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Ha contribuido con análisis críticos sobre la psicopedagogía en Latinoamerica, investigando su objeto y los desafíos que enfrentan en los contextos actuales.

Ocampo González argumenta que "la Psicopedagogía a pesar de constituir un saber acumulado en las prácticas, de igual forma, impone y refleja una politica ontológico, espistemológica, metodologías y conceptual.

Aportes clave

​- Epistemología de la Psicopedagogía: Ocampo González critica la base teórica de la psicopedagogía tradicional, que a menudo ha importado modelos y conceptos de la psicología sin un análisis crítico. Propone que la disciplina debe construir una epistemología propia, es decir, un conocimiento que emerja de su práctica y sus particularidades, para no caer en un "déficit epistémico y metodológico".

​- Crítica a la patologización del aprendizaje: Su trabajo cuestiona la visión que asocia al psicopedagogo principalmente con el diagnóstico y tratamiento de "dificultades de aprendizaje". Ocampo argumenta que esta perspectiva, a menudo, patologiza las diferencias y limita el rol del psicopedagogo a un enfoque clínico.

​- La psicopedagogía como disciplina "de frontera": Propone una visión de la psicopedagogía como un campo que se articula en una "interdisciplinariedad de alta intensidad". Su trabajo la concibe como una "ciencia de frontera" o un "estilo cognitivo" capaz de dialogar con diversas disciplinas como la sociología, la filosofía y la pedagogía, para ofrecer respuestas a problemas complejos de la educación actual.

​- La psicopedagogía y la educación inclusiva: Ocampo González es un referente en la teoría de la educación inclusiva. Sostiene que la psicopedagogía tiene un rol fundamental en la promoción de una educación que reconozca y valore la diversidad. Argumenta que la disciplina debe superar los reduccionismos y trabajar en la "des-patologización" de la diferencia, promoviendo una visión del aprendizaje que integre a todos los sujetos sin excepción.

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Ha investigado la reconfiguracion del campo psicopedagógico en Iberoamericana entre el 2000 y 2020, desde una perspectiva que considera a los sujetos involucrados.

Aportes

​1. Reconfiguración del Objeto de la Psicopedagogía

​Cristina Ricci ha investigado cómo el objeto de estudio de la psicopedagogía ha evolucionado en Iberoamérica. Su trabajo sugiere un cambio de enfoque: de centrarse en los "problemas", "dificultades" o "trastornos de aprendizaje", la psicopedagogía debe pasar a enfocarse en el sujeto que aprende a lo largo de toda su vida y en diversos contextos. Esto implica considerar el aprendizaje como un proceso situado y complejo, más allá del ámbito escolar tradicional.

​2. Aportes a la Epistemología de la Psicopedagogía

​Ricci ha realizado un profundo análisis sobre las bases teóricas y metodológicas de la psicopedagogía. Sostiene que la disciplina es un campo de conocimiento con una identidad propia, caracterizada por una "polisemia epistémica", es decir, que se nutre de múltiples saberes (como la pedagogía, la psicología y la didáctica) sin limitarse a uno solo. Sus publicaciones invitan a la reflexión sobre cómo se construye el conocimiento en la psicopedagogía y cómo se aplican las teorías en la práctica profesional.

​3. Énfasis en la Investigación Psicopedagógica

​Como coordinadora del Centro de Investigación en Psicopedagogía e Investigaciones Psicopedagógicas (CIPsp), ha promovido activamente la investigación rigurosa dentro de la disciplina. Sus trabajos destacan la necesidad de que los psicopedagogos no solo sean profesionales clínicos o educativos, sino también investigadores capaces de generar conocimiento genuino que contribuya al avance del campo.

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Sus contribuciones más relevantes incluyen:

​- La psicopedagogía como ciencia y profesión: Ortiz defiende que la psicopedagogía es una ciencia con una identidad propia, que se ha desarrollado a partir de la psicología y la pedagogía, pero que ha logrado un campo de acción distintivo para la solución de problemas educativos. En su trabajo, ha reflexionado sobre cómo esta disciplina ha evolucionado en el contexto iberoamericano, destacando su pertinencia y efectividad.

