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Introductions, orientation and course review.

Human Development in the workplace

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Reflexive Spaces

Organizing reflection

Transformative Listening in organization

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KUCHINKE, P.K.  Human development as a central goal for human resource development. Resource Development International, v. 13, n. 5, p. 575–585, November, 2010.

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Perspectives of TL

Critical Social Transformative Learning Theory

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COTTER, R. J. Reflexive spaces of appearance: rethinking critical reflection in the workplace. Human Resource Development International, v. 17, n. 4, p. 459-474, 2014.

VINCE, R.; REYNOLDS, M. Reflection, reflective practice and organizing reflection. The SAGE Handbook of management learning, education and development, p. 89-103, 2009.

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Eu li faz alguns meses um livro que me fez refletir sobre as práticas de gerenciamento nas empresas, ainda mais como professor do tema em cursos de Administração, trazendo um framework para classificação das empresas em cinco tipos, conforme seu grau evolutivo. Pude perceber que grande parte das empresas estão no meio do caminho. Em geral faço uma atividade com os alunos de diferentes empresas, e o resultado comprova a hipótese de que somos laranjas.

Farei um recorte sobre o comando e controle evolutivo

Vermelho | Constante exercício de poder pelo chefe para manter os soldados na linha
Âmbar| Comando e controle de cima para baixo
Laranja| Comando e controle sobre o qual, liberdade sobre o como;
Verde| Empoderamento (empowerment)
Gestão Igualitária
Teal| Autogestão substitui pirâmide hierárquica

1. Como estabelecer uma cultura de reflexão crítica em uma empresa que tenhamos liberdade apenas sobre o como?

1. Concorda que em algumas há uma tentativa através da pluralidade de gêneros, e um discurso de que você pode manter o seu SER, mas que na verdade limita a reflexão crítica?

1. Imagine um processo de autogestão, sem chefes ou líderes. Seria um ambiente mais amigável para uma cultura de reflexão crítica?

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Vamos fazer uma auto avaliação inicial....

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Vamos fazer uma auto avaliação inicial....

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I. Eu estou no começo do meu doutorado e entendo que a educação e o desenvolvimento humano irão me ajudar a compreender melhor os discentes.

II. Como um estudante de doutorado, o que eu preciso aprender para meu desenvolvimento pessoal como um professor de educação superior e pesquisador são as bases epistemológicas e filosóficas necessárias para a formação do pensamento crítico.

III. O que eu mais preciso superar no doutrado é a minha tendência de querer respostas, ferramentas e aplicações.

IV. O que ajudaria a atinigir meus objetivos seriam as leituras e aulas reflexivas do doutado, as quais são muito diferentes do modelo das aulas de MBA

V. Agora que eu terminei o curso, o que eu pretendo fazer com todo este conhecimento é mudar algumas premissas e atividades aplicadas em sala de aula, assim como formas de avaliação.

VI. O próximo passo para meu crescimento acadêmico será uma bolsa sanduíche,

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CRANTON, P.; TAYLOR, E. W. Transformative learning. In: P. JARVIS; M. WATTS (Eds.), The Routledge International Handbook of Learning. London. New York: Routledge, 2012, p. 194–203.

GAMBRELL, James A. Beyond personal transformation: engaging students as agents for social change. Journal of multicultural affairs, v. 1, n. 2, p. 2, 2016.

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Introduction to basic TL Theory

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MEZIROW, J. Transformative Learning. In: MEZIROW, J.; TAYLOR, E. W., and Associates (Org.) Transformative learning in practice: insights from community, workplace, and higher education, 2010, p.18-31

KITCHENHAM, Andrew. The evolution of John Mezirow's transformative learning theory. Journal of transformative education, v. 6, n. 2, p. 104-123, 2008.

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O que pensava e o que penso sobre aprendizagem transformadora

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O que pensava e o que penso sobre aprendizagem transformadora

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Como professor do Mackenzie, há alguns anos tenho sido exposto ao conceito de aprendizagem transformadora. Como alguém muito prático, costumava olhá-la sobre o prisma das ferramentas, no caso o Mack STLR e os portfólios reflexivos.

