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La encuesta ha sido contestada por 10 alumnos entre 8 y 12 años del aula de acogida de un centro público de la ciudad de Reus.

En general la opinión que tiene el alumnado del centro es positiva puesto que la mayoría de respuestas ofrecidas en el apartado de construir comunidad y establecer valores inclusivos tiene la máxima calificación: habitualmente.

Además, el alumnado piensa que la escuela es el lugar idóneo para construir conocimiento y que trabajamos todos juntos tras un objetivo común. Frente a un problema, el alumnado no se encuentra sólo, el profesorado del centro le ofrece la ayuda necesaria para superar las dificultades.

Como propuestas para trabajar todos en el centro han ofrecido las siguientes:

- Aprender jugando con juegos cooperativos y colaborativos.

- Hacer un proyecto que tenga como referencia el huerto escolar cuya duración sea anual.

- Hacer un trabajo fuera del aula y de la escuela, para ver de cerca aquellos elementos que se trabajan.

- Organizar actividades colaborativas con varias aulas y grupos.

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La visión de los alumnos / Izaskun Salicio Castillo

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La visión de los alumnos / Izaskun Salicio Castillo

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En mi caso, he pasado la encuesta a niños de 6º de educación primaria.

Esta clase en concreto, ha sido una clase bastante problemática, porque es un aula

con un muy alto porcentaje de alumnos de etnia gitana e inmigrantes (solo 2 de los 9 alumnos

son nacidos en España y de etnia no gitana). Además, es una clase en la que el alumnado

inmigrante ha ido llegando en diversas circunstancias y diferentes momentos de cursos escolares.

Esta es su opinión del centro:

Cabe destacar que la mayoría de ellos considera que sólo a veces se han sentido acogidos, y que

entre ellos, no se ayudan mutuamente. A pesar de ello, creen que los profesores colaboran y trabajan

bien juntos, así como que están en constante relación con las familias.

También piensan que no todos en el centro vamos en la misma dirección, y es curioso que tienen

bastante claro que algunos profesores "no cambiarán su forma de pensar y hacer" nunca.

En este apartado, (establecer valores inclusivos), los resultados han sido bastante decepcionantes: en su

inmensa mayoría creen que no siempre se tienen las mismas expectativas para todos los alumnos, y sí que piensan

que algunos alumnos son más importantes que otros. El respeto hacia ellos se ha quedado en un "a veces" y en el

tema de las barreras y de las prácticas discriminatorias, han señalado a partes iguales "a veces" y "habitualmente".

Ideas que han aportado:

1.- Temarios y actividades más adecuados a sus intereses, para mejorar la motivación y el estudio.

2.- Mayor atención individualizada a todos, no sólo a los que más lo necesitan

3.- Que todos los profesores tengamos una línea de trabajo y criterios comunes para llevar a cabo el proceso

de enseñanza aprendizaje (que no lo que está mal para uno, está bien para otro).

4.- Realización de actividades y propuestas más variadas, no tanto libro de texto.

5.- Prestar más atención a la faceta personal, a las dificultades que algunos alumnos tienen a la hora de relacionarse.

No solo es importante lo estrictamente académico, también lo personal).

6.- Tener más tiempo de tutorías, o al menos más oportunidades de expresar todo aquello que les preocupa...

7.- Que las familias se involucren más y/o de forma más participativa en la escuela.

8.- Que se planteen diferentes formas de mejorar las relaciones entre todos.

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Manuela Mejías Márquez/La visión de mi alumnado 

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Manuela Mejías Márquez/La visión de mi alumnado 

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El lineas generales los resultados de la evaluación arrojan las siguientes conclusiones:

-Clima de convivencia en el centro adecuado.

-Buena aceptación del alumnado con discapacidad.

-Rechazo al alumnado disruptivo.

-La apariencia dicta de la realidad, parece efectiva la colaboración y predisposición hacia la escuela inclusiva de todos los miembros de la Comunidad Educativa pero ésta no es real.

-No todas las instituciones de la Comunidad están involucradas.

-Aparentemente las expectativas son altas para todo el alumnado, pero ciertamente se desarrolla una escuela donde tienden a reproducirse y perpetuar patrones que coinciden con el contexto del origen del alumnado.

