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Cómo piensan y abordan la intensificación de la enseñanza durante todo el año?
Se piensa implicando a las familias, estudiantes y actores institucionales. Pensamos necesaria a la articulación entre docentes interanual.
Es necesario establecer pautas claras, organizar tiempos y calendarizar para guiar este proceso.

cómo piensan el proyecto Institucional de intensificación de la enseñanza?
Pensamos importante un proyecto institucionalizado de las instancias de intensificación. Que haya procesos que se instalen institucionalmente y se comuniquen a profesores, alumnos y familias.

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La Planificación de la enseñanza y la evaluación.  El Proyecto institucional de intensificación de la enseñanza 

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La Planificación de la enseñanza y la evaluación.  El Proyecto institucional de intensificación de la enseñanza 

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En relación al acompañamiento de la Planificación de la enseñanza y los proyectos aulicos, la socialización de los mismos en grupos de pares con jefes de departamento,  con visitas al aula y en Muestras de intercambio se estimula a favorecer la construcción  del Proyecto Institucional  reconociendo el trabajo pedagógico y siendo fuente de información y crecimiento para la totalidad de los actores
Los proyectos son de toda la comunidad educativa

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1- De qué formas organizan y acompañan la planificación y proyectos de enseñanza de sus equipos docentes?
Por departamentos
Por ejes transversales en el Proyecto Institucional (Bicentenario, ESI, etc.)
Proyectos Inter-areales.

2- Cómo se aborda la intensificación de la enseñanza durante todo el año?
Intensificación teniendo en cuenta la Trayectoria Educativa Escolares Individuales.

3- Cómo dialogan estas ideas con la evaluación entendida como práctica institucional?

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¿Como se planifica la enseñanza y la evaluación hoy en sus escuelas? ¿Como piensan y abordan la Intensificacion de la enseñanza durante todo el año? ¿como piensan el Proyecto Institucional de Intensificación de la enseñanza?

Propuesta de intensificación como parte la la planificación, periodización cuatrimestral, priorizar una evaluación colegiada que exija la retroalimentacion, coevaluación  y autoevaluacion.
También la evaluación grupal situada como herramienta teniendo en cuenta la enseñanza como un hecho colectivo.

Participantes:
Emilia Garrido EES 6 BALCARCE
Karina Coria EES 10 Balcarce
Adriana Arana Inst. Santa Rosa de lima Balcarce
Cristina Pavon EES 4 Balcarce
Silvia Tognone EES 1 Balcarce
Jesica Martin Colegio Estrella de Belen Tandil

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1.¿Cómo se planifica la enseñanza y la evaluación hoy en día? 2.¿Cómo pensamos y abordamos la intensificación a lo largo del año?
3.¿Cómo se articula con las formas de acreditación de saberes y promoción de la escuela secundaria?

Se realiza reunión de Equipo o Jornada Institucional. Para la planificación se definen o refuerzan los ejes transversales (ej. Educación Ambiental, Bicentenario, 40 años de Democracia). También se definen las competencias por área que los estudiantes deben tener. Dichas competencias pensadas en el marco de la articulación interdisciplinar que permitan una mirada más amplia y enriquecedora de la realidad.
En base a proyectos institucionales que articulen el trabajo entre diversas áreas y niveles y que promuevan el intercambio continúo. La planificación debe ser pensada como una política transversal que involucre a todos los docentes y que refleje criterios claros en cuanto al acompañamiento de las trayectorias pedagógicas.

Intensificación: siempre siguiendo la normativa, en sentido acotado, para definir los momentos del año en dónde se acompañará al estudiante.

Surgen interrogantes: en qué momento? Quién acompaña al estudiante? Hacemos uso de los recursos humanos que dispone la escuela?

Evaluación cualitativa / valorativa. Tensión nota numérica.

Urquiza, María Julia. Ayres del Cerro (Tandil)
González, María Fernanda. EES Nro 3 (Balcarce)
Erratchu, Karina. EES Nro 3 (Balcarce)
Barneche, Teresa. EES Nro 17(Tandil)
Lucero, Juan Pablo. Colegio de la Sierra (Tandil)

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Valor de la enseñanza como parte del Proyecto Institucional

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Valor de la enseñanza como parte del Proyecto Institucional

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Aportes:
La necesidad de construir puentes. Docente como puente entre conocimiento y alumno a partir de la confianza, vinculo afectivo  para el intercambio, reconocimiento y respeto de sus ideas, etc.
Tiempo. Busqueda permanente de espacios colectivos para profundizar el tendido de los puentes, trascendiendo a lo estipulado y reconstruir estructuras previas.

