# data[].attributes.body
https://vjol.info.vn/index.php/sphcm/article/view/69696/59069 1. Tiêu đề (Title)

✅ Tiêu đề của bài báo là gì?

2. Tóm tắt (Abstract)

✅ Mục tiêu chính của nghiên cứu là gì?

3. Mở đầu (Introduction)

✅ Vấn đề nghiên cứu là gì?

4. Phương pháp nghiên cứu (Methods)

✅ Đối tượng nghiên cứu là ai? (sinh viên, học sinh, bệnh nhân, mô hình thực nghiệm…)
✅ Phương pháp thu thập dữ liệu là gì? (bảng khảo sát, thí nghiệm, quan sát…)
✅ Thời gian và địa điểm nghiên cứu được thực hiện ở đâu?

5. Kết quả (Results)

✅ Những phát hiện chính của nghiên cứu là gì?

# data[].attributes.attachment_link.title
Quan điểm của CẢM XÚC ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TRỰC TUYẾN CỦA SINH VIÊN

# data[].attributes.attachment_link.description
Quay trở lại chi tiết bài viết CẢM XÚC ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TRỰC TUYẾN CỦA SINH VIÊN

# data[].attributes.body
1. CẢM XÚC ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TRỰC TUYẾN CỦA SINH VIÊN

# data[].attributes.body
1. C

ẢM XÚC ĐỐ

I V

Ớ

I VI

Ệ

C H

Ọ

C TR

Ự

C TUY

Ế

N C

Ủ

A SINH VIÊN

# data[].attributes.body
Cảm xúc đối với việc học trự tuyến của sinh viên

# data[].attributes.body
1. CẢM XÚC ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TRỰC TUYẾN CỦA SINH VIÊN

# data[].attributes.body
cảm xúc đối với việc học online của sv

# data[].attributes.body
cảm xúc đối với việc học trực tiếp của sinh viên

# data[].attributes.body
Nội dung nghiên cứu này chủ yếu phân tích các cảm xúc tích cực và tiêu cực của sinh viên trong quá trình học trực tuyến và tác động của các yếu tố như điều kiện học tập và mức độ trao đổi với bạn bè đối với cảm xúc của sinh viên.

Nghiên cứu này cũng sử dụng bảng hỏi V-AEQ (Achievement Emotion Questionnaire) để đo lường cảm xúc của sinh viên. Nó bao gồm các cảm xúc tích cực như thích thú, hy vọng, tự hào và cảm xúc tiêu cực như giận dữ, lo lắng, xấu hổ, tuyệt vọng và buồn chán.

# data[].attributes.body
2. nghiên cứu cảm xúc của học sinh, sinh viên khi học khóa

# data[].attributes.body
1.CẢM XÚC ĐỐI VỚI VIỆC HỌC TRỰC TUYẾN CỦA SINH VIÊN

2.Cảm xúc của người học có gì khác biệt khi chuyển từ bối cảnh học trực tiếp sang học trực tuyến trong giai đoạn giãn cách do dịch Covid-19

3.Bối cảnh học trực tuyến có thể được xem như là cơ hội để người học có nhiều trải nghiệm học tập mới mẻ, với các hình thức giao tiếp đa dạng thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin. Trải nghiệm này làm cho người học hào hứng hơn hay trở nên xao nhãng hơn với việc học?

4.Theo đó, mẫu nghiên cứu bao gồm 553 SV, trong đó, tỉ lệ SV theo giới tính nam, nữ lần lượt là 37%, 63% và tỉ lệ SV theo năm nhất, năm hai, năm ba lần lượt là 41%, 32%, 27%

Người trả lời nhận được một bảng câu hỏi và một bảng trả lời. Họ đọc các mục hỏi,nhớ lại các tình huống thường xảy ra có liên quan đến việc học trực tuyến mà họ đã trải qua và đánh dấu vào bảng trả lời. Trước khi trả lời bảng hỏi, các SV này đều xác nhận sự đồng thuận tham gia nghiên cứu.