-No se espera por igual del profesorado, solo de aquel que forma parte de equipos que trabajan con alumnado con perfiles heterogéneos y formados y por tanto sensibilizados con la cultura inclusiva; ya que cierta parte del profesorado es pasivo ante la eliminación de barreras.

Propuestas de mejora:

-Fomentar una convivencia más directa, fluida y continuada donde participen todos los miembros de la Comunidad Educativa.

-Fomentar la participación del alumnado a través de su representantes.

-Planificar y coordinar actuaciones que fomenten metodologías inclusivas.

-Potenciar el uso de herramientas digitales como recurso necesario en las intervenciones con alumnado con perfiles heterogéneos.

-Convocar reuniones periódicas para evaluar las actuaciones llevadas a cabo, hacer puestas en común de las experiencias y establecer posibles propuestas de mejora que favorezcan la inclusión real.

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Cristina Mesto / Valoración de los alumnos sobre el centro educativo 

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Cristina Mesto / Valoración de los alumnos sobre el centro educativo 

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El cuestionario ha sido pasado a un grupo reducido de alumnos de 6º de primaria.

"Construir comunidad"

En general los alumnos coinciden que todo el mundo es bien acogido, los profesores colaboran entre ellos y trabajan bien juntos, además de existir una colaboración entre profesorado y familias.

Destacando como puntos negativos que no siempre hay un respeto entre profesorado y alumnado y que a veces, no están involucradas las instituciones de la Comunidad con el Centro.

"Establecer valores inclusivos"

Los alumnos coinciden en que se espera mucho de todos ellos, todos son igual de importantes y que el profesorado intenta eliminar todas las barreras de aprendizaje y a la participación en el centro.

Las ideas que proponen para mejorar son:

- Ayudarse todos los alumnos en las tareas y actividades realizadas en el centro y sobre todo con aquellos de tienen mayores dificultades.

- Proponer actividades en las que pueda participar todo el alumnado del centro.

- Respetar los ritmos de aprendizajes de cada alumno.

- Poner ascensores, el centro es muy antiguo y no contempla la eliminación de barreras arquitectónicas.

- Compartir patio de pequeños y mayores, sin que exista distinciones por edad.

- Respetar las opiniones de profesores y alumnos.

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Ma. Encarnación Muñoz Hdez/ Valoración del alumnado

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Ma. Encarnación Muñoz Hdez/ Valoración del alumnado

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En general la opinión del alumnado sobre el centro y sobre los profesores es buena. Se encuentran a gusto y valorados. Aunque proponen como ideas para mejorar las siguientes:

-        Salir de excursión al campo

-        Utilizar ordenador para hacer actividades, resúmenes, ...

-        Uso de la pizarra digital

-        Hacer más experimentos

-        Explicar en grupo algo del tema a los compañeros

-        Hacer juegos en grupo.

-        Además demandan más posibilidades para poder tener clases extraescolares.

Por otra parte, en general son conscientes de que gran parte de la responsabilidad en sus evoluciones es suya y que el profesor está pendiente de ellos y son ellos los que no suelen trabajar suficiente cuando los resultados no son buenos, aunque siguen haciendo atribuciones internas para los éxitos y externas para los fracasos.

Están encantados con las actividades y propuestas que suponen que los padres participen de sus actividades, que las vean, conozcan sus labores y sus logros. Como cuando hay exposiciones de sus tareas y el profesor las comenta con ellos a los padres.

Y sobre todo con la posibilidad de que se oiga su voz para que las aportaciones y sugerencias sean llevadas a la práctica, sintiéndose más implicados y con un mayor compromiso dentro la “escuela”.

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Han contestado al cuestionario 22 alumnos/as de 5º de Primaria y otros 22 alumnos/as de 6º de Primaria.

La mayoría piensa que habitualmente todo el mundo se siente acogido, que los profesores se ayudan y colaboran entre ellos, que todos/as nos tratamos con respeto.

Unos cuantos piensan que sólo a veces los estudiantes se ayudan unos a otros ( 6 del total).

Piensan que nunca o casi nunca las instituciones están involucradas en la vida del centro, dato curioso para ser niños y niñas de entre 10 y 11 años.

La La mayoría cree también que se trabaja en equipo ayudándose unos a otros, transcribo literalmente uno de los comentarios: " veo que este centro es un centro que intenta que hasta el que no tiene ganas de estudiar, estudie".

