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Grupo 7- Políticas Públicas em Educação - Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e sua implementação.

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Grupo 7- Políticas Públicas em Educação - Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e sua implementação.

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A Base Nacional Comum Curricular começou a ser elaborada em 2015 e foi aprovada em 2017, é um documento normativo que define as aprendizagens, competências e habilidades que os alunos devem adquirir ao longo da escolaridade básica, ela promove a garantia dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento para todas as crianças e jovens. Na prática, a BNCC pretende que o aluno vá além do conteúdo tradicional de sala de aula, ela sugere que os alunos desenvolvam competências éticas, humanas e técnicas para ser capaz de refletir, analisar, comparar situações, além de utilizar o conhecimento na prática. O uso da BNCC é obrigatório e está previsto na Lei de Diretrizes e Bases da educação (Lei N°9.394, de 20 de Dezembro de 1996) e no Plano Nacional da Educação (PNE aprovado em 2014). Sabemos que muitas instituições estão tendo desafios ao implantar o programa, sendo alguns deles: falta de preparação e conhecimento dos professores, dificuldades metodológicas e interrupções causadas pela pandemia. No ano passado, a implementação da BNCC alcançou quase 100% nas redes de ensino, tendo isso acontecido, nosso objetivo é saber “Como a escola recebeu implementou o programa/ ação do MEC (ou secretaria)”.

Levando em consideração estes aspectos, contatamos a Escola Emef Nossa Senhora do Carmo, localizada na Rua Bispo Marino Prudêncio Moreira, número 95, bairro Restinga, cidade Porto Alegre- RS, CEP: 91790-206 A entrevista foi realizada com a supervisora Rosane.

Alguns aspectos da escola: Escola de ensino fundamental, situada na periferia do município de Porto Alegre, tem em média 900 alunos matriculados, atende do JB ao 9º ano.

Redes sociais da escola Escola Emef Nossa Senhora do Carmo:

Insta:@secomeduemefdocarmo

ENTREVISTA

1) Quais foram os principais desafios enfrentados durante a implementação?

Muitos foram os desafios para implementação da BNCC em nossa escola. A culminância da implantação se deu durante a pandemia. Fizemos muitos estudos acerca da Base e confesso que não foi um programa simples de ser implementado. Ainda hoje, encontramos resistência de alguns docentes em fazer uso da BNCC em suas práticas pedagógicas.

Percebemos que um dos principais desafios é alinhar o currículo local com as competências e habilidades exigidas pela Base.

2) De que maneira o programa/ ação impactou os processos e projetos da escola?

Toda mudança gera um desconforto. As práticas mais tradicionais tiveram que dar lugar às mudanças pedagógicas que a BNCC naturalmente exige. Alguns projetos tiveram que passar por reformulação e por consequência a prática docente também.

3) Como a escola avalia a eficácia do programa/ ação em termos de melhoria na qualidade de ensino?

Sabe-se que a BNCC foi elaborada com o intuito de garantir uma educação de qualidade e equidade e esse é o grande desafio no nosso dia a dia. Não é tarefa fácil, mas estamos no processo e nota-se um maior engajamento por parte da comunidade escolar e isso, com certeza, beneficia à todos e promove uma educação de qualidade.

4) Há algum exemplo específico de sucesso ou dificuldade que pode ser compartilhado?

Acho que o melhor exemplo que posso dar é o trabalho interdisciplinar e transversal que vem acontecendo nas diferentes áreas de ensino de nossa escola. E isso se deu com mais ênfase após a implementação da BNCC.

5) Como os educadores dessa instituição foram preparados para a implementação da BNCC?

O processo de implementação da BNCC se deu de forma gradual onde fizemos muitas formações e grupos de estudo para a implementação da BNCC e ainda fazemos, quando preciso.

6) Como os alunos receberam essa mudança nas aulas causada pelo programa?

É possível notar os alunos mais motivados e engajados, principalmente nos projetos interdisciplinares, pois conseguem perceber que, por exemplo, um mesmo conteúdo tem utilidade em diferentes áreas do conhecimento. Claro que também percebemos resistência por parte dos alunos que estavam acostumados com uma abordagem mais tradicional. Mas isso tudo faz parte do processo, pois toda mudança exige um maior tempo de adaptação

CONCLUSÃO

A aplicação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) representa um avanço fundamental para atualizar o sistema educacional básico no Brasil ao promover um programa que ultrapassa as práticas tradicionais de ensino e enfatiza o desenvolvimento de habilidades éticas e humanas além das técnicas específicas de cada disciplina. No entanto, a experiência vivenciada pela Escola Municipal EMEF Nossa Senhora do Carmo revela a existência de obstáculos significativos como a oposição de certos educadores e a necessidade de harmonizar o currículo local com as diretrizes da BNCC - sobretudo em um contexto afetado pelos impactos da pandemia.

Apesar dos obstáculos enfrentados pela instituição de ensino em questão, a escola comprova seu compromisso com o aprimoramento dos professores e o envolvimento da comunidade escolar por meio da implementação de projetos que unem diversas disciplinas e estimulam a motivação dos estudantes. O êxito da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) será resultado da união e colaboração de todos os agentes escolares na busca por superar as dificuldades e assegurar uma educação de alto padrão e igualitária para todos os alunos.

INTEGRANTES:

GRUPO 7

Davi Barcelos Suttoff

Deborah Lopes Soares Cardoso Perez

Gieser Daniel Gonçalves dos Santos

Keite Valeska Fernandes Bruckhoff

REFERÊNCIAS:

BANCO. Instituto Unibanco . BNCC: objetivos e desafios para a sua implementação. Disponível em: <https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/em-debate/bncc-desafios-para-implementacao#:~:text=Em%202023%2C%20a%20implementa%C3%A7%C3%A3o%20da,exclus%C3%A3o%20das%20pessoas%20com%20defici%C3%AAncia.>. Acesso em: 01 de Outubro de 2024.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. BNCC. Educação é a base. Brasília, DF: 2018. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.

gov.br>. Acesso em: 01 de Outubro de 2024.

