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“Numerosos aportes del campo de la psicolingüística han concebido al acto de leer como mucho más que un mero descifrado, es decir, sonorización de letras. Esos trabajo han resaltado la importancia lingüística y cognitiva, su conocimiento del tema y las estrategias que utiliza para lograr comprender un texto, es decir, para construir su sentido” (Kaufman, 1989)

Video con situación didáctica: https://www.youtube.com/watch?v=2IpmyIFJDeI

Descripción contextualizada de la situación didáctica:
En la sala se encuentran los carteles con los nombres propios al alcance de los niños/as, esto funciona como fuente de información estable, propiciando un ambiente áulico alfabetizador. La única variación que poseen los carteles son las letras que los conforman. Además poseen otro juego de carteles con los nombres de los alumnos/as que es el que utilizará para la propuesta de enseñanza que se detalla a continuación.

La docente María G. Echeverría comunica al grupo total que tienen que escribir los nombres de los secretarios y los abanderados. Para lo cual, organiza a los alumnos/as en pequeños grupos en una dinámica de multitarea. De este modo, puede ofrecer intervenciones más profundas y ajustadas a aquellos niños/as que llevan adelante la propuesta de lectura. Agrupa a los niños/as considerando los niveles similares de conceptualización respecto al sistema de escritura.
Tres niños se encuentran dispuestos alrededor de una mesa junto a la docente, y sobre la misma, se encuentran tres carteles con nombres que la docente criteriosamente seleccionó. Los nombres comienzan con la misma letra: Ana luz, Antonio y Abril. Les propone a los alumnos/as  localizar en qué cartel dice Abril, porque luego habrá que escribir su nombre en la lista de secretarios. El sentido social en esta propuesta refiere a la necesidad de dejar registro escrito, para que todos los niños/as de la sala tengan la oportunidad de “ser secretarios” y/o abanderados.

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Contenidos: Prácticas del Lenguaje eje: Prácticas de lectura.
- Leer diversidad de textos en situaciones sociales.

Propósito comunicativo: Localizar entre varios carteles el nombre Abril, para escribirlo en la lista de secretarios.

Propósito didáctico: Orientar la coordinación de informaciones y favorecer la puesta en juego estrategias lectoras para localizar el nombre que están buscando.

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“La intervención del maestro en la clase resulta fundamental. Durante la producción de las listas interviene de maneras diversas para enseñar y esta presencia tiene consecuencias particulares según los conocimientos infantiles sobre la escritura. Los niños encuentran en el aula no solo oportunidades para poner en juego tales conocimientos en situaciones con sentido para ellos, sino también oportunidades para poner en duda tales ideas” . Emilia Ferreiro (2008).

Video con situación didáctica: https://www.youtube.com/watch?v=2IpmyIFJDeI

Escena didáctica que comienza a partir del minuto  13:42.

Descripción contextualizada de la situación didáctica:

La docente Miriam Cosoli le informa al grupo total de alumnos/as que en el día de hoy van a escribir solo algunos niños/as, las listas de materiales que necesitan. Les informa también, que cuando las mismas estén finalizadas, podrán llevarlas a casa para que puedan traer al jardín los materiales que necesitan para trabajar. Como condición didáctica fundamental para llevar adelante esta propuesta de escritura por sí mismo, organiza pequeños grupos conociendo y  teniendo en cuenta los niveles de conceptualización respecto al sistema de escritura. Los niños/as que poseen niveles más avanzados de conocimientos escribirán de forma grupal, en cambio los que tienen niveles más bajos de conceptualización del sistema de escritura, lo harán de forma individual, para de este modo, alentarlos a escribir. Los otros niños/as realizan otras actividades.

En esta oportunidad, se analizará la situación de escritura por sí mismo de los niños/as con menores niveles de conceptualización.

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Contenido:  Prácticas del Lenguaje eje: Prácticas de escritura.
- Escribir diversidad de textos en situaciones sociales.

Propósito comunicativo:
- Escribir una lista de materiales que se necesitan traer al  jardín.

Propósito didáctico:
- Facilitar situaciones de aprendizaje que enfrenten a los niños y las niñas a los problemas que presentan sus propias escrituras.

