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El sentido pedagógico y científico de la robótica en las aulas de Educación Infantil.

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El sentido pedagógico y científico de la robótica en las aulas de Educación Infantil.

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La robótica en las escuelas ofrece unas formas de aprendizaje lúdicas y posibles para que el alumnado se inicien en el desarrollo de tales competencias y se involucren con los conceptos de tecnología, y programación durante sus primeros años de infancia; a la vez, que contribuye de manera significativa al desarrollo de las habilidades derivada de las anteriores como el pensamiento computacional que, sin duda, favorecerán la construcción del proceso de enseñanza-

aprendizaje (Kim, Yuan, Hill, Doshi & Thai, 2015; Jaipal-Jamani & Angeli, 2017; Rappaport, Richter & Kennedy, 2016)

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El alumnado actual necesita conectar sus aprendizajes con su realidad y precisan de un profesorado que dote de valor a las enseñanzas, por consiguiente, el currículo, es un elemento socio – cultural, que tiene que dotar al alumnado de competencias que les permitan comprender y, en todo caso, transformar su entorno, siendo durante toda la vida protagonistas de su propio aprendizaje.

La robótica educativa en Educación Infantil debe ir más lejos de la visión de tendencias y modas relacionadas con los mercados; por el contrario, pensamos que puede proporcionar una oportunidad singular. Por ello, proponemos en este capítulo aportar alguna práctica que pueda ser el germen de futuras actividades y que constituyen experiencias de aprendizaje lúdicas, afectivas relacionales para las aulas de educación infantil.

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En el caso de la robótica en la etapa de Educación Infantil resulta llamativa la escasez de estudios específicos respecto al tema, tanto en castellano como en inglés, hasta el año 2016 donde empiezan a emerger tímidamente estudios que versan en torno a dos temáticas

esenciales:

a) robótica y pensamiento computacional en la etapa queremos destacar los estudios de Öztürk y Calingasan (2018), Ching, Hsu y Baldwin (2018), Guanhua, Ji, Lauren, Shiyan, Xiaoting & Moataz (2017) y García-Peñalvo y Méndes (2016). A caballo entre esta temática y la que expondremos a continuación se sitúa el informe INTEF. (2018).

b) diferentes aspectos didácticos en relación con experiencias destacamos los estudios de Jung & Won (2018) demostrado el potencial de la robótica educativa en los primeros años, nos ha resultado muy interesante el estudio de Román-González, Pérez-González y Jiménez-Fernández (2017) que presentan métodos para implementar un currículo robótico para evaluar las habilidades de TC, un aspecto que nos parece muy importante son los estudios que abordan el curriculum y la robótica, en este caso son de referencia los estudios de Jung y Won (2018) y Serholt (2018).

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El Decreto 67/2007 es el que establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil para Castilla La – Mancha, no se encuentra el término <<robótica>>, ni derivados. Considerando que los estudios en la etapa son recientes, como vimos en el apartado anterior, podemos inferir que la robótica educativa podría formar parte, en este contexto legislativo (2007), como herramienta tecnológica. Considerando todo esto, en el caso que nos ocupa y desde nuestro punto de vista, inicialmente en el Decreto se plantea un objetivo general enunciado de la siguiente manera: “Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas. La lectoescritura y las tecnologías de la información y la comunicación”.

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y REFORMULACIONES

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DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y REFORMULACIONES

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Bers (2007, 2014) que la robótica en Educación Infantil permite el desarrollo de habilidades motoras finas, coordinación óculo – manual y, al mismo tiempo, favorece el

trabajo en grupo. De igual forma, la robótica en esta etapa potencia, mediante el trabajo continuado, dos tipos de pensamientos, el computacional y el creativo que se relacionan entre sí. Siguiendo a Wing (2006) el pensamiento computacional resulta fundamental, en educación infantil, al favorecer la capacidad analítica que actuará de forma positiva en el desarrollo de la lecto – escritura y primeras experiencias con la lógico - matemáticas. Si, además, de introducir actividades y desafíos con distintos artefactos robóticos, se conjuga con lo lúdico, el pensamiento creativo se dispara exponencialmente, generando nuevas ideas a partir de sus propias experiencias que, a su vez son compartidas y modificadas por la interacción con los otros.