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GRUPO 20 - PNEEPEI, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

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GRUPO 20 - PNEEPEI, Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

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Para realizar nossa pesquisa, escolhemos como diretriz educativa a medida PNEEPEI, sigla de “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva”. Decidimos trabalhar com essa medida, para investigar um pouco sobre como acontece a inclusão das crianças e adolescentes com necessidades especiais, visto que essa população necessita de apoio para se desenvolverem como cidadãos. A PNEEPEI está incluída na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996. O apoio a pessoas com deficiência também está incluído na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006). Para nossa investigação, conversamos com um membro da equipe pedagógica da escola EMEF Vila Nova em Igrejinha. Ao analisar a conta do Instagram (emef.vila) da unidade educacional, percebemos que a escola tem demasiado comprometimento em compartilhar momentos pedagógicos com os alunos, como por exemplo momentos de leitura e práticas artísticas. Com essa análise, conduzimos a entrevista para falarmos a respeito da integração de alunos com necessidades especiais e como a escola lida com esse fato.

1 - Como a escola e seus educadores trabalham para que exista inclusão para com pessoas com deficiência no plano escolar?

Embora a inclusão já seja um tema recorrente, ainda é relativamente recente para muitos educadores, e nem todos possuem formação específica para atuar nessa área da educação. A maioria dos professores aprende a se adaptar conforme as diretrizes da secretaria de educação e a legislação vigente, e o processo de adaptação ocorre, em grande parte, no dia a dia, conforme as necessidades específicas de cada aluno. Assim, os educadores acabam desenvolvendo experiência prática e aprimorando o atendimento individualizado ao longo do tempo.

Em alguns casos, alunos com deficiência contam com profissionais de apoio para auxiliar no acompanhamento e no desenvolvimento das atividades escolares.

2 - De que modos as políticas públicas, programas, ações ou sistemas de avaliação do Ministério da Educação e/ou das Secretarias Estaduais ou Municipais estão presentes na escola? Que ações, processos ou projetos são gerados para atendê-los?

Anualmente, contamos com formações continuadas promovidas pelo município, muitas vezes específicas para cada tipo de deficiência. Essas capacitações visam fornecer aos educadores uma compreensão prática para lidar com as necessidades dos alunos, especialmente para aqueles que não possuem experiência direta nessas áreas.

Essas atividades demandam bastante tempo e dedicação. Em alguns casos, como o de alunos cadeirantes, há sempre um profissional de apoio designado. No entanto, para alunos com deficiência cognitiva, o suporte pode variar conforme as necessidades específicas de cada um.

Além disso, quando recebemos alunos com deficiências, contamos com um espaço especializado para atendimento psicopedagógico, garantindo que tenham um ambiente adequado para o desenvolvimento de suas habilidades. O município tem oferecido um suporte significativo para manter esses serviços e adaptar a escola às necessidades dos alunos.

3 - Quais são os maiores desafios para a inclusão com as pessoas com deficiência?

Os desafios para a inclusão de pessoas com deficiência são diversos. O primeiro é a formação profissional: muitos educadores não recebem, na faculdade, uma preparação específica para lidar com essas questões, já que a inclusão ainda é um tema relativamente novo no contexto educacional geral. Isso exige que o profissional aprenda a se adaptar constantemente.

Outro ponto importante é a acessibilidade. Nem todas as escolas estão fisicamente preparadas para atender alunos com necessidades específicas, como rampas e estruturas adequadas para cadeirantes. Além disso, cada caso requer um tipo de atenção e apoio diferenciados, especialmente para alunos que podem enfrentar crises ou outras necessidades pontuais.

Quando novos alunos chegam, recebemos o histórico escolar e informações sobre o comportamento deles em instituições anteriores, para que possamos oferecer o melhor suporte possível e garantir um ambiente de aprendizado acolhedor e eficaz.

4 - Quais atividades são usadas para que a integração seja feita?

As atividades de integração variam conforme o tipo de deficiência, pois cada caso exige uma abordagem específica. Para alunos com mobilidade reduzida, por exemplo, as aulas de educação física são adaptadas para que possam participar ativamente e sentir-se incluídos na disciplina.

Já para alunos com autismo, priorizamos atividades em grupo que incentivem a socialização e fortaleçam as habilidades de interação social, promovendo um ambiente de maior acolhimento e integração.

5 - Os demais alunos são inseridos nesse plano?

Sim, os trabalhos em grupo são nosso principal foco para promover a inclusão e a socialização entre todos os alunos, especialmente com alunos autistas. Buscamos desenvolver estratégias que incentivem a colaboração, o aprendizado conjunto e a inclusão, criando um ambiente acolhedor e participativo para todos.

INTEGRANTES DO GRUPO:

- Abigail Duarte Nunes

- Maria Eduarda Silva dos Santos

- Paloma Rodrigues

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Escola: Escola Estadual de Ensino Fundamental Alceu Wamosy

Diretora: Patricia Alegria de Menezes

Numero total de alunos: 170

O programa escolhido pelo grupo para elaboração do desafio foi o PNAE- Programa Nacional de Alimentação Escolar.

O Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNA) é uma das políticas de caráter assistencial mais antigas do Brasil, tendo como essência a suplementação alimentar. Surgiu com o objetivo de enfrentar os elevados níveis de desnutrição e as doenças relacionadas a problemas alimentares entre os estudantes. A proposta é incluir alimentos que atendam às necessidades nutricionais básicas dos alunos de escolas públicas, assegurando assim a Segurança Alimentar e Nutricional (SAN). (MAGALHÃES; BURLANDY; FROZI, 2013; VASCONCELOS et al., 2012).

A universalização e a gratuidade no fornecimento da merenda escolar, combinadas com uma abordagem pedagógica, que vise a formação consciente dos hábitos alimentares saudáveis dos estudantes, é uma característica intrínseca do PNAE. E as suas ações têm firmado e aumentado a responsabilidade administrativa dos órgãos públicos e o próprio estímulo da participação social (PEIXINHO, 2013).

