sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, nhưng thực ra tôi chưa hiểu được bản chất của các phương pháp dạy học tích cực như thế nào

2.

…

Tôi cảm thấy ngay tại thời điểm đó ?

Bản thân vui sướng khi ngộ ra vấn đề mình biết

Bản thân sẽ tích cực học tập để khai minh để chuyển từ không biết là mình không biết sang mình biết là mình biết

Bài học tôi học được trong HIỆN TẠI ?

Trong bản thân đâu có vẫn còn kim cương cần khám phá.

Tăng cường hoc tập, trải nghiệm để khám phá tiềm năng của mình

3. Bạn hiểu như thế nào về BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC? Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 03 về VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC?

Bản chất của giáo dục là khai phá tiềm năng có sẵn của con người.

Đưa ánh sáng vào căn phòng để đẩy lùi bóng tối.

Kiêm trì trải nghiệm, để rút ra khả năng của bản thân MÌNH BIẾT MÌNH CHƯA BIẾT hay BIẾT LÀ MÌNH BIẾT để tiếp tục học tập, nghiêm cứu … để sắp xếp xem mình đang ở vùng nào mà học tập …Tăng trưởng vùng mình biết, phát huy vùng biết …

Lưu ý: Bạn có thể nghe thêm file ghi âm về bài học số 03 trong lúc rảnh tại link dưới đây nhé!

https://youtu.be/4xX6u_RI3RY

# data[].attributes.body
Dùng lời:Kể chuyện: Giáo viên kể những câu chuyện có chứa ẩn dụ liên quan đến bài học.HS đọc câu chuyện: Học sinh tự đọc những câu chuyện có chứa ẩn dụ và thảo luận.Sử dụng ca dao, tục ngữ: Những câu ca dao, tục ngữ thường chứa đựng nhiều ẩn dụ sâu sắc.Trực quan:Xem hình ảnh: Sử dụng hình ảnh minh họa để làm rõ các khái niệm.Video: Các video ngắn có thể truyền tải những thông điệp một cách sinh động.Sơ đồ, hình vẽ: Tạo ra các sơ đồ, hình vẽ để giúp học sinh hình dung mối quan hệ giữa các khái niệm.Thực hành:Bóc trứng, cắt cam: Liên hệ các hoạt động thực tế với các khái niệm trong bài học.Vẽ sơ đồ: Học sinh tự vẽ sơ đồ để minh họa cho những gì mình đã hiểu.Ghép hình: Các trò chơi ghép hình giúp rèn luyện khả năng tư duy logic và khả năng tổng hợp thông tin.

# data[].attributes.body
Phương pháp ẩn dụ

Gia Phả Họ Từ

Cuộc thi Miss giày

Giới thiệu về cổng trường ĐH Quy Nhơn

# data[].attributes.body
NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN

NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG & NGHI VẤN TÍCH CỰC

Xem Video Bài 2 – NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG & NGHI VẤN TÍCH CỰC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Bạn hiểu như thế nào về NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG? Nguyên lý này có mối quan hệ như thế nào với triết lý “Trồng HOA thay vì nhổ CỎ” của DẠY HỌC TÍCH CỰC?

- Nguyên lý triết học ánh sáng:

+ Không gia luôn tồn tại hai dạng thức là bóng tối và ánh sáng. Muốn khoảng không gian nhiều ánh sáng chỉ có cách thắp sáng khoảng không gia lên và đẩy lùi bóng tối.

+ Đối với mỗi con người, muốn phát triển bản thân, muốn vượt qua mọi rào cản để chúng ta không bị vấn đề nhân chìm … thì chỉ có cách là ta phải nâng tầm nhận thức, phát triển bản thân …khi có đủ tu duy, tầm nhìn thì vấn đề không còn là vấn đề nữa.

+ Trong nguyên lý của ánh sáng có 4 vấn nạn thường gặp

. Nội tâm (được coi là vấn nạn quan trọng nhất)

. Sức khoẻ.

. Mối quan hệ.

. Tài chính

- Nguyên lý “Trồng hoa thay vì nhổ cỏ” và Nguyên lý ánh sáng” đều khẳng định: Trong cuộc sống cần chú trọng nhìn nhận cuộc sống một cách tích cực để thấy ưu điểm của sự vật, hiện tượng và gieo mần, chăm sóc chúng… để cuộc sống ngày càng có nhiều hoa, tràn ngập ánh sáng và niềm vui.