Sin embargo piensan que a las familias no se las deja participar demasiado en la vida del centro, y apuntan como idea, días de convivencia, excursiones o charlas que los padres puedan dar en el cole para conocerse mejor todos.

Mayoritariamente también piensan que es habitual el que se espere mucho y se tengan puestas altas expectativas en el alumnado, que el profesorado los considera a todos/as igual de importantes, que se intentan eliminar las barreras y disminuir las prácticas discriminatorias, aunque el alumnos/a que se siente a veces apartado, piensa lógicamente lo contrario.

En general piensan que se presta ayuda al alumnado que tiene más dificultades para aprender y no aportan ninguna idea, imagino que por ser todavía pequeños/as.

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La encuesta la pasé en el curso del cual soy tutor, que es 6º. Es cierto que para algunos alumnos no entendían las preguntas y fueron sus otros compañeros los que se las explicaron, lo que llevo a un debate espontaneo que fue muy enriquecedor. Después rellenaron las encuestas.

Construir comunidad

Los resultados en la encuesta fueron mayoritariamente positivos pues se dan a veces o habitualmente. Al ser un colegio pequeño con una sola linea por curso y donde las familias tienen mucha presencia en el centro y desde el propio centro se promueve con actividades ...Por eso, no extraña que exista esa sensación de comunidad.

Respecto a como ven el centro y si se trabaja juntos por un objetivo se dan opiniones muy opuestas los hay que lo afirman con rotundidad , un 70%, mientras que el 30% es muy reaccionario y muy tajantes en sus respuestas, hablando que hay discriminación económica y por notas por parte de algunos profesores con los alumnos.

Sus ideas más originales son; Algunos profesores dejen de ser tan amargados, que los profesores piensen en las circunstancias de los alumnos y de sus familias, dejar participar más al alumnado en las decisiones comunes, Hacer un taller con los alumnos para tener derecho a decidir, mas comunicación entre alumnos y profe para las actividades de la clase, más justicia entre los conflictos y más justicia en la disciplina....

Establecer valores inclusivos

Los resultados de la encuesta son muy dispares hay de todo. las más negativas son las de; 1º el profesorado piensa que todos los alumnos son igual de importantes 2º el profesorado intenta eliminar todas las barreras... Es un 25% por cierto los alumnos que en algunas de estos dos items han elegido nunca.

Respecto a la valoración , vuelven otra vez a nombrar que algunos profes tienen pelota a ciertos niños por su condición académica ( muy buenas notas) o personal( hijos de profesores o por ser adinerados ) . La impresión que dan sus comentarios es que hay ciertos profesores que ni son respetados porque no se preocupan por todos y que también algunos profes son respetados porque les respetan a todos los alumnos por igual.

Las ideas que aportan reflejan muchas polos opuestos a la inclusión otros en cambio favorecen, yo voy a reflejan ambas:

Hacer una clase de aprender a estudiar

Poner a los que se portan mal atrás y no al revés

Haciendo extraescolares de refuerzo

Tener paciencia

Gastar horas de clase con ellos

Clase de A los inteligentes y normales , clase b gente que tiene dificultades ( es curioso que quién ha escrito esto, reconozco su letra y es un niño de los que tienen TDAH y dificultades) hay otros 3 niños que han dado esta idea

Muy sencillo hacerles estudiar, hay gente que no estudia y como si nada

Integrándolos

No tratarles al mismo nivel que a los demás alumnos

Más atención a ese alumno

Darle material para hacer en su casa

No faltarles con sus defectos

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Este cuestionario ha sido respondido por una muestra de 55 alumnos de 2º ESO, por lo que aportaremos los porcentajes de respuesta que muestren una diferencia significativa suficiente para considerarla relevante.

En lo referente a construir comunidad, existe una amplia mayoría de alumnos (76.4%) que consideran que tan solo a veces los estudiantes se ayudan unos a otros. Esta visión coincide con la formulada en el documento de evaluación del centro, donde ya indicábamos que la colaboración es efectiva en el momento en que algún estudiante manifiesta necesitarla, no existiendo en caso contrario. Por otra parte podría haber un desacuerdo entre la percepción que contemplábamos nosotros y la que tienen los alumnos sobre el respeto con el que se tratan profesores y alumnos. Un 63.1% consideran que tan solo a veces existe esta relación respetuosa, mientras que se reduce a un 26.3% los que la consideran habitual. En cambio destaca la percepción que tienen del trabajo colaborativo entre profesores, siendo un 66.7% de los encuestados los que responden observarla de forma habitual.