Após as diversas leituras, posso dizer que minha compreensão sobre o tema é hoje muito mais amplo, trazendo alguns conceitos teóricos que sempre escutava, mas não sabia o que eram, tais como construtivismo e conscientização (Piaget e Freire).

Posso dizer que a teoria trouxe um maior embasamento às práticas, assim como uma maior empatia. Sei que a jornada ainda mal começou, mas já começo a juntar teoria e prática.

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1. As manchetes acima não negam o momento vivido, similar ao artigo de Grambel (2016), escrito nas vésperas da posse de Trump. Um dos três pilares da Aprendizagem Transformadora é a ontologia da teoria social crítica, a qual apregoa que os participantes também atuem para melhorar a sociedade. Há dentro da Aprendizagem Transformadora uma tensão entre consciência individual e mudança social. Outra perspectiva exige que a epistemologia individual esteja ligada à ação política.

Como professores construtivistas e transformadores, você defende uma abordagem mais estilo Mezirow ou autores contemporâneos que criticam seu enfoque individualista, defendendo uma maior aplicação da teoria social crítica?

2. Cranton (2010), apresenta em seu artigo um hands on com seis dicas sobre como fomentar a aprendizagem transformadora na prática, não necessariamente na ordem de ocorrência:

Experiência individual

Reflexão crítica

O papel do diálogo

Relações autênticas e de apoio

Orientação holística

Consciência do contexto

Comente cada um dos pontos, utilizando as frases abaixo, selecionadas do texto, algumas ajudando e outras limitando sua implementação.

Pontos de entrada pedagógicos

Processo reflexivo e premissa reflexiva

Uso de leituras controversas ou com posições diferentes

Companheiro de aprendizagem

Consciência afetiva

Demora em promover o aprendizado transformador

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Bibliografia Cranton e Gambrell

I. O que eu aprendi e que não sabia anteriormente?

Com certeza os conceitos: quadros de referência e dilemas desorientadores, um como base para que possamos entender o que se passa com o outro e os dilemas como gatilhos para a transformação. Talvez seja por este motivo que vivemos tanta polarização hoje em dia, assim como seja tão difícil o diálogo, uma vez que provavelmente temos quadros de referência muito distintos.

II. O que eu não entendi totalmente e precisarei estudar mais?

Os temas ligados a axilogia e epistemologia sobre a Aprendizagem Transformadora. Estes conceitos filosóficos e sociológicos são ainda bem complexos para mim, apesar das aulas da Malú.

III. Um momento AHA durante esta classe foi...

Um momento AHA ocorreu antes mesmo da aula, quando preparava a atividade, me dando conta de que a demissão foi o meu dilema desorientador, o que me fez de FACTO mudar a direção da minha carreira.

IV. O que eu quero aprender mais sobre é...

Eu quero muito me aprofundar no tema. Já fiz uma busca na WOS sobre os principais artigos e a ideia é desenvolver uma parte da minha tese sobre aprendizagem transformadora.

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Eu li faz alguns meses um livro que me fez refletir sobre as práticas de gerenciamento nas empresas, ainda mais como professor do tema em cursos de Administração, trazendo um framework para classificação das empresas em cinco tipos, conforme seu grau evolutivo. Pude perceber que grande parte das empresas estão no meio do caminho. Em geral faço uma atividade com os alunos de diferentes empresas, e o resultado comprova a hipótese de que somos laranjas.

1. Como estabelecer uma cultura de reflexão crítica em uma empresa que tenhamos liberdade apenas sobre o como?

1. Concorda que em algumas há uma tentativa através da pluralidade de gêneros, e um discurso de que você pode manter o seu SER, mas que na verdade limita a reflexão crítica?

1. Imagine um processo de autogestão, sem chefes ou líderes. Seria um ambiente mais amigável para uma cultura de reflexão crítica?

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Critical Reflection in the workplace

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RIGG, C.; TREHAN, K. Critical reflection in the workplace: is it just too difficult? Journal of European Industrial Training, v. 32, n. 5, p. 374-384, 2008.