2. Trong bài học này, “tiêu cực” và “tích cực” được hiểu như thế nào? Tại sao việc đặt ra “Nghi vấn tích cực” lại rất quan trọng?

- Nhận thức “tích cực” và “ tiêu cực” phụ thuộc vào mong muốn của bản thân mỗi người.

- Nếu những thông tin thuận theo ý mình thì là thông tin tích cực, nếu thông tin ngược với sự mog muốn của mình là “tiêu cực”.

- Nghi vấn tích cực là những trăn trở, mong muốn phù hợp,thuận theo điều mình mong muốn (làm sao để học sinh đừng mất trật tự, làm sao để HS chú ý nghe giảng ..) Ngược lại, Nghi vấn tiêu cực là những trăn trở đi theo hướng tiêu cực (Tại sao khi nào HS cũng làm biếng thế nhỉ, vì sao HS không chịu động não ….?).

- Mặc dù có 2 nghi vấn, nhưng Nghi vấn tích cực sẽ mang lại chất lượng cuộc sống tốt hơn, vì nó giúp cho suy nghĩ tích cực và hành động tốt. Tìm thầy, tìm bạn có hiện thực mà mình mong muốn, dùng hiện thực của họ làm hiện thực của mình, thành công của người khác là mẹ thành công của mình; ghi nhận thành công của mình

3. Với các nhận thức trên, hãy xem xét trong cuộc sống của mình, bạn nhận thấy mình đang suy nghĩ và sử dụng ngôn từ như thế nào? đang đặt ra những nghi vấn như thế nào? (tiêu cực hay tích cực, theo hướng bóng tối hay ánh sáng). Nếu được, hãy cho ví dụ về những câu nói mà bạn nhận ra và cách mà bạn sẽ sửa chúng nhé!

- Việc sử dụng ngôn ngữ của bản thân mang tính Nghi vấn tích cực. Tuy nhiên, nhiều khi cũng mang Nghi vấn tiêu cực.

- Khi tìm hiểu “Nguyên lý ánh sáng” đã thúc đẩy bản thân “cần thắp sáng căn phòng” để vượt qua mọi vấn đề. Trong căn phòng đó phần nội tâm là quan trọng nhất, vì nội tâm vững chắc sẽ vượt qua tất cả các rào cản ĐỂ sử dụng NGÔN NGỮ ÁNH SÁNG, như vậy giúp ta thay đổi góc nhìn. Khi BIẾT-TIN-HIỂU của chúng ta, giúp ta có góc nhìn tích cực, NGHI VẤN TÍCH CỰC để phát triển bản thân.

STT

Tôi nhận ra: Suy nghĩ, lời nói kiểu “bóng tối”

Tôi điều chỉnh lại là…

1

Xem điện thoại xa ra không cận thị bây giờ !

Con để xa điện thoại ra để bảo vệ mắt nhé !

2

Sao lúc nào anh cũng về muộn thế ! Anh coi cái nhà này như nhà trọ vậy.

Em rất muốn anh về sớm hơn để cả gia đình mình được ăn cơm tối với nhau.

3

Sao đầu mình lúc nhớ, lúc quên thế nhỉ? Não mình có bị gì không?

Dạo này mình làm việc hơi nhiều nên đầu óc hơi căng thẳng, lúc nhớ lúc quên

4

Tại sao khi nào mẹ cũng thấy con xem tivi đấy?

Mắt của con yếu lắm đó nhé, xem tin vi mỗi ngày 30 phút thôi

5

Cả lớp không chịu học bài, nay các anh chị muốn gì? Tiết này B hay C

Lớp mình còn nhiều bạn chưa thu xếp thời gian học bài, hôm sau cô muốn các em có kế hoạch học và trả bài cho cô.

6

Lớp gì mà ồn như cái chợ!

Các em tập trung hoạt động nội dung cô giao để hiểu học bài, chuẩn bị kiểm tra rồi.

