# data[].attributes.body
Sin resultados en la normativa con la que se trabajó, haciendo mención específicamente a ese concepto. Si bien, se podría sobre entender todas ellas, se relacionan con el acompañamiento a la trayectoria de los estudiantes.

# data[].attributes.body
Ley de Educ. Nac. N° 26.206

Art. 11. Inciso g. Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad.

Inciso n. Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos.

Art. 56. Inciso g. Contribuir a la inclusión social de las personas privadas de libertad a través del acceso al sistema educativo y a la vida cultural.

Res. 3750/21 C.G.E.

Desde el modelo Social (...) la valoración a la inclusión y el respeto a lo diverso. Este modelo se relaciona con los valores esenciales que fundamentan los derechos humanos, como la dignidad Humana, la libertad personal y la igualdad. Estos propician la disminución de barreras y dan lugar a la inclusión social, la cual tiene como base los principios de autonomía personal, no discriminación, accesibilidad universal, entre otros. (pp. 9)

Ley N° 26.061

Art. 37 Inciso b) Solicitud de becas de estudio o para jardines maternales o de infantes, e inclusión y permanencia en programas de apoyo escolar; (...)

# data[].attributes.body
Ley de Educ. Nac. N° 26.206

Art. 44 - Con el propósito de asegurar el derecho a la educación, la integración escolar y favorecer la inserción social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrán las medidas necesarias-

Art. 80.- Las políticas de promoción de la igualdad educativa deberán asegurar las condiciones necesarias para la inclusión, el reconocimiento, la integración y el logro educativo de todos/as los/as niños/as, jóvenes y adultos en todos los niveles y modalidades, principalmente los obligatorios.

Res. 3750/21 C.G.E.

(...) “el concepto de “integración” (termino que queda interpelado, cuestionado por la perspectiva de un modelo social de discapacidad) tuvo su esencia en el de “normalización ”, en relación a un patrón estandar. (pp. 10)

Ley N° 26.061

Art. 11 Inciso b) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración

# data[].attributes.body
Ley de Educ. Nac. N° 26.206

Art. 42 El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, garantizará la integración de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades según las posibilidades de cada persona.

Art. 44

Art. 45.El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, en acuerdo con el Consejo Federal de Educación, creará las instancias institucionales y técnicas necesarias para la orientación de la trayectoria escolar más adecuada de los/as alumnos/as con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles de la enseñanza obligatoria(...)

Ley 26.378

Preámbulo

e) Reconociendo que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación.

Res. 3750/21 C.G.E.

(...) las concepciones de la discapacidad y sus implicancias, se adhiere al Modelo Social de la Discapacidad. Desde este modelo se considera que las causas que originan la discapacidad no son biológicas, religiosas, ni científicas, sino que son -en gran medida- sociales, históricas y culturales. (pp. 9)

# data[].attributes.body
Res. 3750/21 C.G.E.

El PPI estará expresado de modo descriptivo: contempla los propósitos, la priorización y secuenciación de contenidos de los distintos espacios curriculares, las estrategias a implementarse, la selección de apoyos e intervenciones docentes, la evaluación de los procesos implementados y otras observaciones que el equipo docente considere necesario realizar. (pp. 17)

La Trayectoria Estratégico Pedagógica significa plasmar en el PPI del estudiante las adecuaciones de espacios (si fuera necesario) en diferentes entonos formativos y la flexibilidad en cuanto a tiempos como así también a estrategias metodológicas. (pp. 42)

# data[].attributes.body
Ley 26.378. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo

Art 2. Por 'ajustes razonables' se entenderán las modificaciones y adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales.

Art. 24. Inciso c) Se hagan ajustes razonables en función de las necesidades individuales; (...)

Res. 2940/23 C.G.E.

No todos los estudiantes requieren de un PPI. Sí solo se requiriera de ajustes razonables (provisión de medios de acceso al currículum, es decir, flexibilizaciones de acceso o no significativas) y apoyo (...) (pp 3)

# data[].attributes.headline
¿Consideran que que estos principios y normativas provinciales y nacionales se implementan efectivamente en la cotidianeidad escolar?

# data[].attributes.subject
¿Consideran que que estos principios y normativas provinciales y nacionales se implementan efectivamente en la cotidianeidad escolar?

# data[].attributes.body
En la medida de lo posible se busca implementar la serie de especificaciones, sugerencias, etc. que desde la normativa se busca plasmar en las aulas, pero aún es necesario continuar fortaleciendo la serie de políticas, modelos, estrategias, etc. que permitan acompañar las distintas barreras y/o distintas adecuaciones que los estudiantes requieran.

# data[].attributes.body
Casanova, Lisandro

Poiret, Carolina

Romero, Delfina

Trossero, María Elena