Para el establecimiento de valores inclusivos, tal y como suponíamos en la evaluación del indicador sobre altas expectativas del alumnado, encontramos un importante punto a mejorar dado que el 59.6% del alumnado afirma percibirlo tan solo a veces, siendo un 29.8% los que consideran habitual que existan altas expectativas para todos. Era nuestra hipótesis que los colectivos más arraigados habrían asumido su posición social y los alumnos desistirían de cualquier aspiración elevada sobre su aprendizaje. El equipo docente tendría, en este sentido, pocas expectativos para los alumnos, si bien su actitud podría ser la causa y no el efecto. También merece ser destacada la percepción que tiene el 17.5% de la muestra de que el profesorado casi nunca piensa que todos los alumnos son igual de importantes, pese a que existan porcentajes superiores que lo observen (a veces 42.1%, y habitualmente 36.8%). Esta disparidad debería ser considerada porque pone en cuestión la cultura inclusiva del centro en uno de sus indicadores más relevantes. Además, para un 54.5% de alumnos tan solo a veces profesores y alumnos son respetados como personas y como poseedores de un valor especial por ser como son, y un 40.7% observa que solo a veces el profesorado intenta eliminar todas las barreras al aprendizaje  y a la participación en el centro. Estos valores reflejarían una carencia significativa de valores inclusivos en la institución.

Finalmente son muchas las opiniones reflejadas en las preguntas abiertas, pero merecen ser destacadas dos por su importancia para el tema objeto de estudio. En primer lugar, la ausencia de respuestas. Ya establecíamos como hipótesis que eran pocas las oportunidades que habían tenido para articular sus opiniones, y esto sería una clara evidencia. Y en segundo lugar, la propuesta de segregar al alumnado con mayor dificultad. Lejos de considerar esta respuesta como un reflejo de la existencia previa del aula de acogida segregada, podría deberse a la poca asimilación de la diversidad como una fuente de enriquecimiento para el aprendizaje. En este sentido faltaría, definitivamente y como conclusión, un plan organizado para la implantación de valores inclusivos en todo el sistema educativo para asegurar la formación de todos los docentes en este ámbito.

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La opinión de los alumnos, tanto sobre el nivel de colaboración, como sobre los valores y expectativas es desigual. Bastantes de ellos están al menos parcialmente insatisfechos.

Mejoras que desean:

- mayor participación de los alumnos a través de sus representantes o con votaciones o encuestas sobre las actividades y proyectos que se realizan, y la manera de llevarlos a cabo.

- Que el centro apoye iniciativas de los alumnos, individuales o colectivas

- Mayor personalización de los planes de estudio, según los distintos intereses de los alumnos.

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Mª Soledad Vidal Matías/ La visión de los alumnos sobre la cultura inclusiva del centro

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Mª Soledad Vidal Matías/ La visión de los alumnos sobre la cultura inclusiva del centro

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Las encuestas se han pasado a todos los alumnos de 1º y 2º ESO y una

muestra de alumnos de 4º ESO.

Los alumnos de primero antes de pasar la encuesta visionaron el vídeo “Cuatro esquinitas de nada”, como aclaración previa a la lectura de los ítems. Los alumnos de segundo después de una breve explicación se les entregaron las encuestas.

En ambos cursos tanto en los ítem de construir comunidad, como establecer valores

inclusivos, son muy pocos los  que han elegido la opción nunca o casi nunca.

Si bien es cierto que estos dos ítem han sido marcados más en segundo que en primero.

Ello  me hace pensar que puede ser por las características específicas de los alumnos de

ambos cursos (los profesores son prácticamente los mismos), o también que el hecho de aclarar el concepto de inclusión con el vídeo, les ha ayudado a pensar con más nitidez sobre él;  yo me inclino por esta segunda opción.