Các số liệu được thu thập trong khoảng thời gian từ cuối tháng 5/2020 đến cuối tháng 6/2020, đây là giai đoạn SV vừa mới trở lại học trực tiếp trên lớp sau khoảng thời gian học trực tuyến do ảnh hưởng của dịch Covid-19. Trường ĐHSP TPHCM đã cho SV nghỉ học từ tháng 02/2020 đến tháng 3/2020 và chuyển sang học trực tuyến thông qua việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học từ giữa tháng 3/2020 đến gần giữa tháng 5/2020.

5.Đối với CX liên quan đến việc học của SV, nghiên cứu này ghi nhận được mức độ các CX tích cực đều cao hơn so với các CX tiêu cực, cả trong bối cảnh học trực tiếp và trực tuyến. Tuy nhiên, khi học trực tuyến thì các CX này có sự giảm sút, ở đó, các CX tích cực giảm nhiều hơn so với các CX tiêu cực. Nghiên cứu này cũng cho thấy tác động của mức độthư ờng xuyên trao đổi với bạn bè và sự thuận lợi của điều kiện học tập đ ến CX của SV nhưng CX học tập của SV chịu ảnh hưởng của đi ều kiện học tập rõ rệt hơn.

# data[].attributes.body
2.Bài nghiên cứu này khảo sát cảm xúc của sinh viên đối với việc học trực tuyến trong bối cảnh giãn cách do dịch Covid-19, thực hiện trên 553 sinh viên Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh. Các cảm xúc được phân thành 3 cảm xúc tích cực (thích thú, hy vọng, tự hào) và 5 cảm xúc tiêu cực (giận dữ, lo lắng, xấu hổ, tuyệt vọng, buồn chán).

Kết quả nghiên cứu cho thấy các cảm xúc tích cực của sinh viên cao hơn so với cảm xúc tiêu cực trong môi trường học trực tuyến. Điều kiện học tập và sự trao đổi với bạn bè có ảnh hưởng đến cảm xúc của sinh viên, tuy nhiên, điều kiện học tập có tác động rõ rệt hơn. Cảm xúc của sinh viên không có sự khác biệt lớn theo giới tính, nhưng có sự khác biệt giữa các năm học, với sinh viên năm ba ghi nhận cảm xúc tiêu cực thấp hơn so với sinh viên năm nhất và năm hai.

Bài viết cũng chỉ ra rằng điều kiện học tập thuận lợi giúp gia tăng cảm xúc tích cực và giảm cảm xúc tiêu cực, trong khi sự trao đổi với bạn bè chủ yếu tác động đến cảm xúc tích cực.

Tóm lại, nghiên cứu cho thấy việc học trực tuyến ảnh hưởng đến cảm xúc của sinh viên, và điều kiện học tập cùng sự tương tác bạn bè có vai trò quan trọng trong việc hình thành những cảm xúc này.

# data[].attributes.body
3. cảnh học trực tuyến có thể được xem như là cơ hội đ ểngư ời học có nhiều trải nghiệm học tập mới mẻ, với các hình thức giao tiếp đa dạng thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin. Trải nghiệm này làm cho người học hào hứng hơn hay trở nên xao nhãng hơn với việc học? Việc không thường xuyên được tương tác trực tiếp với thầy cô như lớp học truyền thống có làm người học trở nên lo lắng và dễ chán nản? Liệu niềm tự hào hay cảm giác xấu hổcủa họ có giảm đi khi cơ hội đư ợc thể hiện mình, được so sánh mình với ngư ời khác trong bối cảnh học tập mới này có thể sẽít hơn so với khi học trực tiếp? Người học sẽ hi vọng hay thất vọng nhiều hơn trong việc học của mình? Và liệu khi việc tiếp cận những yếu tốcó liên quan đến bối cảnh học còn khá mới mẻ này (sự tiếp cận tài liệu, phương tiện công nghệ hay sự liên hệ vớ i ngư ời dạy...) là điều không dễ dàng và không đồng đều giữa những người học có thể khiến CX của họ trở nên tích cực hơn hay không?Để trả lời những câu hỏi trên, nghiên cứu của chúng tôi tập trung vào tìm hiểu các CX đ ối với việc học của SV theo mô hình của nhóm tác giả Pekrun, Goetz, Titz, và Perry (2002). Theo đó, các CX khi tiếp cận theo hai chiều kích là tích cực – tiêu cực và kích hoạ

