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A veces recordamos cosas que ni tan siquiera sabíamos que teníamos memorizadas. O todo lo contrario: queremos recordar algo, que tenemos conciencia de haber aprendido, pero no somos capaces de poderlo evocar.

Frente a un examen, los alumnos solo se preguntan contenidos descontextualizados: de esta manera, pueden no ser capaces de evocar la respuesta, aún creyendo saberla; o les puede parecer que han olvidado todo lo que habían estudiado. Quizás no todo, pero sí gran parte. ¿Habían llegado a aprenderlo realmente?

No hay aprendizaje sin memoria

Memoria y aprendizaje van de la mano. Por mucho que hoy en día no suene innovador, y que las nuevas metodologías lo rechacen, es imposible desligar el aprendizaje de la memoria.

Para defender esta afirmación categórica necesitamos comprender en qué consiste la memoria, los distintos tipos de memoria que tenemos y conocemos y su implicación en los procesos de aprendizaje. Conviene aclarar también que el lenguaje nos traiciona a menudo, y que "aprender cosas de memoria" (a veces, como aclararemos, necesario) no es lo mismo que implicar la memoria para alcanzar los aprendizajes.

Tipos de memoria

Existe más de una memoria. Podríamos clasificarlas como memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo plazo.

La memoria sensorial es inconsciente, constituida por información captada por los sentidos y enviada permanentemente al cerebro. En cambio, cuando dirigimos nuestra atención a una parte de la información, la memoria se hace consciente: es la memoria a corto plazo o memoria de trabajo.

Pese a que no solemos referirnos a este tipo cuando hablamos de memoria, la estamos utilizando continuamente. Para entender su funcionamiento, es útil pensar en ella como un espacio reducido en el que podemos guardar solamente cierta cantidad de información simultáneamente. Información que captamos del exterior o información que traemos a la consciencia.

La memoria de trabajo en clase

El funcionamiento de la memoria de trabajo depende pues de dónde enfoquemos la atención, y también de cómo de rápido procesemos la información con la que trabajamos.

En este sentido, hay alumnos cuya velocidad de procesamiento, es decir, el tiempo que requieren para guardar la información en esa memoria de trabajo, puede ser mayor. No quiere decir que no tengan capacidad para poder trabajar la información sino que no pueden acumular muchas cosas a la vez en la memoria de trabajo. Y a la inversa: otros alumnos pueden manejar más cantidad de información más deprisa.

La memoria de trabajo es la que permite que podamos aprender. Trabajar casi de forma física la información en nuestro cerebro, organizándola, comparándola con conocimientos antiguos, imaginando contextos, etc. Cuando tomamos consciencia de estar pensando, estamos poniendo en juego la memoria de trabajo. Entonces, ¿los profesores deben trabajar la memoria? En el caso de la memoria de trabajo, no hay duda.

La memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo sí es a la que normalmente nos referimos de forma coloquial cuando hablamos de "memoria", y la podemos observar cuando recordamos aprendizajes, significados, etc.

En la memoria a largo plazo podemos diferenciar la que llamamos memoria explícita y la implícita. La memoria a largo plazo explícita corresponde a la memoria fruto del aprendizaje consciente, y puede darse con cierta rapidez. Son aprendizajes semánticos y con significado o autobiográficos y contextuales. Una vez el conocimiento ha sido elaborado en la memoria de trabajo podríamos decir que traspasa a la memoria a largo plazo. Del mismo modo que la memoria de trabajo es limitada, la de largo plazo es infinita.

La memoria a largo plazo implícita es no consciente, y se adquiere a través de la repetición, de la experiencia. También conocida como memoria procedimental, es imprescindible en el día a día, ya que nos sirve para el aprendizaje de habilidades. Habilidades motoras, como puede ser ir en bicicleta o coser, pero también, y muy relacionado con el ámbito educativo, las habilidades cognitivas, como por ejemplo aprender a leer.

Sin un aprendizaje automatizado, la lectura, como habilidad cognitiva, sería imposible. También la habilidad de solucionar problemas, planificar, etc.

Memorizar pensando

¿Entonces por qué decimos que debemos abandonar un sistema de aprendizaje basado en la memoria si tan importante es la memoria para el aprendizaje?

Porque aprender de memoria, tal y como entendemos coloquialmente la expresión, conduce irremediablemente al olvido. No hace conscientes los aprendizajes, no usa la memoria de trabajo y enseña sin tener un verdadero conocimiento de lo que implica memorizar.

Se necesita aprender pensando, lo que no implica necesariamente una metodología innovadora, activa, lúdica o práctica. Si sólo "hacemos cosas" pero no hacemos que los alumnos piensen sobre aquello que queremos que aprendan, si no focalizamos su atención y hacemos que elaboren la información no habrá aprendizaje significativo.

Enseñar a los alumnos a usar y trabajar su memoria supone activar los conocimientos previos mediante preguntas, planteamiento de contextos reales o familiares; traer recuerdos a la memoria de trabajo. Y no sólo activar estos conocimientos, si no asegurarse que realmente los tienen. Sin este paso previo la reacción del alumno es memorizar, sin más, sin sentido. Sin conexión.