Desde 1995, com a descentralização da gestão do PNAE, o governo federal começou a transferir recursos financeiros diretamente para o Distrito Federal, estados e municípios. O objetivo era reduzir despesas e incentivar o envolvimento de todos os atores escolares, otimizando as diretrizes do programa. Essa mudança permitiu uma aplicação mais independente dos recursos, transferindo a responsabilidade administrativa para as prefeituras,que agora devem gerenciar as finanças e também buscar aumentar a eficiência do programa (MENEZES; SANTOS, 2001; NERO, D; GARCIA R; JUNIOR A, 2023).

Entende-se que o PNAE é um programa de grande relevância para o país, e que seu funcionamento é reconhecido como uma responsabilidade política e administrativa do governo, que tem o domínio sobre ações diversas, capazes de transformar as desigualdades sociais presentes por meio da alimentação (PEIXINHO, 2011 ; MAGALHÃES; BURLANDY; FROZI, 2013 ).

O cardápio da escola deve ser elaborado respeitando os hábitos alimentares e os alimentos produzidos em cada localidade, com a ideia de promover hábitos saudáveis, dando preferência a produtos considerados básicos (arroz, feijão, frutas, legumes, pães, biscoitos, ovos, farinhas, carnes, leite e derivados), além dos alimentos produzidos pela agricultura familiar que devem ser priorizados (frutas, folhosos, leguminosas, verduras etc.), isso porque é de suma importância ter uma variação nutritiva na merenda escolar, levando em consideração a proporção de produtos básicos com, no mínimo de 70%, e ultra processados com, no máximo 30%, como preconizam as diretrizes do PNAE (DUTRA, 2009).

Em um país onde a refeição escolar assume importância significativa e onde já foram constatados, por alguns estudos, que a proporção de crianças de escolas públicas que chegam em jejum à sala de aula, ou que têm na escola a sua única refeição diária, a presença de uma alimentação no ambiente de aprendizado, estimula o jovem a frequentar cada vez mais os espaços escolar. (GOMES, 2009).

REFERÊNCIAS

MAGALHÃES, R.; BURLANDY, L.; FROZI, D. S. Programas de segurança alimentar e nutricional: experiências e aprendizado. In: MAGALHÃES, R.; BURLANDY, L.; ROCHA, C. (orgs.). Segurança alimentar e nutricional: perspectivas, aprendizados e desafios. Rio de Janeiro: Fiocruz, 2013. p. 111-146.

PEIXINHO, A. M. L. A trajetória do Programa Nacional de Alimentação Escolar no período de 2003-2010: relato do gestor nacional. Ciência & Saúde Coletiva, São Paulo, v. 18, n. 4, p. 909-916, abr. 2013. https://doi.org/10.1590/S1413-81232013000400002
» https://doi.org/10.1590/S1413-81232013000400002

MENEZES, E. T.; SANTOS, T. H. [Verbete] PNAE (Programa Nacional de Alimentação Escolar). In: EDUCABRASIL. Dicionário Interativo da Educação Brasileira - Educabrasil. São Paulo, 2001. Disponível em: http://www.educabrasil.com.br/pnae-programa-nacional-de-alimentacao-escolar/.Acesso em: 15 jun. 2018.
» http://www.educabrasil.com.br/pnae-programa-nacional-de-alimentacao-escolar/

DUTRA, E. S. et al. Cardápios saudáveis. Brasília, DF: Universidade de Brasília, 2009.

GOMES, S. M. Impactos do Programa Nacional de Alimentação Escolar – PNAE sobre a nutrição dos alunos, defasagem e desempenho escolar. Tese (Doutorado em Economia) – Universidade Federal de Pernambuco, Recife, 2009.

NERO, D; GARCIA R; JUNIOR A. O Programa Nacional de Alimentação Escolar (Pnae) a partir da sua gestão de descentralização. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.31, n.118, p. 1-23, jan./mar. 2023. https://doi.org/10.1590/S0104-40362022003003056

ENTREVISTA NA ESCOLA

1) Como o PNAE está presente na escola?

O PNAE (Programa Nacional de Alimentação Escolar) é um programa de repasse financeiro para custear a alimentação nas escolas estaduais, municipais e federais.

Este programa é fundamental, pois muitas crianças fazem sua principal refeição neste estabelecimento, embora a escola não tenha nenhum caso de desnutrição, pelo menos 53% dos alunos se alimentam com a merenda escolar.

Embora seja fundamental, o mesmo é extremamente burocrático e fora da realidade. A escola precisa seguir um cardápio elaborado pelas nutricionistas CONSELHO ESTADUAL DE ALIMENTAÇÃO ESCOLAR DO RIO GRANDE DO SUL - CEAE/RS, cardápio bem equilibrado, porém com verba insuficiente.

A escola recebe do governo federal 1.650,00 por mês para a compra de carne, sendo que são 170 alunos, o valor é incompatível com a realidade. O governo estadual repassa 2.600,00, a instituição trabalha com 4.250,00/ mês para executar cardápios com frutas, vegetais, leguminosas e carnes. Isso em alguns momentos impacta na redução da porção servida.

Do valor recebido, 30% das compras precisam ser provenientes da agricultora familiar.

Cardápio 2024

2) Como o PNAE impacta na escola?

Os professores conseguem ministrar melhor as aulas, pois as crianças estão mais dispostas, aprendem melhor e se mostram mais receptivas a novas propostas e abordagens.

Alimentação escolar é fundamental para todas as atividades sociais, cognitivas e esportivas.

3) Qual impacto deste programa para as crianças?

Embora a escola não tenha caso de desnutrição, muitas crianças comem em casa, apenas lanches como salgadinhos, bolachas ou pães, já que as mães trabalham e os processados são mais práticos e rápidos, sendo na escola a única refeição nutritiva.

Inclusive a escola recebeu um grupo de crianças índias, refugiadas da Venezuela, estas estavam com dificuldade de aceitar o feijão, por ser diferente a forma de preparo que estavam acostumados, a diretora teve a preocupação de chamar um dos familiares para ensinar a merendeira a preparar o feijão, para o grupo, pudesse de alimentar de forma adequada e prazerosa.

A possibilidades de se alimentar de forma equilibrada e coletiva (já que muitos comem sozinhos em casa), proporciona acolhimento e sentimento de afeto, já que comer não tem função só de nutrir, mas também de proporcionar experiencias e criar memórias afetivas.