# data[].attributes.body
3.Bài nghiên cứu này được thực hiện nhằm khảo sát cảm xúc của sinh viên đối với việc học trực tuyến trong bối cảnh giãn cách xã hội do dịch bệnh Covid-19. Trong suốt thời gian này, việc chuyển đổi sang hình thức học trực tuyến đã gây ra nhiều thay đổi trong cách thức học tập, tác động không nhỏ đến tâm lý và cảm xúc của sinh viên. Nghiên cứu được thực hiện trên 553 sinh viên của Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh, với mục tiêu làm rõ các cảm xúc mà sinh viên trải qua trong môi trường học trực tuyến, đồng thời phân tích các yếu tố có ảnh hưởng đến cảm xúc của họ.

# data[].attributes.headline
mẫu nghiên cứu bao gồm 553 SV, trong đó, tỉlệ SV theo giới tính nam, nữ lần lư  ợt là 37%, 63% và tỉ lệSV theo năm nhất, năm hai, năm ba lần lư  ợt là 41%, 32%, 27%.

# data[].attributes.subject
mẫu nghiên cứu bao gồm 553 SV, trong đó, tỉlệ SV theo giới tính nam, nữ lần lư  ợt là 37%, 63% và tỉ lệSV theo năm nhất, năm hai, năm ba lần lư  ợt là 41%, 32%, 27%.

# data[].attributes.body
bình minh

# data[].attributes.body
4.Phương pháp nghiên cứu trong bài này được thực hiện theo các bước sau:

1. Đối tượng và mẫu nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu là sinh viên của Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh. Mẫu nghiên cứu được lựa chọn là 553 sinh viên, được chọn ngẫu nhiên từ các ngành học khác nhau.

2. Công cụ thu thập dữ liệu: Dữ liệu được thu thập thông qua bảng khảo sát. Bảng khảo sát bao gồm các câu hỏi liên quan đến cảm xúc của sinh viên trong quá trình học trực tuyến, các yếu tố tác động đến cảm xúc như sự hỗ trợ từ giảng viên, phương tiện học tập, điều kiện công nghệ, và các yếu tố cá nhân.

3. Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu thu thập được xử lý và phân tích bằng phương pháp thống kê mô tả và phân tích hồi quy để xác định các yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc của sinh viên khi học trực tuyến. Các phần mềm thống kê như SPSS được sử dụng để phân tích kết quả.

4. Phương pháp định tính: Ngoài các câu hỏi khảo sát định lượng, một số câu hỏi mở cũng được đưa vào để thu thập phản hồi trực tiếp của sinh viên về trải nghiệm học trực tuyến của họ, giúp bổ sung thêm dữ liệu định tính, làm rõ hơn các yếu tố ảnh hưởng đến cảm xúc của sinh viên.

Qua đó, nghiên cứu đưa ra những kết luận về các yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến cảm xúc của sinh viên trong quá trình học trực tuyến và đề xuất các giải pháp cải thiện môi trường học tập này.