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La cultura del pensamiento y la robótica educativa se encuadran dentro de una misma línea metodológica que necesariamente conllevará el diseño de diversidad de actividades con carácter motivador, creativo, lúdico y globalizador. El trabajo ha de suscitar una constante interacción del alumnado con los procesos de pensamiento, buscando la mayor comprensión y significatividad de los aprendizajes. Por consiguiente, el docente debe situarse como mediador y guía que ajusta las actividades a las necesidades e intereses de los niños, partiendo de sus conocimientos previos y potenciando sus capacidades.

Las actividades para diseñar se estructurarán a partir de las rutinas de pensamiento, destrezas de pensamiento, el uso del lenguaje del pensamiento y la promoción de la expresión, comprensión y control emocional. Al mismo tiempo, se apoyará en los diversos dispositivos tecnológicos, teniendo en consideración las características del alumnado de la etapa de Educación Infantil con respecto a nuestro trabajo: iniciación en programación y trabajo de la construcción. Tomando en consideración las investigaciones previas (Chioccariello et al., 2004; Santabárbara, 2010), la línea de trabajo girará en torno a la construcción y programación de robots, adaptándose a la metodología del pensamiento visible y fomentando el interés de alumnos entre 4 y 8 años por la robótica educativa.

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Entornos virtuales en el ambiente escolar para el desarrollo de la competencia científica.

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Entornos virtuales en el ambiente escolar para el desarrollo de la competencia científica.

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La educación siempre está en proceso de evolución, y los educadores siguen ese ritmo y tratan de estar a la par con todos los cambios que esta propone. Es por eso que la integración de la tecnología en los procesos académicos se convierte en eje de transformación en las instituciones. González (2015) propone que la educación es uno de los campos más permeados por el fenómeno de la tecnología. Este autor también plantea que conseguir un valor significativo de la tecnología como una herramienta académica en clases puede ser un factor determinante en la planeación y el desarrollo de las clases.

se plantean los entornos virtuales de aprendizaje como ofertas de contenido educativo con propuestas didácticas

y metodológicas muy activas para lograr los objetivos académicos en los ambientes escolares. Entornos donde se plantea el educando como eje central de un proceso de enseñanza y aprendizaje significativo con la integración de la tecnología educativa.

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Ayudar al aprendizaje virtual no es simplemente una cuestión de presentar información o de plantear tareas a realizar por parte del estudiante es, esencialmente, seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje que se desarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en aquellos momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios (Onrubia, 2016). Los entornos virtuales de aprendizaje se convierten en un complemento ideal para la operatividad de los estudiantes de una educación cambiante día a día.

García et al. (2018) aseguran que los entornos virtuales brindan la posibilidad de mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje a través de la ampliación de las oportunidades para observar, reflexionar y practicar formas socialmente compartidas de conocimiento y pensamiento. Los entornos virtuales dan la oportunidad de innovar en la docencia (Silva & Romero, 2014). Estos autores también argumentaron que un entorno virtual de aprendizaje es un espacio diseñado con finalidades formativas y el diseño debe nutrirse principalmente de las investigaciones relacionadas a la estructuración y representación de la información y cómo puede ser utilizada en actividades de aprendizaje e interacción, es por eso que es preciso saber en qué momento utilizarlo en función de los objetivos y aprendizajes que se desean alcanzar (Silva y Romero, 2014).

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Trabajo Colaborativo en Entornos Virtuales - YouTube

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Trabajo Colaborativo en Entornos Virtuales

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Educación virtual, un escenario que exige un trabajo colaborativo.

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Educación virtual, un escenario que exige un trabajo colaborativo.

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"La virtualidad llegó para quedarse", es una de las frases que por estos días se escuchan con frecuencia en entornos laborales y educativos, pues la pandemia generada por el coronavirus obligó a acelerar procesos de digitalización, que en estos últimos meses han sido de aprendizajes y retos.