Conclusão

O Programa Nacional de Alimentação é fundamental, para todas as escolas públicas, haja vista que muitos alunos fazem sua principal refeição nestes estabelecimentos.

Há a necessidade dos governos ampliarem o repasse de verbas para as escolas a fim de que elas possam ofertar a alimentação não somente em uma refeição, mas que possa ser expandido para o lanche da manhã e o lanche da tarde.

Frente aos poucos recursos que a escola recebe, ainda consegue servir seus alunos de forma a que todos fiquem alimentados e nutridos. Crianças nutridas aumentam de forma significativa seu rendimento escolar e a vontade de permanecer estudando.

Integrantes do grupo:

Isadora Feijó Cardoso

Anelise Frezza Sgarioni

Wagner de Azevedo

Caroline Coussirat

Rejane Gutierre

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Grupo 18 - Programa escola em tempo integral

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Grupo 18 - Programa escola em tempo integral

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Grupo 10 - PNEEPEI, Política Nacional de Educação Especial em uma perspectiva de educação inclusiva.

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Grupo 10 - PNEEPEI, Política Nacional de Educação Especial em uma perspectiva de educação inclusiva.

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Para realizar a seguinte pesquisa, escolhemos a como diretriz educativa a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI), criada em 2008, visa garantir o direito à educação inclusiva de qualidade, ampliar a criação de SRM (Sala de Recursos Multifuncionais), investir na formação de professores, dentre outros.

Ao decidir trabalhar com a PNEEPEI, estabelecemos como meta a descoberta de como a escola lida em relação à inclusão de crianças e adolescentes com necessidades especiais, visto que esses estudantes necessitam de um atendimento focado apenas em si.

Para a realização da entrevista, após analisar as atividades propostas com/para esses estudantes através da descoberta das redes sociais da escola e do comprometimento da mesma com essa causa, realizamos em parceria com a direção da EMEF Maria Edila da Silva Schmidt (emefmariaedila), supervisora Carola Saraiva e a professora Ana Muller do AEE – Atendimento Educacional Especializado – (aeemariaedila) a seguinte entrevista.

1. Quais são as políticas e diretrizes de inclusão adotadas pela escola? Como elas são implementadas no cotidiano escolar?

As políticas institucionais implementadas pela escola buscam assegurar a igualdade, a valorização da diversidade e o acesso à educação de qualidade para todos os estudantes.Para isso, a escola elabora um Plano Político-Pedagógico (PPP) que considera a inclusão como um princípio essencial, oferece formação continuada para professores, garante acessibilidade no ambiente físico, como rampas e corrimãos, e disponibiliza materiais de tecnologia assistiva. Além disso, realiza a flexibilização e adaptação curricular, conta com uma sala de recursos multifuncional que proporciona atendimentos semanais aos estudantes e promove campanhas de conscientização que envolvem todos os membros da comunidade escolar, incluindo estudantes, professores, gestores e funcionários. Essas ações consolidam a escola como um espaço acolhedor e inclusivo.

2. A escola possui parcerias com outras instituições ou organizações para promover a inclusão? Quais são essas parcerias?

A escola possui como parceiras a APAE ( Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais) São Leopoldo e o NAPPI (Núcleo de Apoio e Pesquisa ao Processo de Inclusão).

3. Quais leis e regulamentações específicas a escola segue para garantir a inclusão de todos os alunos?

Essas leis e regulamentações são seguidas pela escola para assegurar a inclusão de todos os estudantes.

•Constituição Federal de 1988

A Constituição brasileira garante, em seu artigo 208, que o Estado deve assegurar "atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino" aos alunos com deficiência, assegurando-lhes a igualdade de oportunidades.

•Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) - Lei nº 9.394/1996

A LDB estabelece a educação como um direito para todos os cidadãos, incluindo aqueles com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Ela determina que a educação especial seja oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, garantindo a inclusão desses estudantes.

•Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva - Decreto nº 6.571/2008

Este decreto orienta a inclusão escolar de alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento, destacando a importância da adaptação curricular, do uso de tecnologias assistivas e da formação contínua dos professores. Ele também reforça que a educação especial deve ocorrer no contexto da educação regular.

•Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (LBI) - Lei nº 13.146/2015

A LBI é uma legislação fundamental para garantir os direitos das pessoas com deficiência, incluindo o acesso à educação. Ela assegura, entre outros pontos, a eliminação de barreiras arquitetônicas, o direito à educação inclusiva e a necessidade de adaptações pedagógicas e de acessibilidade para promover a participação plena desses estudantes.

•Declaração de Salamanca (1994)

Embora não seja uma lei nacional, a Declaração de Salamanca, adotada pela UNESCO, tem grande importância para a educação inclusiva mundial. Ela afirma que todas as crianças, independentemente de suas condições, devem ter acesso à educação regular em escolas próximas de suas residências, com apoio pedagógico necessário para o seu desenvolvimento.

•Resolução CNE/CEB nº 4/2009

Esta resolução estabelece diretrizes para a educação especial na educação básica, incluindo a organização de atendimentos educacionais especializados no contexto da educação regular, garantindo o desenvolvimento do aluno com deficiência e promovendo a inclusão social e educacional.

•Decreto nº 7.611/2011

Este decreto trata da acessibilidade no sistema educacional, estabelecendo normas para a oferta de serviços de apoio à educação inclusiva, como o Atendimento Educacional Especializado (AEE), e a implementação de adaptações físicas, pedagógicas e curriculares.

4. Quais adaptações físicas foram feitas na escola para garantir a acessibilidade dos alunos com deficiência?

As adaptações físicas realizadas na escola incluem a instalação de corrimãos, rampas de acesso, portas amplas, adaptações nos banheiros, sinalização sonora (para indicar entrada, saída e outros momentos específicos), mobiliário adaptado e a disponibilização de alguns materiais de tecnologia assistiva.

5. Como a escola monitora o progresso dos alunos com necessidades especiais e como esse feedback é utilizado para ajustar as práticas pedagógicas?