7

Cái nhà như cái chuồng lợn, con ở bẩn quá trời…

Mẹ thấy nhà mình đang không sạch nha, chút học bài xong con lau nhà đi nhé.

4. Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 1 về 06 loại rào cản nhận thức?

- Cần vượt ra mọi khó khăn để hành động, hãy làm thường xuyên và liên tục để khẳng định bản thân, điều tốt đẹp đang đợi bạn ở phía trước.

- Thay bằng sợ hãi thì hãy cho rằng đây là cơ hội; thay bằng đóng kín con tim thì luôn tươi cười, chấp nhận khi gặp thử thách.

Lưu ý: Bạn có thể nghe thêm file ghi âm về bài học số 02 trong lúc rảnh tại link dưới đây nhé!

https://youtu.be/TDnQeUuoZYU

# data[].attributes.body
PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 13: Kỹ thuật chuyển hàng

- Hãy đóng vai trò là một thủ lĩnh, chúng ta chỉ bày binh bố trận, chỉ tìm kế pháp. Còn việc thực hiện, đánh trận là việc của “lính”- học sinh.

- Thực hiện đúng nguyên tắc của GV chỉ nhiệm khi thực hiện kỹ thuật chuyển hàng:

+ Chuẩn bị sơ đồ để hướng dẫn học sinh chuyển nhiệm vụ.

+ Chuẩn bị câu hỏi, đề để ôn cho HS theo sơ đồ chuyển hàng.

+ Chú ý khẩu lệnh “chuyển”, thời gian hoạt động

+ Hỗ trợ HS thực hiện nhiệm vụ.

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI 14:

Xem các Video sau đây và trả lời câu hỏi:

PHẦN 21. TỔNG HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP- KĨ THUẬT DẠY HỌC

PHẦN 22. PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

PHẦN 24. THỰC HÀNH KĨ THUẬT LẨU BĂNG CHUYỀN

PHẦN 25. PHÂN BIỆT PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ THUẬT DẠY HỌC

1. Tự liệt kê một số phương pháp mà bạn hay sử dụng trong nhóm phương pháp DÙNG LỜI; nhóm phương pháp TRỰC QUAN; nhóm phương pháp THỰC HÀNH.

- Nhóm phương pháp DÙNG LỜI: là nhóm phương pháp mà HS tìm ra kiếm thức thông qua NGHE và ĐỌC

+ Thuyết trình SP

+ Vấn đáp

+ Thảo luận

+ Kể chuyện

- Nhóm phương pháp TRỰC QUAN: là nhóm phương pháp mà HS tìm ra kiến thức thông qua QUAN SÁT

+ tranh ảnh

+ Mẫu vật

+ Biểu đồ/ bản đồ

+ Video

+ Sa bàn

+ GV

- Nhóm phương pháp THỰC HÀNH là phương pháp mà HS chỉ hình thành được kiến thức khi HS phải THAO TÁC/THỰC HÀNH để tạo ra sản phẩm

+ Làm dự án

+ Làm Powerpoint

+ Thí nghiệm

+ Thực hành

+ Pôter

2. Lấy ví dụ cụ thể trong môn học của mình để phân biệt các nhóm phương pháp sau:

(1) Trực quan – Tái hiện và Trực quan-Tìm tòi.

VD:

- Yêu cầu học sinh quan sát video về chiến dịch Hồ Chí Minh và hãy trình bày lại trên lược đồ. à Trực quan-tái hiện.

- Yêu cầu HS quan sát lược đồ “Diễn biến chiến dịch Hồ Chí Minh” và những tư liệu trong SGK để trình bày diễn biến của Chiến dịch HCM.

(2) Thực hành – Tái hiện và Thực hành – Tìm tòi

- Yêu cầu HS vẽ lại sơ đồ tư duy về Những thành tựu Văn minh Đại Việt mà em đã được học à Thực hành -tái hiện.

- Yêu cầu HS: từ tư liệu SGK em hãy về sơ đồ tư duy về Những thành tựu VM Đại Việt à Thực hành tìm tòi

(3) Trực quan – Tìm tòi và Thực hành – Tìm tòi

- Yêu cầu HS xem video tóm tắt cuộc kháng chiến chống Tống lần thứ 2, hãy rút ra Cách đánh sáng tạo, độc đáo của Lý Thường Kiệt. à Trực quan-tìm tòi

- Thông qua những tư liệu SGK và hiểu biết của bản thân hãy lập bảng so sánh cách đánh của LTK với các bậc tiền bối. à Thực hành-tìm tòi.