LEMOS, V.A.F.; BRUNSTEIN, J. Fostering soft skills leadership through a critical reflection approach, Industrial and Commercial Training, v. 55, n. 1, p. 143-156, 2023

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Com relação ao estudo de reflexão crítica conduzida na organização, tenho algumas inquietações:

1. Qual o percentual de gerentes com relação: não alcançado, exposto, integrado e transformado?

1. Apesar do estudo focar nas soft skills, foram tratados temas como valores e crenças da empresa? Caso positivo, houve algum participante que tenha se desligado da empresa devido a diferença de valores, ao perceberem impotentes para realizarem as mudanças, conforme exposto no artigo de Rigg (2008)?

1. As reuniões eram gravadas?

1. Pode-se sentir que os participantes se soltaram realmente, ou havia algo velado, não dito?

1. Os grupos eram de quantas pessoas? Eram trocados periodicamente ou sempre as mesmas pessoas?

1. Avaliou-se a percepção dos colaboradores?

1. Criou-se algum sentimento de grupo entre os participantes?

1. Você poderia comentar sobre algum incidente crítico trazido à tona, de preferência algum que tenha gerado discussão por tratar de temas mais subjetivos ou relacionados ao poder?

1. Foi avaliado o grau de satisfação dos participantes no processo (por etapa e geral), uma vez que conforme Riggs (2008), a reflexão crítica pode revelar-se inquietante mental ou emocionalmente e uma fonte de perturbação em casa ou no trabalho. Como no artigo de Riggs (2008), havia um item que solicitava uma aprovação de 90%, o que poderia gerar algum conflito de valores entre as partes.

1. Há longos silêncios; não sei o que o facilitador espero que digamos.

2. Não há direção suficiente.

3. Não posso dispensar três horas para ficar sentado, só falando.

4. Estava se tornando muito pessoal.

1. Não houve questionamentos sobre o formato do treinamento, em geral voltado para o como fazer, com o instrutor ensinando ao invés de fazer perguntas? Rigg (2008)

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Competence development: historical bases; the rationalist perspective; the European approach

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PARRY, S. The quest for competencies. Training and Development. July, 1996.

ZARIFIAN, P. Objetivo competência - por uma nova lógica. São Paulo: Atlas. 2001 caps. 2 e 3

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1. Analise o fenômeno do Home Office com base no terceiro ponto proposto por Zarifian, das mudanças no trabalho na época de Taylor, substituindo o trabalho artesanal dos camponeses: imobilizam-se os trabalhadores no espaço e no tempo e organiza-se a co-presença.

1. Você crê que tais razões estejam ligadas as mutações ocorridas no ambiente de trabalho propostas por Zarifian: eventos, comunicação e serviços?

Evento: o que ocorre de maneira parcialmente imprevista, inesperada, vindo perturbar o desenrolar normal do sistema de produção.

Comunicação: trabalhar é, em parte pelo menos, comunicar-se - derivou da seguinte constatação: a qualidade das interações é, de ora em diante, fundamental para melhorar o desempenho das organizações.

Serviços: trabalhar é gerar um serviço, ou seja, é uma modificação no estado ou nas condições de atividade de outro humano, ou de uma instituição. Não se trata de falar dos serviços terciário e industrial.

1. Zarifian traz diversas definições acerca de competências, tais como:

A competência é o tomar iniciativa e o assumir responsabilidades do indivíduo diante de situações profissionais que se depara.

Associe os conceitos de responsabilidade, autonomia e delegação, justificando a definição.

1. A competência é um entendimento prático de situações que se apóia em conhecimentos adquiridos e os transforma na medida em que aumenta a diversidade das situações.

Correlacione esta definição com o conceito de aprendizagem.

1. A competência é a faculdade de mobilizar redes de atores em torno das mesmas situações, é a faculdade de fazer com que esses atores compartilhem as implicações de suas ações, é fazê-los assumir áreas de corresponsabilidade.

De que forma o estabelecimento de metas e métricas pode influenciar positiva e negativamente esta definição?