Nadie quedó excluido; en cambio, todos, desde los conocimientos y herramientas que tenían a su alcance, se adaptaron para seguir con sus actividades. La educación, tal vez, fue uno de los que de la noche a la mañana tuvo que reaccionar para que los estudiantes no detuvieran el proceso de aprendizaje y así sumarse a la educación asistida a través de la tecnología.

"Una situación que, claro, a todos nos tomó por sorpresa, pero también fue una oportunidad para poner en práctica el trabajo que veníamos adelantando en el tema", señaló Luis Fernando Sierra, director de programas virtuales de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de La Salle, quien estuvo, junto a otros docentes, en el Facebook Live de El Espectador: "Conoce cómo aprender de forma virtual: romper esquemas y transformar el futuro con educación de alta calidad".

En estos ocho meses, la educación virtual ha sido la protagonista y entre los retos que aún presenta es clave hablar de su valor y ventajas, como que los estudiantes se pueden conectar desde cualquier parte del mundo, eligen sus horarios para estudiar y hacen parte de una comunidad más amplia que en las aulas tradicionales.

Pero a pesar de sus ventajas, por años, también la han rodeado imaginarios de que es una educación más fácil, que no requiere tanto tiempo, que es un aprendizaje autónomo y que no es de buena calidad. Mitos que con la pandemia se han podido derribar, ya que docentes y estudiantes, muchos por primera vez, utilizaron estas herramientas y han encontrado un medio innovador que potencia la educación y más una de calidad.

Y es que con los modelos y herramientas que se utilizan en la educación virtual, los docentes pueden hacer un seguimiento personal a cada estudiante, ver sus avances, los temas que se les dificultan y sus necesidades específicas. Esta última es una de las prioridades de la Universidad de La Salle, que está abriendo siete nuevos programas académicos en esta modalidad, y que los distingue por su fraternidad, que rompe ese imaginario de que estudiar de manera virtual es hacerlo en solitario.

"Para nosotros, la fraternidad se puede llevar a los entornos digitales y es mostrarles a los estudiantes que la educación virtual lo que permite es otras formas de enseñanza y aprendizaje. Y que es un entorno en el que se puede interactuar con más personas, tener otras posibilidades y trabajar por la construcción de un mejor futuro", destaca Sergio Gómez, director E-Learning de la Universidad de La Salle.

Una realidad que, además, requiere que docentes y estudiantes asuman un rol que puede cambiar respecto a las situaciones. Por ejemplo: con frecuencia los estudiantes piden que quienes les enseñen manejen mejor la tecnología, entonces sucede que los estudiantes son más ágiles y muchos le han apostado para enseñarles a sus profesores y aprender en equipo. Y es que "en los escenarios virtuales todos aprendemos de todos y ese rol se va cambiando y lo interesante es saber que es una construcción en equipo", dice Jairo Galindo, director de programas virtuales de la Facultad de Ciencias de la Educación Universidad de La Salle.

Un trabajo en equipo que para la Universidad de La Salle va direccionado a un propósito claro: construir conocimiento y así impactar en la calidad de vida de las personas y sus comunidades. Un trabajo para transformar realidades aprovechando lo que ofrece la tecnología, que hasta el momento también ha influido en la democratización de la educación.

Antes de la pandemia, llegar a los rincones de Colombia de forma presencial era una tarea compleja, pero a través de la virtualidad más estudiantes están accediendo a programas de educación superior avalados por el Ministerio de Educación, que tiene las directrices claras y, aunque parezca un tema nuevo, la educación virtual ya estaba en la agenda y prioridades de las universidades.

"La pandemia logró que pusiéramos en práctica el modelo que veníamos desarrollando", asegura Sergio Gómez, quien, desde la dirección de E-Learning y un trabajo en equipo con varias áreas de la Universidad, ha investigado y analizado las necesidades de los estudiantes y los profesores, para crear programas y metodologías innovadoras que hagan de la educación virtual una experiencia de calidad.