# data[].attributes.body
1. Mục tiêu và bối cảnh nghiên cứu

Mục tiêu: Nghiên cứu nhằm đánh giá các cảm xúc (CX) liên quan đến việc học trực tuyến của sinh viên, đặc biệt là so sánh mức độ của các cảm xúc tích cực (thích thú, hi vọng, tự hào) và cảm xúc tiêu cực (giận dữ, lo lắng, xấu hổ, tuyệt vọng, buồn chán) trong bối cảnh học trực tuyến so với học trực tiếp.

Bối cảnh: Dịch Covid-19 đã buộc sinh viên chuyển sang học trực tuyến. Nghiên cứu được tiến hành sau giai đoạn học trực tuyến từ giữa tháng 3 đến giữa tháng 5/2020, với mục đích xác định xem sự thay đổi môi trường học có ảnh hưởng thế nào đến cảm xúc học tập của sinh viên.

2. Phương pháp nghiên cứu và công cụ thu thập dữ liệu

Mẫu nghiên cứu:

553 sinh viên từ Trường Đại học Sư phạm TP.HCM được lựa chọn theo phương thức thuận tiện nhưng có chú ý đến tính đại diện về giới tính và năm học (năm nhất, hai, ba).

Công cụ đo lường:

Sử dụng thang đo Cảm xúc trong học tập phiên bản Việt Nam (V-AEQ), được điều chỉnh từ bản gốc AEQ của Pekrun và cộng sự.

Thang đo sử dụng hệ thống Likert (5 mức đối với cảm xúc học tập và 7 mức đối với đánh giá điều kiện học tập cũng như mức độ trao đổi với bạn bè).

Độ tin cậy:

Hầu hết các chỉ số Cronbach’s Alpha đạt từ 0,7 trở lên, cho thấy tính nhất quán của thang đo.

3. Kết quả chính của nghiên cứu

So sánh cảm xúc theo năm học:

Cảm xúc tích cực: Sinh viên của cả ba năm đều có mức cảm xúc tích cực ở mức trung bình đến cao. Không có sự khác biệt đáng kể về CX tích cực theo năm học.

Cảm xúc tiêu cực: Sinh viên năm ba có mức cảm xúc tiêu cực thấp hơn so với sinh viên năm nhất và năm hai, được xác nhận qua phân tích phương sai.

Đánh giá về điều kiện học tập và trao đổi với bạn bè:

Sinh viên đánh giá điều kiện học tập trong thời gian học trực tuyến ở mức trung bình, trong khi mức độ trao đổi với bạn bè được đánh giá ở mức cao.

Có sự khác biệt theo năm học trong đánh giá điều kiện học tập, với sinh viên năm ba cho thấy mức thuận lợi cao hơn.

Phân tích hồi quy:

Kết quả cho thấy cả điều kiện học tập và mức độ trao đổi với bạn bè đều có tác động đến cảm xúc học tập, nhưng tác động của điều kiện học tập lại mạnh hơn. Cụ thể:

Điều kiện học tập thuận lợi làm tăng CX tích cực và giảm CX tiêu cực.

Mức độ trao đổi với bạn bè có tác động tích cực đến CX tích cực, nhưng không ảnh hưởng đáng kể đến CX tiêu cực.

Tuy nhiên, mức độ ảnh hưởng của hai yếu tố này vẫn chưa vượt qua ngưỡng giải thích của mô hình (R² dưới 10%), cho thấy còn nhiều yếu tố khác có thể tác động đến CX của sinh viên.

4. Thảo luận và kết luận

So sánh giữa học trực tiếp và trực tuyến:

Mặc dù cả hai bối cảnh đều cho thấy mức CX tích cực cao hơn CX tiêu cực, nhưng khi học trực tuyến, mức độ CX tích cực giảm rõ rệt hơn so với học trực tiếp.

Ý nghĩa của kết quả:

Kết quả cho thấy rằng bối cảnh học trực tuyến có thể làm giảm mức độ hứng thú, hi vọng và tự hào trong học tập của sinh viên.