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An interpretative and holistic view to competence development

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SANDBERG, J. Understanding human competence at work: an interpretative approach. Academy of Management Journal.  February, 2000

CHEETHAM, G.; CHIVERS, G. Towards a holistic model of professional competence. Journal of European Industrial Training, v.20, n.5, 1996.

CHEETHAM, G.; CHIVERS, G. The reflective (and competent) practitioner: a model of professional competence which seeks to harmonize the reflective practitioner and competence-based approaches. Journal of European Industrial Training, v.22, n.7, 1998.

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Sandberg em seu artigo: compreender a importância humana no trabalho: uma abordagem interpretativa, faz uma crítica a abordagem racionalista, sejam elas orientadas para o trabalhador ou para o trabalho, produzindo descrições de competências muito abstratas ou pormenorizadas. Sandberg decide utilizar a fenomenografia, cujo foco é a estrutura de significado da experiência viva, por meio de um estudo na Volvo na área de otimização de motores, com 20 engenheiros com diferentes experiências, envolvendo entrevistas e observações, utilizando-se as perguntas:

O que significa para você o trabalho de otimização?

O que é para você um otimizador competente?

Ao final três concepções emergiram: otimização de qualidade separadas, otimização de qualidade integradas e otimização com base na perspectiva dos clientes, a partir das quais seis grupos foram criados.

Entendendo que o ótimo é inimigo do bom, assim como nem todas as empresas teriam este tempo para produzir estudos fenomenológicos, haveria como replicar esta metodologia utilizando alguma forma mais ágil, por exemplo softwares, criando um modelo comercialmente viável, gerando não apenas os conceitos, mas também as correlações: tempo de trabalho e estudo, neste caso?

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Cheetham em seu artigo: para um modelo holístico de competência profissional traz inicialmente as abordagens: inglesa do modelo de normas do Reino Unido, baseado no posto de trabalho, americana, com foco nas competências profissionais, mistos e metacompetências, tecendo críticas e ao final, construíndo um modelo abrangente, por meio de um quadro envolvendo as metacompetências, as competências chaves, os constituintes e como saída a reflexão no trabalho.

Como um racional e baseado na versão americana, como tal modelo poderia ser implementado nas empresas, ou seja, haveria algum roteiro ou escala por meio dos quais os colaboradores pudessem ser avaliados, levantando seus gaps e avaliando o grau de reflexividade?

Vale salientar que na pesquisa realizada posteriormente com 80 profissionais de 20 profissionais diferentes, não foi mencionado nada a respeito.

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Critical aspects of competence development

Storytelling and collective competencies

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McKENNA, S. Storytelling and "real" management competence. Journal of Workplace Learning. Bradford, v. 11, n.3, 1999.

SANDBERG, J.; TARGAMA, A. Share understanding: the basis for collective competences and its development. In: Management understanding in organizations. SAGE: London, 2007.  p. -89-108, cap. 5.

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1. De acordo com Sandberg (2007), competência coletiva significa que um grupo de indivíduos interage na realização de uma tarefa específica que é impossível para um único indivíduo realizar sozinho. Quando os indivíduos realizam uma determinada tarefa juntos, cada um deles contribui com uma competência específica. Diversos exemplos foram trazidos tais como o fabricante de flautas, a embarcação, a fabricante de móveis IKEA, a companhia aérea SAS e a Xerox. Consigo pensar em outras empresas que possuem semelhanças, tais como a Disney, a Starbucks e alguns exemplos nacionais como o Nubank e a Natura.

Como exemplo pessoal, trabalhei na Motorola quando era um sucesso inegável de público e vendas, porém não conseguiu reagir ao avanço dos concorrentes e decisões estratégicas errôneas, apesar de estar relativamente claro qual caminho seguir e algumas tentativas de virar o jogo.

Em suma, acredito que a empresa que encarna a competência coletiva seja a Disney em seus parques, onde cada colaborador sabe seu papel individual e sua importância para o coletivo, que é encantar os visitantes, seja fantasiado de Mickey, vendendo cachorro quente ou varrendo a rua, todos imbuídos com a mesma cultura e conhecedores do segmento e da magia.