Para ello, capacitaron a los profesores en el manejo de herramientas digitales y un exhaustivo proceso para diseñar los módulos de cada programa. Además, como lo dejó en evidencia la pandemia, las brechas sociales y la falta de acceso a internet fueron una realidad que la Universidad de La Salle tenía identificada y por eso llevaron chips con datos a esas personas en diferentes regiones de Colombia para seguir con su proceso educativo y apostarle, a través de la educación mediada por la tecnología, a la construcción de mejores sociedades.

La hoja de ruta está trazada. La experiencia y trayectoria de la Universidad de La Salle son fundamentales en la formación de profesionales que requiere la nueva normalidad.

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Educación virtual, un escenario que exige un trabajo colaborativo

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Docentes de la Universidad de La Salle hablan de cómo aprender en entornos digitales y las habilidades para construir un mejor futuro.

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Es una actividad educativa que busca que los niños/as conozcan y comprendan su entorno natural, social y cultural. Por medio del cual se fomenta la observación, el análisis y la interacción con el mundo que los rodea, promoviendo su desarrollo cognitivo, emocional y social, y que de este modo cuenten con un desarrollo integral adecuado. “permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una constante búsqueda de comprender y conocer el mundo”. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 15)

Referencias:

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial.Open this document with ReadSpeaker docReader p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

Roldan, (s.f.). Los beneficios de los juegos en los niños. https://www.bezzia.com/wp-content/uploads/2016/02/nenes-jugar-campo.jpg

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¿Por qué se habla de exploración del medio como actividad propia de la primera infancia?

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¿Por qué se habla de exploración del medio como actividad propia de la primera infancia?

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Una de las actividades propias durante la primera infancia es la exploración del medio, la cual permite que niños y niñas en edad temprana puedan investigar, descubrir, experimentar y aprender por medio de lo vivido en el entorno y de este modo construir conocimientos a partir de sus propias experiencias.

en la interacción con los objetos, comienzan el reconocimiento de sus propiedades: los tocan, los huelen, los prueban, los oyen, los mueven, es decir, actúan sobre estos. Posteriormente, los comparan y encuentran semejanzas y diferencias; los clasifican, los ordenan, los cuentan, etc. De este modo, después de una manipulación primaria, se llega al conocimiento experiencial. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 15)

Referencias

Falcon. (2019). Los juegos educativos en las aulas: aprender jugando. https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSdHqjy7vf7ZL5tWbLmePVkjPnO-9g8bdiiYNwd4X1yj0R9WLdc

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial.Open this document with ReadSpeaker docReader p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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Por medio de la exploración del medio o también conocido “entorno”, busca explorar el ambiente físicos, culturales y sociales que rodea al menor, así como las interacciones que tiene con el mismo, estudiar aspectos que permitan desarrollar su curiosidad, observación y comprender el entorno. Esto se obtiene por medio de experiencias realizadas por medio del instinto natural que posee cada niño y niña, utilizando sus sentidos para interactuar con el entorno que los rodea, permitiendo tener respuesta a las curiosidades, lo que promueve el aprendizaje activo y desarrollo integral de los infantes.

las propuestas educativas favorezcan que las niñas y los niños tengan la posibilidad de explorar en sus entornos el aspecto físico–natural, el aspecto físico–antropológico dado por la cultura y que se puede concretar en una mirada más global de la misma, como la de la comunidad en la cual se encuentran inmersos. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 18)

Referencias

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial.Open this document with ReadSpeaker docReader p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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La exploración del medio se realiza por sí mismo y por medio del contacto directo del entorno al cual se encuentra rodeado el infante, lo que permite utilizar metodologías activas que involucren la observación directa, la experimentación, el juego y la interacción con el entorno que los rodea. El aprendizaje se basa en experiencias concretas y el desarrollar habilidades por medio de la exploración.

El primero, referido a la libertad de moverse y actuar, de explorar en un entorno que ofrece un ambiente dispuesto para tal fin, en el que las niñas y los niños tomen decisiones sobre qué hacer, con qué hacerlo, con quién y cómo. El segundo relacionado con la independencia o autonomía para experimentar, sin la conducción del adulto, así como para realizar por sí solos actividades que permitan satisfacer requerimientos básicos como comer, vestirse, asearse. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 22)

Referencias

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial.Open this document with ReadSpeaker docReader p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

Nwatu.(2021). Niños en la naturaleza: una de las experiencias más enriquecedoras. https://www.nature.org/es-us/participa/como-ayudar/jovenes-tnc/beneficios-de-naturaleza-para-ninos/

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¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la exploración del medio?