Las respuestas muestran que son bien aceptados los alumnos con discapacidad. Peor aceptación hacia aquellos que manifiestan problemas de conducta y comportamiento en la clase; sus propios compañeros son críticos con ellos y manifiestan expresiones como “los que molestan o no dejan trabajar deben ser castigados o no merecen la atención ni de los profesores ni de los compañeros”.

Aportan como buena forma metodológica en clase el trabajo en grupo; pero  se valora de forma negativa a los alumnos que cuando es necesario investigar y buscar información no lo hacen y también a aquellos que en el trabajo en grupo se pierden y hacen que se tarde más en terminar la tarea de todos.

Consideran que todos los alumnos del centro pueden conseguir grandes metas y que los profesores ayudan a todos pero que siempre hay algún alumno que no se esfuerza y que no quiere trabajar. Proponen castigo para los que trabajan poco porque según ellos “no quieren trabajar”.  Consideran que deben ser castigados con no aprobar.

Respecto al esfuerzo del centro por disminuir las prácticas discriminatorias afirman, algunos alumnos, que se ayuda más a los alumnos con discapacidad o que no quieren trabajar que a los que ponen interés y responden bien con su esfuerzo. Manifiestan que hay alumnos que no saben reconocer lo que hacen los compañeros o los profesores por ellos y proponen que no se les atienda  para que después de tropezar aprendan a valorar de otra forma a todos.

En la colaboración entre profesorado y familia afirman que a veces o habitualmente se realiza pero no aportan puntos de mejora salvo en algún caso como  “no comunicar a los padres todo lo malo que pueda ocurrir en el centro y darle a los alumnos más posibilidades de rectificar”

Propuestas de mejora
Ante como mejorarías tu centro en construir comunidad, en la propuesta de ideas prácticas, no han tenido en cuenta la aportación para que todos trabajemos juntos y han respondido en función de sus deseos. Propuestas:

· usar en más asignaturas y con más frecuencia programas de aprendizaje en el ordenador,

·  los ordenadores deben estar  en clase y no en el aula de informática para que se puedan usar sin tener que cambiarse de lugar,

. al llegar el final de trimestre los profesores deben hablar entre ellos para evitar que se junten controles y que tengan que entregar finalizados  los trabajos de las distintas asignaturas en los mismos días,

· mejores instalaciones deportivas,

· más ordenadores y otros medios electrónicos,

. ser informados por los alumnos que asisten al consejo escolar de los puntos que allí se tratan,

· que se reúnan profesores y familias para hacer juntos más actividades

La  propuesta de mejora en establecer valores inclusivos son más acordes con lo que se preguntaba; mejoras para que los alumnos que tienen dificultades para aprender o relacionarse lo tengan más fácil. Proponen:

· que en todas las asignaturas estén dos profesores en el aula para tener más tiempo para resolver dudas,

·  que les dejen elegir a los compañeros del grupo y así trabajarían aún mejor,

·estar con  ellos y ayudarles,

· que todos los alumnos se porten bien,

· hacer cosas juntos e intentar ser su amigo,

· no echarlos del grupo,

· evitar que un alumno se meta con otro,

· procurando que todo el mundo se lleve bien y no haya gente que moleste a los demás y les haga sentir mal,
· haciendo actividades diferentes con otros cursos

· crear una ONG para ayudarnos entre todos

· más profesorado para reforzar el estudio, más profesores de apoyo,

· que todos los alumnos pongan más empeño por aprender,

·respetando a todo el mundo,

. hacer cosas divertidas que nos gusten a todos

· poniéndonos en su lugar y acogiendo a todo el mundo,

· juntar las clases y estar con la gente que queramos,

· que los profesores no les traten como personas especiales y organicen actividades que puedan hacer ellos,

· hablar con ellos y no dejar que estén solos,

· tres alumnos han sugerido que deben trabajar en otra clase y con otras actividades.

Son aportaciones literales de lo que han propuesto en ambos apartados.

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La cultura inclusiva según la opinión de los alumnos y alumnas.

Además de las directrices indicadas en la tarea , me tomé la libertad de leerles al alumnado el texto que a continuación indico para que entendiesen la profundidad del concepto y sus implicaciones personales y sociales. Contextualicé mi exposición en la llegada de alumnos extranjeros al instituto , a la ciudad les confronté diversas situaciones cotidianas que podrían darse.( Hablo de una zona muy castigada por el paro).