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Análisis de las intervenciones del docente y de los niños.

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Intervenciones que sumariamos, teniendo en cuenta los niveles de la variación en el estatus psicológico de la sílaba (Bellefroid y Ferreiro, 1079) para que los niños/as avancen en sus niveles de conocimiento y escriban lo mejor que puedan:

La situación compartida en la escena didáctica propicia la realización de más intervenciones docentes, que favorezcan las instancias de reflexión respecto a los problemas cognitivos involucrados en el desarrollo del sistema de escritura tales como: la identidad, la conservación, la construcción de observables, etc.

Una intervención que nos resulta fundamental para llevar adelante, es la de cuestionar las hipótesis de los niños/as en cuanto a su elección de letras para construir sus escrituras. Con indagaciones tales como: ¿Qué dice? ¿Cómo dice?.  Al habilitar espacios para reflexionar y poner en palabras los fundamentos de los niños/as podrán enfrentarse a los problemas que presentan sus propias escrituras de manera explícita

Otra intervención que hubiésemos ofrecido tiene que ver con por ejemplo: ofrecer ayuda con la realización de alguna letra. ¿Quieres que te ayuden con alguna letra?

Otros problemas que hubiésemos planteado tienen que ver con la correspondencia cualitativas y cuantitativas,  por ejemplo: cuántas letras, cuáles, en qué orden escribirlas. Una buena oportunidad para llevar adelante este planteamiento en la confrontación de escrituras de los niños/as, generando intercambios  para visualizar y analizar las escrituras de los compañeros/as. Claudia Molinari (2008) dice: “ En este espacio de interacción grupal, los acuerdos sobre el proceso de producción con otros compañeros son centrales para que los niños resuelvan problemas de escritura.”

En el video no se especifica si existen en la sala a disposición de los niños/as fuentes de “escrituras confiables” para obtener información, y de este modo realizar las escrituras propias. Una intervención que propondremos tiene que ver con colocar a disposición de los niños, por ejemplo pegados en el pizarrón los carteles con los nombres de todos/as los alumnos/as .En Propuestas Didácticas del documento del MCyE - Nivel Inicial - propuesta N°6: “Tomar el lápiz para escribir”, se plantea: “Una condición indispensable es que los niños cuenten con fuentes de información, es decir, con escrituras “confiables” o “seguras” para obtener informaciones para producir sus propias escrituras.”

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Fragmentos bibliográficos::

Entre oralidad y escritura existe según señala Ferreiro “una relación de ida y vuelta, para la cual el término ‘dialéctica’ es el que mejor conviene. Un nivel mínimo de reflexión sobre la lengua es exigido por la escritura la cual, a su vez, provee un ‘modelo’ de análisis que exige refinamientos sobre la reflexión inicial, y así siguiendo” (Ferreiro, 2004 b).

“En este espacio de interacción grupal, los acuerdos sobre el proceso de producción con otros compañeros son centrales para que los niños resuelvan  problemas de escritura. Desde el maestro, tales acuerdos requieren intervenciones previas a la situación de escritura destinadas a anticipar formas de producción, así como intervenciones para propiciar tales acuerdos en el transcurso de la escritura en equipos”. Claudia Molinari (2008).

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Bibliografía:

- Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, Propuestas para el aula.

Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo. Actividad Nº 6 “Escritura de listas y

rótulos”. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la

Nación. Buenos Aires, 2001, pp. 20-21.

http://www.educ.ar/educar/escritura-de-listas-y-rotulos.html

- Castedo, Mirta; Molinari Claudia y Wolman, Susana (2005). Letras y números. Buenos Aires, Santillana.
- DGCyE, La escritura en la alfabetización inicial. Producir en grupos en la escuela y en el jardín. Molinari, Claudia (coord.). La Plata, DGCyE, 2008.

- Diseño curricular para la Educación Inicial: segundo Ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.
- Ferreiro Emilia (1998) Los problemas cognitivos involucrados en la construcción de la representación escrita del lenguaje: la relación entre la totalidad y las partes en: Alfabetización. Teoría y práctica. México, Siglo XXI Editores Pág.20-40

- Nemirovsky, Myriam (2004). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas aledaños. México, Editorial Paidós Mexicana. Pp 15-24.