A escola realiza o monitoramento do progresso dos alunos de inclusão por meio do acompanhamento das professoras do Atendimento Educacional Especializado (AEE), bem como da supervisão escolar. A avaliação do desenvolvimento dos estudantes é feita com base na observação dos avanços, relatados pelos professores, supervisores, familiares e pelo Nappi.

Através da entrevista, concluímos que a escola demonstra seu compromisso com a inclusão através de políticas que valorizam a diversidade e promovem a igualdade no ambiente educacional. O Plano Político-Pedagógico (PPP) reforça a inclusão como um princípio essencial, com ações como formação continuada de professores, acessibilidade e recursos tecnológicos assistivos. Parcerias com instituições como APAE e NAPPI oferecem suporte adicional aos alunos.

A conformidade com legislações, como a Constituição Federal e a Lei Brasileira de Inclusão, evidencia o alinhamento da escola com diretrizes nacionais para a educação inclusiva. As adaptações físicas, como rampas e mobiliário adaptado, garantem acesso pleno ao espaço escolar.

O monitoramento do progresso dos alunos com necessidades especiais, por meio do Atendimento Educacional Especializado (AEE), assegura uma avaliação fundamentada que orienta práticas pedagógicas. Assim, a escola se apresenta como um ambiente acolhedor e inclusivo, dedicado ao aprendizado e desenvolvimento igualitário de todos os alunos.

Alunos participantes:

AMANDA FINGER DA SILVA

GUILHERME WUST

CINTIA COELHO KUNZ

KEYNE GONÇALES HOFFMANN

JOHN LENNON GODOY DOS SANTOS

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Grupo 3 - Implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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Grupo 3 - Implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)

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Universidade do Vale do Rio dos Sinos

Disciplina: Políticas Públicas em Educação

Professora: Isabel Bilhão

Integrantes do grupo:

- Kauana Luiza Sarmento

- Emily Klein dos Santos

- Ágata Mariele Schabarum

- Júlia Vier Ody

- Lucimar Leal Pinto Ferreira

INTRODUÇÃO

O programa escolhido pelo grupo foi o Programa de Apoio à Implementação da Base Nacional Comum Curricular (ProBNCC). Que visa apoiar as secretarias estaduais e municipais de Educação e a Secretaria de Educação do Distrito Federal no processo de revisão, elaboração e implementação dos currículos alinhados à BNCC.

Para a realização da nossa pesquisa decidimos entrevistar a Coordenadora Pedagógica, Gabriela Ullmann Schons, da Escola Municipal de Ensino Fundamental Santa Joana Francisca, localizada em Picada Café no Rio Grande do Sul. A escola atende 197 alunos, do 1º ano ao 9º ano do ensino fundamental, sendo uma escola da rede pública.

BNCC

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um importante guia para a educação básica no Brasil, que abrange desde a educação infantil até o ensino médio. Seu principal objetivo é garantir que todas as crianças e jovens, de qualquer lugar do país, tenham acesso a um conjunto essencial de aprendizagens.

A BNCC busca oferecer uma educação de qualidade e justa, definindo as competências e habilidades que os alunos precisam desenvolver. Ela valoriza não apenas o conteúdo acadêmico, mas também as habilidades sociais e críticas que preparam os estudantes para a vida.

Desde sua implementação, a BNCC tem promovido mudanças nas práticas educativas, incentivando a atualização de materiais e a capacitação dos professores, tudo para construir uma educação mais inclusiva e adaptada às necessidades de todos.

ENTREVISTA

1. Quais ações a escola tomou para se preparar para a implementação da BNCC?

Foi um processo coletivo dentro da rede. Foram horas de estudos do documento quando ainda não tinha sido aprovado, onde apontamos sugestões. Após, no documento final, novamente houveram momentos de análise e inclusões do que os professores sentiram falta e necessidade. Desse modo foi constituído o Documento Orientador de Picada Café.

2. Quais desafios principais a escola encontrou durante a implementação da BNCC?

O principal desafio foi o ano da pandemia. Muitas habilidades previstas e o ensino a distância e híbrido dificultaram muito os primeiros anos de implementação: 2020 e 2021.

3. De que maneira a BNCC alterou a estrutura curricular e as metodologias de ensino da escola?

A estrutura curricular não foi alterada. A metodologia, principalmente com a Pandemia, teve muita abertura para as Metodologias Ativas e a Metodologia de Projeto foi reforçada.

Metodologia ativa - estratégia de ensino que tem por objetivo incentivar os estudantes a aprenderem de forma autônoma e participativa. Por meio de problemas e situações reais, realizando tarefas que os estimulem a pensar além, a terem iniciativa, a debaterem.

4. Como a escola analisa o impacto da BNCC no desempenho dos alunos?

Ainda é cedo, pois ainda estamos contabilizando os prejuízos da Pandemia. O desempenho dos alunos caiu, mas não podemos afirmar que foi em função dos impactos da BNCC.

5. Quais são as expectativas da escola em relação à BNCC no futuro?

Que os estudantes, de fato, consigam desenvolver as habilidades previstas e as competências ao final da Educação Básica.

CONCLUSÃO

Através desta pesquisa ponderamos que a implementação da BNCC na escola foi marcada por um processo coletivo e colaborativo, refletindo o esforço conjunto da equipe docente em adaptar o currículo às novas diretrizes. Embora a estrutura curricular não tenha sofrido alterações significativas, a BNCC impulsionou mudanças metodológicas importantes.

As abordagens aplicadas pela escola amplificam o protagonismo estudantil, conectando o aprendizado a situações práticas e reais, estando alinhado com os objetivos da BNCC. Entretanto, a pandemia da COVID-19 representou um grande desafio para o início da implementação, dificultando o alcance das habilidades previstas e impactando negativamente o desempenho acadêmico.

Apesar disso, a escola segue comprometida em superar esses desafios e construir uma trajetória que permita avaliar de forma mais clara os impactos da BNCC no futuro.

A experiência vivenciada demonstra que a implementação da BNCC é um processo contínuo, que exige tempo, reflexões e ajustes para que seus objetivos sejam plenamente alcançados.