1. McKenna (1999), traz em seu artigo exemplos como o de Joe e Claire o qual traz a ideias das competências desenvolvidas sem o reconhecimento de suas contradições e sem a devida consideração de sua contextualização. O parágrafo: tornar-se competente sugere de forma mais apropriada que a competência não é fixa ou um estado finito, mas que tornar-se competente significa a aprender a ser competente em um conjunto sempre novo de interações sociais.

Como exemplo pessoal, sempre fui tecnicamente bem competente, estando sempre entre os mais bem avaliados (9BOX), porém a medida em que subi na carreira, tive dificuldades em avançar para cargos de diretoria, o que muitas vezes se deveu a falta de alinhamento com o alto escalão, tal como ocorre com Joe.

Desta forma, como criar um modelo de competências situacional, se é que existe, com todas as contradições entre o ser e o fazer?

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I. O que eu aprendi e que não sabia anteriormente?

Eu não conhecia o tema reflexão crítica e sua importância para identificar e questionar crenças e valores, particularmente aqueles que se tornaram inquestionáveis.

II. O que eu não entendi totalmente e precisarei estudar mais?

Como as empresas criam espaços para as práticas reflexivas. Já trabalhei em várias empresas, nas quais até havia uma motivação para tal, porém na prática a teoria era outra.

III. Um momento AHA durante esta classe foi...

Foi a correlação entre um livro que li: Criatividade, o qual comenta sobre o espírito da Pixar, cuja base está no processo de reflexão pública (relação entre aprendizagem e com e através do envolvimento de outros).

IV. O que eu quero aprender mais sobre é...

Como a reflexão crítica pode ser aplicada ao ensino do empreendedorismo, de forma que os discentes consigam questionar suas crenças e valores sobre o tema, muitas vezes ainda consideradas um tabú.

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I. O que eu aprendi e que não sabia anteriormente?

A possibilidade de criação de espaços de reflexão crítica nas empresas, por meio de atividades como as desenvolvidas pela professora Vanessa.

II. O que eu não entendi totalmente e precisarei estudar mais?

O conceito de escuta ativa, o qual trabalhamos por meio do template distribuído pela professora Vanessa. Não ficou muito claro como transformar os resultados na prática.

III. Um momento AHA durante esta classe foi...

O próprio trabalho desenvolvido pela professora Vanessa, aplicando a pesquisa-ação (intervencionista) junto aos gerentes, trazendo um exemplo prático aos textos e a teoria.

Os diversos tipos de escuta transformadora no trabalho:

Escuta Passiva - Mínimo Esforço
Escuta Responsiva - Acenos
Escuta Seletiva - Escolhe Foco
Escuta Atenta - Aberto
Escuta Ativa - Pergunta, Sondagem
Escuta Empática - Sem Julgamento
Escuta Transformadora - Acesso ao Quadro de Referência

IV. O que eu quero aprender mais sobre é...

Como criar espaços de reflexão crítica nas salas de aula. Será que conseguiríamos replicar a experiência da Vanessa, considerando o baixo engajamento dos alunos de graduação, assim como o número de alunos?

De que forma acessar o quadro de referências? Tive dificuldades no exercício feito em dupla com o Barbarini para acessá-lo. Que tipos de perguntas utilizar.

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I. O que eu aprendi e que não sabia anteriormente?

Como não sou da área de RH, já tinha escutado falar sobre competências, porém como usuário, desta forma, pude entender sobre o ponto de vista técnico.

II. O que eu não entendi totalmente e precisarei estudar mais?

Não entendi a visão de Zarifian (francesa) sobre competência, algo menos prática e aplicada que a versão de Parry, aplicada nas empresas em que trabalhei.

III. Um momento AHA durante esta classe foi...

Foi a leitura do texto do Zarifian. Como professor de teorias da organização foi interessante ver a separação entre o trabalho e o trabalhador, o fluxo como critério central de produção e conceito da co-presença, todos presentes em Taylor e Fayol.

IV. O que eu quero aprender mais sobre é...

Como desenvolver competências empreendedoras nos discentes de empreendedorismo, assim como se há escalas atuais para medi-las.