Điều kiện học tập trực tuyến đóng vai trò quan trọng trong việc điều chỉnh cảm xúc của sinh viên, khẳng định vai trò của cơ sở vật chất và phương tiện hỗ trợ học tập.

Hạn chế và đề xuất:

Mặc dù nghiên cứu đã chỉ ra tác động của điều kiện học tập và trao đổi với bạn bè, nhưng tỷ lệ giải thích của mô hình thấp, gợi ý rằng cần có thêm các yếu tố khác (như kiểm soát nhận thức, đánh giá giá trị,…) được đưa vào nghiên cứu trong tương lai.

5. Đóng góp của nghiên cứu

Lý thuyết và thực tiễn:

Nghiên cứu đóng góp vào việc hiểu rõ hơn về cảm xúc học tập trong bối cảnh học trực tuyến, qua đó giúp các nhà quản lý giáo dục và giảng viên cải thiện chất lượng giảng dạy và môi trường học tập.

Ứng dụng:

Các kết quả có thể được sử dụng để điều chỉnh phương pháp giảng dạy, cải thiện điều kiện học tập trực tuyến và tăng cường giao tiếp giữa sinh viên nhằm tối ưu hóa trải nghiệm học tập.

# data[].attributes.headline
Bảng 3 cho thấy các CX tích cực đ ối với việc học trực tuyến của SV ở cảba năm thứđều ghi nhận ở mức trung bình (CX tự hào) đến cao (CX thích thú), riêng CX hi vọngđạt mức trung bình ởSV năm nhất, mức cao ởSV năm hai, năm ba. Anova không cho thấy có sự khác biệt giữa SV xét theo năm thứ về loại CX này [F(2,550) = 1,4; p= 0,237] (ĐTBI = 3,40, ĐTBII= 3,45; ĐTBIII  =  3,49).  Các  CX  tiêu  cực  của  SV  ở  cảba năm thứđề u đạt  từ

# data[].attributes.subject
Bảng 3 cho thấy các CX tích cực đ ối với việc học trực tuyến của SV ở cảba năm thứđều ghi nhận ở mức trung bình (CX tự hào) đến cao (CX thích thú), riêng CX hi vọngđạt mức trung bình ởSV năm nhất, mức cao ởSV năm hai, năm ba. Anova không cho thấy có sự khác biệt giữa SV xét theo năm thứ về loại CX này [F(2,550) = 1,4; p= 0,237] (ĐTBI = 3,40, ĐTBII= 3,45; ĐTBIII  =  3,49).  Các  CX  tiêu  cực  của  SV  ở  cảba năm thứđề u đạt  từ

# data[].attributes.body
bình minh

# data[].attributes.body
2. Mục tiêu chính của nghiên cứu là nói về cảm xúc tích cực và tiêu cực của sinh viên trong việc học và tác động các yếu tố học tập và trao đổi với bạn bè.

4.Mẫu nghiên cức bao gồm 553 SV. Tỉ lệ SV nam và nữ lần lượt là 37%, 63% và tỉ lệ sinh viên theo năm lần lượt là 41%, 32%, 26%

# data[].attributes.body
5.Kết quả nghiên cứu chỉ ra một số yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến cảm xúc của sinh viên trong quá trình học trực tuyến. Dưới đây là một số kết quả chính:

1. Ảnh hưởng của công nghệ:

Kết quả cho thấy rằng sự ổn định và dễ sử dụng của công nghệ học trực tuyến là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến cảm xúc của sinh viên. Những sinh viên có kết nối Internet ổn định và dễ dàng sử dụng các nền tảng học trực tuyến cảm thấy ít căng thẳng và thất vọng hơn.

2. Sự hỗ trợ từ giảng viên:

Các sinh viên cảm thấy rằng sự hỗ trợ từ giảng viên trong việc giải đáp thắc mắc và tương tác qua các buổi học trực tuyến có tác động tích cực đến cảm xúc của họ. Sinh viên có cảm giác được quan tâm và hỗ trợ nhiều hơn sẽ có thái độ tích cực hơn đối với việc học trực tuyến.