Participantes:
Emilia Garrido EES N°6 Balcarce
Karina Coria EES N 10 Balcarce
Adriana Arana Inst. Santa Rosa de Lima Balcarce
Cristina Pavon EES N 4 Balcarce
Silvia Tognoni EES N 1 Balcarce
Jesica Martin Colegio Estrella de Belen Tandil

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En un tiempo social complejo, hay una manipulación de la realidad que distorsiona.
La relación entre cómo se propone enseñar y qué herramientas tienen los estudiantes para construir el aprendizaje depende de condiciones como: Confianza, Reconocimiento, Escucha, Anticipación, Valor afectivo para el desarrollo de las interacciones por parte del docente.
En resumen el Reconocimiento, la Confianza y la Autoridad son parte del puente que construye Conocimiento.

El tiempo didáctico es un condicinante, la secuenciación está naturalizada pero así no se construye la apropiación del conocimiento. Hay que entender que se puede retomar ideas anteriores.
La enseñanza como hecho colectivo en la resignificación continua, eso requiere tener un cuerpo docente solidario y entender que los estudiantes son de todos.

Integrantes del grupo:
Claudia Distefano
Fabiana Acosta
Silvana Castro
Sonia Ramírez
Adrián Calderón
Gabriela Torrissi
Alice Elissondo
Ezequiel Marino

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El valor de la enseñanza en el Proyecto Institucional

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El valor de la enseñanza en el Proyecto Institucional

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Participantes del Grupo
Peñalva Mauro EES 19 Tandil
Ribas Belén EES 20 Tandil
Gogna Alicia EES 8 Tandil
Vannoni, Valeria EES 2 Tandil
Figueroa Carola EES 5 Tandil
Figueroa Laura EES 1 Tandil
Southwell Gabriela EES 10 Tandil

Conclusiones
Recuperar la producción del estudiante para generar conocimiento,  preparando la escucha, generando clima de confianza y los puentes de enseñanza para que esto suceda, en el marco una práctica colectiva.
L@s Alumn@s son de Tod@s

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La realidad de hoy, la diversidad y complejidad conlleva a considerar que los hechos hablan por sí solos. Sin comprobarlos ni verificarlos.
La enseñanza debe propiciar esta criticidad y la escuela debe ser el espacio de construcció/producción de conocimiento.
Desafío: involucrar y comprometer a los estudiantes en la producción de conocimiento.
El docente como el generador de puentes que permitan conocer e interpretar y discutir lo que construyen los estudiantes en relación al conocimiento.

Todo esto debe ser dentro de un marco de confianza y reconocimiento. Que lo afectivo sea parte y condición para la producción del mismo. En el marco de una escucha sin juicio de valor, y que ese mismo acto de escucha, reconozca a los estudiantes y sus ideas.
Es muy importante tener en cuenta que el reconocimiento también debe ser del estudiante hacia al docente (autoridad epistémica),en cuanto este último, posee y propicia las herramientas para la resolución de diferentes situaciones.
Esta práctica, debe ser pensada más allá de las implicancias de un solo docente. Debe formar parte del proyecto de enseñanza de la institución.
El proyecto institucional debe contemplar la flexibilizacion de los tiempos, del saber, la secuenciación de los mismos, en cuanto lo viejo nutre a lo nuevo y viceversa.
La enseñanza debe ser concebida como un acto colectivo.

Integrantes:
-Vanegas, Mariel. Secundaria San Francisco (Tandil)
-González, María Fernanda. EES Bro 3 (Balcarce)
-Erratchu, Karina. EES Nro 3 (Balcarce)
-Urquiza, María Julia. Ayres del Cerro (Tandil)
-Lucero, Juan Pablo. Colegio de la Sierra (Tandil)

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Algunas ideas sobre escuchado:

1. Priorizar la escucha, establecer vínculo de confianza un puente en el que se ponga en valor lo que trae el grupo de estudiantes. Priorizar las capacidades diversas con las que nos encontramos en cada grupo. Un proceso de sensibilización para generar las condiciones de aprendizaje, un ambiente afectivo.

2. Promover reflexión reconociendo la producción de los/las estudiantes, retomar las producciones para movilizar la discusión, reconocer la producción de los y las jóvenes. Implica un posicionamiento de autoridad pedagógica no por ser el único que posee el saber, sino por la posibilidad de liderar o promover/guiar el trabajo colectivo. El debate puede ser una metodología para esta etapa.

3. Producción colectiva del conocimiento
Se formalizan las conclusiones, se le otorga un valor prioritario al tiempo porque condiciona y es un factor importante a tener en cuenta en la planificación flexible. Establecer etapas claras que guíen el proceso, faciliten la producción del conocimiento. El trabajo colaborativo puede ser una herramienta.

Integrantes del grupo:
Julieta Marrero - Colegio Nuestra Tierra (Tandil)
Teresita Maciel - Colegio Aprenderles (Tandil)
Julieta Santos - Escuela SEC N° 12 (Tandil)
Enzo Paoletta - Colegio Santo Domingo (Tandil)
Juan Cruz Polimena - Colegio Begoña (Tandil)
Roxana López - Escuela Sec N°13 (Tandil)