Y entonces es cuando se olvidan: no pueden volver a activar lo que creían haber memorizado en otros contextos, porque están vacíos de contexto y no han arraigado en lo que ya tenía la memoria a largo plazo.

Por ello es necesario profundizar en los distintos temas (muy diferente de añadir más y más contenido) ofreciendo múltiples situaciones, diferentes esquemas y consolidar con cada vez más ideas previas.

Buena y mala memoria

Cuando decimos que alguien tiene buena memoria nos solemos referir a su capacidad de recordar, de evocar aquello que ha quedado en la memoria a largo plazo. Y decimos que tiene "buena memoria" el que es capaz de poder recordar muchas cosas.

Cuanto más arraigado esté en la memoria un recuerdo y mejor hayamos aprendido, más fácil nos será recordarlo. Pero también se hace necesario desde la perspectiva educativa, facilitar este recuerdo, hacer que nos suene y dar pistas, no buscando sólo el recuerdo puro y libre, descontextualizado.

En los exámenes, lo que buscamos es la capacidad de recordar. Cuando pedimos a los alumnos que "estudien", lo que deberíamos pedirles es que "practiquen si lo recuerdan". Repetir e intentar "aprender de memoria" provoca que después no lo hayan podido recordar, aunque digan "me lo sabía". Por ello hay que practicar el recuerdo, trabajar con la información, con los significados, y no sólo leer intentando memorizar.

Memorizar pues, no es aprender. Aprender es recordar.

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Los distintos tipos de memoria y su papel en el aprendizaje

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A veces recordamos cosas que ni tan siquiera sabíamos que teníamos memorizadas. O todo lo contrario: queremos recordar algo, que tenemos conciencia de haber aprendido, pero no somos capaces de poderlo evocar.

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Procesos cognitivos basicos y Superiores

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🧠Procesos Cognitivos Básicos & Complejos

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Apoco que se analice el entorno del ser humano se observa el volumen de información que  nos rodea , por ello consiente o inconscientemente , se ha de seleccionar solo parte de la información disponible , a ser posible las mas relacionadas con las actividades presentes o futuras, la atención también esta en otros procesos   cognoscitivos como la memoria , percepción.
Alameda( 2006. pag .5 )

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Una sensación es la detección por parte del cuerpo de un estímulo externo o interno mediante los sentidos. Es el paso previo a la percepción, produciéndose antes de que el cerebro sea capaz de interpretar qué significa el estímulo que se acaba de detectar.

La sensación se produce gracias a los diferentes tipos de receptores sensoriales que tenemos por todo el cuerpo, normalmente concentrados en los órganos sensoriales. Después, la información sensorial se transmite al cerebro mediante un proceso llamado transducción; esta nueva información es la que es interpretada por el cerebro y se convierte en percepción.

A pesar de que normalmente se considera que existen tan solo cinco sentidos (vista, olfato, oído, gusto y tacto), nuestro cuerpo es capaz de detectar otros tipos de sensaciones. Algunas de las más importantes son la sensación de hambre, la sensación de sed, o el sentido del equilibrio.

Características de la sensación

Una sensación es la forma más sencilla de proceso mental. Se trata tan solo de una impresión producida en el cerebro por un estímulo. Este estímulo es detectado por un órgano sensorial, y más tarde se transmite a un centro sensorial en el cerebro, donde se traduce en lo que entendemos por sensación.

La sensación pura es algo que no se da en los adultos, debido a que el cerebro interpreta inmediatamente lo que está ocurriendo. De esta manera, el estímulo recibido (que puede venir tanto de fuera como de dentro del propio cuerpo) se convierte de manera inmediata en una percepción.

Las sensaciones puras tan solo se dan en bebés recién nacidos, que aún no pueden interpretar lo que significan los estímulos. Sin embargo, en psicología se habla de sensaciones para comprender mejor el proceso de interpretación que nos lleva a tener percepciones.

Las sensaciones tienen una serie de características que diferencian unas de otras. A continuación veremos las más importantes.

La primera característica fundamental de las sensaciones es su cualidad. Tiene que ver con el tipo de estímulo que las produce; por ejemplo, un sonido produce una sensación con una cualidad distinta a un sabor.

Por otra parte, dentro de estímulos del mismo tipo, también se diferencian en cualidad aquellos que producen una sensación distinta. Por ejemplo, el color rojo tiene una cualidad distinta al amarillo, y ambos tienen una diferente de la del color azul. Lo mismo ocurre con los sonidos, olores o sabores.

Esta diferencia de cualidad está explicada por la teoría de Muller sobre la energía específica de los nervios. Según este psicólogo de la percepción, cada estímulo lleva consigo un tipo de energía que estimula un órgano sensorial.

Éste, a su vez, transmite un tipo concreto de energía al cerebro a través de los nervios sensitivos (como el nervio óptico o el nervio auditivo).

Otra de las características que diferencian a las sensaciones es su intensidad. Aun cuando un estímulo tenga la misma cualidad que otro, puede tener una mayor intensidad, por lo que la sensación que provocará será más fuerte.