3. Thời gian tự học:

Các sinh viên cho biết việc có quá nhiều thời gian tự học hoặc thiếu sự hướng dẫn từ giảng viên làm họ cảm thấy cô đơn, bối rối và căng thẳng. Ngược lại, việc phân bổ thời gian học hợp lý và có sự hướng dẫn đầy đủ giúp giảm bớt cảm giác áp lực.

4. Điều kiện cá nhân:

Điều kiện học tập tại nhà, chẳng hạn như không gian học tập yên tĩnh và sự hỗ trợ từ gia đình, cũng có ảnh hưởng đáng kể đến cảm xúc của sinh viên. Những sinh viên có không gian học tập thoải mái và nhận được sự hỗ trợ từ gia đình có cảm giác học tập tích cực hơn.

5. Sự tương tác với bạn bè:

Mặc dù học trực tuyến giảm bớt cơ hội tương tác trực tiếp, nhưng việc duy trì các kênh giao tiếp trực tuyến với bạn bè và nhóm học tập giúp sinh viên cảm thấy ít cô đơn và được hỗ trợ về mặt cảm xúc.

6. Cảm giác cô đơn và thiếu động lực:

Một trong những yếu tố tiêu cực lớn nhất là cảm giác cô đơn và thiếu động lực học. Những sinh viên không có môi trường học tập tương tác hoặc cảm thấy mình bị cô lập trong học trực tuyến thường xuyên gặp khó khăn trong việc duy trì động lực học tập.

Kết luận:

Các yếu tố công nghệ, sự hỗ trợ từ giảng viên, điều kiện học tập cá nhân, và sự tương tác xã hội đều có ảnh hưởng mạnh mẽ đến cảm xúc của sinh viên trong học trực tuyến. Việc cải thiện những yếu tố này sẽ giúp nâng cao trải nghiệm học tập của sinh viên và giảm bớt cảm giác tiêu cực như căng thẳng, cô đơn hay thiếu động lực trong quá trình học trực tuyến.

Để cải thiện môi trường học trực tuyến, các trường đại học cần chú trọng vào việc nâng cấp cơ sở hạ tầng công nghệ, tăng cường sự hỗ trợ từ giảng viên, và tạo ra các kênh giao tiếp, hợp tác giữa sinh viên và bạn bè.

# data[].attributes.body
1) Cảm xúc đối với việc học trực tuyến của sinh viên

2) Xác định các cảm xúc tiêu cực, tích cực của sinh viên trong quá trình học trực tuyến

3) Vấn đề nghiên cứu của bài viết này là khảo sát và phân tích cảm xúc của sinh viên khi chuyển từ học trực tiếp sang học trực tuyến trong bối cảnh giãn cách do dịch Covid-19.

4) - 553 sinh viên của Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM), đại diện cho các nhóm ngành khác nhau và được phân tầng theo giới tính và năm học.

Phương pháp nghiên cứu là khảo sát với mẫu 553 sinh viên từ các ngành khác nhau, thu thập dữ liệu từ cuối tháng 5 đến cuối tháng 6/2020, khi sinh viên trở lại học trực tiếp sau thời gian học trực tuyến.

Từ cuối tháng 5 đến cuối tháng 6/2020 tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM).

5) Cảm xúc tích cực của sinh viên cao hơn cảm xúc tiêu cực trong cả bối cảnh học trực tiếp và trực tuyến, nhưng khi học trực tuyến, cảm xúc tích cực giảm mạnh hơn so với cảm xúc tiêu cực.

Mức độ trao đổi với bạn bè và điều kiện học tập đều tác động đến cảm xúc học tập của sinh viên, tuy nhiên, điều kiện học tập có ảnh hưởng rõ rệt hơn đối với cảm xúc của sinh viên.