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¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la exploración del medio?

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Los maestros y agentes educativos, acompañan la exploración del medio por medio de proporcionar experiencia de aprendizaje significativas, formulando preguntas abiertas que fomenten la reflexión. animando a los infantes para realizar las observaciones y experimentos, facilitar el acceso a recursos y materiales relevantes y promover la interacción con el entorno natural y social.

se retoman las siguientes recomendaciones extraídas por un grupo de maestras (Red territorial de Educación Infantil de Cataluña, 2009: 109), del libro de otra maestra (Majoral, 2006), que escribe sobre su trabajo en educación inicial y quien considera que parte de su rol es:

• Observar conductas cuando los niños juegan libremente

• Enriquecer el juego dejando tiempo

• Valorar lo que hacen las niñas y los niños

• No exigirles unos resultados determinados

• Imaginar y buscar nuevas propuestas

• Interrelacionar niñas y niños de distintas edades

• Estar preparado para aprender cosas nuevas e inesperadas sobre las niñas y los niños.

(Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 28)

Referencias

Mendez, (2023). Razones de peso para enseñar educación ambiental a los niños en el aula. https://www.guiainfantil.com/educacion/medio-ambiente/razones-de-peso-para-ensenar-educacion-ambiental-a-los-ninos-en-clase/

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial.Open this document with ReadSpeaker docReader p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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Propuesta pedagógica para crecer explorando 

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Propuesta pedagógica para crecer explorando 

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Entre nacer y caminar

En esta etapa de desarrollo es fundamental estimular la curiosidad y los sentidos en los infantes, por medio de los juegos con materiales que sean seguros y permitan la manipulación, exploración y experimentar con diferentes texturas, formas y sonidos, elementos esenciales en esta etapa para ir fortaleciendo sus habilidades y desarrollo.

Referencia

Fernandez. (2020). Recursos musicales para familias. Parte II. https://aidafernandezpsicologa.com/recursos-musicales-para-familias-parte-2/

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial.Open this document with ReadSpeaker docReader p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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Propuesta pedagógica para crecer explorando 

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Propuesta pedagógica para crecer explorando 

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Desplazarse por todos lados

Las niñas y los niños cuando se sienten seguros se paran y caminan, ampliando cada vez más sus movimientos y posibilidades de desplazamiento. De esta manera, exploran y descubren todos los objetos que están cerca de ellas y ellos, los toman, los tiran, los hacen rodar, sacan y meten objetos de un recipiente de uno en uno, construyen y destruyen, reúnen y separan. Indican con el dedo los objetos que quieren tener, van ampliando su mundo, van conquistando el medio. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 30)

Referencias

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial.Open this document with ReadSpeaker docReader p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

Villarreal. (2014). Cómo el juego estimula el cerebro infantil. https://www.psyciencia.com/como-el-juego-estimula-el-cerebro-infantil/

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Propuesta pedagógica para crecer explorando 

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Propuesta pedagógica para crecer explorando 

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Entre lo visible y lo invisible

Las niñas y los niños al comprender las experiencias que viven más allá de lo momentáneo y cotidiano establecen relaciones no visibles que unen, ligan o separan a las personas. Inician un despegue que los llevará de lo visible a lo no visible, de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo lejano. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 31)

Referencias

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial.Open this document with ReadSpeaker docReader p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

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Propuesta pedagógica para crecer explorando 

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Propuesta pedagógica para crecer explorando 

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Los por qué, las predicciones y los supuestos

Cuando las niñas y los niños logran platear predicciones, supuestos, hipótesis les permite actuar sobre el mundo de una manera más organizada. Exploraciones grupales en las que comparten el interés por algún objeto, situación o tema en particular son el pretexto para iniciar indagaciones más profundas sobre cómo funciona el mundo en el que se encuentran. (Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 32)