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Grupo 8

Educação em Tempo Integral

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Programa PNAE - E. E. E. F TANAC - Montenegro RS

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Programa PNAE - E. E. E. F TANAC - Montenegro RS

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PNE - Plano Nacional de Educação e Sistemas de Avaliação de Desempenho Educacional

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PNE - Plano Nacional de Educação e Sistemas de Avaliação de Desempenho Educacional

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Escola Horto Madre Raffo

Diretora: Valdete Pirocca

Pesquisa realizada presencialmente na Instituição de Ensino, localizada no Bairro Belém Novo, Porto Alegre - RS.

Pesquisa nos sites e mídias da Rede:

Os valores da Escola são baseados em uma prática pedagógica referenciada nos quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver.

Aprofundamento sobre os valores mediante entrevista:

"Utilizando como base para a formação do regimento escolar o Artigo 206 do texto Constitucional, a escola une educação e caridade, formando um ambiente de corresponsabilidade, onde a preocupação também está focada nos princípios de formação do ser, com relação a solidariedade, e boa convivência. Sendo assim, a Rede um espaço cultural de socialização de saberes".

Políticas Públicas de Educação:

1- Quais políticas públicas do Ministério da Educação estão mais presentes no cotidiano da escola?

"É uma Instituição Filantrópica- oferece bolsas de 50% e 100% e pagantes.

Temos uma parceria com a Prefeitura, mas não cobre o valor das anuidades".

2- Como a escola se organiza para atender às diretrizes do Plano Nacional de Educação (PNE)?

"Com estudo, planejamento, avaliação das práticas,  seminários, adequando a realidade de Bairro , formação dos professores, reuniões frequente na Rede das Escolas, reunindo e planejando com os Serviço de Supervisão Pedagógica".

Existem dificuldades na implementação?

"Professores mal preparados. Falta didáticas e por parte do Governo, professores mal remunerados".

4- Há algum planejamento para a implementação do ensino integral?

"Não, pela falta de espaço e o financeiro das famílias do Bairro".

5- Há programas voltados ao fortalecimento da alfabetização e letramento nos primeiros anos? Quais são os desafios e os resultados observados? (Visto que, de acordo com o PNE é necessário alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do terceiro ano do ensino fundamental).

"É uma preocupação da Instituição, porém a falta de professores qualificados e as múltiplas trocas de professores prejudicam a sequência do letramento. O acompanhamento referente ao desenvolvimento do aluno muitas vezes é fraco, tendo como falta o incentivo à leitura e à escrita".

6- Existe alguma política específica que impacte diretamente a inclusão de alunos com necessidades especiais na escola?

"A Escola atende em torno de 30 alunos com alguma dificuldade, alguns com laudos médicos, outros são encaminhados para maiores investigações psicopedagógicas. São 12 estagiários em sala de aula, para auxiliar os professores em tais necessidades".

Sobre os sistemas de avaliação:

1- Como a escola utiliza os resultados da Prova Brasil ou do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) para planejar melhorias pedagógicas?

"Participa de algumas avaliações sim, e procura melhorias pedagógicas à partir dos resultados".

2- Existem estratégias específicas para melhorar o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB)?

"A Escola adota estratégias personalizadas, como a reavaliação de suas propostas pedagógicas, monitoramento constante do desempenho dos alunos e uma gestão escolar  que procura ser eficiente e  envolve a comunidade escolar".

Conclusão:

Diante do exposto, nota-se a preocupação da escola na adoção dos quatro pilares da educação como fundamento para sua abordagem pedagógica, buscando não só o aprendizado cognitivo, mas também o desenvolvimento social, emocional e ético dos alunos, com ênfase na solidariedade e convivência, destacando-se como um ambiente de socialização e troca de saberes.

Em relação às políticas públicas, a escola visa implementar políticas baseadas nos preceitos do Ministério da Educação, promovendo ações de acessibilidade como bolsas de estudo e parcerias com a prefeitura, embora enfrente limitações financeiras. A organização para atender às diretrizes do Plano Nacional de Educação (PNE) inclui estudo, planejamento e avaliações constantes, mas encontra desafios como a falta de preparação dos professores, escassez de recursos financeiros e a limitação de infraestrutura.

A preocupação com a alfabetização e letramento, especialmente nos primeiros anos do ensino fundamental, é evidente, mas as dificuldades com a qualificação docente e a alta rotatividade de professores impactam negativamente na continuidade e qualidade do processo educacional. A inclusão de alunos com necessidades especiais é outro ponto relevante, visto a análise e cuidado individual dos alunos posta em prática, à partir do encaminhamento psicopedagógico.

A escola também demonstra um esforço contínuo para melhorar seu desempenho no Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) e o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), adotando estratégias personalizadas de monitoramento do desempenho dos alunos e de gestão aplicada.

Em síntese, embora a escola enfrente desafios estruturais e de qualificação docente, ela segue comprometida com a promoção de uma educação inclusiva, solidária e focada no desenvolvimento integral dos alunos, buscando constantemente aprimorar suas práticas pedagógicas e cumprir com as políticas públicas e diretrizes educacionais nacionais.

Maria Clara Velho

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Gabriella Sartor e Yasmin Simundi

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Grupo 19: PNEERQ- Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico- Raciais e Educação Escolar Quilombola

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Grupo 19: PNEERQ- Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico- Raciais e Educação Escolar Quilombola

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Integrante : Jamily Soares de Souza

Instituição: EMEI Pedacinho do Céu

Diretora: Rita de Càcia

Instagram: @EMEI_PEDACINHO_DO_CEU

Para realizar a seguinte pesquisa foi escolhido a A Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico- Raciais e Educação Escolar Quilombola (PNEERQ) que tem como objetivo implementar ações e programas educacionais voltados à superação das desigualdades étnico- raciais e do racismo nos ambientes de ensino, bem como à promoção da política educacional para a população quilombola. O público- prioritário é formado por gestores, professores, funcionários, estudantes, ou seja, a PNEERQ abrange toda a comunidade escolar. São metas da PNEERQ: Estruturar um sistema de metas e monitoramento e assegurar a implementação do art. 26-A da Lei nº 9.394,Formar profissionais da educação para gestão e docência no âmbito da educação para Relações Étnico- Raciais (Erer) e da Educação Escolar Quilombola (EEQ),Induzir a construção de capacidades institucionais para a condução das políticas de Erer e EEQ nos entes federados, Reconhecer avanços institucionais de práticas educacionais antirracistas, Contribuir para a superação das desigualdades étnico- raciais na educação brasileira ,Consolidar a modalidade educação escolar quilombola, com implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Escolar Quilombola, conforme a Resolução n° 8, de 20 de novembro de 2012, do Conselho Nacional de Educação, Implementar protocolos de prevenção e resposta ao racismo nas escolas (públicas e privadas) e nas instituições de educação superior - Ministério da Educação.