# data[].attributes.body
1. Tiêu đề của bài là "Cảm xúc của sinh viên khi học online"

2. tóm tắt Mục tiêu chính của bài này là khám phá cảm xúc của sinh viên đối với việc học trực tuyến trong bối cảnh dịch Covid-19, tác động của hình thức học này đến sự tham gia và hiệu quả học tập trong thời gian giãn cách xã hội.

3. Vấn đề nghiên cứu là tìm hiểu cảm xúc của sinh viên khi chuyển từ học trực tiếp sang học trực tuyến

4. -Đối tượng nghiên cứu là sinh viên, những người trải qua sự chuyển đổi từ học trực tiếp sang học trực tuyến trong bối cảnh giãn cách xã hội.

-Phương pháp thu thập dữ liệu là phỏng vấn và khảo sát.

-Thời gian và địa điểm nghiên cứu, thời gian là lúc dịch Covid-19, địa điểm có thể là một trường đại học hoặc cao đẳng nơi có nhiều sinh viên

5. Những phát hiện chính là...

-Sinh viên trải qua cảm xúc tích cực như sự linh hoạt, tiết kiệm thời gian, và có thể tự học tốt hơn.

-Tuy nhiên, cũng có cảm giác tiêu cực như sự cô đơn, khó khăn trong việc tương tác với giảng viên và bạn bè, và thiếu động lực học tập.