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Análisis de las intervenciones del docente durante la lectura de los niños_as.  (1)

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Saberes y estrategias puestos en juego por los niños/as

- Llevan adelante estrategias de muestreo, seleccionan algunos elementos de los textos y a partir de ellos construyen anticipaciones. Por ejemplo: cuando uno de los niños señala un cartel afirmando que dice Abril por que comienza con la letra A. Analiza el comienzo de los nombres en el desarrollo de su lectura.

-Anticipan dónde dice Abril, a partir de los índices cualitativos y cuantitativos de la escritura (cuáles y cuántas letras).

-Los niños realizan reflexiones e interpretaciones de lo que van leyendo sus compañeros.

-Se evalúan continuamente las anticipaciones para confirmarlas/verificarlas o autocorregirse.

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Coordinación de informaciones de los niños/as:

El niño evidencia conocimientos ortográficos y gramaticales. Y se a partir de aquí se comienza a analizar el valor posicional de la letra A.

Niño: señala e indica que abril comienza con la letra A y la señala en el cartel de abril.

El niño coordina información lingüística y conocimientos ortográficos y gramaticales.

Niño: acá dice ana luz porque termina con la zeta y señala el cartel que dice ana luz.

La niña pone en juego saberes respecto al eje cualitativo, cuando menciona que abril es más corto que Antonio.
Niña: acá, señala el cartel de abril. porque abril es más cortito.

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Fragmento bibliográfico seleccionado:

“En estas situaciones el maestro, interviene expresamente bajo la intención de favorecer el proceso de coordinación de información entre lo que los niños saben, los datos provisto por el texto y aquellas informaciones aportadas por el contexto en el cual éste se escribe” (Molinari Claudia, 1999)

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Bibliografía:
- Castedo, Mirta. ¿Dónde dice?, ¿que dice? ¿Cómo dice? En: Castedo, Mirta; Siro, Ana y Molinari, M. Claudia. (1999). Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativa. Capítulo 6.

- Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Torres, Mirta; Siro, Ana, Propuestas para el aula.

Material para docentes. Lengua. Primer Ciclo. Actividad Nº 6 “Escritura de listas y rótulos”. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la   Nación. Buenos Aires, 2001, pp. 20-21.  Disponible en: http://www.educ.ar/educar/escritura-de-listas-y-rotulos.html
- Diseño curricular para la Educación Inicial: segundo Ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.

- Dirección General de cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, Leer y escribir nombres y listas de palabras en el jardín. Disponible en   https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educacioninicial/ideas/listasdepalabras.pdf&ved=2ahUKEwiLvr-Ehef4AhXGuZUCHYgYBmwQFnoECFIQAQ&usg=AOvVaw1HFKoaATJATnsRe3TGB-on

- Molinari, María Claudia. La intervención docente en la alfabetización inicial en Castedo, Mirta, Siro Ana y Molinari M. Claudia. Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 1999.

- Kaufman, A., Castedo, M., Teruggi, L., Molinari, M. (1989). Alfabetización de niños, construcción e intercambio : Experiencias pedagógicas en jardín de infantes y escuela primaria. Buenos Aires : Aique.

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En relación a los textos informativos, Ana Siro (1999) sostiene que “es importante que los niños se enfrenten a versiones adecuadas a cada tipo de texto y los conceptualicen de la manera y en el tiempo que les sea necesario. (...) Los textos elegidos deberían ser claros, precisos y adecuados desde el punto de vista discursivo y lexical”

Video con situación didáctica:
https://youtu.be/WOU4a_zyGus

Descripción contextualizada de la situación didáctica:

La docente comienza proponiendo a los/as alumnos/as buscar animales que ellos/as crean que viven en lugares fríos. Les explica que podrán mirar los libros como deseen: solos, con un compañero, discutir, ayudar al compañero. A su vez, les recuerda que ella los va a ayudar, y que luego harán una puesta en común para charlar sobre lo que encontró cada uno.