Hoy en día se ha dicho que la tolerancia es difícil de practicar, pero aún más difícil de explicar, tal CONCEPTO “TOLERANCIA”, presenta dos significados totalmente opuestos: Por un lado la tolerancia es vista como la acción o el efecto de tolerar algo o a alguien; en este sentido se puede entender que es aceptar a quien infringe la norma implantada por un determinado grupo social. Sin embargo, ¿quién podría con certitud diferenciar el bien del mal, lo correcto de lo incorrecto y LO LEGAL DE LO ILEGAL, cuando por momentos se creyera que el universo mismo está de cabeza? Pareciera que el hombre ya no es capaz de profundizar en su interior y tocar las fibras de un alma que, aunque la ciencia no haya podido a la fecha descubrir exactamente en que parte del cuerpo radica, sabe que es el timón que dirige su conducta guiándolo hacia la luz y alejándolo de las tinieblas.

A manera de conclusión la tolerancia tiene límites que hacen posible la sana convivencia entre los hombres; de tal modo, las acotaciones de la tolerancia son declaradas por los grupos sociales y son tan diversas como el hombre mismo.

Por otro lado, tolerancia significa la aceptación y el respeto por la diversidad de culturas, razas, tendencias sexuales, creencias religiosas e ideologías políticas.

- Las conclusiones a las que llegué después de plantearles indirectamente el hecho de la inclusividad y la tolerancia fueron muy diferentes y contrapuestas a las que me manifestaron cuando les pasé la encuesta del curso.Los problemas económicos en las familias han mellado considerablemnte el concepto de aceptación del inmigrante como compañero y enriquecimiento cultural.

Ciñéndome a lo que se me pedía en el curso el alumnado se mostraba muy receptivo al concepto de escuela inclusiva , pero hacían mención al hecho de que la buena intención y el marco legalgubernamental u organizativo del instituto era claramente insuficiente si no veniía avalado por un sustento económico.

En concreto puedo esquematizar sus ideas en las siguientes :

1.-Recursos ópticos ydigitales para los DV o ciegos.

2.- Quitar barreras arquitectónicas.

3.- Personal cualificado al margen de los profesores.

4.-Desdramatizar los errores.

5.- Celebrar los logros.

6.-Mobiliario adaptado.

7.-Cambiar radicalmente los contenidos y las formas de evaluar.

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Mª del Rocío González Justo/La cultura inclusiva según mis alumnos

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Mª del Rocío González Justo/La cultura inclusiva según mis alumnos

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"Construir comunidad"

Casi todos mis alumnos tienen una visión positiva del centro. Encontrando puntos flojos en:

1. La ayuda de unos estudiantes a otros.

2. El respeto entre alumnos y profesores, siendo el punto negativo el respeto de los primeros hacia los segundos.

3. La colaboración de las familias.

4. Las instituciones de la comunidad colaborando con el centro.

Para estos alumnos el centro en sí trabaja unido para conseguir un objetivo común.

Entre las propuestas de mejoras para que toda la comunidad educativa se sienta como un equipo se destacan las siguientes:

Poner un tablón de encuentro donde puedan los padres ver en todo momento las notas y la actitud de los alumnos.

Reuniones habituales.

Crear páginas web de encuentro entre las familias.

Realizar con las familias juegos educativos que los involucren.

Talleres, teatros, mercadillos, actividades en las que colabore la familia.

Dar clases a los padres que desconocen el idioma.

"Educar valores inclusivos"
Los alumnos han valorado muy positivamente el trabajo del centro en materia inclusiva, puntuando con los valores más altos. Como punto negativo en este aspecto encontraríamos quizás el respeto de profesores y alumnos como personas y como poseedores de valor especial por ser como son.

Para estos alumnos todos los profesores tienen en gran medida buenas expectativas hacia los alumnos, pero que son los propios alumnos los que no se preocupan, no atienden y no estudian.

Como propuestas de mejora para que el centro trabaje con los alumnos con más dificultad señalan:

Dar clases extraescolares.

Le dan mucha importancia a que los padres ayuden también en casa.

Creación de páginas web con juegos educativos y actividades educativas para ayudar a esos alumnos,

Actividades de más contacto social.