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I. O que eu aprendi e que não sabia anteriormente?

A existência de 2 vertentes sobre o tema competência, uma mais racional e pragmática (texto de Parry) e outra mais subjetiva e reflexiva (textos de Sanberg e Zarifian).

II. O que eu não entendi totalmente e precisarei estudar mais?

O modelo de pesquisa fenomenológico conduzido por Sandberg, uma vez que achei interessante para eventualmente aplicar em minha tese de doutorado.

III. Um momento AHA durante esta classe foi...

O texto de Sandberg e a experiência com os engenheiros que trabalhavam como otimização de motores na Volvo, utilizando-se da pesquisa fenomenológica, alinhando este componente com o tema da Pesquisa Qualitativa.

IV. O que eu quero aprender mais sobre é...

Como realizar este tipo de experiência no empreendedorismo, verificando quais competências poderiam emergir deste modelo.

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I. O que eu aprendi e que não sabia anteriormente?

Como alguém de fora do ecossistema de RH, o próprio conceito de competência coletiva foi algo novo para mim, uma vez que só conhecia como algo no nível do indivíduo.

II. O que eu não entendi totalmente e precisarei estudar mais?

Como implementar as competências coletivas e conhecimentos tácitos existentes em empresas como a fabricante de flautas.

III. Um momento AHA durante esta classe foi...

As estórias do Joe e da Claire, uma das quais me espelhei muito e até fiz uma pergunta sobre o assunto.

IV. O que eu quero aprender mais sobre é...

Se há relação entre as startups de sucesso, seus propósitos transformadores massivos (PTMs) e a teoria de competências coletivas.

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Ethical Dilemmas and Education for Sustainability in Management

Problem-posing in management education

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FENWICK, T. Ethical dilemmas of critical management education: within classrooms and beyond. Management Learning, v. 36, n. 1, p. 31-48, 2005.

BRUNSTEIN, J.; WALVOORD, M.; CUNLIFF, E. Problem-posing in management classrooms for collective sustainability transformation. International Journal of Sustainability in Higher Education, v. 22, p. 477-496, 2021.

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Apliquei em uma aula um caso da ICE - Instituto de Cidadania Empresarial sobre o Banco Maré, cujo objetivo foi verificar a aprendizagem transformadora em um grupo de alunos. Conforme visto no artigo, o estudo está muito mais para PS do que para PP, conforme objetivos listados abaixo, assim como pelas atividades realizadas: por exemplo, Lean Canvas.

Objetivos de aprendizado

Definir o conceito de Negócios Sociais e Finanças Sociais

Analisar os desafios e as oportunidades gerados pela “Desbancarização” no mercado financeiro nacional

Compreender a atuação de uma Fintechs e seus produtos

Identificar diferentes estratégias corporativas (diversificação geográfica, diversificação de produto, integração vertical, alianças estratégicas)

Realizar modelagem de negócios, explicitando o valor gerado pelo negócio

Discutir o que é que faz uma empresa “ter propósito”.

Ao final da atividade fizemos algumas perguntas reflexivas. Isto poderia transformar a atividade de PS para PP, servindo como prompts?

O que você pensa sobre conciliar empreendedorismo e o impacto social da ação empreendedora?

Você escutou ou leu algo que desafiou alguns de seus pressupostos ou crenças existentes e/ou te motivou a pensar de uma forma diferente a respeito do empreendedorismo social?

descreva duas formas específicas nas quais seus pensamentos, decisões e ações mudaram.  Descreva duas coisas que você se vê fazendo de forma diferente no futuro como resultado dessa experiência.

Recebemos respostas bem interessantes, tais como a abaixo, a qual considerei como transformação.