Tiến trình cụ thể các bước trong từng phương pháp đó sẽ như thế nào?

3. Mở Sổ giáo án/các giáo án hiện có của bạn, nhận diện xem với mỗi giáo án đó, mình đang sử dụng phương pháp nào?

- Phương pháp trực quan

- Phương pháp thuyết trình

- Phương pháp thực hành (Chủ yếu yêu cầu HS là Powerpoint)

4. Sự khác nhau giữa kĩ thuật dạy học và phương pháp dạy học? Cho ví dụ cụ thể.

- Phương pháp dạy học là cách thức/con đường tổ chức để đạ được mục tiêu đề ra

VD: Sử dụng phương pháp trực quan (xem video) để HS trình bày diễn biến các thắng lợi trong khág chiến chống Mông-Nguyên

- Kỹ thuật dạy học là thủ thuật/THAO TÁC CỤ THỂ thực hiện phương pháp dạy học, kinh nghiệm dạy hoc khác nhau sẽ có kỹ thuật khác nhau

VD: Việc ta sử dụng phương pháp dạy học vấn đáp là phương pháp, nhưng tuỳ vào năng lực HS khác nhau để GV sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi ở mức độ khác nhau…

# data[].attributes.body
QUẢN LÝ VÀ ĐIỀU PHỐI LỚP HỌC HIỆU QUẢ

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI SỐ 11:

Trong dạy học sẽ rất hiệu quả nếu các em có nhu cầu tìm hiểu, hào hứng và tò mò học tập. Vì thế, chỉ khi học sinh “ngứa” ta mới “ngãi”. Tức là khi học sinh có nhu cầu, chỉu động tiếp thu ta mới hướng dẫn, giải dạy. Nếu các em chưa có nhu cầu ta phải tạo bối cảnh “tạo lồng”, tạo sự tò mò, để thu hút học sinh.

Nhiệm vụ của giáo viên là tạo nhu cầu, khơi gợi, tạo hứng thú; khi được giao nhiệm vụ thì HS sẽ hứng thú làm việc; Hiệu quả dạy -học nhờ đó mà tăng lên.

Có nhiều hình thức để TẠO NGỨA cho HS là: Cho HS xem video/hình ảnh; chơi trò chơi giải ô chữ, hát các bài hát, đóng vai nhân vật lịch sử …

Nếu tạo ngứa theo nguyên tắc Bạch kim tức là vừa có tâm yêu thương, vừa có kỹ năng biết yêu sẽ đạt được hiệu quả rất cao, bởi theo quy luật hoạt động của não bộ “chạm vào tim thì ghim vào não”, lúc đó sẽ dẫn tới hành động “thích thì nhích”.

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI 13:

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 2 PHẦN 20. ÔN TẬP - TRẢI NGHIỆM "CHUYỂN HÀNG" và trả lời câu hỏi:

1. Trong trải nghiệm “chuyển hàng” này, GV đã thực hiện việc “tạo ngứa” bằng cách nào? Những kĩ thuật dạy học nào sử dụng trong trải nghiệm này? Quy trình giao nhiệm vụ rõ ràng được thể hiện trong trải nghiệm này như thế nào?

- GV thực hiện tạo ngứa bằng cách: yêu cầu HS đọc mật thư

- Kỹ thuật: lẩu băng chuyền theo sơ đồ (Hàng đi, người ở lại)

- Quy trình giao nhiệm vụ rõ ràng cụ thể:

+ Xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ của mỗi nhóm

+ Hướng dẫn việc lựa chọn 3 đối tượng để hoạt động (01 Người lưu trữ bằng việc sử dụng điện thoại chụp lại- người dịch mật thư, ghi nội dung dịch ra trên ô chát; sau khi hết 90 giây thì nghe hiệu lệnh, của 01 người (chuyển cho nhóm kế bên và 01 đồng đội khác nhận mật thư từ nhóm theo kế họach).