Les propone marcar con papelitos blancos el libro donde les parece que habla de animales que viven en lugares fríos.

Se organiza al grupo en pequeños grupos por mesas y se les ofrece variedad de libros.

Situación 1:

Niño: Acá encontré del oso polar
Docente: El oso polar (señalando el título). Hay varios subtítulos (señalando a los mismos) ¿Ves? Yo te los leo y vos decime cuál te parece que habla de si puede vivir en el frío. ¿quién es?, ¿Cómo se comporta?, y la hembra ¿cómo caza? Te estoy leyendo cada uno de estos (señalando los subtítulos), ¿a dónde querés que te lea?

Situación 2:

La docente se sienta con un niño y le propone mirar el libro. Le lee el título ¿qué hay debajo del mar? (señalando el mismo). Abre el libro y le dice, te leo: "más de los dos tercios de la superficie terrestre está cubierta por el mar. Todos los océanos y mares del mundo están vinculados entre sí. Habla de pingüinos, del oso y de la ballena".
Niño: Sí
Docente: ¿escuchaste lo que leí?. Mira si seguimos mirando (pasa algunas páginas), acá dice qué es un pez (señalando un título), ballenas (señalando el título) acá estoy leyendo el título, arrecifes de coral, mares helados.
La docente les muestra la página a todos los/as niños/as de la mesa y les pregunta ¿acá no hablará de los animales que viven en el frío?
Niño: si

Docente:  fíjate si en algún lugar dice pingüino o foca. Kevin, ¿te acordas como empieza pingüino?

Niño: con la “pe”
Kevin: con “pe” de “papá”
Docente: fíjate si en algún lugar dice pingüino

Situación 3:

Niño: encontramos algo que vive en el agua fría

Docente: ¿cómo sabes que vive en agua fría?
La docente comienza a leer, donde el niño señaló: "los delfines son ballenas pequeñas, inteligentes y juguetonas. Nadan rápidamente y saltan fuera del agua repetidas veces porque necesitan salir de la superficie para respirar".

Situación 4:

Con los/as niños/as sentados en ronda. La docente le pide a Kevin el libro donde encontró información y le solicita que cuente que encontró.
Niño: encontré que estaba la parte de los pingüinos, la parte del oso polar y la parte de la ballena.
Docente: bien, él vio los dibujos. ¿Qué hacemos para ver si dice algo de esos animales o no?
Niños: leés
Docente: yo les voy a leer el título, “mares del mundo”. ¿y de qué hablará acá si dice mares del mundo?
Niño: de los animales que viven en el mar
Docente: puede ser, de los animales que viven en el mar por el dibujo. Les leo acá: "todos los océanos y mares del mundo están vinculados entre sí". Miren todos los mares y océanos (señalando el libro). Acá hay un dibujito de pingüino, pero acá (señalando al texto que se encuentra en la hoja) no habla de los pingüinos, ni de la ballena, ni del oso polar. Por eso tenemos que leer para ver si dice algo.
Luego la docente continúa pasando las hojas hasta la siguiente marca de papel blanco que realizó Kevin. La docente lee: "mares helados" (señalando el título) y en estos otros que están abajo (señalando los subtítulos) en uno dice focas, en otro dice krill y en otro pingüino. Yo le pedí a Kevin que busque donde dice pingüino.
Kevin: yo vi esa parte porque hay nieve (señala en el libro)
Docente: Les leo esa parte. "Los pingüinos son pájaros marinos que no pueden volar. Usan sus alas como aletas para nadar bajo el agua. La mayoría de los pingüinos viven en mares polares del sur". A ver Denise ¿qué encontraste vos?
Denise le pasa el libro a la docente.
Docente: Animales que viven debajo de la tierra (señalando el título). ¿Hablará de animales que viven en el frío?
Niños: no
La docente abre el libro.
Docente: Voy a leerles acá (señalando el título de una página). Hoyos y madrigueras. Ese es el título y hay subtítulos, hay títulos más chiquitos (señala lun subtítulo), creados para cavar, en lugares cálidos, en lugares fríos, ¿habla de algunos lugares fríos?
Niño: no
Niño: si
Docente: creados para cavar, en lugares cálidos, en lugares fríos (vuelve a leer los subtítulos, señalando cada uno con el dedo)
Niña: si, porque dijiste frío
Docente: en lugares fríos. "Hay animales que viven en los sitios más fríos del mundo y subsisten, escuchen, comiendo mucho y durmiendo todo el invierno es la hibernación".
Niño: comen mucho y duermen todo el invierno
Docente: claro, parece que hay algunos animales que comen mucho y duermen todo el invierno. Y este libro que parece que no habla de animales de frío sí tenía algo (mostrando la tapa del libro). Porque en el título no nos dábamos cuenta. Denise buscó y encontró algo. Y en este otro título tampoco, porque dice hoyos y madrigueras (señalando el título de la página), no dice lugares fríos. Pero acá sí, en lugares fríos (señalando el subtítulo). Tuvimos que buscar hasta donde está escrito más chiquito para poder leer ahí y encontramos algo, que algunos animales comen mucho y duermen todo el invierno.