"Acredito que em minhas  respostas supracitadas se percebe que meus pensamentos a respeito de causar impacto social mudaram, sendo assim, a partir desta mudança de pensamento eu decidi que se eu puder fazer algo para causar uma mudança social no ambiente que eu vier a fazer parte, assim que eu tiver a oportunidade irei fazer. Além disso, estou com muita vontade de utilizar a minha expertise adquirida por meio do Direito para atuar de maneira pro bono em minha cidade natal, no interior do Estado de São Paulo, muitas pessoas lá não tem dinheiro para pagar um advogado, principalmente em se tratando de advogados formados pelas melhores faculdades do país. Dessa forma, o acesso à justiça e a advogados qualificados por estas pessoas é mínimo ou inexistente. Outro objetivo que tenho é criar uma instituição para ministrar matérias do ensino médio para alunos da rede pública de ensino, visando proporcionar acesso a professores e à infraestrutura de qualidade para que assim eles possam se sair bem no exame nacional do ensino médio e conquistar uma vaga em universidades públicas e/ou particulares com bolsa integral, pois eu tive essa oportunidade e quero que outros da minha cidade também tenham.

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Texto - Ethical dilemmas of critical management education: within classrooms and beyond

Trouxe alguns excertos do texto sobre dilemas éticos.

Como um educador pode justificar eticamente uma intervenção tão radical nas crenças, identidades e valores dos outros? Além disso, quais pontos podem ser tolerados? Como é possível adotar uma postura de crítica que não seja também um tanto despótica, intolerante à intolerância e, portanto, controladora?

A postura autoritária do professor em relação aos alunos permanece inalterada pela pedagogia crítica e, na verdade, pode ser aumentada por meio de sua suposição de superioridade ideológica.

Os estudantes de administração desfrutam de privilégios sociais e capital cultural significativos. Portanto, é improvável que alimentem aspirações de liderar uma mudança social revolucionária, caso contrário, teriam buscado carreiras em ocupações menos convencionais.

Já ministrei empreendedorismo em diversos cursos e pude perceber uma crítica à visão capitalista em cursos como psicologia e arquitetura e direito (abaixo uma resposta ao caso ICE de uma aluna de direito)

"Acredito que meus pensamentos mudaram na forma que eu enxergava o empreendedorismo social, na medida em que eu acreditava que empreendedorismo era sinônimo de lucro, e o Banco Maré veio para expurgar esse preconceito de mim. Com toda certeza eu olharei com outros olhos essa atividade e pretendo empreender de modo a ajudar outras pessoas, pois achei toda essa história muito comovente."

O qual por sua vez não vi em cursos de negócios, corroborando o excerto abaixo:

Os estudantes de administração estão se preparando para contextos de trabalho altamente competitivos, extremamente complexos e desconcertantes, onde esperam ser avaliados rigorosamente de acordo com as noções de estratégia e sucesso.

Contra isso, os discípulos críticos podem parecer pateticamente malsucedidos para nossos alunos, uma coleção de refugiados marxistas desatualizados ou acadêmicos irremediavelmente inativos que recebem confortavelmente um salário fixo dentro das burocracias.

Isto posto, tendo a crer que talvez em graduação possamos levantar essas bandeiras, com alguns cuidados, uma vez que ainda estão em formação, todavia em cursos de MBA, nos quais os alunos já têm crenças formadas, pode ser um tiro no pé, em especial ao professor, caso não esteja alinhado com a instituição.

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I. O que eu aprendi e que não sabia anteriormente?

Os desafios de um professor de Administração ao abordar dilemas éticos com os alunos, face a dicotomia entre o que se espera de um estudante ao final do curso e ao entrar em uma empresa (foco capitalista, eficiência), versus abordagens mais sociais. Interessante a parte do texto que comenta a visão dos alunos de Administração de professores da esquerda, que postulam uma vez que tem empregos públicos estáveis.

II. O que eu não entendi totalmente e precisarei estudar mais?

Como transformar problemas do tipo PS - Problem Solving, para PP - Problem Posing. Como estamos MUITO acostumados a metodologia PS, é difícil pensar em PP, porém como demonstrei nas respostas de atividade aplicada em sala, pode ser algo bastante revelador.

III. Um momento AHA durante esta classe foi...

A possibilidade de transformar perguntas do tipo PS para PP.

IV. O que eu quero aprender mais sobre é...

Já mencionado, como transformar problemas do tipo PS para PP. Somente adicionando PROMPTS é suficiente?