Para realização desse trabalho conversei com a diretora Rita de Cácia, da EMEI Pedacinho do Céu, em São Sebastião do Caí. Ao analisar o perfil da Escola pude observar o comprometimento da instituição em realizar propostas para contribuir com a superação das desigualdades étnico- raciais na educação brasileira.

ENTREVISTA

Implementação da PNEERQ

Como a PNEERQ tem sido implementada na escola? Quais ações específicas foram adotadas para promover a equidade e as relações étnico-raciais?

A PNEERQ tem sido implementada na nossa escola através de diversas ações, como a inclusão de conteúdos sobre a história e cultura afro-brasileira e quilombola no currículo. Também promovemos eventos e atividades que celebram a diversidade étnico- racial, como semanas culturais e palestras.

Quais iniciativas foram realizadas para a formação de professores e gestores escolares em relação à educação para as relações étnico-raciais e educação escolar quilombola?

Realizamos capacitações periódicas para nossos professores e gestores sobre educação para as relações étnico-raciais e educação escolar quilombola. Essas formações são essenciais para garantir que todos estejam preparados para abordar esses temas de maneira adequada e inclusiva.

Impacto na Comunidade Escolar

De que maneira a implementação da PNEERQ tem impactado a comunidade escolar, incluindo alunos, professores e famílias? Poderia compartilhar alguns exemplos concretos?

A implementação da PNEERQ tem tido um impacto positivo na nossa comunidade escolar. Os alunos estão mais conscientes sobre a importância da diversidade e do respeito às diferenças. Além disso, temos observado uma maior participação das famílias nas atividades escolares, o que fortalece a relação entre a escola e a comunidade.

Um exemplo foi o Sábado Cultural que tivemos na semana da Consciência Negra, onde foram expostos trabalhos realizados durante todo o semestre com as crianças. Fomos prestigiados com apresentações de grupos de danças Africanas e grupo de Capoeira do bairro. Foi um dia lindo e de muito aprendizado onde toda comunidade e grupo estudantil estavam reunidos.

Desafios Enfrentados

Quais são os principais desafios enfrentados pela escola na implementação da PNEERQ? Como a escola tem trabalhado para superar esses desafios?

Um desafio significativo que enfrentamos na implementação da PNEERQ é a falta de recursos materiais e financeiros. Muitas vezes, as escolas não dispõem de materiais didáticos específicos que abordem a temática étnico-racial de forma adequada, e a verba destinada para a formação continuada dos professores e para a realização de projetos é insuficiente. Isso limita a capacidade da escola de implementar plenamente as ações previstas pela PNEERQ e de promover uma educação verdadeiramente inclusiva e equitativa.

Resultados e Avanços

Quais resultados e avanços a escola já observou desde a implementação da PNEERQ?

Desde a implementação da PNEERQ, observamos avanços significativos, como a redução de casos de discriminação e preconceito na escola. Também temos projetos de sucesso que promovem um aprendizado mais profundo e significativo.

CONCLUSÃO:

Com base na pesquisa sobre a Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola (PNEERQ), minha conclusão pessoal é que essa política é essencial para promover uma educação mais inclusiva e equitativa no Brasil. A implementação da PNEERQ nas escolas tem o potencial de transformar o ambiente educacional, tornando-o mais acolhedor e respeitoso para todos os alunos, independentemente de sua origem étnico-racial.

A formação contínua de professores e gestores é um aspecto crucial para o sucesso da PNEERQ, pois garante que os educadores estejam preparados para abordar temas étnico-raciais de maneira adequada e inclusiva.

Além disso, a participação ativa da comunidade escolar, incluindo alunos, famílias e funcionários, é fundamental para criar um ambiente de aprendizado que valorize a diversidade e promova a igualdade de oportunidades.

No entanto, é importante reconhecer os desafios enfrentados, como a falta de recursos materiais e financeiros, que podem limitar a capacidade das escolas de implementar plenamente as ações previstas pela PNEERQ. Superar esses desafios requer um compromisso contínuo e colaborativo entre todos os envolvidos na educação.

Em resumo, a PNEERQ representa um passo significativo na luta contra as desigualdades étnico-raciais na educação brasileira e na promoção de uma sociedade mais justa e igualitária. Acredito que, com esforço e dedicação, podemos alcançar avanços significativos e garantir que todos os estudantes tenham acesso a uma educação de qualidade, que respeite e valorize suas identidades e culturas.

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Grupo 09 - A importância do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) na educação infantil

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Grupo 09 - A importância do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) na educação infantil

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A importância do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) na educação infantil

Criado em 1990, o SAEB é um tipo de avaliação externa ou de larga escala que é realizado a cada dois anos em todo o país e tem o objetivo de diagnosticar a educação básica brasileira. Consiste em um conjunto de avaliações na forma de testes e questionários que são aplicados em escolas da rede pública e em uma amostra da rede privada. Avalia os fatores associados ao desempenho dos estudantes, o nível sócio-econômico, habilidades sócio-emocionais, a formação dos professores e condições de trabalho. Assim, as avaliações permitem o diagnóstico da educação básica, refletindo os níveis de aprendizagem em língua portuguesa, matemática, e  ciências, e os fatores que podem interferir no desempenho dos estudantes, os fatores contextuais.