​- Análisis histórico y contextual: Sus investigaciones se enfocan en la evolución de la psicopedagogía, considerando las condiciones históricas, políticas, sociales y culturales de los países iberoamericanos. Sostiene que el desarrollo de la disciplina en esta región es peculiar y se ha adaptado a las necesidades de cada contexto.

- ​Promoción de la investigación: Ortiz enfatiza la necesidad de que la psicopedagogía no solo sea un campo de aplicación, sino también de investigación. Sus trabajos contribuyen a profundizar en el desarrollo y la relevancia de la disciplina, y abogan por una fundamentación teórica sólida para resolver problemas educativos de manera científica.

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conocido por sus aportes teóricos y epistemológicos que han contribuido a la consolidación de la psicopedagogía como disciplina científica.

Aportes clave

​Definición de la psicopedagogía como disciplina: Careaga concibe la psicopedagogía como una disciplina con un objeto de estudio propio: el aprendizaje humano en toda su complejidad. La diferencia de otras disciplinas como la psicología y la pedagogía al afirmar que su enfoque no es meramente clínico o educativo, sino que se centra en el estudio de la naturaleza, los procesos y las alteraciones del aprendizaje, tanto en contextos formales como informales.

​El aprendizaje como un proceso autogestor: Propone una visión del ser humano como un "ente autogestor" que procesa activamente la información de su entorno, la interpreta y la integra con sus conocimientos previos. Este enfoque se alinea con las teorías constructivistas, donde el sujeto no es un receptor pasivo, sino un protagonista activo de su propio aprendizaje.

​Fomento de la investigación en psicopedagogía: Careaga ha enfatizado la importancia de que la psicopedagogía se fundamente en la investigación. Sostiene que los pilares de la disciplina son la investigación evaluativa de los procesos de aprendizaje, la intervención en dichos procesos y la generación de teoría psicopedagógica. Su trabajo promueve la cientifización y epistemologización de la disciplina, permitiendo su desarrollo riguroso.

​Desarrollo de metodologías de diagnóstico: Ha elaborado propuestas metodológicas como el M.E.D.Y.R. (Metodología Estructural para el Diagnóstico y Reeducación) de las cuatro operaciones matemáticas básicas. Esto demuestra un enfoque práctico y aplicado de su teoría, ofreciendo herramientas concretas para la intervención psicopedagógica.

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Sus aportes buscan redefinir el rol del profesional y la naturaleza de la disciplina.

Principales aportes

​- La psicopedagogía como "matriz psicopedagógica": Espinoza Vásquez propone este concepto para referirse a la confluencia de saberes que constituye la disciplina, incluyendo aspectos psicoeducativos, sociocomunitarios, antropológicos y neurobiológicos. Esta matriz le da un ethos propio y flexible que le permite al psicopedagogo desenvolverse en diferentes ambientes, tanto formales como informales.

​- Crítica a la patologización del aprendizaje: Su trabajo cuestiona el enfoque tradicional que ancla la psicopedagogía a la atención de "problemas" o "dificultades" de aprendizaje. Argumenta que esta visión, muchas veces, patologiza la experiencia educativa y limita el alcance del psicopedagogo a la educación especial.

​- Enfoque en la complejidad y la interdisciplinariedad: Espinoza Vásquez promueve una visión de la psicopedagogía como una "ciencia de frontera" o "estilo cognitivo" que se mueve en el escenario de las ciencias de la complejidad. Este enfoque la convierte en una disciplina convocante e interdisciplinaria, capaz de abordar problemas educativos desde múltiples territorios científicos.

​- El rol del psicopedagogo como "asesor" y "acompañante": En contraste con el modelo de "intervención", Espinoza Vásquez propone que el psicopedagogo asuma un rol de acompañamiento y asesoramiento. El profesional debe ser capaz de permear otros territorios científicos y construir un conocimiento propio para guiar a los educadores y a quienes participan en el proceso de aprendizaje.