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Como os saberes são construídos, apropriados e utilizados pelos professores?

Que papel desempenham na prática pedagógica e na formação docente?

Por que os saberes da experiência ainda são pouco valorizados?

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5. Contribuições e relações com a nossa prática

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5. Contribuições e relações com a nossa prática

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Segundo Tardif, os saberes docentes são construídos ao longo da vida e se alimentam tanto da formação acadêmica quanto da experiência cotidiana. Eles são apropriados de forma pessoal e contextual, já que cada professor dá sentido ao que aprende na universidade e ao que vivencia na prática. Esses saberes se utilizam de maneira prática, reflexiva e situada, sendo constantemente renovados na interação com alunos, colegas e comunidade escolar.

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As características do saber docente que aparecem são:

O saber do professor é construído socialmente, na interação com outros sujeitos e instituições.

Não pode ser reduzido só ao mental ou seja, processos cognitivos individuais e  nem só ao social.

Saberes da formação × saberes da experiência

Saberes da formação: vêm das universidades, geralmente em forma de discurso acadêmico.

Saberes da experiência: nascem da prática cotidiana, do contato direto com alunos, da realidade vivida.

O professor articula esses dois tipos de saber.

Histórico e processual

O saber docente é construído ao longo da trajetória pessoal, escolar e profissional.

Ele se desenvolve na carreira, acompanhando a história de vida do professor.

Prático e situado

Está ligado ao cotidiano do trabalho escolar, à sala de aula e às interações humnas

Envolve saber ser e saber fazer.

Interativo e racional

O saber docente não é só técnico: é também reflexivo, argumentativo e dialógico.

O professor precisa debater, julgar, argumentar e tomar decisões racionais em sua prática.

Ambíguo e plural

Não é um saber único ou fechado; envolve diferentes dimensões acadêmicas, práticas, históricas e subjetivas.

Essa diversidade exige reflexão crítica permanente.

O saber docente é social, prático, experiencial, histórico, interativo e plural. Ele resulta da articulação entre a formação acadêmica e a experiência profissional, legitimando a profissão docente como espaço de produção de conhecimento.

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Fontes do saber docente

1. Saberes da formação profissional

Vêm das universidades, faculdades e cursos de formação inicial e continuada.

São de natureza acadêmica, científica e pedagógica.

Ex.: teorias da educação, fundamentos da didática, psicologia da aprendizagem, políticas educacionais.

2. Saberes curriculares

Relacionados ao conteúdo oficial que o professor deve ensinar.

São definidos por currículos, diretrizes, livros didáticos, BNCC e programas escolares.

Representam o que ensinar.

3 -Saberes da experiência

Construídos no cotidiano da sala de aula, na interação com alunos, colegas e comunidade escolar.

Resultam da prática, da observação, da tentativa e erro, do convívio.

Conferem ao professor um conhecimento prático, tácito e situado.

4- Saberes disciplinares

São os conhecimentos científicos e culturais específicos da área de atuação do professor ex.: matemática, história, língua portuguesa.

Geralmente têm origem nas universidades e no campo científico mais amplo.

o saber docente nasce da combinação entre teoria e prática.

A formação profissional fornece fundamentos pedagógicos.

O currículo oficial define o que deve ser ensinado.

A experiência da prática traz o saber vivido, que adapta teoria à realidade.

As disciplinas científicas garantem profundidade e rigor no conteúdo.

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Como os saberes são construídos, apropriados e utilizados pelos professores?Os saberes docentes são construídos social e historicamente, apropriados de forma pessoal e contextual e utilizados de maneira prática, reflexiva e situada. Eles não são apenas conhecimentos teóricos, mas uma combinação viva de teoria, prática e experiência que se renova continuamente no exercício da profissão.

Que papel desempenham na prática pedagógica e na formação docente?Os saberes docentes desempenham papel central na prática pedagógica (guiando planejamento, decisões e identidade) e na formação docente fundamentando a profissionalização, o aprendizado contínuo e a reflexão crítica.

Por que os saberes da experiência ainda são pouco valorizados?Para Tardif, os saberes da experiência são pouco valorizados porque a formação docente ainda é dominada por um modelo acadêmico e teórico, que coloca a universidade e o discurso científico em posição de superioridade. No entanto, ele defende que esses saberes são indispensáveis, pois traduzem a prática real e constituem a base da identidade profissional do professor.

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5. Contribuições e relações com a nossa prática

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5. Contribuições e relações com a nossa prática

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As contribuições dos saberes docentes nos mostram que ensinar é um ato complexo, que combina teoria, currículo, ciência e experiência.

Na prática, isso significa que cada professor, ao refletir e compartilhar sua experiência, recria o ensino e ajuda a consolidar a docência como profissão.

Planejamento pedagógico,  articular o currículo oficial (o que precisa ser ensinado) com estratégias práticas que nascem da experiência.
Os saberes docentes ajudam a agir diante de imprevistos: lidar com dificuldades de aprendizagem, indisciplina e motivação dos alunos.

A prática deixa de ser mera repetição e passa a ser reflexiva: pensamos sobre o que fazemos e por que fazemos.

Ao compartilhar saberes da experiência, fortalecemos comunidades de aprendizagem entre professores.

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2. Fontes da base do conhecimento para o ensino

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2. Fontes da base do conhecimento para o ensino

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2. Fontes da base do conhecimento para o ensino

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2. Fontes da base do conhecimento para o ensino

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4. Processos de raciocínio e ação pedagógicos

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4. Processos de raciocínio e ação pedagógicos

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Shulman foca nos processos mentais e práticos que o professor mobiliza na ação

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5. Implicações para a política de ensino e a reforma educacional

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5. Implicações para a política de ensino e a reforma educacional

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Shulman propõe que essas concepções têm consequências para formação, avaliação e políticas

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6. Contribuições e relações com a nossa prática profissional

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6. Contribuições e relações com a nossa prática profissional

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4. Processos de raciocínio e ação pedagógicos

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4. Processos de raciocínio e ação pedagógicos

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Shulman foca nos processos mentais e práticos que o professor mobiliza na ação

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5. Implicações para a política de ensino e a reforma educacional

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5. Implicações para a política de ensino e a reforma educacional

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Shulman propõe que essas concepções têm consequências para formação, avaliação e políticas

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6. Contribuições e relações com a nossa prática profissional

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6. Contribuições e relações com a nossa prática profissional