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Contenidos: Prácticas del lenguaje
- Localizar dónde leer lo que se busca
- Solicitar al maestro que lea el fragmento seleccionado para verificar si contiene la información buscada

Propósito comunicativo:
- Escuchar la lectura de la docente para verificar si el fragmento seleccionado contiene la información buscada sobre animales que viven en lugares fríos.

Propósito didáctico:
- Promover tiempos de escucha atenta y puesta en común de los fragmentos seleccionados por cada niño/a
- Facilitar con preguntas el reconocimiento de algunos índices para identificar información.

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Intervenciones del docente:

Explicación de la tarea a realizar: buscar información sobre animales que viven en lugares fríos, señalar las páginas con papeles blancos, puesta en común

Organización en pequeños grupos y distribución de libros previamente seleccionados

Permite y escucha los comentarios de los/as niños/as

Lectura de títulos, subtítulos señalando a medida que lee.

Preguntas orientadoras: ¿Qué hacemos para ver si dice algo de esos animales o no?, ¿y de qué hablará acá si dice mares del mundo?, ¿te acordas como empieza pingüino?

Durante la puesta en común, va leyendo fragmentos seleccionados por los/as niños/as, interviniendo para que ellos/as verifiquen si la información seleccionada es la que estaban buscando

Posibles comentarios:

Al ser un grupo de niños/as que tenía experiencia en la búsqueda de información, cuando la docente menciona que miren los libros como deseen, podría haber preguntado ¿cómo nos podemos ayudar para buscar información?.

En la situación 2, en lugar de decirle que está leyendo el título, podría haber intervenido preguntando ¿por qué esta frase está escrita diferente?, ¿qué podrá ser?

Coordinación de información por parte de los niños:

En reiteradas oportunidades se observa que se guiaron por las imágenes presentes en el libro

Kevin diferencia la palabra foca y pingüino a partir de la coordinación de información de que pingüino comienza con “pe” de “papá”.

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Fragmento bibliográfico seleccionado:

“El niño pequeño que todavía no domina el sistema de escritura puede apropiarse del lenguaje escrito a través de la voz del otro como así también comentar y participar de un espacio de discusión sobre lo leído. A través de este tipo de situaciones, el niño se está formando como lector y se está nutriendo de palabras, ideas y formas que incidirán positivamente también en la elaboración de sus producciones escritas.”  (Kaufman, A. y Lerner D. 2015)

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Bibliografía:

- Diseño curricular para la Educación Inicial: segundo Ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.

- Kaufman, A. y Lerner D. (2015). Documento transversal 1, la alfabetización inicial. - 1a ed. - Ministerio de Educación de la Nación. Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
- Molinari, C. (1999) La intervención docente en la alfabetización inicial en Castedo, Mirta, Siro Ana y Molinari M. Claudia. Enseñar y aprender a leer. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas
- Castedo, Mirta (Coordinadora); Molinari, Claudia; Siro, Ana y Torres, Mirta. (2001) Leer para saber más sobre un tema. Ministerio de educación de la nación. Programa Nacional de innovaciones educativas