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Ausubel D., Novak J., Hanesian H. (1983). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Ed.Trillas México, pp. 308-344

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El aprendizaje significativo es un proceso que consiste en relacionar el nuevo conocimiento o una nueva información a la estructura cognitiva que ya tiene el estudiante, pero esta incorporación se realiza en una forma no arbitraria (aislada respecto a su estructura cognitiva) y sustancial (es decir no literal, sino comprensiva y expresada con su propio dominio lingüístico, es decir, no memorístico). Esta incorporación sustantiva y no arbitraria produce una interacción entre lo nuevo y la presencia de ideas, conceptos y proposiciones claras y disponibles en la mente del aprendiz, que precisamente dotan de significado al nuevo contenido. Esta explicación, hace suponer que existe una estructura cognitiva previa en la mente del estudiante.

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Son los recursos que pueden emplearse regularmente para reforzar el logro de los objetivos de la enseñanza-aprendizaje.

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Por Enseñanza asistida por ordenador o computadora (EAO) se entiende aquel programa educativo u opción didáctica que emplea unos recursos informáticos determinados para la enseñanza de unos contenidos, unos procesos y/o unas actitudes; se trata de una aplicación didáctica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Una especialidad creciente de la EAO es la Enseñanza de la lengua basada en la red (Internet, correo electrónico, etc.). En el ámbito específico de la enseñanza del ELE, se habla de la Enseñanza de la lengua asistida por ordenador (ELAO). Como se desprende de su apelativo, el equipo y los programas informáticos asisten al profesor, facilitando y complementando su actividad docente: presentando y explicando contenidos nuevos, ofreciendo posibilidades de práctica lingüística, incluso evaluando a los alumnos.

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En la enseñanza tutelar de un alumno individual, es teóricamente posible elevar al máximo la probabilidad de que se proporcionen conceptos o proposiciones nuevos con ejemplos que se vinculen de modo muy obvio con los conceptos previos pertinentes retenidos por el alumno, y que el ritmo de presentación de la información nueva sea el más apropiado para este mismo.

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En el sentido genérico del término, la enseñanza programada es una forma individualizada de autoenseñanza en que se hace hincapié en la secuencialidad, la claridad y la dificultad graduada de la exposición de las tareas de aprendizaje, en la retroalimentación confirmatoria y correctiva y en la consolidación y disposición para la materia. En la enseñanza programada se tratan de manipular en grado óptimo todas las variables de la práctica, la tarea y la transferencia que vengan al caso para la adquisición y retención del contenido de la materia.

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1. Los estudiantes avanzan a su propio ritmo a través de segmentos del programa.
2. Los alumnos pueden elegir lecciones o actividades opcionales para satisfacer un conjunto dado de objetivos de enseñanza.
3. Los estudiantes reciben instrucción como individuos o en pequeños grupos durante todo el "tiempo de clase" o una parte principal de éste.
4. Los alumnos pueden decidir estudiar el tema que deseen y el tiempo que emplearán en una sesión de estudio específico.
5. Los estudiantes seleccionan o diseñan sus propias actividades de aprendizaje.
6. Se proporciona una cantidad mucho mayor de material de aprendizaje.
7. Se emplea la tecnología para permitir o aumentar el estudio individual de los materiales.
8. Los materiales didácticos se organizan en segmentos, bloques o módulos distintos.
9. Las actividades didáctica s y las experiencias directas se integran en bloques o módulos de aprendizaje.
10. Se esclarecen a los estudiantes los objetivos y criterios de enseñanza para la evaluación o el aprovechamiento.
11. Se alientan las asociaciones entre estudiantes.
12. La principal función del profesor es asesorar y dirigir a los alumnos, más que presentar la información.
13. El énfasis puesto en los "métodos de conocer" de una disciplina es al menos tan importante como la adquisición del conocimiento.
14. Los esfuerzos realizados por alentar la expresión creativa individual son más comunes que en los programas de enseñanza por grupos.

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La televisión puede actuar como un catalizador para hacer que los estudiantes lean, dando seguimiento a los programas de televisión obteniendo libros sobre los mismos temas o leyendo autores cuyo trabajo fue adaptado para los programas.
La programación educativa puede desarrollar las habilidades de socialización y aprendizaje.

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El laboratorio como medio de enseñanza supone algo más que el contacto directo con, y la observación de, objetos y acontecimientos. Diferenciado de la demostración y de los ejercicios de observación, abarca también experiencias de descubrimiento e interés por aspectos del proceso de la ciencia como la formación y prueba de hipótesis, planeación y realización de experimentos, control y manipulación de variables y hacer inferencias con base en los datos.

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Algunas ventajas del material escrito

Es accesible, no requieren de equipo sofisticado para su adecuada utilización.

Se adapta a las circunstancias espaciotemporales del lector.

Presenta la información de modo selectivo.

Permite la relectura, la lectura selectiva, la mayor o menos profundización en lo que se lee, el ritmo de la propia lectura, etc.

Permite descubrir fácilmente la estructura y las relaciones que es posible establecer entre los componentes.

Los materiales impresos son el mejor medio para la transmisión de los aspectos rutinarios de los contenidos. Se pueden presentar una gran cantidad de materiales en una unidad limitada de tiempo y el ritmo de presentación y de asimilación queda bajo el control del alumno.

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Metas del modelo de Johnson:

Conocimientos, hechos, conceptos y generalizaciones

Técnicas cognitivas y psicomotrices

Valores, normas y actitudes

Métodos que se pueden emplear en el Modelo de Johnson:

Clases magistrales

Discusiones y trabajos en grupos

Instrucción tutorial o instrucción individualizada

Johnson considera que el aprendizaje se produce a medida que los alumnos se ven implicados en el programa de enseñanza. De esta manera, es posible evaluar los
resultados reales de aprendizaje, y la información obtenida se puede utilizar para rediseñar el currículo.

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Los objetivos de aprendizaje deben especificarse de tal manera que para el estudiante resulten evidentes los conceptos o principios que deben aprenderse, formulados en un lenguaje que facilite, por medio de ellos, el reconocimiento de los vínculos que existen entre lo que los alumnos ya saben y los conceptos o principios nuevos que deben aprender.

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Los factores más importantes que influyen en el valor de aprendizaje de los materiales didácticos radican en el grado en que estos materiales facilitan el aprendizaje significativo.