Referencias

Ministerio de Educación Nacional. (2014). Documento No. 24. La exploración del medio en la educación inicial.Open this document with ReadSpeaker docReader p. 15 - 22. http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N24-exploracion-medio-educacion-inicial.pdf

Revista VIDASANA. (2019). La etapa del porqué de los niños, ¿qué puedes hacer?. https://vidasana.sv/la-etapa-del-porque-en-los-ninos-que-puedes-hacer/

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La exploración del medio en la primera infancia

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La exploración del medio en la primera infancia

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Referencia

Fundacion Romelio. (2022). la exploración del medio en la educación inicial. https://www.youtube.com/watch?v=70bU_M3Ha1U

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la exploración del medio en la educación inicial

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Creatividad es la facultad de crear, pensar fuera de lo establecido, encontrar nuevas ideas y soluciones para desarrollar la imaginación y tener una mente constructiva o pensamiento creativo.

https://www.ui1.es/sites/default/files/blog/images/creatividad_1_retocada.jpg

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (2021) Hablemos de creatividad Con: Pablo Romero Ibañez. [Archivo video] de:   https://www.youtube.com/watch?v=KaI-jir2AR0

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La creatividad debe ser entendida como la capacidad de crear algo nuevo, diferente y original, tanto desde la perspectiva del trabajo artístico como científico. Debemos entonces forzar en nuestro ser, el desarrollo de ese pensamiento creativo, que nos obligue a pensar en nuevas formas de realizar nuestras actividades, innovando, cambiando el enfoque y la práctica.

https://www.google.com/url?sa=i&url=https%3A%2F%2Fatesoragroup.com%2Fpensamiento-creativo-la-creatividad-generadora-de-transformacion%2F&psig=AOvVaw2f1DkRGRHocvLGWay6M5gA&ust=1710270864746000&source=images&cd=vfe&opi=89978449&ved=0CBMQjRxqFwoTCNibm8b17IQDFQAAAAAdAAAAABAE

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD (2021) Hablemos de creatividad Con: Pablo Romero Ibañez. [Archivo video] de:   https://www.youtube.com/watch?v=KaI-jir2AR0

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Técnicas de creatividad para despertar tu imaginación

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Técnicas de creatividad para despertar tu imaginación

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Udearroba.(2021).Técnicas de creatividad para despertar tu imaginación.

https://youtu.be/36jJMVu4BAg

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3 técnicas de creatividad para despertar tu imaginación

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Estrategia Heurística para potenciar el pensamiento científico 

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Estrategia Heurística para potenciar el pensamiento científico 

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La estrategia heurística es un enfoque de resolución de problemas esta se basa en la exploración, el descubrimiento y el aprendizaje a través de la experimentación y la intuición.

Esta estrategia de aprendizaje aborda la importancia de la metodología de investigación socio-cultura, destacando aspectos claves tales como la epistemología genética, los sistemas sociales complejos, la cibercultura@ y la socio cibernética como ejes de conocimiento que fundamentan la articulación epistémica en este ámbito y potencian el desarrollo del pensamiento científico.

Esteves, A. C. G. (2014). La estrategia heurística: variante del pensamiento científico para la investigación socio-cultural. Revista de Comunicación de la SEECI, 26-34. https://www.redalyc.org/pdf/5235/523552854005.pdf

Nancy Katerin Salazar Suarez

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Importancia de las estrategias sobre el pensamiento científico 

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Importancia de las estrategias sobre el pensamiento científico 

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Las estrategias didácticas para la enseñanza de las ciencias naturales pueden contribuye al desarrollo del pensamiento científico promocionando su curiosidad a través de actividades practicas y experimentales que lo incentivan a investigar siendo esto parte fundamental del proceso de aprendizaje, pues logra que los estudiantes indaguen, analicen y resuelvan problemas desde un pensamiento crítico. De este modo las estrategias que se aplican deben direccionarse a motivar el autoaprendizaje y potenciar su capacidad deductiva a partir de problemas ya planteados o que van a plantear.