O SAEB, junto com o Censo escolar, formam o cálculo do IDEB (índice de desenvolvimento da educação básica), que é o resultado do fluxo escolar, ou seja, a resistência e o abandono, e do desempenho nas avaliações, principalmente em português e matemática. Ao longo de mais de 30 anos desde que foi criado, o SAEB já passou por uma série de aprimoramentos teóricos-metodológicos ao longo das suas edições, como, por exemplo contando com sua reestruturação para se enquadrar à BNCC, a inclusão das siglas ANEB e ANRESC que passaram a ser identificadas pelo nome SAEB, e a aplicação em caráter de estudo-piloto da prova na educação infantil na forma de questionários eletrônicos para professores e diretores.

ENTREVISTA

Liliane Ceron - Coordenadora Pedagógica (EMEI Quero-Quero)

A importância do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) na educação infantil

1. Na sua perspectiva, o SAEB é um instrumento eficaz para mensurar o desenvolvimento das crianças na Educação Infantil? Quais seriam os aspectos positivos e negativos desse método avaliativo para essa fase educacional?

Entendo que o SAEB é um instrumento importante para pensarmos na qualidade da oferta da Educação Infantil, porém não serve para mensurar o desenvolvimento das crianças. Através da avaliação, pode-se ter indicativos do que se pode melhorar enquanto gestão pública, pensar onde é preciso fazer mais investimentos, na qualificação profissional, nas estruturas e equipamentos das escolas. Porém, entendo que esse sistema de avaliação ainda tem um grande caminho até que seus resultados sirvam realmente para implementar políticas públicas para a educação infantil.

2. De que forma a escola percebe a aplicação dos resultados do SAEB nas políticas públicas voltadas para a Educação Infantil? Esses dados são utilizados de maneira eficiente na instituição de ensino?

No nosso município (Novo Hamburgo), temos uma avaliação própria para avaliar a qualidade da oferta na Educação Infantil, e por esse motivo, utilizamos para pensar nossas estratégias e os resultados dessa avaliação, pois traz dados mais fidedignos a nossa realidade. Como exemplo, podemos citar os planejamentos das verbas semestrais. Utilizamos os recursos pensando em contemplar as sugestões apontadas pelos participantes da pesquisa, principalmente no que diz respeito à estrutura física e melhorias em geral.

Especificamente sobre o município, podemos ver alguns movimentos em relação aos resultados, como por exemplo a construção de novas escolas para suprir a demanda de vagas remanescentes de crianças da creche. Porém, para isso, se perdeu em qualidade, uma vez que ao invés de se ampliar o turno integral às crianças bem pequenas, ofertou-se apenas turno parcial para garantir que todas as crianças tivessem acesso à escola.

3. Em sua atuação, como as avaliações do SAEB influenciam o planejamento pedagógico e as metodologias de ensino das turmas de Educação Infantil?

Nos ajudam a pensar em como o currículo da educação infantil está sendo trabalhado, a importância de entendê-lo como uma prática cotidiana e não segmentada. Por isso, realizar um planejamento onde contemple a organização do tempo, do espaço, dos grupos, dos materiais, da interação professor-criança, nos modos de como pensar uma jornada que leve em conta todos os aspectos do desenvolvimento infantil e suas especificidades.

4. O SAEB pode contribuir para identificar e atender às necessidades de aprendizado das crianças nessa fase? Que estratégias a escola implementa para garantir que todos os alunos tirem proveito dessa avaliação?

Pode quando nos referimos a qualidade que deve ser ofertada às crianças, a qualificação dos professores que atendem às mesmas, aos recursos disponíveis para atender todas as crianças, a acessibilidade e recursos para crianças com deficiência, entre outras questões.

Na escola podemos citar os momentos de formação profissional, que são regulares no nosso ano, sempre identificando temas necessários para a qualificação dos professores. Pensar nos recursos que serão adquiridos para qualificar a aprendizagem e o desenvolvimento integral das crianças, como compra de livros de qualidade por exemplo.

5. O SAEB impacta de alguma maneira a atuação dos professores? Como os docentes administram as exigências avaliativas em uma etapa que valoriza o desenvolvimento integral da criança?

Na nossa escola isso não impacta muito, uma vez que temos como prática pedagógica da escola o acolhimento, o desenvolvimento integral das crianças, e entendemos o currículo como prática cotidiana, em que as ações são pautadas em objetivos pensados juntos.

6. Na escola, há iniciativas ou programas específicos que visam preparar os alunos da Educação Infantil para o SAEB ou outras avaliações externas? Se a resposta for positiva, de que maneira esses projetos estão organizados e qual é o efeito deles na prática pedagógica?

Na nossa escola não temos, em função que atendemos apenas a etapa Creche.

CONCLUSÃO:

As iniciativas de políticas públicas, programas, ações e sistemas de avaliação do Ministério da Educação (MEC) e das Secretarias Estaduais ou Municipais, como o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), se manifestam nas escolas de várias formas, impactando o planejamento pedagógico, a gestão pública e a implementação das práticas educacionais. O SAEB, que é um dos principais instrumentos de avaliação educacional no Brasil, visa oferecer informações sobre o desempenho dos estudantes em diferentes fases da educação básica, incluindo a Educação Infantil. No entanto, a sua aplicação e os efeitos gerados suscitam debates sobre a sua efetividade e relevância, especialmente no âmbito da Educação Infantil.

A contribuição mais significativa do Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) está na gestão e formulação de políticas públicas, mas é essencial que os dados coletados sejam utilizados de maneira mais eficiente, assegurando que as políticas implementadas realmente atendam às demandas específicas da Educação Infantil. Conforme mencionado na entrevista, o SAEB tem potencial para ser um guia na melhoria da infraestrutura e dos recursos nas escolas, porém sua aplicação direta na avaliação do desenvolvimento das crianças ainda está em fase de evolução. Para que o SAEB se torne um verdadeiro agente de mudança na Educação Infantil, é fundamental avançar na adaptação de seus métodos e resultados à realidade dessa etapa educacional, e à conjuntura dos alunos envolvidos.

INTEGRANTES DO GRUPO:

Beatriz Prada (História)

Daniel Pedro de Oliveira Queiroz (Letras)

Izadora Martins de Moraes (Pedagogia)

Mariana Quevedo Bernardes (Pedagogia)

Vânia Salete de Oliveira (História)

REFERÊNCIAS:

Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). BRASIL, 2024. Disponível em: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb. Acesso em: 19 nov. 2024.