2. Hãy thiết kế một hoạt động trong môn học của mình có ứng dụng kĩ thuật “chuyển hàng”?

# data[].attributes.body
VÒNG TRÒN TRI THỨC – BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC

CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ HỌC BUỔI 3 (NTL-B12): Xem Video Bài 3 – VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC trong khóa NÂNG TẦM NHẬN THỨC – PHÁT TRIỂN BẢN THÂN và để trả lời câu hỏi:

1. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 03 điều thuộc vùng BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (còn gọi là Vùng An Toàn) và vùng BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT? Bạn cảm thấy như thế nào khi mình được “hoạt động” trong các vùng này? Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

VÙNG

BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (BIẾT – BIẾT)

BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT
(BIẾT – KHÔNG BIẾT)

Ví dụ cụ thể

1. Tôi biết nấu cơm cho gia đình mình.

2. Tôi biết rửa bát mỗi buổi.

3. Tôi biết sử dụng điện thoại để nhắn tin

1. Tôi không biết lái xe ô-tô

2. Tôi không biết nấu nói các thứ tiếng nước ngoài.

3. Tôi không biết đến phương pháp dạy học ổ bi là như thế nào?

Tôi cảm thấy

Tự tin khi bản thân biết những gì mình biết, mình hiểu rằng mình biết.

Cần khiêm tốn học hỏi để vùng vô minh sẽ được thắp sáng.

Sẵn sàng học tập, tôn vinh những người chỉ dạy cho mình.

2. Hãy rà soát bản thân và liệt kê ít nhất 02 TRẢI NGHIỆM mà mình đã từng trải qua trong quá khứ mà thông qua các trải nghiệm đó, mình phát hiện những điều thuộc về vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT) và vùng KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT (KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT). Bạn cảm thấy như thế nào NGAY SAU mỗi trải nghiệm đó ? Hiện tại, khi nghĩ lại về những trải nghiệm đó, bạn phát hiện thêm bài học gì cho bản thân mình ?

Có thể sử dụng bảng dưới đây để điền câu trả lời của bạn.

VÙNG

KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH BIẾT (KHÔNG BIẾT – BIẾT)

KHÔNG BIẾT LÀ MÌNH KHÔNG BIẾT
(KHÔNG BIẾT – KHÔNG BIẾT)

Trải nghiệm trong quá khứ đã giúp tôi phát hiện ra vùng này

Ví dụ: Thử làm bánh và phát hiện mình làm rất ngon, được bố mẹ khen 🡪 Từ đó thích làm bánh

1. Bản thân thường sử dụng Video cho học sinh xem để gợi trí tò mò của HS lúc khởi động, nhưng bản thân không biết đây là kỹ thuật “tạo ngứa” cho HS.

2. Tôi tưởng tôi không thể ngồi xe ô-tô đường dài, nhưng khi uống thuốc xay xe thì ra tôi có thể đi từ Bắc vào Nam.

3. Chơi trò chơi thử làm ca sĩ: Trước nay bạn Hoa chưa hạt trước đám đông bao giờ được sự cổ vũ của cô và các bạn. Bạn Hoa đã thể hiện rất tốt. Qua đó phát hiện thêm một nhân tài.

Ví dụ : Bị mất đồ chơi. Nghĩ là em/bạn lấy mà không hỏi nên đã mắng em/bạn. Sau đó mới biết là không phải (mẹ dọn phòng cất đi) àCảm thấy xấu hổ và có lỗi à Đã xin lỗi em/bạn…

1. Tôi tưởng tôi có thể sử dụng một số phương pháp dạy học tích cực, nhưng thực ra tôi chưa hiểu được bản chất của các phương pháp dạy học tích cực như thế nào

2.

…

Tôi cảm thấy ngay tại thời điểm đó ?

Bản thân vui sướng khi ngộ ra vấn đề mình biết

Bản thân sẽ tích cực học tập để khai minh để chuyển từ không biết là mình không biết sang mình biết là mình biết

Bài học tôi học được trong HIỆN TẠI ?

Trong bản thân đâu có vẫn còn kim cương cần khám phá.

Tăng cường hoc tập, trải nghiệm để khám phá tiềm năng của mình

3. Bạn hiểu như thế nào về BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC? Bài học/Điều tâm đắc nhất mà bạn học được sau khi xem hết video bài học số 03 về VÒNG TRÒN TRI THỨC & BẢN CHẤT CỦA GIÁO DỤC?