En función del tipo de sentido al que nos estemos refiriendo, la intensidad se traducirá de una forma u otra. Por ejemplo, una luz tenue producirá una sensación leve de luminosidad; por el contrario, una luz intensa provocará una sensación luminosa muy fuerte.

La duración es el tiempo durante el que se mantiene la sensación después de haber sido producida. Esta característica cambia la parte subjetiva de una sensación; por ejemplo, un sonido que dure dos segundos se sentirá de forma diferente a uno que dure treinta.

Umbrales de la sensación

Una de las características más importantes de las sensaciones es su umbral; es decir, la intensidad mínima que debe tener un estímulo para poder producir una sensación en nosotros al menos un 50 % de las veces.

Dentro de la psicología de la percepción, se estudian dos tipos de umbrales:

Es decir, el mínimo de energía por debajo del cual un estímulo ya no provoca una sensación.

También definido como el cambio mínimo de intensidad sobre un estímulo ya aplicado que el cuerpo humano es capaz de diferenciar.

En general se suelen clasificar las sensaciones en tres grandes grupos:

Sensaciones orgánicas.

Sensaciones especiales.

Sensaciones motoras o kinestésicas.

Sensaciones orgánicas

Las sensaciones orgánicas son aquellas sensaciones no producidas por un órgano sensorial concreto, sino que pueden ser sentidas en grandes partes del organismo. Por otra parte, se producen únicamente debido a estímulos internos, provocados por los cambios del organismo.

Las actividades de algunos órganos internos envían el estímulo a los nervios sensoriales, que lo trasladan al cerebro en forma de energía.

Algunas de estas sensaciones orgánicas son el hambre, el sueño, la sed o el dolor interno. En algunas ocasiones también se las conoce como el "barómetro de la vida", debido a que nos informan sobre las condiciones de nuestro propio cuerpo.

Otra de sus características más peculiares es que no son sencillas de recordar, al contrario que las sensaciones especiales. Además, afectan de manera profunda a nuestro bienestar.

Sensaciones especiales

Las sensaciones especiales son aquellas detectadas con órganos especializados para ello; es decir, todas aquellas que se perciben con los órganos sensoriales. Por lo tanto, el color, el sonido, la temperatura o el dolor son sensaciones especiales.

Su principal función es proporcionarnos información sobre elementos externos a nosotros mismos y, debido a su importancia para nuestra supervivencia, son más fácilmente distinguibles unas de otras y existen mayor cantidad de tipos.

Sensaciones motoras o kinestésicas

Por último, las sensaciones motoras o kinestésicas se encargan de informarnos de los movimientos de nuestro propio cuerpo. Su principal función es ayudarnos a movernos de manera adecuada, además de proporcionarnos información sobre nuestro estado interno.

Diferencias con percepción

Sensaciones y percepciones forman parte del mismo proceso, mediante el cual nuestro cerebro es capaz de transformar un estímulo interno en una interpretación de lo que está ocurriendo en el mundo exterior o en nuestro propio cuerpo.

La principal diferencia entre ambas es que la sensación se produce sin intervención del cerebro, mientras que la percepción está mediada totalmente por la actividad de este órgano.

Sin el cerebro seríamos incapaces de interpretar nuestras sensaciones y, por tanto, no seríamos capaces de elaborar una respuesta a lo que nos ocurre.

1. "Sensations: Nature, Attribute and Types (With Diagram)" en: Psychology Discussion. Recuperado en: 6 Abril 2018 de Psychology Discussion: psychologydiscussion.net.

2. "Sensations and the five senses (psychology)" en: Erupting Mind. Recuperado en: 6 Abril 2018 de Erupting Mind: eruptingmind.com.

3. "Sensation (psychology)" en: Wikipedia. Recuperado en: 6 Abril 2018 de Wikipedia: en.wikipedia.org.

4. "Sensation" en: Brock University. Recuperado en: 6 Abril 2018 de Brock University: brocku.ca.

5. "What is sensation in psychology?" en: Study. Recuperado en: 6 Abril 2018 de Study: study.com.

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Una sensación es la detección por parte del cuerpo de un estímulo externo o interno mediante los sentidos. Es el paso previo a la percepción, produciéndose antes de que el cerebro sea capaz de interpretar qué significa el estímulo que se acaba de detectar.

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"Son acciones mentales que permiten analizar , seleccionar y almacenar información de nuestro de nuestro entorno que se basan de nuestro valores , necesidades , expectativas y experiencias , de este modo lo expresa Gagné  (1986) el contacto que iniciamos con el entorno se producen atreves de nuestros sentidos que responden enlazados en una serie de procesos cognitivos que organizan la información que estas proporcionan "(pag.165)
Procesos cognoscitivos simples o Básicos: Hallamos la sensación , la  percepción, la atención y la  memoria forman constancias perceptivas son convicciones culturales.

Procesos cognoscitivos complejos o superiores : se encuentran el pensamiento, el lenguaje la inteligencia y la cultura  , se desarrollan precisamente en el ser humano en esta agrupación evidenciamos el proceso de la producción narrativa y la comprensión.