# data[].attributes.body
& NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 76 • KHOA HỌC GIÁO DỤC 1. Đặt vấn đề Làm nghiên cứu khoa học (NCKH), viết bài báo khoa học (KH) - đó là sự say mê NCKH của các nhà KH chân chính, còn là trách nhiệm của một giảng viên đại học (ĐH). Đây là nhiệm vụ, là tiêu chuẩn bắt buộc đối với các học viên hệ đào tạo Sau ĐH (SĐH) [1]. Để có được một công trình nghiên cứu nói chung và một bài báo KH nói riêng có chất lượng, theo GS.TS. Nguyễn Văn Minh, đòi hỏi người nghiên cứu hội tụ nhiều tố chất là: Có kiến thức nền tảng vững; có hiểu biết phổ quát và luôn cập nhật thông tin mới; biết cách tra cứu tài liệu; có trí tuệ; tự tin; có niềm say mê NCKH và có động lực tự thân; ít bị chi phối bởi những khó khăn; có điều kiện (về tài chính, thông tin, trang thiết bị nghiên cứu...); có tác phong làm việc và nghiên cứu chuyên nghiệp; có tinh thần hợp tác KH; có vốn ngoại ngữ tốt... [2]. Tuy nhiên, thực tế hiện nay cho thấy, nhiều học viên SĐH (kể cả những giảng viên trẻ bắt đầu công việc nghiên cứu) đang rất lúng túng khi viết một bài báo KH.Trong bài viết này, chúng tôi nêu và phân tích cấu trúc của một bài báo KH theo thông lệ quốc tế để chia sẻ những kinh nghiệm của bản thân, giúp các học viên SĐH nắm chắc những quy chuẩn trong cấu trúc một bài báo KH [3]. Qua đó, chúng tôi mong muốn các học viên và các nhà nghiên cứu KH sẽ có nhiều công trình NCKH nói chung và nhiều bài báo KH nói riêng có chất lượng cao được công bố trên các tạp chí (TC) KH có uy tín ở trong và ngoài nước để nâng cao vị thế của cá nhân, đơn vị đang công tác. 2. Thực chất của việc viết bài báo khoa học Viết một bài báo KH thực chất là xoay quanh việc nêu luận đề rồi tìm phương pháp (luận chứng) cùng với việc đưa ra bằng chứng (luận cứ) để chứng minh cho lập luận của mình. Nội dung bài báo KH rất đa dạng và phong phú: Công bố một ý tưởng KH; công bố từng kết quả riêng biệt của một công trình nghiên cứu dài hạn; công bố kết quả nghiên cứu toàn bộ công trình; một tranh luận về những vấn đề thời sự của KH hay một quan điểm thực tiễn (việc tham gia tranh luận có thể dẫn đến những phát minh mới, những đề xuất có giá trị); đề xướng một cuộc tranh luận; tham gia tranh luận trên các TC hay hội nghị KH... [4]. 3. Cấu trúc của một bài báo khoa học Theo Từ điển tiếng Việt: “Cấu trúc là quan hệ giữa các thành phần tạo nên một chỉnh thể. Ví dụ: Cấu trúc câu” [5]. Theo đó, cấu trúc bài báo là quan hệ giữa các thành tố/ thành phần nội dung tạo nên bố cục của một bài báo. 3.1. Cấu trúc một bài báo khoa học ở các tạp chí trong nước Ngoài Tiêu đề, Tóm tắt, Từ khóa, Tài liệu tham khảo, thông thường một bài báo KH gồm các phần chính sau: Đặt vấn đề/ Mở đầu; Nội dung nghiên cứu; Kết luận. Thực tế ở Việt Nam hiện nay, đang hiện diện nhiều kiểu cấu trúc trong một bài báo ở từng TC khác nhau, không đúng thể thức của một bài báo KH theo quy định của Hội đồng chức danh Giáo sư Nhà nước và không đúng với quy chuẩn thông lệ quốc tế. Biểu hiện bất cập trong một số thành phần của cấu trúc bài báo như sau: - Hầu hết các TC KH đều có cấu trúc bài báo là: Tiêu đề; Họ tên tác giả và nơi công tác; Tóm tắt; Từ khóa; Đặt vấn đề/ Mở đầu; Nội dung bài báo; Kết luận và Tài liệu tham khảo. - Số trang tối đa cho một bài báo được quy định ở từng TC. Ví dụ: TC Giáo dục và Xã hội quy định bài viết không quá 6 trang A4; TC Thiết bị Giáo dục quy định không quá 7 trang A4; TC Văn hóa Nghệ thuật quy định không quá 8 trang A4; TC Giáo dục và TC Khoa học của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội quy định không quá 10 trang A4. Trong khi đó, có một số TC không quy định số trang nhưng quy định số từ tối thiểu và tối đa như TC Khoa học Giáo dục và TC Quản lí Giáo dục,... - Cỡ chữ và giãn dòng của bài báo theo quy định riêng của từng TC. - Về Tài liệu tham khảo trong một bài báo: + Quy định số lượng tài liệu cũng có sự khác nhau ở từng TC. Có TC không quy định số lượng; có TC quy định không quá 8 tài liệu như TC Thiết bị Giáo dục hoặc quy định có từ 5 đến 7 tài liệu như TC Giáo dục và Xã hội. TC Khoa học của Trường ĐH Sư phạm Hà Nội khuyến NHẬN DIỆN CẤU TRÚC MỘT BÀI BÁO KHOA HỌC NGUYỄN THU TUẤN Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Email: thutuan.dhsphn@gmail.com Tóm tắt: Để có được một công trình nghiên cứu nói chung và một bài báo khoa học nói riêng thật sự có chất lượng, đòi hỏi người viết phải có các tố chất khoa học. Nội dung bài viết nêu và phân tích cấu trúc của một bài báo khoa học theo thông lệ quốc tế để giúp các nhà nghiên cứu thực hiện đúng quy chuẩn. Tác giả cũng đưa ra những yêu cầu đối với người viết một bài báo khoa học, bao gồm: Có ý tưởng khoa học; Tham khảo về bố cục bài viết đã được đăng trên tạp chí; Biết cách trình bày trong bài báo khoa học; Việc lựa chọn tạp chí phù hợp để đăng bài. Từ đó, người làm khoa học sẽ tạo dựng được tính chuyên nghiệp trong thời kì hội