Bản chất của giáo dục là khai phá tiềm năng có sẵn của con người.

Đưa ánh sáng vào căn phòng để đẩy lùi bóng tối.

Kiêm trì trải nghiệm, để rút ra khả năng của bản thân MÌNH BIẾT MÌNH CHƯA BIẾT hay BIẾT LÀ MÌNH BIẾT để tiếp tục học tập, nghiêm cứu … để sắp xếp xem mình đang ở vùng nào mà học tập …Tăng trưởng vùng mình biết, phát huy vùng biết …

Lưu ý: Bạn có thể nghe thêm file ghi âm về bài học số 03 trong lúc rảnh tại link dưới đây nhé!

https://youtu.be/4xX6u_RI3RY

# data[].attributes.body
TÍNH ĐỘC ĐÁO VÀ TÍNH QUEN THUỘC, CÓ Ý NGHĨA

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI SỐ 7:

II. CÂU HỎI GỢI Ý CHUẨN BỊ CHO BUỔI HỌC SỐ 9:

Xem các Video sau đây của VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 và trả lời câu hỏi:

PHẦN 15. TÍNH ĐỘC ĐÁO - KHÁC BIỆT

Video: TIẾT ĐẦU LÀ PHẢI NGẦU

PHẦN 16. TÍNH QUEN THUỘC – CÓ Ý NGHĨA

1. Lấy 02 ví dụ về tính độc đáo và 02 ví dụ về tính quen thuộc được thể hiện trong tiết học của bạn.

- Tính độc đáo

+ Kể chuyện cho HS nghe và đặt câu hỏi dẫn vào bài.

+ Nghe nhạc đoán nội dung.

+ Xem video nhận xét, đánh giá sản phẩm…

- Tính quen thuộc

2. Bạn có nhận xét gì về những tiết học có thể hiện tính độc đáo hoặc tính quen thuộc mà mình đã từng thực hiện? Cảm xúc của bạn trong những tiết học đó? Cảm xúc, thái độ và hiệu quả học tập của HS trong những tiết học đó như thế nào?

3. Kể tên các phương pháp/kĩ thuật dạy học được các GV sử dụng trong Video “Tiết đầu là phải NGẦU”. Đó cũng là một cách nữa để bạn biến tiết học đầu tiên trong môn của mình trở nên thật “độc đáo”. Học hỏi từ điều đó, bạn có thể biến tiết học đầu tiên của mình trở nên “ngầu hơn” theo cách này như thế nào? Liệt kê các hoạt động cụ thể mà bạn đã (hoặc dự định) tổ chức trong tiết học đó?

- Các phương pháp/kỹ thuật được sử dụng: Thực nghiệm, Hoạt động nhóm, Quan sát hình ảnh, vấn đáp …sơ đồ hoá kiến thức, kỹ thuật phòng tranh.

- Phải có sự đặc biệt của tiết đầu tiên “TIẾT ĐẦU LÀ PHẢI NGẦU”. Vì thế nên chú trọng EQ chứ không phải IQ. Tiết đầu tiên bản thân sẽ sử dụng Video để HS suy nghĩ và giải quyết.

Bài tập thường xuyên lúc rảnh rỗi hoặc lao động chân tay (nấu cơm, quét nhà): Nghe file ghi âm khóa Nâng tầm nhận thức – Phát triển bản thân, Bài 3 – VÒNG TRÒN TRI THỨC tại link dưới đây: https://youtu.be/4xX6u_RI3RY

# data[].attributes.body
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 7:

QUY TRÌNH GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG

Xem các Video sau đây:

- PHẦN 10.1. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ

- PHẦN 10.2. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ (TIẾP)

- PHẦN 11. PHÂN TÍCH TRẢI NGHIỆM QUY TẮC GIAO NHIỆM VỤ RÕ RÀNG

Câu 1: Xem Video và Mô tả lại cách tổ chức hoạt động của GV và HV khi nghiên cứu nội dung “Các quy luật hoạt động của não bộ”? GV đã sử dụng kết hợp những phương pháp/kĩ thuật dạy học nào để tổ chức hoạt động này? Kể tên các phương pháp/kĩ thuật đó.