Mendoza, R. & Colamarco, I. (2022). Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias Naturales y Desarrollo del Pensamiento Científico. Dominio de las Ciencias, 8(1), 62. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.8383512ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Nancy Katerin Salazar Suarez

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El pensamiento científico herramienta de aprendizaje 

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El pensamiento científico herramienta de aprendizaje 

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La Gaceta. (2016, 7 septiembre). El pensamiento científico: otra herramienta de aprendizaje para los más chicos [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=AtUcW8zYVuY

Nancy Katerin Salazar Suarez

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El pensamiento científico: otra herramienta de aprendizaje para los más chicos

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Educando al Cerebro. (2015, 19 marzo). EaC BA14: Educar mentes científicas en la escuela, Melina Furman. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=5IwQiyjbND8

Nancy Katerin Salazar Suarez

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EaC BA14: Educar mentes científicas en la escuela, Melina Furman.

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Estrategias para enseñar ciencias naturales y promover el desarrollo del pensamiento científico 

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Estrategias para enseñar ciencias naturales y promover el desarrollo del pensamiento científico 

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Uso de tecnologías de la información y comunicación (Tics): Integrar herramientas tecnológicas actualizadas en el proceso de enseñanza puede enriquecer las experiencias de aprendizaje, lo cual promueve la investigación y el trabajo en equipo.

Promover el conocimiento y la curiosidad: a través de actividades que potencien la curiosidad y la exploración activa de conceptos científicos motiva a la profundización en su comprensión.

Fomentar la investigación sobre temas científicos relevantes puede estimular la curiosidad y la indagación en los estudiantes, permitiéndoles explorar y descubrir por sí mismos.

Clases interactivas basadas en experiencias: Impulsar clases interactivas que se apoyen en las experiencias previas y que promuevan la participación activa permite que se dé positivamente la comprensión de conceptos científicos de manera significativa y llamativa dependiendo sus edades.

Mendoza, R. & Colamarco, I. (2022). Estrategias Didácticas para la Enseñanza de las Ciencias Naturales y Desarrollo del Pensamiento Científico. Dominio de las Ciencias, 8(1), 62. https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.8383512ART&lang=es&site=eds-live&scope=site

Nancy Katerin Salazar Suarez

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es contribuir a que los alumnos formen parte de proceso de formación, y sean ellos que crean propio aprendizaje, y busque desarrollar sus potenciales, asi logrando tener una mejor reación entre alumno y maestros.

El propio OHCHR reconoce el papel fundamental de la familia en la sociedad y reafirma la necesidad de proteger el crecimiento y bienestar de los niños, así como el derecho a recibir la asistencia y

protección necesaria, entre otros en relación a la escuela.Rebaque, B. & Barrio, F. (2021, p.71)

referencias

Rebaque, B. & Barrio, F. (2021). Nuevas Alfabetizaciones. La competencia científico-tecnológica en el ámbito educativo. p. 123 - 144 https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=2905793&lang=es&site=eds-live&scope=site

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METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL HECHO  CIENTÍFICO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

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METODOLOGÍAS QUE FAVORECEN EL HECHO  CIENTÍFICO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

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Aprendizaje cooperativo se puede definir como un modelo pedagogico en que los alumnos aprender.

El aprendizaje cooperativo se revela como una herramienta eficaz que no debe ser considerada como un recurso pasajero,

sino más bien como una de las fórmulas educativas más útiles para alcanzar objetivos educativos beneficiosos para todo el conjunto de la comunidad educativa. Rebaque, B. & Barrio, F. (2021,p. 74)

seindo esto esencial para el profesor ya que adquiere estrategias para lograr beneficios en el aprendizaje. asi mismo brindando soluciones a la sociedad donde habitamos, en cuanto se empiece aplicar en el aula se reflejaran los resultados.

referencias

Rebaque, B. & Barrio, F. (2021). Nuevas Alfabetizaciones. La competencia científico-tecnológica en el ámbito educativo. p. 123 - 144 https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=e000xww&AN=2905793&lang=es&site=eds-live&scope=site