* Cách tổ chức

- Hướng dẫn phát đồ dùng dạy học

+ Hoạt động 1: trong vòng 20 giây dán băng dính lên tờ sở đồ tư duy, nhưng kg dán đè lên giấy A4 có số hàng

+ Hoạt động 2: Trên tờ A4 có 2 con số N và số tương đương cùng số Quy luật não bộ mà nhóm mình trình bày quy luật số đó (VD thấy chữ màu đỏ có số 2 thì sẽ trình bày quy luật số 2, sau đó nộp bút bằng cách chuyển lại trên bàn cho BTC.

- Cách tạo thành nhóm ghép

+ Chia lớp thành 12 nhóm, chia làm 2 cụm; mỗi nhóm có từ 6-7 người;chia

+ Nguyên tắc: dân làng nào thì di chuyển ở làng đó, không di chuyển qua làng khác.

+ Cách phân chia nhóm: đánh số thứ tự cho thành viên từ số 1 đến số 6, ghi số thứ tự của mình vào vở.

+ Cách di chuyển: trong 30 giây cụm số 2 ngồi im quan sát cụm 1 di chuyển, sau đó cụm số 2 di chuyển.

- Phân công trình bày: trong 2 phút 30 giây

+ Người trình bày là chủ bàn, nếu đã trình bày mà chưa hết giờ thì tiếp tục phát vấn, bổ sung là làm rõ QUY LUẬT mà nhóm tìm hiểu…sau 2phut 30 giây thì GV hô chuyển, người chủ bàn chuyển qua bàn khác và chuẩn bị thảo luận, thuyết trình quy luật khác…theo số ghi trên bàn.

* Các phương pháp, kĩ thuật sử dụng…

- Phương pháp hợp tác, thuyết trình.

- Kĩ thuật lẩu băng chuyền, mảnh ghép.

Câu 2: Liệt kê các bước của quy trình Giao nhiệm vụ rõ ràng và Giải thích tại sao mỗi bước đó lại cần thiết và quan trọng?

- Bước 1: Học sinh biết được các em phải làm gì? à VD: Cô giao HV làm sơ đồ tư duy, di chuyển theo sơ đồ

- Bước 2: Thời gian làm nhiệm vụ trong thời gian bao lâu (tập trung làm rõ nội dung thay bằng hình thức …nhắc thời gian để các e đẩy nhanh tốc độ). à cô giao nhiệm vụ 20 phút để vẽ sơ đồ tư duy… phải quản lý thời gian chặt chẽ, liên tục (còn 10 phút, còn 5 phút, còn 3 phút …

# data[].attributes.body
BÀI TẬP CHUẨN BỊ CHO BUỔI 6

GIÁO VIÊN HAY HỌC SINH LÀ TRUNG TÂM?

I. ĐÚC KẾT BÀI HỌC BUỔI 5:

Buổi học thứ 5 với thông điệp TIẾT ĐẦU LÀ PHẢI NGẦU, bản thân tôi được nghe phần trình bày của cô Phước An và cô Nguyễn Huệ với sự sáng tạo, nhiệt huyết và tràn đầy năng lượng đã tiếp thêm cho tôi trong quá trình học tập. Và thông qua buổi học số 5 bản thân biết được tầm quan trọng trong mối quan hệ của EQ và IQ (“EQ đi trước, IQ lả lướt theo sau”.

Cô Phước An có màn KẾT NỐI khá thú vị dành cho các bé tiểu học, trong tiết đầu muốn tìm hiểu về cô, các con cũng phải giải các bài toán, chơi các trò chơi đầy sinh động và mang tính giáo dục cao. Cách mà bản thân có thể học ở cô Phước An là cần KẾT NỐI để HIỂU và sau đó sẽ HÀNH ĐỘNG.

Cô Nguyễn Huệ khẳng định rõ vai trò và mối quan hệ của của EQ và IQ nên khi kết nối cần tạo được ấn tượng ban đầu cho học sinh; phá tảng băng cảm xúc để xây dựng niềm tin; yêu thương ngay từ phút ban đầu. Thông qua phần KẾT NỐI cô Huệ đã sử dụng ĐỒNG HỒ GIẤY để học sinh “HẸN HÒ” trong từng khung giờ khác nhau và làm quen nhau, biết tên của nhau … Việc “HẸN HÒ” như vậy sẽ giúp các em biết về nhau và là cơ sở tạo thành các cặp học tập sau này.

II. CÂU HỎI CHUẨN BỊ CHO BUỔI 6

Xem Video VDPPTC- VIDEO NGÀY 1 – PHẦN 8&9. QUAN ĐIỂM DẠY HỌC, PHẦN 10.1. 6 QUY LUẬT HOẠT ĐỘNG CỦA NÃO BỘ (đến phút 15.30) và trả lời câu hỏi:

Câu 1. Bạn hiểu như thế nào về việc HỌC? Từ 02 thí nghiệm của Paplop và Skiner, bạn hiểu như thế nào về VAI TRÒ của GV và của HS trong quá trình dạy học?

Học là quá trình hình thành phản xạ có điểu kiện mà khi sinh ra con người ta chưa có. Việc học sẽ diễn ra trong quá trình sống, không nhất thiết học chỉ ngồi vào bàn ghế … mà học diễn ra trong một quá trình sống ở thực tế.

Thí nghiệm của Paplop về việc hình thành phản xạ cho CHÓ, là một quá trình Người GV hành động, rèn dũa, mang thức ăn ra để giúp CHÓ tiết nước bọt … Điều này cho thấy vai trò đặc biệt quan trọng của người thầy, nếu không có sự chăm chỉ, cần mẫn của thầy thì trò không biết kiến thức, không ghi chép được nội dung bài học. DẠY HỌC LẤY GV LÀM TRUNG TÂM.

Thí nghiệm của Skiner về CHIM, theo ông Chim sẽ kiếm được thức ăn khi ta chỉ cần tạo lồng cho chúng, không cần mang các loại hạt để sẵn …Vì thế, theo quan điểm của Skiner DẠY HỌC PHẢI LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM

2. Bạn đã thực hiện vai trò “TẠO LỒNG” trong những tiết học của mình như thế nào? Chia sẻ về 1 tiết HOẶC 1 hoạt động học tập mà bạn đã thực hiện tốt vai trò “TẠO LỒNG – Tạo bối cảnh học tập” để HS có thể chủ động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức.

- Tạo tình huống có vấn đề: TẠO LỒNG CHO HS:  Cho HS chơi trò chơi

- Yêu cầu học sinh thuyết trình các đơn vị kiến thức tương ứng trong thời gian nhất định ( đã chuẩn bị ở nhà, đến lớp từ 3-5 phút hoàn thiện).

- HS báo cáo SP, GV chốt kiến thức và kết luận.

3. Tự đánh giá tỉ lệ “CHIM hay CHÓ” đối với công việc dạy học hiện tại của bản thân? Cảm xúc của bạn như thế nào khi NHẬN RA điều đó? Bạn rút ra bài học/lời hứa nào cho bản thân không?

Biết rằng PPDHTC được đẩy mạnh khoảng 10 năm trở lại đây, nhưng với tư tưởng ngại đổi mới đã, sợ cải cách … đã cản trở không nhỏ đến hành động của việc áp dụng của giáo viên …Vì thế, với bản thân việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vẫn còn hạn chế, “chó” chiếm 70%, làm lồng cho “chim” chỉ chiếm khoảng 30%. Thậm chí mức độ sử dụng không thường xuyên và ít hiệu quả.

Tôi rất vui vì qua video đã giúp bản thân nhận rõ hơn vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học, việc thực hiện phương pháp LẤY HỌC SINH LÀM TRUNG TÂM/ “làm CHIM” sẽ thực hiện đúng mục tiêu của Chương trình GDPT 2018 và góp phần thành công trong công cuộc đổi mới toàn diện và đồng bộ GD Việt Nam.

# data[].attributes.attachment_link.title
PTBT-CÂU HỎI ĐỊNH HƯỚNG- BÀI 2-NGUYÊN LÝ ÁNH SÁNG

# data[].attributes.attachment_link.title
NTL-BÀI TẬP BUỔI 14-PHÂN LOẠI CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 